Урок по ФГОС Комплекмный анализ текста. Подготовка к творческому заданию ЕГЭ ( 11 класс)

Урок русского языка в 11-мклассе

Подготовила учитель русскогоязыка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Харцызская средняя школа №5»

 Возжина Марина Александровна

 

 Тема.Комплексный анализ текста. Подготовка к выполнению творческой части ЕГЭ.

Цели урока:

Познавательный аспект:

—повторить иобобщить изученный материал по текстоведению;

-создатьусловия для формирования у обучающихся навыкованализа художественного текста на основе теоретических сведений и практическихупражнений;

-практическим путём показать систему подготовки к написанию сочинения попредложенному тексту.

Развивающий аспект: развивать языковые компетенции; развивать творческиеспособности учащихся;

Воспитательный аспект: воспитание сознательного отношения к языку как явлениюкультуры; воспитание у учащихся патриотических и морально-ценностных чувств.

Типурока. Урок  общеметодологической направленности.

Вид урока. Урок-совершенствование.

Формы организации учебнойдеятельности:

индивидуальная,групповая, фронтальная.

 

ХОД УРОКА

1.     Оргмомент.

      Вступительное слово учителя.

В этом году, ребята, вам предстоитнелёгкое испытание: единый государственный экзамен по русскому языку. И мы свами должны совместно приложить немалые усилия, чтобы на экзамене вы смогли вполной мере проявить свои знания, умения, навыки, свои творческие способности.Чем сегодня мы с вами и займёмся. Откройте, пожалуйста, свои тетради, запишитечисло, классная работа.

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся, определениетемы урока и целеполагание .

Этотурок мы посвятим одному очень значимому для каждого из нас празднику, но пока явам не скажу, какому. А вы сами по итогу нашей работы попробуете отгадатьназвание этого праздника.

А дляначала я предлагаю вам небольшой терминологический диктант на литературнуютематику.

Терминологический диктант. (Учительчитает определения, ученики записывают в столбик названия).

·        Иносказательное изображение предмета или явленияс целью наглядно показать его существенные черты. Часто встречается в баснях (Аллегория)

·        новое слово (Неологизм)

·        трехсложная стопа в русском силлабо-тоническомстихосложении с ударением на третьем слоге (Анапест)

·        один из основных родов литературы, отражающийжизнь при помощи изображения отдельных мыслей, чувств, впечатлений ипереживаний человека, вызванных теми или иными обстоятельствами. (Лирика)

·        главная мысль художественного произведения, то,что хочет сказать автор (Идея)

·        событие, с которого начинается развитие действияв произведении (Завязка)

·        объект художественного отражения, то о чёмговорится в произведении (Тема)

·        подберите постоянный эпитет к слову «сатира» набукву Е (Едкая)

·        строение художественного произведения (Композиция)

·         

·        Основные события произведения в их художественнойпоследовательности (Сюжет)

·        Специальное языковое средство, котороеиспользуется для достижения образности и выразительности художественногопроизведения (Троп)

·        приём резкого противопоставления (Антитеза).

 

Если вы успешно справились сзаданием, то по начальным буквам  вы сможете прочитать тему нашего урока.

Итак,чему будет посвящён сегодняшний урок?

Запишемтему урока и подумаем над её формулировкой.

— Чеммы сегодня будем заниматься? (Совершенствовать навык анализа текста)

-Чтонам сегодня нужно повторить и вспомнить? (Повторитьсведения о теме текста, основнойидее, типах речи, стилях речи, особенностях композиции, системы художественныхобразов,  речевого оформления исоставить для себя порядок действий для анализа текста.)

— Адля чего нам необходимо уметь анализировать текст? (Чтоб быть готовымисоздавать своё сочинение)

Это ибудет образовательной целью нашего урока.

Атеперь прослушайте одну легенду и попробуйте определить воспитательную цельнашего урока.

