Разговоры о важном

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговойструктуры слова у детей с СНР (системные нарушения речи)

  Скаждым годом увеличивается число учащихся с ограниченными возможностямиздоровья, страдающих общим недоразвитием речи. Среди разнообразных нарушенийречи у учащихся с ограниченнымивозможностями здоровья одним изнаиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевойпатологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развитияхарактеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушениепорядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков).Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическомобследовании учащихся с общим недоразвитием речи, что было сделаноВалентиной Дугаровной в отношении Цырендоржиева Ананда. Как правило, диапазонданных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношенияслов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушенийпри повторении ребенком двух и трехсложных слов без стечения согласных даже сопорой на наглядность.

А.К.Маркова определяет слоговую структуруслова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.Слоговая структура слова характеризуется четырмя параметрами: 1) ударностью, 2)количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самогослога. Учитель должен знать, как усложняется структура слов, и обследоватьтринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными.

     Психолого–педагогическая характеристикадетей с СНР

У данной группы детей имеются отклонения в развитии всех психическихпроцессов, но особенно ярко нарушения проявляются в познавательной деятельностиучащихся, в их мышлении. У младших школьников с нарушением интеллектаобнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности,отмечается тугоподвижность, стереотипность процесса мышления. Поэтому приприменении знаний в новых условиях у них возникают серьёзные затруднения, что частоприводит к неправильному выполнению задания.

 Это связано с более поздним и дефектным развитием фонематическогослуха, с затруднениями, возникающими при необходимости совершения точныхартикуляторных движений. Словарь детей данной категории отличается бедностью,значения слов недостаточно дифференцированы. У школьников особенно мал запасслов, передающих свойства и качества объектов. К старшим классам словарьзначительно обогащается, но сохраняется дефицит слов, определяющих внутренниесвойства человека и других живых существ. Употребляемые детьми с нарушениеминтеллекта предложения часто построены примитивно, с ошибками в согласовании иуправлении, распространены пропуски членов предложения, иногда даже главных.Даже в старших классах дети строят преимущественно простые предложения.

  Уровень развития диалогической речи крайне низкий. В связи снедоразвитием речи, узким кругом интересов и мотивов такие школьники редкоявляются инициаторами общения. Они не умеют слушать то, о чём их спрашивают, ине всегда отвечают на заданный им вопрос, а если и отвечают, то зачастуюневпопад. Ответы обучающихся могут быть или чрезмерно сжатыми (Алтана), илиизлишне пространными (Ананда). В последнем случае они по содержанию далеки отвопроса, изобилуют повторениями, несут в себе неадекватную информацию.

Характерные ошибки детей с СНР. Сущ-т 3 степени СНР: тяжелая, средняя,легкая. Своих учеников отношу к частично-средней, переходящей к   легкойсистеме нарушений речи. Проведенная диагностика Цырендоржиева Ананда в 1 классепоказала, что у него больше отклонение именно в слоговой структуре слова. Темпречи у него быстрый, интонация чаще монотонная, снижен объем речевого дыхания.Характерные затруднения звукопроизношения: соноры р-л, свистящие, шипящие.Нарушена звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощениесложных слов). Звукослоговой анализ и синтез. Было отмечено недоразвитиефонематического анализа и синтеза (легко определял первый  звук в слове,затруднялся указать количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах иопределить характеристики звука, количество и последовательность звуков вслове, слов в предложении. В данный момент эти нарушения исправились.Если посмотреть со стороны импрессивной речи:

а) понимание грамматических изменений слов. Различает формыединственного и множественного числа существительных и глаголов, формы мужскогои женского рода глаголов прошедшего времени, значения элементарных предлогов.Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги,уменьшительно-ласкательные формы существительных, сходные по структурепредложения.

б) понимание фраз.  Понимание обращённой речи  развивается, нонаблюдаются значительные трудности в понимании логико-грамматических структур,выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения

1.     Словарный запас беден.Номинации неустойчивы. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбираетсо значительными ошибками, синонимы не подбирает. Пассивный словарь большеактивного.

