Выпускная квалификационная работа МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. И. Вернадского»

 

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК (ФИЛИАЛ)

 

Кафедра начального, дошкольного и психолого-педагогическогообразования

 

Галушка Татьяна Васильевна

 

МЕТОДИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

Обучающегося                                3 курса

Направления подготовки                44.04.01 «Педагогическоеобразование»,

                                                         «Организационно-методическое                                                                      сопровождениеобразовательного

                                                         процесса»

 

Формаобучения                             заочная

 

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент		Г.Р. Шпиталевская
К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ: Заведующий кафедрой доктор педагогических наук, профессор		Н.А. Глузман

 

 

 

Евпатория, 2023
                                УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ОПОП

Направление подготовки

44.04.01 – Педагогическое образование,программа магистратуры

«Организационно-методическое сопровождениеобразовательного процесса»

____________ Н.А. Глузман

«28» сентября 2020 года

 

ЗАДАНИЕДЛЯ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНОЙКВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

Обучающейся3 курса Галушке Татьяне Васильевне

 

по направлениюподготовки/специальности 44.04.01 Педагогическое образование, программамагистратуры «Организационно-методическое сопровождение образовательногопроцесса»

Тема ВКР «Методическоесопровождение познавательного развития дошкольников в процессе исследовательскойдеятельности в условиях реализации ФГОС ДО»

Руководитель ВКР Шпиталевская Г.Р.,кандидат педагогических наук, доцент

утверждена приказом высшего учебногозаведения Ф / 1041 от «05» сентября 2022 г.

2. Срок сдачи обучающимся ВКР 19января 2023 г.

3. Исходные данные к ВКР: раскрытасущность понятия «познавательное развитие» в психолого-педагогическомконтексте, рассмотрены особенности познавательного развития для детейдошкольного возраста, определена роль исследовательской деятельности впознавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОСДО, изучена специфика методического сопровождения познавательного развития впроцессе исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условияхреализации ФГОС ДО, реализовано и экспериментально проверено методическоесопровождение познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

4. Содержаниерасчетно-пояснительной записки (перечень основных разделов ВКР, которыенеобходимо разработать) Раздел 1. Теоретические основы методическогосопровождения познавательного развития в процессе исследовательскойдеятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО; Раздел 2. Опытно-экспериментальнаяработа по методическому сопровождению познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

5. Перечень обязательных приложений ВКР: Приложение 1.Анкета для воспитателей «Выявление уровня интереса к познавательнойдеятельности дошкольника»; Приложение 2. Анкета на выявление роли педагога вразвитии детского экспериментирования дошкольников; Приложение 3. Методика«Выбор сюжетно-тематических картинок» Н.В. Пророк; Приложение 4. Методика «10слов» (Л.Д. Столяренко); Приложение 5. Методика «Вопрошайка» М.Б. Шумаковой;  Приложение6. Консультации для воспитателей «Предметно-развивающая среда в ДОО  всоответствии с ФГОС ДО»; Приложение 7. Деловая игра для педагогов по изучению ФГОСдошкольного образования; Приложение 8. Семинар-беседа «Активные формыметодической работы в ДОО»; Приложение 9. Картотека экспериментов для группыстаршего дошкольного возраста; Приложение 10.

Семинар-практикум «Готовность ДОО квведению ФГОС дошкольного образования. Трудности и пути решения»

6. Перечень графического материала (сперечислением обязательных чертежей): Рисунок1. – Сравнительная диаграмма общего уровня компетентности воспитателей ввопросах познавательного развития дошкольников в процессе исследовательскойдеятельности в условиях реализации ФГОС ДО на констатирующем этапе эксперимента;Рисунок 2. – Сравнительная диаграмма уровней познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента; Рисунок 3.– Сравнительная диаграмма уровней сформированности компетентности воспитателейв вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО на контрольномэтапе эксперимента; Рисунок 4. – Сравнительная диаграмма уровнейсформированности компетентности воспитателей в вопросах познавательногоразвития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности вусловиях реализации ФГОС ДО на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

7. Консультанты разделов ВКР

Раздел	Фамилия и инициалы, должность консультанта	Подпись, дата
		задание выдал	задание принял

 

8. Датавыдачи задания «01» октября 2020 г.

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАН

№ п/п	Название этапов выполнения выпускной квалификационной работы	Срок выполнения этапов ВКР	Примечание
1	Определение темы, составление содержания	Октябрь 2020 г.
2	Анализ литературных источников по проблеме исследования.	Октябрь 2020 г.
3	Определение категориального аппарата, написание введения	Ноябрь 2020 г.
4	Уточнение понятия «познавательное развитие» в психолого-педагогических исследованиях на основе анализа научной литературы. Написание параграфа 1.1	Декабрь 2020 г.
5	Выявление роли исследовательской деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО. Написание параграфа 1.2	Январь 2021 г.
6	Рассмотрение специфики методического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Написание параграфа 1.3	Февраль 2021 г.
7	Определение специфики методического сопровождения познавательного развития в процессе исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО. Написание параграфа 1.4	Март-май 2021 г.
8	Редактирование первого раздела	Апрель-май 2021 г.
9	Определение методики констатирующего этапа эксперимента. Написание параграфа 2.1	Сентябрь –октябрь 2021 г.
10	Разработка программы формирующего эксперимента	Ноябрь 2021 г.
11	Реализация методического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Написание параграфа 2.2	Декабрь 2021 г. — май 2022 г.
12	Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Написание параграфа 2.3	Сентябрь 2022 г.
13	Редактирование второго раздела	Октябрь 2022 г.
14	Написание выводов	Октябрь-ноябрь 2022 г.
15	Оформление литературы, приложений	Декабрь 2022 г.
16	Представление работы на кафедру	Январь 2023 г.

 

Заданиепринял (а) к исполнению «01» октября 2020 г.

Обучающийся_______________Галушка Т.В. 

 

Руководитель ВКР _____________ШпиталевскаяГ.Р.

Аннотация

 

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме методическогосопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. В работерассматривается сущность понятий «развитие» и «познавательное развитие»,особенности познавательного развития для детей дошкольного возраста, рольисследовательской деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возрастав условиях реализации ФГОС ДО, а также специфика методического сопровожденияпознавательного развития в процессе исследовательской деятельности детейдошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

В ходеопытно-экспериментальной работы разработаны критерии, показатели и уровникомпетентности воспитателей в вопросах познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО, а такжекритерии познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Наоснове результатов констатирующего этапа эксперимента разработана методикапроведения формирующего этапа эксперимента. Описаны этапы реализацииметодического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возрастав процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.Представлены результаты контрольного этапа исследования, подтверждающиеэффективность разработанной методики.

Результатыопытно-экспериментальной работы представляют интерес для педагогов дошкольныхобразовательных организаций с целью познавательного развития детей дошкольноговозраста.

