ШахватоваЛариса Михайловна
Преподавательрусского языка
ГПОУ«Шилкинский многопрофильный лицей»
г.Шилка,Забайкальский край
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯГРАМОТНОСТЬ
НА УРОКАХРУССКОГО ЯЗЫКА
Аннотация к статье.
Темастатьи «Функциональная грамотность на уроках русского языка»
Цельданной статьи- формирование функциональной грамотности обучающихся посредствомизучения русского языка как учебной дисциплины.
В даннойстатье рассматривается понятие функциональной грамотности (определение,происхождение термина, исторические изменения в трактовке понятия, современныйподход). На основании различных исследований дано поэтапное значение всодержании функциональной грамотности, начиная со второй половины двадцатоговека (как дополнения к традиционной грамотности) и до наших дней (как гарантабезопасности жизнедеятельности человека, возможность вступать в отношения свнешней средой и максимально быстро адаптироваться в ней.) Автором выделенынесколько основных видов функциональной грамотности, которые уместны на урокахрусского языка в среднем профессиональном образовании. На первом местерассматривается читательская грамотность, как базовый навык. Все виды содержатв себе те или иные разделы, темы русского языка как дисциплины, при изучениикоторых можно решать основные функциональные задачи. В конце данной статьипроведена параллель между текстами духовно-нравственного направления и текстамипрактической направленности, приведёнными в заданиях новых учебников порусскому языку, которые одинаково будут полезны для изучения студентами.
Ключевыеслова: грамотность,функциональная грамотность, традиционная грамотность, читательская грамотность,информационная грамотность, коммуникативная грамотность, компьютернаяграмотность, финансовая грамотность, естественно-научная грамотность.
UDK 1751
LarisaMikhailovna Shakhvatova
Teacher ofthe Russian language
GPOUShilkinsky multidisciplinary lyceum
Shilka,Trans-Baikal Territory
FUNCTIONALLITERACY
IN RUSSIANLANGUAGE LESSONS
Article annotation.
Topic of thearticle Functional literacy in Russian language lessons.
Thepurpose of this article is to form the functional literacy of students throughthe study of the Russian language as an educational discipline.
Thisarticle discusses the concept of functional literacy (definition, origin of theterm, historical changes in the interpretation of the concept, modernapproach). Based on various studies, a phased significance has been given inthe content of functional literacy, from the second half of the twentiethcentury (as an addition to traditional literacy) to the present day (as aguarantor of human life safety, the ability to enter into relations with theexternal environment and adapt to it as quickly as possible.)
Theauthor highlighted several main types of functional literacy that areappropriate in Russian language lessons in secondary vocational education. Inthe first place is considered reading literacy, as a basic skill. All typescontain certain sections, topics of the Russian language as a discipline, whenstudying which you can solve the main functional problems. At the end of thisarticle, a parallel was drawn between texts of a spiritual and moral directionand texts of a practical orientation given in the tasks of new textbooks on theRussian language, which will be equally useful for students to study.
Keywords: literacy, functional literacy, traditional literacy, reader literacy,information literacy, communicative literacy, computer literacy, financialliteracy, natural science literacy.
Разберём для начала, что мы понимаем под словомграмотность. В Большой Российской энциклопедии значение слова грамотностьобъясняется так : «… определенная степень владения навыками чтения, письма всоответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно кхарактеристике населения — один из базовых показателей егосоциально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотностиисторически изменчиво, имееттенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: отэлементарных умений читать, писать, считать — к владениюнекоторым комплексом различных общественно необходимыхзнаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвоватьв социальных процессах». Последнее относится к функциональной грамотности. Понятиеже функциональной грамотности впервые было упомянуто в середине двадцатоговека. Этоттермин был введен в 1957 г. организациейобъединённых наций по вопросам образования, науки и культуры наряду спонятиями «грамотность» и «минимальная грамотность», «традиционнаяграмотность».
Российские современные педагоги-учёные сошлись в одном мнении втрактовке данного понятия, как уровня грамотности, который дает человекувозможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстроадаптироваться и функционировать в ней.