2.    В письме — дисграфия -нарушение письма

3.    Чтение — дислексия -нарушение чтения.

   Таким образом, послепроведения диагностики был намечен план работы по коррекции данных нарушений.

Коррекцион.  работа по преодолению нарушений слоговой структуры речи

     Существует несколько методик коррекции.

1. Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова, предложеннаяТ.А. Ткаченко, включает четыре этапа: подготовительный этап (созданиефонетико-фонематической базы), этап формирования слоговой структуры слова, этапзакрепления навыков точного воспроизведения (заучивание рифмовок, стихов,скороговорок с правильно произносимыми звуками) и заключительный этап(использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структурыслова в самостоятельной речи).

2. В основу методики, разработанной Н.С. Четверушкиной, положен принципсистемного подхода в коррекции речевых нарушений.

3. Классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговойструктуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращиванииколичества и использовании различных типов слогов:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3.Односложные слова (дом, мак).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
7. Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок,половник).
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова ( стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка).
14.Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Эффективная коррекция слоговой структуры слова у школьников с системнымнедоразвитием речи определяется реализацией следующих психолого-педагогическихусловий:

1. Поэтапность в работе, которая предполагает постепенный переход отразвития невербальных предпосылок формирования слоговой структуры слова кнепосредственной отработке слоговой структуры в дидактических играх на речевомматериале.

2. Целенаправленное и одновременное развитие речеслухового иречедвигательного навыков, представляющих собой психофизиологический базисслоговой структуры слова.

3. Учет индивидуальных особенностей детей в нарушении слоговойструктуры слова.

4. Взаимосвязь в работе логопеда над слоговой структурой слова сучителями, воспитателями и родителями.

В коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структурыслова выделяются два этапа:

1.Подготовительный (пропедевтический)

Работа проводится на невербальном и вербальном материале. Цель данногоэтапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов русскогоязыка.

2.Основной (собственно коррекционный).

Работа проводится на вербальном материале. Цель этого этапа –непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретногоребенка-логопата.

 Наиболее эффективные результаты по преодолению нарушений слоговойструктуры слов достигаются при проведении тщательной подготовительной работы.Необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухо-моторныхкоординаций (например, воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекцияречевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса. Такая работа облегчает детямартикуляционные переключения и предотвращает пропуски и замены слогов.

 Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов наосновном этапе в свою очередь состоит из нескольких этапов. Работа над произношением слоговой структурыслова должна сопровождаться развитием соответствующих сенсорных возможностейребенка. Педагог прежде всего должен привлечь внимание ребенка к различию словпо их слоговому составу. Ребенку предлагают прислушиваться к своемупроизношению слова, сравнивать его с произношением педагога и других детей,находить свои ошибки. Можно также обратить внимание ребенка на то, как искажаетсмысл слова опускание некоторых слогов или их перестановка, используя для этогонекоторые слова, различающиеся по своему произношению только одним слогом илиместом его в слове: резина и «зина»; машина и «шина»; камыш и «мышь»;рыбаки и«рыба»; рукава и «рука»; кулак и «лак»; насос и «сосна»; гора и «рога»; лопатаи «палата» банкач «кабан» ит. д. Ребенка надо научить расчленять слово на слогисначала по подражанию вслед за учителем, затем самостоятельно; подсчитыватьчисло слогов в слове; придумывать слова на заданное число слогов; добавлятьнедостающий слог слова при опоре на картинки и т. д. С некоторыми из этихупражнений дети знакомятся в добукварный период обучения грамоте.Для усвоенияразличения слов по их слоговому составу необходима специальная работа и надслухо-речевым ритмом. Она может быть проведена в форме различных игр, вкоторых, например, дети должны узнать, какую из лежащих на столе картинок«назвал» ведущий, если он отхлопал в ладоши такое-то число раз. Затем отузнавания ритмического рисунка слова можно перейти к его воспроизведению. Вэтом случае ребенок сам расчленяет слова на слоги, для чего также могут бытьприменены всевозможные отстукивания карандашом, отхлопывание в ладоши и т. д.Эти и подобные им упражнения развивают слуховое восприятие ребенка, обостряютслуховое внимание и делают его более восприимчивым к ошибкам в произношении.Усвоению произношения слоговой структуры слова способствуют также специальныеартикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций(типа па—пу, па—ка и т. д.). Эти слоговые структуры в ходе обучения могутусложняться по линии увеличения количества слогов, включения обратных изакрытых слогов, стечений согласных.