Работа содержит 74 листа текста, 16таблиц, 10 приложений.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….9

Раздел 1. Теоретические основы методического сопровождения познавательногоразвития в процессе исследовательской деятельности дошкольников в условияхреализации ФГОС ДО……………………………14

1.1. Сущность понятия «познавательное развитие» впсихолого-педагогическом контексте………………………………………………………14

1.2. Особенности познавательного развития для детей дошкольноговозраста……………………………………………………………………………21

1.3. Роль исследовательской деятельности в познавательном развитиидетей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО……………..29

1.4. Специфика методического сопровождения познавательногоразвития в процессе исследовательской деятельности детей дошкольного возраста вусловиях реализации ФГОС ДО……………………………………35

Раздел 2. Опытно-экспериментальная работа по методическомусопровождению познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО………..41

2.1. Диагностика уровней методического сопровожденияпознавательного развития детей дошкольного возраста………………………41

2.2. Реализация методического сопровождения познавательногоразвития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО………………………………………………..53

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по методическомусопровождению познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО………..61

Заключение………………………………………………………………..71

Список использованных источников……………………………………75

Приложения……………………………………………………………….81

Введение

 

Актуальность исследования. Высокая динамичность – одна из главных особенностейсовременности. Требования к личности возрастают и это обусловлено постоянноменяющимися условиями современного мира. Так, получения знаний не достаточно,необходимо уметь добывать эти знания, оперировать ими, стремиться мыслитьтворчески и самостоятельно, быть инициативным. Образование выступает в качествеосновного средства решения данной задачи, что, в своюочередь, приводит к качественным изменениям в самой системе образования.Изменяется не только структура образования, но и его содержание, чтообуславливает введение новых образовательных стандартов, которые ориентированына формирование интеллектуальных и практических компетентностей. В связи сэтим, перед методистом ставится задача модернизировать способ подачиинформации, при этом сохранив мотивацию к процессу обучения. В качестве примераможет выступать процесс познания через участие в деятельности, что не толькоделает процесс обучения более увлекательным, но и способствует личностномуросту в соответствии с выдвигаемыми обществом требованиями. 

Дошкольный возраст выступает в качестве наиболее синзетивного периодаразвития личности, личностных качеств и характеристик. Данный период жизнинаиболее благоприятен для познавательного развития, так какдошкольник-исследователь проявляет активный интерес к окружающему миру,взаимодействует с ним и познает его.

Дошкольное образование обладает мощным потенциалом формирования личностиребенка, создания условий для развития и раскрытия всех его способностей. Всвязи с чем значительно меняется система дошкольного образования, не толькосодержание, но и структура образовательной деятельности. Среди задачдошкольного образования – обеспечение саморазвития и самореализация детей,развитие исследовательской активности и инициативности. Исходя из этого,появляется необходимость создания эффективных условий интеллектуального, эмоциональногои социального развития подрастающей личности. В качестве одного из условийвыступает процесс организации исследовательской деятельности дошкольников.

Возможность проведения данного исследования определяется наличиемопределенного фонда знаний по проблеме познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности, а именно:

– теория деятельности, выступающая в качестве ведущего фактораразвития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин);

– проблема умственного развития детей дошкольного возраста(Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Поддьяков);

– исследования детского экспериментирования О.В. Афанасьевой,О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, А.Н. Поддьякова,Н.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Н. Совгир;

– условия организации экспериментирования в дошкольнойобразовательной организации (О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская,Л.Н. Прохорова);

– процесс мышления и его развивающиевозможности (О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков,И.С. Фрейдкин);

– становление познавательных интересов вдошкольном возрасте (Е.В. Боякова,Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова, Г.И. Щукина);

– процесс взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (О.В. Афанасьева,Л.С. Римашевская).

Представленные научные проблемы и исследования выступают в качествеосновы для организации исследовательской деятельности дошкольников.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы ипедагогического опыта позволил выявить противоречие: между разработанностьюпроблемы в литературе и недостаточным использованием на практике приорганизации методического сопровождения познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

 Выявленное противоречие определило проблемуисследования: определить пути организацииметодического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Следовательно, актуальность темы, еенедостаточная разработанность, выявленное противоречие обусловили выбор темыисследования: «Методическое сопровождение познавательного развитиядошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализацииФГОС ДО».

Цель исследования: теоретически обосновать иэкспериментально доказать эффективность методического сопровожденияпознавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Объект исследования: процесс организации методическогосопровождения педагогов.

Предмет исследования: реализация методическогосопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Гипотеза исследования заключается втеоретическом предположении о том, что деятельность педагога по организациипознавательного развития детей дошкольного возраста в исследовательскойдеятельности будет   эффективней при организациицеленаправленного, комплексного методического сопровождения, включающего работус воспитанниками и педагогами.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогическомконтексте и охарактеризовать особенности познавательного развития в дошкольномвозрасте.

2. Выявить роль исследовательской деятельности в познавательномразвитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

3. Рассмотреть спецификуметодического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

4. Определить уровниметодического сопровождения познавательного развития детей дошкольноговозраста.

5. Экспериментально проверитьэффективность методического сопровождения познавательного развития дошкольниковв процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

В качестве методов исследованияиспользовались:

1) теоретические: анализнаучной, психолого-педагогической и методической литературы, изучениепередового педагогического опыта по проблеме исследования;

2) эмпирические:диагностические методики; педагогический эксперимент (констатирующий,формирующий и контрольный этапы);

3) статистическиеметоды: математическая обработка результатов экспериментальной работы и ихинтерпретация.

Методологическуюоснову исследования составили труды зарубежных и отечественных исследователей   О.В.Афанасьевой, О.В. Дыбиной, Ж. Пиаже, А.Н. Поддъякова, А.И. Савенкова,Д.Б. Эльконина и др.

Опытно-экспериментальной базой исследованиявыступило МБДОУ «Детский сад «Колосок» с. Скворцово»Симферопольский район Республика Крым. В эксперименте приняли участие 36 детейдошкольного возраста, 20 воспитателей, методист.

Теоретическая значимость исследованиязаключается в том, что: дополнено и обосновано понятие методическогосопровождения познавательного развития дошкольников в процессе исследовательскойдеятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Практическая значимость исследованиязаключается в возможности использования результатов исследования воспитателямис целью организации методического сопровождения познавательного развитиядошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализацииФГОС ДО. Представленный нами материал также может быть использован студентамипри подготовке к занятиям.

Структура выпускной квалификационной работы. Работасостоит из введения, двух разделов, семи параграфов, заключения, спискаиспользованных источников (56 наименований), 10 приложений. Общий объемвыпускной квалификационной работы составляет – 138 страниц, объем основноготекста – 74 страницы.

Раздел1

Теоретическиеосновы методического сопровождения познавательного развития в процессеисследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализацииФГОС ДО

 

1.1. Сущность понятия «познавательное развитие» впсихолого-педагогическом контексте

 

 Личность взаимодействует с окружающим миромчерез осуществление активности и деятельности. Активность выступает в качествеобязательного условия и предпосылки развития интеллектуальных качеств личности,самостоятельности и продуктивности. В психологическом словаре, авторамикоторого являются А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, активностьрассматривается как «источник преобразования жизненно важных связей сокружающим миром, способность к самостоятельной силе реагирования, динамическоеусловие деятельности» [42].

Прежде всего, следует разобрать термин «развитие», а после ужеобратиться к выяснению сущности понятия «познавательное развитие».

Данные термины широко изучены исследователями и описаны впсихолого-педагогической литературе. Но, несмотря на это, понятие «развития»достаточно сложное и неоднозначное в теории и практике многих исследователей. Практическивсе авторы сходятся во мнении, что развитие выступает в роли общейхарактеристики всех живых существ. Во многих психолого-педагогическихэнциклопедиях, словарях и статьях чаще всего можно увидеть, что понятие«развитие» раскрывается через понятие «деятельность» и наоборот. Так, в одних исследованияхразвитие отождествляется с деятельностью, в других – развитие выступает вкачестве результата деятельности, в третьих – деятельность рассматривается каксоставляющая развития.