Однажды напридворном балу император Николай I спросил французскогомаркиза Астольфа де Кюстина, гостившего в ту пору в России:

-Маркиз, как вы думаете, много ли русских в этом зале?

-Все, кроме меня и иностранных послов, ваше величество!

-Вы ошибаетесь. Вот этот мой приближенный — поляк, вот немец. Вон стоят двагенерала — они грузины. Этот придворный — татарин, вот финн, а там крещеныйеврей.

-Тогда где же русские? — спросил Кюстин.

-А вот все вместе они и есть русские…

 

(Дети определяют воспитательную цель : воспитыватьпатриотизм, чувство единения всех людей, живущих на русской земле, уважительноеотношение к представителям различных национальностей, чувство гордости за правоназываться «русским».)

3.      Работа стекстом. Актуализация и фиксирование индивидуальногозатруднения в пробном учебном действии .

(На экранвыводится текст, у каждой группы на столе лежат распечатки текста)

Учительвыразительно читает текст.

Один чудак с лицом фальшиво-грустным,
«Ютясь» в салоне своего «порше»,
Сказал: Мне стыдно называться русским.
Мы – нация бездарных алкашей.

Солидный вид, манера поведенья –
Всё дьяволом продумано хитро.
Но беспощадный вирус вырожденья
Сточил бесславно всё его нутро.

Его душа не стоит и полушки,
Как жёлтый лист с обломанных ветвей.
А вот потомок эфиопов Пушкин
Не тяготился русскостью своей.

Себя считали русскими по праву
И поднимали Родину с колен
Творцы российской мореходной славы
И Беллинсгаузен, и Крузенштерн.

И не мирясь с мировоззреньем узким,
Стараясь заглянуть за горизонт,
За честь считали называться русским
Шотландцы – Грейг, де Толли и Лермонт.

Любой из них достоин восхищенья,
Ведь Родину воспеть – для них закон!
Так жизнь свою отдал без сожаленья
За Русь грузинский князь Багратион.

Язык наш – многогранный, точный, верный –
То душу лечит, то разит, как сталь.
Способны ль мы ценить его безмерно
И знать его, как знал датчанин Даль?

Да что там Даль! А в наше время много ль
Владеющих Великим языком
Не хуже, чем хохол Мыкола Гоголь,
Что был когда-то с Пушкиным знаком?

Не стоит головой стучать о стенку
И в бешенстве слюною брызгать зря!
Мы — русские! — так говорил Шевченко.
Внимательней читайте кобзаря.

В душе любовь сыновнюю лелея,
Всю жизнь трудились до семи потов
Суворов, Ушаков и Менделеев,
Кулибин, Ломоносов и Попов.

Их имена остались на скрижалях
Как подлинной истории азы.
И среди них как столп -старик Державин,
В чьих жилах кровь татарского мурзы.

Они идут – то слуги, то мессии, —
Неся свой крест согбенно на плечах,
Как нёс его во имя всей России
Потомок турка адмирал Колчак.

Они любовь привили и взрастили
От вековых истоков и корней.
Тот — русский, чья душа живёт в России,
Чьи помыслы — о матушке, о ней.

Патриотизм не продают в нагрузку
К беретам, сапогам или пальто.
И коль вам стыдно называться русским,
Вы, батенька, не русский. Вы – никто.

                                                                                Фролов Константин Юрьевич– бард, актёр, поэт.

(Учитель сразу предлагает детям написатьсочинение по прочитанному тексту.  Дети в замешательстве. На вопрос: почему онине приступают, дети отвечают, что сложно сразу без анализа текста написатьсочинение.)

4.      Нахождение способа разрешения затруднения и закрепления спроговариванием во внешней речи. Работа с текстом.

     Согласна с вами, очень трудно, не разобрав текст «покосточкам»,  создать свой творческий продукт. Тогда давайте анализировать.

Работа в группах.