I этап. Работа с гласными звуками и буквами.

 В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным являетсяумение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколькогласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такиеошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.

Детям предлагаются следующие задания:

— Произношение гласных звуков. Параллельно проводится работа поразвитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласногозвука дети сжимают ладошки, как будто лепят снежный комок. При таком сжатииладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этотприём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог – комочек.

— Узнавание звука по беззвучной артикуляции учителя (только гласныепервого ряда + И).

— Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласныепервого ряда + И).

— Пение серий звуков с чёткой артикуляцией: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п.(необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске).

— Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ,АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога).

— Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с опоройна буквы ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п.

— Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного гласного(опора на серию карточек с буквами). Обязательно развивать моторикуартикуляционного аппарата.

                       II этап:Коррекционная работа на уровне слога.

 Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характераслогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки болеетесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого впроцессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называязвуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделениюобратного слога как единого целого.

Слоги изучаются в следующей последовательности:

-обратные: АМ, УХ, ОП и т. п.;

-прямые: НО, ЛУ, ПЯ и т. п;

-со стечением согласных: 1.ТРА, СВО, ПТУ и т. П; 2.ОСТ, УНК, ИЛК и т.п; ДОЛ, НУС, ВИТ и т. п;

Детям предлагаются следующие задания:

— «Слепить комочек», если логопед произнесёт слог. Объяснить свойвыбор, например:
СНА – это слог, потому что здесь есть гласный А.
Н или ВЛ – это не слог, потому что здесь нет гласного.

— Составление слоговых таблиц

— Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов

— Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.

— Подбор слов на заданный слог в определённой позиции

                       III этап.Коррекционная работа на уровне слова.

 Коррекционно работа ведётся последовательно в соответствии с основнымитипами слоговой структуры слов.

Детям предлагаются следующие задания:

— Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждогогласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания.«Слепить комочки», чётко назвав каждый слог. Соединить «комочки» стрелками,чтобы получилось слово: шок, пе, ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.

— Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять слогиместами. Записать пары слов. Например: насос – сосна, банка – кабан, мышка –камыш, и т. п.

— Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первымслогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – … и т. д.

— Отгадывание ребусов, например: тигр, стрекоза, огород.

— Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог«лепить комочек».

Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.

Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика.

 Работа над многосложными словами рассчитана надлительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатываетсяотдельно, с утрированной артикуляцией и сжиманием ладоней «комочком». Особоевнимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник,спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать. Затемслоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы вовремя синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений. В работенад многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложитьследующее:

— Составление одного слова из двух, например: сам летает – самолёт,голубые глаза – голубоглазый, тёмные волосы – темноволосый, быстрые ноги –быстроногий, длинные уши – длинноухий, любить тепло – теплолюбивый, даритьблаго – благодарить, благодарный и т.п.

                       IV этап:Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

 Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов наматериале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие слоговойструктуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Еслинарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести кнегативным изменениям в развитии личности ребёнка. Коррекционно-логопедическаяработа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структурудефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационномуи эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности,использованию дидактических игр.

Дидактическая игра “Весёлые домики”.