Согласно Т.Д. Марцинковской, «личность формируется и развивается впроцессе деятельности, в зависимости от отношения личности к деятельностипроцесс развития может иметь разные уровни, разный характер» [27, с. 35].

По мнению А.Н. Леонтьева, развитие – «понятие, указывающее наспособность живых существ производить спонтанные движения и изменяться подвоздействием внешних и внутренних стимулов-раздражителей» [24].

И.П. Подласый отмечает, что «развитие – это процесс и результат количественныхи качественных изменений человека» [38].

Таким образом, развитие будем рассматривать как черту личности,проявляющуюся в отношении человека к выполняемой деятельности, а именно:готовность и стремление к самостоятельной деятельности, качество осуществляемойдеятельности и выбор эффективных способов решения поставленных задач длядостижения целей.

Изучив варианты определения понятия «развитие», целесообразнорассмотреть термин «познавательное развитие», который напрямую связан спроцессом познания и осуществлением личностью познавательной деятельности. Всловаре С.И. Ожегова под познанием понимается процесс приобретения знаний,через постижение закономерностей объективного окружающего мира [31, с. 82].

Л.Н. Прохорова под процессом познания понимает «обусловленныйразвитием общественно исторической практики процесс отражения и воспроизведениядействительности в мышлении, взаимодействие субъекта и объекта, результатомкоторого является новое знание о мире» [41, с. 83].

Так, в соответствие с проведенным анализом психолого-педагогическойлитературы, под познанием будем понимать сложное психологическое образование,включающее два взаимосвязанных компонента. К первому компоненту относитсяинформация, включающая отдельные сведения, факты и события окружающего мира, атакже мыслительные процессы, которые необходимы при получении и переработкеинформации. То есть это все то, что вызывает у личности активный интерес приизучении окружающего мира и переработке полученной информации. Ко второмукомпоненту познания относится отношение личности к получаемой информации, любаяинформация вызывает либо положительные, либо отрицательные эмоции.Соответственно, в зависимости от этого, человек либо готов ее получать иуглублять, либо будет стараться избежать контакта с этой информацией.

К определению сущности понятия «познавательное развитие» существуетдостаточно много мнений и разногласий. В связи с этим, рассмотрим данный терминс позиции разных авторов.

По мнению Г.И. Щукиной, «познавательное развитие – это ценноеличностное образование, выражающее отношение человека к деятельности» [55].Г.И. Щукина также отмечает, что «познавательное развитие отражает определенныйинтерес личности к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннююцелеустремленность и постоянную потребность использовать разные способыдействия к накоплению, расширению знаний и кругозора» [55]. Г.И. Щукинаопределяет познавательное развитие как «качество личности, которое включаетстремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесспознания. Качеством личности познавательное развитие становится при устойчивомпроявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, гдепотребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воляпредставляет форму. Проблема формирования познавательного развития наличностном уровне преимущественно сводится к рассмотрению мотивациипознавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов личности»[55].

В.С. Ильин считает, что «в основе познавательного развития лежитпреодоление противоречий между постоянно растущими познавательнымипотребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает личность вданный момент» [18, с. 21].

Т.И. Шамова говорит о том, что «познавательное развитие – этодеятельное состояние, которое проявляется в отношении личности к предмету ипроцессу этой деятельности» [54].

Т.И. Зубкова дает определение познавательного развития как «естественноестремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность иинтегральное личностное образование» [15].

Исходя из вышеизложенного, можно говорить о том, что практически всеисследователи сходятся во мнении, что в процессе познавательного развитияприсутствует неизменный внутренний фактор, такой как субъективнаяхарактеристика познавательного действия. Личность как целостный субъектпознания является непосредственным носителем познавательного развития.

 Важно отметить, что описанные выше точки зрения к определению понятия«познавательного развития» не противоречат друг другу, а наоборот дополняют инаполняют данное понятие, что позволяет изучить его более широко.

 А.С. Микерина отмечает, что «на сегодняшний день отсутствуетединое понимание структуры познавательного развития, удобной системы выделенияее показателей, критериев, даже, несмотря на значительное внимание, уделяемоеэтой проблеме исследователями, отсутствует единая, удобная система выделения показателей,критериев познавательного развития» [29].

Познавательное развитие, согласно Е.Л. Виноградовой,осуществляется на следующих уровнях:

– как развитие внимания, которая вызывается новизной стимула иразворачивается в систему ориентировочно-исследовательской деятельности;

– как исследовательское познавательное развитие, вызываемое впроблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональнойдеятельности;

– как личностное развитие, выражающаяся в форме интеллектуальнойинициативы, надситуативного развития, самореализации личности» [9, с. 50].

Л.С. Выготский считает, что «важным фактором познавательного развитияявляется выбор таких средств, которые позволяют личности эффективно осваиватькультурно-исторический опыт» [11]. Согласно концепции Л.С. Выготского,«личность, развиваясь, присваивает социокультурный опыт человечества, которыйпредставлен в форме различных знаков, символов, моделей» [11].

Полученная информация по проблеме исследования и ее анализ, позволилиобобщить данные о познавательном развитии и уточнить понятия «развитие»,«познание» и «познавательное развитие», а также описать их специфику.

В исследованиях В.Б. Голицина отмечено, что «деятельностныйкомпонент структуры познавательного развития отображает следующие основныеусловия:

– включение в содержание образования компонентовличностно-ориентированной парадигмы;

– своевременное и адекватное опредмечивание познавательныхинтересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности личности;

– создание проблемно-поисковых ситуаций;

– постепенное увеличение сложности содержания задач,стимулирование к самостоятельной поисковой деятельности и проявлениюмаксимальной умственной активности и самостоятельности;

– создание развивающей среды, предоставляющей широкий простор длясамореализации, оказание педагогической поддержки в процессе совместнойдеятельности;

– организация образовательного процесса на наглядно-образнойоснове» [13, с. 34].

Э.И. Леонгранд и Е.Г. Самсонова определяют следующие уровниактивности, в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта:

– репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опытдеятельности накапливается через опыт другого;

– поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень,поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности (на этом уровне надопонять задачу и отыскать средства ее выполнения);

– творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку исама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые,нешаблонные, оригинальные» [23].

Так, познавательное развитие выражается в стремлении личностиосуществлять наиболее широкое познание окружающей действительности, посредствомизучения предметов и явлений окружающего мира, что позволяет изучать исистематизировать информацию и использовать ее для достижения поставленныхцелей.

А.А. Фролов считает, что наиболее общими показателями познавательногоразвития личности являются: «сосредоточенность, концентрация внимания наизучаемом предмете, теме; обращение к той или иной области знаний пособственной инициативе; стремление узнать больше, участвовать в дискуссии;положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений вдеятельности; эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты) [53].

Г.А. Урунтаева акцентирует внимание на том, что «именноэмоциональные проявления часто считаются наиболее диагностичными, но ихиспользование связано со значительными трудностями. Эмоциональные проявленияэто генетически ранняя форма познавательного развития, которая характернаглавным образом для дошкольного возраста, но достаточно часто проявляющаяся и впериод школьного детства. Внешне она проявляется в том, что дети испытываютестественный интерес к новым знаниям, занимательным явлениям, и задаютсвязанные с этим вопросы к взрослым – родителям, учителям; а также в том, впозитивном эмоциональном переживании, которое связано с получением новойинформации. В этом проявляется ориентированность на  внешний мир, ихчувственное и преимущественно практическое отношение к действительности» [50,с. 97].