ЛИНГВИСТЫ

Задание

Используя свои знания и дополнительный материал, который лежиту вас на столе, выполните следующие задания:

1.      Внимательно прочитайте.

2.      Докажите, что перед вами текст.

3.      Определите тип речи (аргументируйте свой ответ).

4.      Определите стиль речи (аргументируйте свой ответ).

5.      Поработайте с лексикой:

·        Найдите и выпишите  слова-неологизмы

·        Найдите и выпишите слова-архаизмы (дайтетолкование этих слов)

·        Найдите и выпишите слова низкой лексики

·        Найдите и выпишите  слова возвышенной лексики

·        Прокомментируйте цель употребления каждой группыслов

 

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ

Задание

Используя свои знания и дополнительный материал, которыйлежит у вас на столе, выполните следующие задания:

1.Внимательнопрочитайте произведение.

2. Определите род, жанр лит-ры.

3. Раскройте композицию лирическогопроизведения. 
            Необходимо: 
— определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в произведении
— определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении

-определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать этопереживание; 
— выделить основные части поэтического произведения: показать их связь(определить эмоциональный рисунок). 

4. Найдите в тексте художественныесредства (тропы), объясните цель их использования.

 

ИСТОРИКИ

Задание

Используя свои знания и дополнительный материал, который лежиту вас на столе, выполните следующие задания:

1.      Выпишите из текста имена исторических деятелей.

2.      Среди подручного материала найдите каждому его портрет икраткую аннотацию его деятельности.

3.      Во время выступления можете дополнить ответ своими знаниямиоб этих людях.

4.      Подумайте, с какой целью автор использует в своёмпроизведении такое количество исторических имён.

 

Выступление групп.

 

       А теперь, когда вы уже немного «поварились» в этомтексте, попробуйте самостоятельно определить тему и идею текста. Запишите втетрадь.

      Но сначала все вместе вспомним, что такое тема? Чтотакое идея? (дети отвечают)

Индивидуальная работа.

(Дети зачитывают свои варианты)

(Приходим к единой версии : тема – любовь к Родине; идея-русский человек- это патриот, который верой и правдой служит своей Родине.)

5.      Включение изученного в систему знаний. Работа над созданием творческого продукта.

(На экран выводится  структура сочинения по прочитанномутексту)

Фронтальная работа.

Ребята, давайте пробежимся глазками и вспомнимкомпозиционный порядок сочинения по прочитанному тексту. (Один ученикозвучивает порядок).

— Скажите, какой пункт у нас уже записан втетради? ( Позиция автора – идея )

Зачитали.

— А можем ли мы, имея в наличии позицию автора,сформулировать проблему?( Да, перестроив утвердительное предложение ввопросительное: кого можно назвать руссским ?).Записали

— Теперь нам необходимо найти два центральныхпримера, которые либо дополняя и подтверждая друг друга, либо противореча другдругу, подводят нас к авторской позиции.(Противопоставление «чудака в порше»и исторических деятелей разных национальностей, которые служили на благоРодины).Записали.

-Чудесно, три пункта, анализирующих исходныйтекст, мы разобрали. Осталось очень важное – ваша позиция и ваши доводы. Япредлагаю вам, взяв  в руки микрофон, высказаться о своём согласии илинесогласии с позицией автора (на экран выводится позиция автора и началовысказывания учащихся « Я полностью разделяю мнение автора…» « Я категорическине согласен с позицией автора…») и аргументировать  своё мнение.

Приём «Микрофон».

     Спасибо, ребята, за ваши выступления! Ваши доводы былиразносторонними, неординарными, убедительными, но самое главное, что все вы вЕДИНОМ порыве поддержали позицию автора, а это красноречиво говорит о вас как одостойных гражданах своего государства.

 

6.      Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

А теперь ответьте мне на вопрос, если я сейчаспредложу вам написать сочинение по тексту К.Фролова, справитесь ли вы сзаданием ? Почему? ( Ученики высказываются)

Следовательно, выполнили мы поставленную в началеурока задачу?