Данная дидактическая игра состоит из трёхдомиков с кармашками для вкладывания картинок, конвертов с набором предметныхкартинок для множества вариантов игры. Вариант №1 “Зоопарк” Цель: развитие умения делить слова на слоги. Оборудование: три домика с разнымколичеством цветов в окошках (один, два, три), с кармашками для вкладываниякартинок, набор предметных картинок: ёж, волк, медведь, лиса, заяц, лось,носорог, зебра, верблюд, рысь, белка, кот, носорог, крокодил, жираф…) Ходигры: логопед говорит, что для животных в зоопарке сделали новые домики. Учащемуся предлагается определить, каких животных, в какойдомик можно посадить.Учащийся берёт картинку сизображением животного, проговаривает его название и определяет количествослогов в слове. При затруднении в подсчёте количества слогов ребёнку предлагают“отхлопать” слово: произнести по слогам, сопровождая произнесение хлопками владоши. По количеству слогов он находит домик с соответствующим количествомцветов в окошке для названного животного и кладёт картинку в кармашек этогодомика. Желательно, чтобы ответы учащихся были полными, например:“В слове крокодил три слога”. После того, как всех животных разместилипо домикам, необходимо ещё раз проговорить слова, изображённые на картинках.

Вариант №2 “Загадки” Цель: развитие умения отгадывать загадки и делить на слогислова-отгадки. Оборудование: три домика с разным количеством цветов в окошках(один, два, три), с кармашками для вкладывания картинок, набор предметныхкартинок: белка, дятел, собака, заяц, подушка, волк). Ход игры: учительпредлагает учащимсявнимательно послушать и отгадатьзагадку, найти картинку со словом-отгадкой, определить количество слогов вслове (хлопками, отстукиванием по столу, шагами и др.). По количеству слоговнайти домик с соответствующим количеством окошек и вставить картинку в кармашекэтого домика.

Кто по ёлкам ловко скачет И влезает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка)

В будке спит, Дом сторожит. Кто к хозяину идёт, Она знать даёт. (Собака)

Набита пухом, Лежит под ухом? (Подушка)

Всё время стучит, Деревья долбит, Но их не калечит, А только лечит. (Дятел)

Зимой беленький, Летом серенький, Никого не обижает, А всех боится. (Заяц)

Кто зимой холодной Бродит злой, голодный. (Волк)

Можно просто использовать картинки, названиякоторых состоят их разного количества слогов. Учащийся берёт карточку, называет изображённую на ней картинку,определяет количество слогов в слове и самостоятельно вставляет всоответствующий кармашек домика в зависимости от количества цветов в окошке.Данная работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляетсобой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. Работанад слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляетсяпараллельно с работой по уточнению, расширению, активизации пассивного иактивного словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связнойречи, а также – психических функций. Необходимо привлечение внимания учащихся к слоговому, артикуляционному, фонетическому иморфологическому составу слова, что происходит через систему игр и упражнений.Использую разнообразные направления в работе над звукослоговым составом слова:

· работа по восприятию различных типовинтонаций;

· развитие тактильных ощущений;

· развитие ритмических способностей;

· работа над звуковым составом слова;

· работа по сохранению и развитию слоговогосостава слова;

· отработка грамматических форм слов и включение их вофразу.

 

Литература

1. Агранович Е. З. Логопедическая работа по преодолению нарушенияслоговой структуры слов у детей. – Спб. : Детство – Пресс, 2001. –  48 с.

2. Бабина Г. В. , Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследованиеи формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.:Книголюб, 2005.

3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова удетей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.

4. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с не резковыраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ.пособие] / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. – Воронеж: Учитель, 2001.– 80 с.

5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структурыслова. Логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 87 с.

6.    ЛалаеваР.И «Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников»Л,1988 г.

7.    ЛАЛАЕВАР. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие длястудентов дефектол. фак. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1983 г.

8.    СоботовичЕ.Ф «Речевое недоразвитие у детей и пути их коррекции» г. Москва, 2003 г.

9.                http://gym1506.mskobr.ru/dou_edu/doshkol_noe_otdelenie_715/obrazovanie/stranichka_logopeda/formirovanie_i_korrekciya_slogovoj_struktury_slova_u_detej_s_patologiej_rechevogo_razvitiya/