Согласно Е.Л. Виноградовой, «насыщенная информационная среда ивозможность практической деятельности в ней является основным условием, котороеобеспечивает эмоциональный уровень познавательного развития. А раннее введениетеоретических форм обучения и слишком раннее приобщение личности к «книжнойкультуре» является основным препятствием к развитию данного уровняпознавательного развития» [10, с. 49].

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературыпозволяет нам определить познавательное развитие как меняющееся свойстволичности, характеризующееся убежденностью в необходимости осуществленияпроцесса познания, а также творческого усвоения системы знаний. Познавательноеразвитие присуще каждой психически здоровой личности. Все это проявляется восознании личностью цели своей деятельности в целом, и познавательнойдеятельности, в частности.

 

1.2. Особенности познавательного развития детей дошкольноговозраста

 

Дошкольный возраст – важный этап становления личности относительнопознавательной культуры и образованности. В связи с чем приоритетнымнаправлением дошкольной педагогики является процесс познавательного развитиядетей. Обусловлено это проявление активного интереса дошкольников к окружающемумиру живой и неживой природы.

Проблема познавательного развития актуальна также и в дошкольнойпсихологии. Современные программы созданы с целью формирования системы знаний ипредставлений об окружающей действительности. Рассмотрим особенностипознавательного развития детей в возрасте до семи лет.  

Н.Н. Поддьяков отмечает, что «нужно давать детям ключ к познаниюдействительности, а не стремиться к простой сумме знаний» [34, с. 46].В трудах автора представлены данные, что «интеллектуальный подъем в детственаиболее успешен в тех случаях, когда ему сопутствует воодушевление чем-то,стремление к каким-нибудь определенным видам занятий. Выделяют два типадетского развития: собственное развитие и развитие ребенка, стимулируемоевзрослым» [35].

Согласно Н.Н. Поддьякову, «собственное развитие ребенка – этоспецифическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаясямногообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной,эмоциональной, волевой, личностной» [33, с. 69]. ТакжеН.Н. Поддьяков отмечает, что собственная активность дошкольника вповседневности и на занятиях сменяется совместным развитием со взрослыми(воспитатель, родители), и ролью ребенка в качестве субъекта развития. Даннаязакономерность квалифицируется как фазовый характер собственного развитиядошкольника [35, с. 73].

Следовательно, можно говорит о том, что инициатива проявленияактивности исходит от субъекта познания и определяется внутреннейзаинтересованностью и инициативой. В процессе развития ребенок дошкольноговозраста выполняет роль самодостаточной личности, не зависящей от влияниявнешних факторов. Дошкольник самостоятельно определяет цель и пути ее решения,осуществляет подбор методов, ориентируясь на свои интересы и потребности.Отметим, что в основе детского творчества лежит самостоятельная активностьдошкольника.

Развитие ребенка, стимулируемое взрослым, по мнениюН.Н. Поддъякова, характеризуется тем, что «взрослый организуетдеятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. Впроцессе такой действительности ребенок получает те результаты, которые былизаранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется всоответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит безпроб и ошибок, без мучительных поисков и драм» [34].

М.И. Лисина, исследуя познавательное развитие, выявила, что «в ходеобщения детей и взрослых и сверстников, эмоциональная сторона познавательногоразвития активно развивается. При этом познавательное развитие является однойиз составляющих в структуре деятельности и проявляет себя в процессевзаимодействия человека с окружающей средой» [25, с. 20].

С точки зрения Д.Б. Годовиковой, «развитие, котороедети-дошкольники проявляют в процессе познания и следует определять какпознавательное, оно заключается в заинтересованном восприятии информации, ребенокстремится уточнить, углубить свои знания, найти ответы на интересующие вопросы,проявляет элементы творчества, стремится усвоить способ познания и применятьего на другом материале» [12, с. 37].

И.С. Морозова под познавательным развитием дошкольников понимает «личностноеобразование, деятельное состояние, которое выражаетинтеллектуально-эмоциональный отклик дошкольника на процесс познания:стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий,связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность ижелание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий,интерес к деятельности взрослых и других детей» [28].

Т.И. Зубкова определяет познавательное развитие дошкольников как «целенаправленнуюдеятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик вучебно-познавательной работе» [15, с. 14].

Таким образом, познавательное развитие дошкольников обусловленопотребностью в новых знаниях и впечатлениях. Важно отметить, что потребность вполучении новой информации присуща личности от рождения. Данная потребностьформирует у детей дошкольного возраста стремление к изучению нового, ксамостоятельному поиску и познанию.

Н.Е. Веракса отмечает, что «на протяжении дошкольного возрастапоказатели познавательного развития в целом увеличиваются. Одновременноизменяется ее качественный уровень, характеризуемый направленностью: у младшихдошкольников преобладает интерес к обычным игрушкам, а интерес к игрушке ссекретом и к книге очень низок; у старших детей (5-6 лет) интерес к игрушкамрезко падает, а по отношению к экспериментальным игрушкам с секретами –возрастает. Особенно увеличивается интерес и активность детей к книге, процессучтения ее взрослым, к беседе о ней. На каждом возрастном этапе познавательноеразвитие имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий длясвоего формирования» [8].

Рассмотрим особенности познавательного развития детей дошкольноговозраста по каждому возрастному периоду.

Н.Н. Поддьяков отмечает, что «в три года ребенок осуществляетдвижения глаз «внутри» фигуры при малом числе фиксаций (1-2 движения в 1 сек).В 4 года число фиксаций глаза при прежнем характере движений «внутри» объектаувеличивается в 2 раза. В 5 лет изменяется тип движений при сохранении ихобщего количества: зрительно обследуется определенная часть контурапредъявленных фигур. Лишь в 6 лет происходит движение глаза по контуру притщательном ознакомлении с фигурой (4,0 движений в 1 сек). Развитиеосуществляется по линии все более адекватного выделения специфическогосодержания в соответствии с задачей: резко меняется временной режим движений(число фиксаций и способы обследования объекта)» [34].

Согласно Е.Е. Клопотовой, «уже в 3 года дети умеют следить поконтуру за указкой, что свидетельствует о высокой обучаемости в этом возрасте.Значительное сокращение числа движений глаз (с 3,5 до 2,7 в 1 сек.) припереходе от ознакомления к опознанию имеет место лишь в 6 лет. Это означает,что только в данном возрасте происходит истинное опознание уже знакомого ранееобъекта. В более ранние годы, напротив, время при опознании знакомого объектаувеличивается в 1,5-3 раза» [21, с. 28].

Следовательно, можно говорить о несовершенном характере первичногознакомства с объектом относительно вычленения формы. Ребенок продолжает изучениенового объекта посредством проведения экспериментов с уже известными емуформами. Наличие способности детей к выделению объекта по признаку формы иконтура свидетельствует о сформированности целостного восприятия.

В возрасте пяти-шести лет развивается структурность восприятия. Так,И.С. Морозова установила, что до пяти лет построение плоскостной фигуры изотдельных частей вызывает у ребенка трудности. И только по достижению ребенкомпятилетнего возраста данного типа задачи становятся посильными. Обусловлено этоусиление роли зрения относительно предметных действий, а также развитиемфункций зрений (контрольная, измерительная) [28].