 

Но ещё в начале урока было упомянуто о празднике,которому посвящён наш урок, взгляните ещё раз на текст, с которым мы работали,на его тему, основную мысль, на портреты людей, о которых нам рассказывалагруппа историков и дайте ответ. ( Урок посвящён Дню народного единства).

— Какомусобытию посвящён этот праздник?  (Событиям1612 года, когда народное ополчение подпредводительством Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Кремль отпольских интервентов)

-А какой главный урок несёт этот памятный деньсовременному обществу? ( Сила и мощь народа в единстве и любви к Отечеству)

Работа с цитатами.

Ребята, к сожалению, у нашего урока не былоэпиграфа, и, подводя итоговую черту, хотелось бы ничего не потерять. Перед ваминесколько цитат выдающихся деятелей, пожалуйста, выберите одну, которая, на вашвзгляд, отражает суть нашего урока и выразительно зачитайте её.

( Выступление детей)

7.      Оценивание.

8.      Д.з. Пользуясь  планомпостроения  и клише, написать сочинение по тексту К.Фролова «Мы русские»

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

ЛИНГВИСТЫ   Используя свои знания и дополнительный материал, который лежит у вас на столе, выполните следующие задания:   6.      Внимательно прочитайте. 7.      Докажите, что перед вами текст. 8.      Определите тип речи (аргументируйте свой ответ). 9.      Определите стиль речи (аргументируйте свой ответ). 10.  Поработайте с лексикой: ·        Найдите и выпишите  слова-неологизмы ·        Найдите и выпишите слова-архаизмы (дайте толкование этих слов) ·        Найдите и выпишите слова низкой лексики ·        Найдите и выпишите  слова возвышенной лексики ·        Прокомментируйте цель употребления каждой группы слов

ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ   Используя свои знания и дополнительный материал, который лежит у вас на столе, выполните следующие задания:   1.Внимательно прочитайте произведение. 2. Определите род, жанр лит-ры. 3. Раскройте композицию лирического произведения.               Необходимо:  — определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в произведении — определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении — определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;  — выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный рисунок).  4. Найдите в тексте художественные средства (тропы), объясните цель их использования.

ИСТОРИКИ   Используя свои знания и дополнительный материал, который лежит у вас на столе, выполните следующие задания:   1.      Выпишите из текста имена исторических деятелей. 2.      Среди подручного материала найдите каждому его портрет и краткую аннотацию его деятельности. 3.      Во время выступления можете дополнить ответ своими знаниями об этих людях. 4.      Подумайте, с какой целью автор использует в своём произведении такое количество исторических имён.

 

КОНВЕРТ ДЛЯ ЛИНГВИСТОВ

Признаки текста          1. Информативность. Любой текст должен нести определенную информацию, т. е. обладать признаком информативности.     В соответствии с этим очевидно, что каждое предложение текста должно добавлять новую информацию к уже сказанному (а не повторять полностью содержание предыдущих предложений).     2. Связность. Все предложения в тексте стоят в определенном порядке и связаны друг с другом по смыслу и грамматически     3. Смысловая целостность (цельность). Текстом мы называем только тот речевой продукт, который воспринимаем как целое.     4. Завершенность.     5. Членимость. Текст всегда делится на более мелкие составляющие тома, части, главы, параграфы, абзацы, предложения…     6. Ситуативность. Это соотнесенность с реальной или вымышленной ситуацией, на основе которой строится текст. Читатель понимает текст, когда он осознает ситуацию, о которой идет речь..

 

КОНВЕРТ ДЛЯЛИТЕРАТУРОВЕДОВ

 

 

 

 

 

КОНВЕРТДЛЯ ИСТОРИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Алекса́ндр Серге́евич Пу́шкин — русский поэт, драматург и прозаик, заложивший основы русского реалистического направления, литературный критик и теоретик литературы, историк…

Фадде́й Фадде́евич Беллинсга́узен — русский мореплаватель, адмирал , один из первооткрывателей Антарктиды . Участвовал в Русско-турецкой войне 1828—1829 годов .