В процессе различных исследований использовались следующиеоснования: соотношение функциональной и традиционной грамотности, изменение ееструктуры и основных функций, преимущественный характер функционального знания.В результате определено четыре этапа:
1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) — функциональнаяграмотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности,следствием этого является функциональный метод обучения грамотности,строящегося с учетом функционального знания, главным образом, экономическогохарактера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются как обеспечениесвязи процессов овладения грамотного чтения и письма, и повышениемпроизводительности труда, а так же улучшением условий жизни работника и егосемьи;
2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.) — осознаниефункциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление оттрадиционной грамотности; расширение состава и содержания функциональногознания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической,гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО понятия «функциональнонеграмотный человек» (как человека, который «не может участвовать во всех видахдеятельности, в которых грамотность необходима для эффективногофункционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжатьпользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и дляразвития общины»); возникновение представления об изменчивости функциональнойграмотности в условиях общественных изменений;
3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.) — установление связифункциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письменным словом,общего образования, изменениями в сфере труда; включение в ее составтрадиционной грамотности; осознание двухуровневой структуры функциональнойграмотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы«пожизненного» образования, становления грамотной личности;
4-й этап (начало ХХI века) — установление изменений в составе исодержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальномуобществу; осознание функциональной грамотности как гаранта безопасностижизнедеятельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемсямире; акцентирование роли функционального чтения как средства развитияфункциональной грамотности.
Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний,длительный процесс. Поэтому работу в данном направлении уместно начинать сначальных классов. В средних классах нужно развивать умение самостоятельно выявлять проблему, находить способы еерешения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практикеполученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненныйопыт. В старших классах и в профессиональном образовании среди студентов,наряду с разными компетенциями, нужно большее внимание уделять, на мой взгляд, профессиональнойнаправленности.
Функциональная грамотность в основном проявляется в решениипроблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на тезадачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения.
Можно выделить несколько основных видов функциональной грамотности,которые будут уместны на уроках русского языка:
-читательскаяграмотность –здесь можно выделитьнесколько направлений, одним из которых является грамотность чтения (илисмысловое чтение). Грамотное чтение — текста-это способность студентов космыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержаниядля достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участияв жизни общества. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найтинеобходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общеепонимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форметекстового сообщения, использовать извлечённую информацию при решении учебных,учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность –это базовый навык функциональной грамотности.
-информационная: приизучении публицистического стиля речи находить и отбирать необходимуюинформацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов;использовать информацию из СМИ, газет, журналов, радио, телевидения,пользоваться алфавитным и систематическим каталогами библиотеки.
-коммуникативная:работать в группе, команде; данный вид можно применять при изучении всехразделов дисциплины, с помощью данного вида можно развить коммуникативныекачества, не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться кновым, непривычным требованиям и условиям, умело организовать работу группы.
Общаяграмотность: быть грамотным в написании каких-либо работ, например, сочинения,эссе; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, в подбореслов; грамотно написать заявление, заполнить какие — либо анкеты, бланки. Приизучении официально-делового стиля речи уметь составлять автобиографию,резюме-что в настоящее требуется при устройстве на работу.
-компьютерная:искать нужную информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой;создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами,презентациями; использовать графические редакторы.
-деятельностнаяграмотность: проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, аименно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности,планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя этиизменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
-грамотностьпри решении бытовых проблем: здесь уместны тексты с заданиями на тему: каквыбирать продукты, товары и услуги, использовать различные технические бытовыеустройства, пользуясь инструкциями (текст для примера приведён в приложении,можно использовать при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация»), какправильно готовить те или иные блюда ( данную работу можно применять в группестудентов, обучающихся на повара, кондитера), тексты по энергосбережению (приобучении электромонтёров тяговой подстанции)
-финансоваяграмотность: с помощью текстов можно дать студентам знания о финансовыхпонятиях и финансовых рисках, а также навыки, мотивацию и уверенность,необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовыхситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности иобщества, а также возможности участия в экономической жизни. Важно подобратьправильные тексты для заданий по разным разделам русского языка.