Исследования Е.Л. Виноградовой, относительно развития способностидетей к выделению и соотношению между собой структурных элементов сложногообъекта познания, свидетельствуют о том, что дети третьего года жизни способнырешать задачи выбора при условии минимальной величины различий. Уже кпятилетнему возрасту ребенок способен осуществлять выбор отличий между сложнымифигурами [9].

К семи годам у детей можно отметить проявление способности к вычленениюформы объекта. По результатам исследований, проводимых С.Г. Якобсон, сосредними и старшими дошкольниками было определено, что только к возрасту шестилет дети могут справиться с выкладыванием контура фигуры самостоятельно.Дошкольники младшей группы практически всегда не могут справиться с даннойзадачей, либо же допускают ошибки при выполнении. Чаще всего причина в том, чтодети ориентируются не на целостный образ фигуры, а на определенныеотличительный признак, один или несколько. Проявляется это в выкладываниифигуры не с основной части, а с наиболее отличительной и характерной длядошкольника [56, с. 43].

С представлениями связаны не только психические функции ребенка, но иуровень развития речи. Согласно Н.Н. Поддьякову, «понимание речи детьми взначительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают впроцессе восприятия речи. Связь слова и представления обеспечивает развитиеречи. Принципиально новые возможности речи приводят к генезу субъектного типаповедения, которое реализуется в разнообразных формах деятельности (игры,творческие, продуктивные виды занятий и др.), к появлению первичных формсубъекта познавательной деятельности в его разнообразных модификациях (субъектперцептивной, мнемической, мыслительной, речевой деятельности), гдедеятельность и поведение ребенка подчиняются направленной на конкретныйрезультат цели. Наряду с этим наблюдение, запоминание, словотворчествоосуществляются ребенком и без специальной постановки задачи, стихийно, какпознавательные процессы, характеризующиеся сложным составом, но не образующиееще деятельностной структуры» [34].

Таким образом, основы многоуровневой организации психического развитиязаложены уже в дошкольном возрасте. В связи с общением с взрослыми, к семигодам проявляются сложные субъективные формы, которые направлены напознавательный результат. Данные формы имеют деятельностную структуру, что иобуславливает дошкольный период как начальный этап становления субъектапознавательной деятельности. Так, обязательным условием познавательногоразвития выступает наличие специально организованной деятельности ребенка пообщению и взаимодействию с взрослыми.     

По мнению Т.И. Шамовой, «физиологической основой познавательногоразвития является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом.Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательнуюдеятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющийсобой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде.Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельноесостояние. Возбуждение исследовательского рефлекса – необходимое условиепознавательной деятельности» [54].

Стремление дошкольника понять, сознать, запомнить и воспроизвестиполученные знания, с целью изучения взаимосвязи и закономерностей их функционирования,а также установления причинно-следственных связей, представляют собой основупознавательного развития детей дошкольного возраста.

Рассмотрев изложенные в психолого-педагогических источниках подходы кструктуре познавательного развития, мы будем опираться в своей работе наисследования И.С. Морозовой. Автор выделила компоненты познавательногоразвития дошкольников и определила следующие показатели:  

– когнитивный компонент включает в себя наглядно-образноемышление, непроизвольное внимание, механическую память, зрительно-пространственное восприятие;

– в эмоциональный компонент входят состояния и эмоции;

– деятельностный компонент – умения и навыки [28].

Следовательно, особенности познавательное развитие дошкольников проявляютсяв любознательности и увлеченности процессом получения новой информации, а такжеположительном эмоциональном отклике, относительного нового, неизученного.  

Согласно В.С. Ильину, «познавательное развитие дошкольниковпорождается интересами в новых впечатлениях, новых знаниях и информации, но таккак потребности в новых впечатлениях, зарождающиеся уже в дошкольном возрасте,еще не могут опираться на устойчивый познавательный интерес и деятельностьносит ориентировочный» [18].

Также важно отметить, что в дошкольном возрасте формируются образования,способствующие осуществлению активного поиска новых сведений об уже известномобъекте. Так, дошкольник может проявлять любознательность к обыденным предметами находить для себя новое свойства этого объекта.

Согласно А.А. Фролову, к таким образованиям относят:    «формированиеличностных качеств (потребностей, мотивов, поисковой активности), развитиеэмоционально-мотивационной регуляции поведения, усвоение дошкольникаминравственных норм, любопытство, любознательность, потребность в новых впечатлениях»[53].

А.С. Микерина отмечает, что «в качестве факторов, влияющих наформирование познавательной активности ребенка, выделяют общение, потребность вновых впечатлениях, общий уровень развития активности. Дети наиболее эффективнопознают мир в деятельности, а когда эта деятельность их увлекает, когда им даютвозможность самостоятельно провести исследование, решить проблему, сделатьвывод, то и повышается уровень познавательного развития дошкольников» [29].

По мнению М.И. Лисиной, «самая ранняя форма познавательногоразвития – любознательность. Внешне она выражается в непосредственном интересек новым фактам, занимательным явлениям, и связанных с этим вопросах к взрослым,а также в позитивном эмоциональном переживании, связанном с получением новойинформации. Ориентированность дошкольников на внешний мир, как раз в этом ипроявляется, причем основным условием, которое обеспечивает этот уровеньумственной активности, является насыщенная информационная среда и то, чторебенок может в ней активно действовать практически» [25, с. 34].

Следовательно, под познавательным развитием дошкольников будем пониматьстремление детей к наиболее полному познанию и активному изучению объектов ипроцессов, происходящим в окружающем мире. К основным показателямпознавательного развития, требующим формирования в дошкольном возрасте, следуетотнести самостоятельность, творческую активность, инициативность,эрудированность, целеустремленность, любознательность, силу воли иориентированность на положительный результат деятельности.    

Согласно В.Б. Голицину, «основой познавательного развития ребенкаявляются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками,усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новымипознавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки целиэкспериментирования и ее достижения. Источником познавательного развитиястановится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом инеобходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практическойдеятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческоеотношение при выполнении задания» [13, с. 35].

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу попроблеме познавательного развития дошкольников, к особенностям познавательногоразвития будем относить ранние формы проявления в разных видах деятельности(игровая, трудовая, обучающая), интенсивность развития, проявлениелюбознательности. После пяти лет познавательная активность детей приобретаетформу познавательной деятельности, а познавательное развитие характеризуется нетолько оптимальным отношением к деятельности, но и интенсивностью усвоенияспособов достижения результата. Важен также творческий опыт дошкольника,который должен быть направлен на практическое применение не только в обучении,но и в повседневной деятельности.   

 

1.3. Роль исследовательской деятельности в познавательном развитиидетей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

 

В соответствии с введением ФГОС ДО и с требованиями к результатамосвоения основой образовательной программы, представленных в виде целевыхориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним изориентиров является любознательность. Ребенок задает вопросы, касающиесяблизких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственнымисвязями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объясненияявлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.

ФГОС ДО направляет содержание образовательной области «Познание» на«достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуальногоразвития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской ипродуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширениекругозора детей» [51].

Познание окружающего мира детьми осуществляется посредством личныхощущений и переживаний. Л.С. Выгодский писал: «чем больше ребенок видел,слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количествомэлементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее ипродуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательскаядеятельность» [11, c. 13].

По мнению Г.П. Тугушевой, «экспериментирование – деятельность,которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира,основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей,закономерностей» [49, c. 18].