Ива́н Фёдорович Крузенште́рн — русский мореплаватель, возглавлявший в 1803—1806 годах первое русское кругосветное плавание. Адмирал, генерал, состоящий при особе Его Императорского величества

Самуил Карлович Грейг — русский адмирал шотландского происхождения, отличившийся в Чесменском и Гогландском сражениях. Отец адмирала Алексея Грейга.

Михаи́л Богда́нович Баркла́й-де-То́лли — русский полководец шотландско-немецкого происхождения. Военный министр ,генерал-фельдмаршал Второй (после М. И. Кутузова) полный кавалер ордена Святого Георгия. С весны 1812 года — командующий 1-й Западной армией. Фактически исполнял обязанности Главнокомандующего Русской армией в начале Отечественной войны 1812 года, от отъезда из армии Александра I до назначения М. И. Кутузова. В заграничном походе русской армии 1813—1814 годов командовал объединённой русско-прусской армией в составе сил союзников под общим командованием князя Шварценберга. Главнокомандующий 1-й армией (1814—1818).

Георг (Джордж) Лермонт — шотландский наёмник, перешедший на русскую службу. Родоначальник дворянского рода Лермонтовых, предок Михаила Юрьевича Лермонтова. Михаи́л Ю́рьевич Ле́рмонтов  — русский поэт, прозаик, драматург, художник. Творчество Лермонтова, в котором сочетаются гражданские, философские и личные мотивы, отвечавшие насущным потребностям духовной жизни русского общества, ознаменовало собой новый расцвет русской литературы и оказало большое влияние на виднейших русских писателей и поэтов XIX и XX веков. Произведения Лермонтова получили большой отклик в живописи, театре, кинематографе. Его стихи стали подлинным кладезем для оперного, симфонического и романсового творчества.

Князь Пётр Ива́нович Багратио́н — генерал от инфантерии, шеф лейб-гвардии Егерского полка, командующий 2-й Западной армией в начале Отечественной войны 1812 года. Считается учеником А. В. Суворова. При Бородино армия Багратиона, составляя левое крыло боевого порядка русских войск, отразила все атаки армии Наполеона. На Бородинском поле был смертельно ранен.

Влади́мир Ива́нович Даль — русский писатель, этнограф и лексикограф, собиратель фольклора, военный врач. Наибольшую славу принёс ему непревзойдённый по объёму «Толковый словарь живого великорусского языка», на составление которого ушло 53 года.

Никола́й Васи́льевич Го́голь — русский прозаик, драматург, поэт, критик, публицист, признанный одним из классиков русской литературы. Литературную известность Гоголю принес сборник Вечера на хуторе близ Диканьки, насыщенный украинским этнографическим материалом, романтическими настроениями, лиризмом и юмором.

Тара́с Григо́рьевич  Шевче́нко — украинский поэт, прозаик, мыслитель, живописец, график, этнограф, общественный деятель. Литературное наследие Шевченко, центральную роль в котором играет поэзия, в частности сборник «Кобзарь», считается основой современной украинской литературы и во многом литературного украинского языка. Деятель украинского национального движения, член Кирилло-Мефодиевского братства. Бо́льшая часть прозы Шевченко (повести, дневник, многие письма), а также некоторые стихотворения написаны на русском языке, в связи с чем часть исследователей относит творчество Шевченко, помимо украинской, также и к русской литературе.

Суворов Александр Васильевич — великий русский полководец, не потерпевший ни одного поражения в своей военной карьере (более 60 сражений), князь Италийский (1799 г.), граф Рымникский (1789 г.), граф Священной Римской империи, генералиссимус российских сухопутных и морских сил, генерал-фельдмаршал австрийских и сардинских войск, гранд Сардинского королевства и принц королевской крови (с титулом «кузен короля»), кавалер всех.