-естественно-научнаяграмотность: способность человека занимать активную гражданскую позицию повопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления;понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данныеи использовать научные доказательства. Данный вид грамотности уместен при изучении научного стиля речи.
Для более грамотногопостроения урока русского языка в контексте функциональной грамотностипреподавателю важно использовать в работе новые учебники и учебные пособия, гдесовместно с текстами из произведений классиков художественной литературы,которые несут в себе, в первую очередь, духовно-нравственное начало, естьтексты практической направленности. Правильно подобранные тексты на уроках русскогоязыка способствуют развитию функциональной грамотности обучающихся.
Приложение
Задания к тексту:
-Внимательно прочитать текст. Определить основнуюмысль данного текста.
-Найти в тексте однородные члены, объяснитьзнаки препинания.
-Выделить в тексте причастные обороты. Там, гдетребуется,
объяснить постановку знаков препинания.
Микроволновые печи являются сегодня одним из наиболее распространенных бытовыхприборов и активно используются хозяевами для размораживания, подогрева,приготовления пищи и других целей. Однако, далеко не все хорошо знакомы сразличными нюансами правильной эксплуатации этих агрегатов. Ошибки прииспользовании данных печей могут привести к порче продуктов, посуды и самогоустройства. Недопустимо помещать в печь посуду из металла — это, пожалуй,главное правило эксплуатации таковых печей, о котором все более или менееосведомлены. Редко случается, когда кто-либо по забывчивости используетметаллическую посуду. Однако со случаями, когда в печь ставят посуду снебольшими металлическими элементами или с металлизированной росписью,сталкиваются многие. Чаще всего подобные неприятности случаются с толькочто купленной посудой или на которой не особо заметны металлизированные элементыросписи. Возникающие между металлическими предметами и стенками печи разрядыотнюдь небезопасны и могут привести к серьезной поломке устройства. Кроме металлической и металлизированной посуды нерекомендуется использовать в данных печах изделия из хрусталя (содержит свинецили серебро), необработанной керамики, стеклянной или керамической посуды стрещинами, одноразовой посуды из бумаги, картона, стирофома (пенополистирола),пластиковой посуды, не предназначенной для микроволновок (безсоответствующей маркировки). Пищевыепластиковые контейнеры предназначены для разогрева или низкотемпературногоприготовления, а для приготовления пищи при любых температурах следуетиспользовать посуду из термостойкого стекла. Разогрев продуктов в фольге или вфольгированных упаковках допустим только при наличии специальной надписи илимаркировки, разрешающей использование фольги в микроволновой печи. Размораживать мясо рекомендуется не до конца, так какпосле оттаивания мяса оно начнет зажариваться по краям, а упаковка плавиться, деформироватьсяи выделять вредные вещества. Во-избежание этого нужно правильно настроитьдлительность размораживания продукта, тип и вес размораживаемого продукта. Вданном процессе целесообразно до окончания выполнения программы остановить печьи проверить консистенцию мяса. Если оно уже стало мягким, прекратитьразмораживание. Особенно это актуально для рыбы, поскольку она размораживаетсядовольно быстро. Некоторыепокупатели микроволновых печей не учитывают наличие определенных полезныхфункций в выбираемых ими агрегатах, так как не имеют о них представления, неиспользуют в полной мере весь потенциал из-за технической неосведомленности.
Прочитавданный текст, студенты будут знать, как правильно пользоваться бытовойтехникой, чтобы не причинить вреда собственному здоровью и здоровью окружающих.На примере данного текста будут отрабатывать пунктуационные умения и навыки.
Список литературы
1. Ковалёва К.С. Что необходимознать каждому учителю о функциональной грамотности // журнал «Вестникобразования России» 2019, август № 16,- С. 32-36
2. Формирование и оценкафункциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И. Ю.Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).
3. Е. Камзеева «Функциональнаяграмотность школьников – важный показатель качества образования»https://mcko.ru/articles/2264