С раннего детства прослеживается заинтересованность детей висследовании окружающего мира. В качестве доказательства выступает проявлениедетской любознательности и экспериментирования, наличие стремления косуществлению самостоятельного поиска решения проблемных ситуаций. Основнаязадача воспитателя заключается в оказании активной помощи и поддержанииинициативности от детей.

Согласно Т.А. Аксеновой, «исследовательская деятельность – этоактивность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей междуявлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации» [2, с. 3].

А.И. Савенков отмечает, что «исследовательская деятельностьзарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будтобесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которогодифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов поцвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийныедействия. К старшему дошкольному возрасту исследовательская деятельностьвычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами,осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире,упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни» [44, c. 17].

Современные технологии организации исследовательской деятельностидошкольников описывают в качестве основных форм экспериментирование ивербальное исследование.

По мнению Н.Н. Поддьякова, «в качестве основных развивающихфункций исследовательской деятельности на этапе дошкольного возраста обозначеныследующие:

– развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);

– освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядоченияопыта: причинно-следственных, родо-видовых (классификационных),пространственных и временных отношений;

– освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядоченияопыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами иявлениями окружающего мира);

– развитие восприятия, мышления, речи (словесногоанализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей иявлений;

– расширение кругозора детей посредством выведения их за пределынепосредственного практического опыта в более широкую пространственную ивременную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире,элементарных географических и исторических представлений)» [35, c. 17].

 Показатели сформированности исследовательской деятельности, согласноН.А. Половниковой:

– умение видеть проблему;

– умение формулировать проблему;

– умение выдвигать гипотезы;

– умение делать выводы и умозаключния [39].

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

– самостоятельность;

– правильность выводов и формулировок;

– полнота и логичность ответа [39].

Т.А. Аксенова выделяет следующие типы исследований в дошкольномвозрасте:

– опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

– коллекционирование (классификационная работа);

– путешествие по карте (пространственные отношения);

– путешествие по «реке времени» (временные отношения) [2, с.4].

Рассмотрим ФГОС ДО на предмет требований, предъявляемых к осуществлениюпознавательного развития дошкольников.

Заинтересованность государства в вопросах  воспитания и развитиядошкольников определяет актуальность проблемы познавательного развития и какследствие, повышение качества образования в ДОО. Относительно этого, ФГОС ДО «вкачестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формированиепознавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видахдеятельности» [51]. Помимо этого, стандарт призывает развивать интеллектуальныекачества дошкольников.  Согласно ФГОС ДО «программа должна обеспечиватьразвитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности» [51].

Основные формы развития исследовательской деятельности в свететребований ФГОС ДО: «наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций,экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта,игры с правилами» [51].

Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает «развитиеинтересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированиепознавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира,о свойствах и отношениях объектов окружающего мира» [51]. Такое содержаниепроявляется в различных видах деятельности, относительно дошкольного возраста.Исследовательская деятельность, проявляющаяся в изучении окружающего мира, неявляется исключением.  

 Следует отметить, что «ФГОС ДО ориентирует конкретное содержаниеобразовательных областей на реализацию в определенных видах деятельности,особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектовокружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видамидеятельности для реализации данного направления работы являются:

– организация решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе с детьми;

– использование проектирования» [51].

Согласно Т.А. Аксеновой, «актуальным методом познавательногоразвития детей дошкольного возраста является экспериментирование, котороерассматривается как практическая деятельность поискового характера,направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей изависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в ролиисследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир, используяразнообразные формы воздействия на него» [2].

А.И. Савенков отмечает, что «содержание исследовательскойдеятельности построено из четырех блоков педагогического процесса:

– непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановыеэксперименты);

 – совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд,художественное творчество);

– самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории);

– совместная работа с родителями (участие в различныхисследовательских проектах)» [44, с. 65].

Следовательно, потребность дошкольника в новых знаниях выступает вкачестве основы для возникновения и дальнейшего осуществления исследовательскойдеятельности, направленной, в свою очередь, на познание окружающейдействительности.  

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что преимуществоисследовательской деятельности заключается в том, что она способствуетполучению детьми реальных представлений об исследуемом объекте или явлении.Так, дети не просто обогащаю свои знания, но и совершенствуют умственные приемыи как итог повышают умственные умения. Важно также отметить положительноевлияние исследовательской деятельности в целом и экспериментирования вчастности, на развитие творческих способной дошкольников и насыщениеэмоциональной сферы, что непосредственно связано с познавательным развитием.

Таким образом, на современном этапе проблема познавательного развитиядошкольников выступает в качестве одной из основных проблем дошкольногообразования, что в свою очередь обуславливает необходимость осуществленияметодического сопровождения. Организуя исследовательскую деятельностьдошкольников, воспитатель решает проблему повышения  уровня познавательногоразвития.  

 

 

 

 

1.4. Специфика методического сопровождения детей дошкольноговозраста в условиях реализации ФГОС ДО

 

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17.10. 2013 года №1155 были утверждены, а с 1 января 2014 годавступили в силу Федеральные государственные образовательные стандартыдошкольного образования, представляющие собой совокупность требований кструктуре и объему основной общеобразовательной программы дошкольногообразования, к условиям ее реализации и результатам освоения.

В исследованиях С.И. Мелехиной отмечается, что «современноеобразование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего измененияразличных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значениеприобретает усиление непрерывного характера обучения и профессиональногосовершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделямдеятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональныхзадач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом. Всвязи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, прикоторых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольныйвозраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получениюобразования в школе» [19].

По мнению А.М. Матюшкиной, «ключевой фигурой в формировании новогосодержания образования является личность педагога, готового включиться винновационную деятельность. При этом педагогическая практика указывает на то,что не все педагоги готовы к внедрению позитивных инноваций в дошкольноеобразование как требует того федеральный государственный образовательныйстандарт дошкольного образования» [19].

В этих условиях значительную роль играет процесс организации методическогосопровождения коллектива педагогов дошкольной образовательной организации, сцелью реализации ФГОС ДО посредством повышения профессиональной компетентностивоспитателей.

Для рассмотрения специфики методического сопровождения остановимся нахарактеристике понятия «сопровождение». Данный термин появился в педагогике вконце 90-х годов прошлого века, то есть относительно недавно. Проблемесопровождения как психолого-педагогической категории уделяли внимание многиеисследователи. Рассмотрим взгляды некоторых из них.

М.Р. Битянова считает, что «сопровождение – это системапрофессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная насоздание социально-психологических условий для успешного обучения ипсихологического развития в ситуациях взаимодействия» [4].

Е.И. Казакова, А.П. Тряпицынарассматривают сопровождение как «взаимодействие сопровождающего исопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого» [20].

Так, в педагогической науке под сопровождением понимают особый видвзаимодействия, направленный на создание благоприятных условий развитияучастников данного процесса. Основными характеристиками сопровождения в педагогикевыступает взаимодействие и помощь воспитателям в принятии эффективных и верныхрешений.

Таким образом, под методическим сопровождением будем понимать процесс,направленный на решение профессиональных проблем, актуальных для педагогов ивоспитателей, в рамках реализации ФГОС ДО.

Рассмотрим программу методического сопровождения деятельностивоспитателей посредством реализации следующих шагов, описанныхС.В. Сильченковой:

– диагностирование сущности проблемы и ее актуализация;

– осуществление информационного поиска способов решения проблемы;

– рассмотрение нескольких вариантов решения проблемы с цельюопределения наиболее эффективного;

– содействие воспитателю и консультирование на этапе реализацииплана решения проблемы [46, с. 25].