Фёдор Фёдорович Ушако́в — русский флотоводец, командующий Черноморским флотом , командующий русско-турецкой эскадрой в Средиземном море, адмирал , знаменитый на всём Востоке непобедимый «Ушак-паша» . По его собственным словам, не потерял в боях ни одного корабля, ни один его подчинённый не попал в плен. Ушаков одержал победу в 5 крупных морских сражениях и не потерпел ни единого поражения. В 2001 году Русской православной церковью причислен к лику святых как праведный воин Феодор Ушаков.

Дми́трий Ива́нович Менделе́ев — русский учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, нефтяник, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель. Профессор Императорского Санкт-Петербургского университетачлен-корреспондент (по разряду «физический») Императорской Санкт-Петербургской Академии наук. Среди самых известных открытий — периодический закон химических элементов, один из фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания. Автор классического труда «Основы химии».

Иван Кулибин – известный русский механик, изобретатель, которого современники называли «нижегородский Архимед». Изобрел отечественную технологию производства оптических стекол, разработал новые мостовые конструкции.

Михаи́л Васи́льевич Ломоно́сов — первый крупный русский учёный—естествоиспытатель. Яркий пример «универсального человека» :  энциклопедист, физик и химик (он вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований; его молекулярно-кинетическая теория тепла во многом предвосхитила современное представление о строении материи и многие фундаментальные законы, в числе которых одно из начал термодинамики). Основоположник научного мореплавания и физической химии; заложил основы науки о стекле. Астроном (открыл наличие атмосферы у планеты Венеры), приборостроитель, географ, металлург, геолог. Он же поэт, художник, филолог, генеалог, историографобразования (разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь). Внёс также большой вклад в развитие риторики. Статский советник, профессор химии, действительный член Санкт-Петербургской Императорской академии наук и почётный член Королевской Шведской и Болонской академий наук.

Алекса́ндр Степа́нович Попо́в — русский физик и электротехник, профессор, изобретатель в области радиосвязи, Почётный инженер-электрик , статский советник .

Гаврии́л (Гаври́ла) Рома́нович Держа́вин — русский поэт эпохи Просвещения, государственный деятель Российской империи, сенатор, действительный тайный советник. По семейному преданию, Державины  происходили от одного из татарских родов. Некий Багрим-мурза выехал в Москву из Большой Орды и после крещения поступил на службу великого князя Василия Васильевича.

Алекса́ндр Васи́льевич Колча́к — русский военный и политический деятель, учёный—океанограф, полярный исследователь, флотоводец , вошедший в историю как руководитель Белого движения во время Гражданской войны в России. Верховный правитель России (18 ноября 1918 — 7 февраля 1920) и Верховный главнокомандующий Русской армией (ноябрь 1918 — 4 января 1920). Участник Русско-японской и Первой мировой войн. Георгиевский кавалер. Адмирал (1918).

 

 

ЦИТАТЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Низа что на свете я не хотел переменить

Отечество

 

Илииметь другую историю, кроме истории предков,

Такой,какой её нам Бог дал…

А.С.Пушкин

 

 

МЫ РУССКИЕ –

КАКОЙ ВОСТОРГ!

        А.В.Суворов

 

 

 

 

 

 

 

 

  Разрозненныхнас — сразу уничтожат, наша сила в единстве, воинстве,благодушнойсемейственности,

умножающей приростнарода,да в естественном росте нашего внутреннего богатства и миролюбия.

                                                   Д.И. Менделеев

 

 

 

 

 

                   Мы русские

Один чудак с лицом фальшиво-грустным,
«Ютясь» в салоне своего «порше»,
Сказал: Мне стыдно называться русским.
Мы – нация бездарных алкашей.

Солидный вид, манера поведенья –
Всё дьяволом продумано хитро.
Но беспощадный вирус вырожденья
Сточил бесславно всё его нутро.