В условиях внедрения ФГОС ДО, целью методического сопровождениявыступает обеспечение профессиональной готовности воспитателей к реализацииФГОС посредством создания системы непрерывного профессионального развития.

К принципам сопровождения, согласно С.В. Сильченковой, относятся:

– ответственность субъекта за выбор решения (тот, ктосопровождает, имеет только совещательные права);

– приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность и системностьсопровождения;

– индивидуальный подход, приоритетность самостоятельного обучениявостребованность результатов обучения в практической деятельности [46, с. 26].

Таким образом, выбор методистом оптимальных вариантов методическогосопровождения и форм его реализации, оказывает эффективное воздействие напроцесс повышения общего уровня профессиональной компетентности воспитателей, вчастности в вопросах познавательного развития дошкольников.

Согласно В.А. Сластенину, «компетенции – круг вопросов, в которыхкто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетентность– новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессепрофессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний,умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решатьфункциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности» [47].

Так, по мнению В.А. Сластенина, под профессиональнойкомпетентностью педагога следует понимать:

– систему теоретических знаний педагога и способов их применения вконкретных педагогических ситуациях;

– ценностные ориентации педагога;

– интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [47].

Компетенции воспитателя и требования к ним описаны во ФГОС ДО.Перечислим основные составляющие профессиональной компетентности воспитателя,необходимые для осуществления педагогической деятельности согласно требованийстандарта:

1. Методологическая компетентность (умение педагога рассматриватьвоспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении стрех позиций (ДО, группа, каждый ребенок) совместная (партнерская) деятельностьвзрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач).

2. Психолого-педагогическая компетентность (теоретические знания вобласти индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностейдошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательнойдеятельности).

3. Коммуникативная компетентность (практическое владение приемамиобщения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие совсеми участниками образовательных отношений (дети, родители, члены семьи,педагоги).

4. Исследовательская компетентность (умениеприменять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальныеметоды организации образовательной деятельности: создание ситуаций длясамостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми на основекоторых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явленийокружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности).

5. Презентационная компетентность (умениепрезентовать положительный результат своей профессиональной деятельности внаписании статей в журналах, на образовательных сайтах, выступления напедагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опытаработы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольногоучреждения и т. д.);

6. Акмеологическая компетентность(способность к постоянному профессиональному совершенствованию).

7. Информационно-коммуникационнаякомпетентность (практическое владение компьютером, позволяющее осуществлятьподготовку к образовательной деятельности, ведение документации) [51].

Исходя их вышеизложенного процесс методического сопровождения в ДООдолжен быть нацелен на содействие воспитателю относительно повышения уровня егопрофессиональной компетентности, развития качеств и характеристик личности,необходимых для осуществления педагогической деятельности.

К формам методического сопровождения воспитателей, согласноВ.А. Айрапетову, относятся следующие:

 1. Организация методической поддержки. Это направление носит восновном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самымиразнообразными. Их можно разделить на активные и пассивные.

Активные формы методической работы с педагогами: теоретический семинар,психолого-педагогический семинар, проблемный семинар, психолого-педагогическиечтения, мастер-классы, методический фестиваль.

Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивнуюмыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

К активным формам можно отнести следующие: деловая игра, тренинг,мозговой штурм, лаборатория «Информационные технологии», ярмарка педагогическихидей, разработка методического портфеля, педагогический КВН. Активные формыстимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов иориентированы на зону ближайшего развития педагогов» [1].

2. Создание организационных (работа ресурсного кабинета илиинформационного центра) и методических (консультирование) условий для участияпедагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методическиеобъединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.» [1].

3. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогическихмероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессиональногомастерства) по представлению своего опыта, в том числе и выставление проектовна получение грантовой поддержки в сфере образования» [1].

Таким образом, процесс внедрение ФГОС в систему дошкольного образованиятребует от воспитателей наличия полной готовности к осуществлениюпедагогической деятельности, согласно выдвигаемых требований. Следовательно,организация методического сопровождения определяет уровень данной готовности, чтообусловлено конечной целью данной работы. А именно – определение наиболеецелесообразных способов решения воспитателем профессиональных задач, длявоспитания и развития дошкольников. 

Раздел2

Опытно-экспериментальнаяработа по методическому сопровождению познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

 

2.1. Диагностика уровней методического сопровожденияпознавательного развития детей дошкольного возраста

 

В первом разделе были рассмотрены теоретические основы методическогосопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Данная экспериментальная работа была нацелена на подтверждение гипотезыисследования, суть которой заключается в том, что методическое сопровождение познавательногоразвития дошкольников будет проходить эффективнее, если внедрить в работуметодическое сопровождение познавательного развития детей дошкольного возраста.

Экспериментальная работа состояла из последовательных этапов –констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых требовалиспользования определенных методик.

Экспериментальная работаосуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательногоучреждения «Детский сад «Колосок» с. Скворцово» Симферопольского районаРеспублика Крым. В эксперименте принимали участие 2 группы детей старшегодошкольного возраста (по 18 человек в каждой группе): экспериментальная группа«Березка» и контрольная группа «Лучики», а также методист и 10 воспитателейМБДОУ «Детский сад «Колосок» с. Скворцово и 10 воспитателей МБДОУ «Детскийсад № 98 «Ивушка» г. Симферополь.

В рамках констатирующегоэтапа эксперимента была проведена первичная диагностика начального уровнязнаний воспитателей о возможностях познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Нами были выделеныследующие критерии: когнитивный, мотивационный, деятельностный. Показатели покаждому критерию, а также диагностический инструментарий, представлены втаблице 1.

Таблица 1. – Критерии ипоказатели компетентности воспитателей в вопросах познавательного развитиядошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализацииФГОС ДО.

Критерий компетентности	Показатели	Диагностический инструментарий
Когнитивный	– знание особенностей познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.	Анкетирование «Выявление уровня интереса к познавательной деятельности дошкольника».
Деятельностный	– умение организовывать исследовательскую деятельность дошкольников.	Анкетирование на выявление роли педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников.
Мотивационный	– заинтересованность в повышении уровня познавательного развития старших дошкольников.

 

Для выявления уровнякомпетентности воспитателей по когнитивному критерию использовалась анкета «Выявление уровня интереса к познавательной деятельности дошкольника»(приложение 1); по критерию мотивационному и деятельностному – анкета навыявление роли педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников(Приложение 2).

При работе с первойанкетой воспитателям было предложено ответить на 9 вопросов, ответы должны бытьполными и развернутыми. Анализирую ответы воспитателей мы пришли к выводу, чтобольшинство не заинтересованы в повышении интереса дошкольников к осуществлениюпознавательной деятельности. Так, отвечая на вопрос об начальном уровне познавательногоразвития дошкольников, 8 воспитателей из 10 ответили, что не знают и в своейработе ориентируются на средний показатель.

Вторая анкета,предложенная воспитателям, также включала 9 вопросов, но в отличие от первойтребовала выбрать один из трех вариантов ответа. Воспитателям необходимо былодать конкретный ответ на вопрос анкеты – «да» или «нет». В случае есливоспитатель не мог ответить на вопрос – предлагался вариант – «затрудняюсьответить». Так, отвечая на вопрос о возможности воспитателей иметь своюобразовательную программу и самостоятельно включать в процесс обучения работу сопытами и детское экспериментирование, большинство воспитателей ответили –«нет». Что свидетельствует о низком уровне заинтересованности воспитателей ворганизации детского экспериментирования в группе. 