Его душа не стоит и полушки,
Как жёлтый лист с обломанных ветвей.
А вот потомок эфиопов Пушкин
Не тяготился русскостью своей.

Себя считали русскими по праву
И поднимали Родину с колен
Творцы российской мореходной славы
И Беллинсгаузен, и Крузенштерн.

И не мирясь с мировоззреньем узким,
Стараясь заглянуть за горизонт,
За честь считали называться русским
Шотландцы – Грейг, де Толли и Лермонт.

Любой из них достоин восхищенья,
Ведь Родину воспеть – для них закон!
Так жизнь свою отдал без сожаленья
За Русь грузинский князь Багратион.

Язык наш – многогранный, точный, верный –
То душу лечит, то разит, как сталь.
Способны ль мы ценить его безмерно
И знать его, как знал датчанин Даль?

Да что там Даль! А в наше время много ль
Владеющих Великим языком
Не хуже, чем хохол Мыкола Гоголь,
Что был когда-то с Пушкиным знаком?

Не стоит головой стучать о стенку
И в бешенстве слюною брызгать зря!
Мы — русские! — так говорил Шевченко.
Внимательней читайте кобзаря.

В душе любовь сыновнюю лелея,
Всю жизнь трудились до семи потов
Суворов, Ушаков и Менделеев,
Кулибин, Ломоносов и Попов.

Их имена остались на скрижалях
Как подлинной истории азы.
И среди них как столп -старик Державин,
В чьих жилах кровь татарского мурзы.

Они идут – то слуги, то мессии, —
Неся свой крест согбенно на плечах,
Как нёс его во имя всей России
Потомок турка адмирал Колчак.

Они любовь привили и взрастили
От вековых истоков и корней.
Тот — русский, чья душа живёт в России,
Чьи помыслы — о матушке, о ней.

Патриотизм не продают в нагрузку
К беретам, сапогам или пальто.
И коль вам стыдно называться русским,
Вы, батенька, не русский. Вы – никто.

                                                               Фролов Константин Юрьевич– бард, актёр, поэт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План и клише

1.      Проблема + связка	(Проблема в виде вопроса) Вот вопрос, на который ищет ответ автор предложенного для анализа текста. Этот вопрос волнует ( беспокоит)(интересует) автора предложенного для анализа текста. К этой проблеме обращается ФИО в представленном тексте
2.      КОММЕНТАРИЙ
Первый пример + пояснение	Чтобы привлечь внимание к поставленной проблеме, автор рассказывает нам о… Автор начинает рассуждения с того, что… Чтобы лучше раскрыть эту проблему, ФИО рассказывает о… Чтобы найти ответ на интересующий вопрос, автор изображает… ( рассказывает) нам о… + Рассуждая так, писатель обращает наше внимание на то,что… Это свидетельствует о том, что… Этим примером автор показывает/доказывает нам, что…
Связка + второй пример + пояснение	Кроме того, автор повествует о… Далее автор повествует о… + С помощью данного эпизода ФИО показывает, как… Этот пример доказывает, что…
Связь между примерами	Оба примера являются ярким доказательством мысли:… Эти примеры, дополняя друг друга, показывают, каким… ИЛИ Контраст между этими ситуациями(примерами) помогает понять:…
3.      Позиция автора	Точка зрения автора предельно ясна. ФИО считает, что… Автор приходит к выводу:… Авторская позиция, на мой взгляд, очевидна:…
4.      Своя позиция	Я полностью разделяю мнение автора. Действительно… Я абсолютно согласен с позицией писателя , поскольку… Я согласен с точкой зрения автора и считаю, что… + В подтверждение своей точки зрения приведу пример из… Справедливость моего высказывания подтверждает.. Так, в призведении….
5.      Вывод	Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы: … Итак, исходя из вышеприведенных рассуждений, можно сделать следующий вывод: …