По количеству набранныхбаллов был определен уровень компетентности воспитателей в вопросах познавательногоразвития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО. 0-8 баллов – низкий уровень; 9-17 баллов – средний уровень;18-24 балла – высокий уровень. Характеристика каждого уровня представлена втаблице 2.

Таблица 2. – Уровникомпетентности воспитателей в вопросах познавательного развития дошкольников впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Уровень компетентности воспитателей	Характеристика
Низкий	– воспитатель не знает особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста; – организация исследовательской деятельности вызывает у воспитателя трудности; – воспитатель не заинтересован в повышении уровня познавательного развития дошкольников; – воспитатель плохо ориентируется в ФГОС ДО.

 

Продолжениетабл. 2

Средний

– воспитатель знает особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста и частично применяет данные знания в своей профессиональной деятельности; – воспитатель редко организовывает исследовательскую деятельность, но чаще всего она однообразна и не учитывает интересы старших дошкольников; – воспитатель слабо заинтересован в повышении уровня познавательного развития дошкольников; – в своей профессиональной деятельности воспитатель ориентируется на ФГОС ДО.

Высокий

– воспитатель отлично знает особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста и применяет данные знания в своей профессиональной деятельности; – воспитатель организовывает исследовательскую деятельность дошкольников на высоком уровне и постоянной основе; – исследовательская деятельность разнообразна и учитывает интересы старших дошкольников; – воспитатель заинтересован в повышении уровня познавательного развития дошкольников и использует для этого разнообразные средства и методы; – в своей профессиональной деятельности воспитатель ориентируется на ФГОС ДО.

 

Результаты диагностикисформированности общего критерия в экспериментальной и контрольной группевоспитателей отражены в таблице 3.

Таблица 3. –Общий уровень компетентности воспитателей в вопросах познавательногоразвития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО на констатирующем этапеэксперимента.

Уровни сформированности компетентности воспитателей	Воспитатели МБДОУ «Колосок» (ЭГ)		Воспитатели МБДОУ «Ивушка» (КГ)
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	20	2	20
Средний	2	20	3	30
Низкий	6	60	5	50

 

Из таблицы 3 следует, что на общемвысоком уровне сформированности компетентности в вопросах познавательногоразвития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО находятся 20% (2 воспитателя) экспериментальной и контрольнойгруппы, на среднем уровне – 20% (2 воспитателя) экспериментальной группы и 30%(3 воспитателя) контрольной группы, на низком уровне – 60% (6 воспитателей)экспериментальной группы и 50% (5 воспитателей) контрольной группы.Следовательно, большинство воспитателей находятся на низком уровнесформированности компетентности в вопросах познавательного развитиядошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализацииФГОС ДО

Сравнительная диаграммауровней сформированности компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. –Сравнительная диаграмма общего уровня компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО на констатирующем этапе эксперимента.

Также в рамкахконстатирующего этапа эксперимента была проведена первичная диагностиканачального уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возрастав экспериментальной и контрольной группах. Нами были выделены следующиекритерии познавательного развития: мотивационный, познавательный,содержательно-операционный. Показатели по каждому критерию, а такжедиагностический инструментарий, представлены в таблице 4.

Таблица 4. – Критерии ипоказатели познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Критерий познавательного развития		Показатели	Диагностический инструментарий
Мотивационный		– стремление к осознанной деятельности; – активный интерес к познанию.	Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н.В. Пророк)
Познавательный	– развитие памяти; – развитие внимания.		Методика «10 слов» (Л.Д. Столяренко). Методика «Оценка уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста» (Л.В. Черемошкина).
Содержательно-операционный	– познавательность; – познавательные потребности.		Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова).

 

На основе выделенныхкритериев, а также для аналитической обработки результатов исследования иполучения количественных и качественных показателей были выделены три уровняпознавательного развития у старших дошкольников: низкий, средний и высокий,представленные в таблице 5.

Таблица 5. – Уровнипознавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Уровень познавательного развития	Характеристика
Низкий	– отсутствие активного стремления к осознанной деятельности; – проявление слабого интереса к процессу познания; – несоответствие уровня развития памяти возрасту; – несоответствие уровня развития внимания возрасту; – низкий уровень познавательных потребностей; – несоответствие уровня познавательности возрасту.
Средний	– частичное наличие активного стремления к осознанной деятельности; – проявление слабого интереса к процессу познания; – полное либо частичное соответствие уровня развития памяти возрасту; – полное либо частичное соответствие уровня развития внимания возрасту; – средний уровень познавательных потребностей; – полное либо частичное соответствие уровня познавательности возрасту.
Высокий	– наличие активного стремления к осознанной деятельности; – проявление активного интереса к процессу познания; – полное соответствие уровня развития памяти возрасту; – полное соответствие уровня развития внимания возрасту; – высокий уровень познавательных потребностей; – полное соответствие уровня познавательности возрасту.

 

Для выявления уровнясформированности мотивационного критерия познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста использовалась методики «Выборсюжетно-тематических картинок» Н.В. Пророк (приложение 3).

Дошкольникам былопредложено ознакомиться с сюжетно-тематическими картинками (7 серий по четыресюжета) и выбрать по 7 карточек. В зависимости от выбранного сюжетаопределялась направленность интереса детей к одному из четырех видовдеятельности: игровая, учебная, творческая и трудовая. После того, как ребеноквыбрал картинки ему задавались вопросы: «Почему именно эти картинки ты выбрал»,«Что именно тебя привлекло/заинтересовало в выбранном изображении» и т.п. Так,большинство детей отдали предпочтение игровому виду деятельности (картинки сизображением игры в мяч, катания на велосипеде, просмотра мультфильма). Навопросы о том, почему именно эти картинки вызвали интерес дети отвечали, чтоони любят играть и отдыхать.

Результаты диагностикисформированности мотивационного критерия в экспериментальной и контрольнойгруппе отражены в таблице 6.

Таблица 6. – Уровни сформированностимотивационного критерия познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста.

Группа	Высокий уровень	Средний Уровень	Низкий уровень
Экспериментальная	11,1%	22,2%	66,7%
Контрольная	11,1%	27,8%	61,1%

 

Из таблицы 6 следует, что на высокомуровне сформированности мотивационного критерия находятся 11,1% (2 ребенка)экспериментальной и контрольной группы, на среднем уровне – 22,2% (4 ребенка)экспериментальной группы и 27,8% (5 детей) контрольной группы, на низком уровне– 66,7% (12 детей) экспериментальной группы и 61,1% (11 детей) контрольнойгруппы. Следовательно, большинство детей находятся на низком уровнесформированности мотивационного критерия познавательного развития.

Для выявления уровнясформированности познавательного критерия познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста использовались методики «10 слов» (Л.Д.Столяренко) и «Оценка уровня развития внимания детей старшего дошкольноговозраста» (Л.В. Черемошкина) (приложение 4).

Методика «10 слов»направлена на определение уровня развития памяти старших дошкольников. Детямбыло предложено прослушать 10 слов и постараться их запомнить и затемповторить. Для проведения методики использовались такие слова, как лес, дом,стол, окно, мед, хлеб, вода, игла, кот, брат. Повторить слова необходимо было влюбом порядке, процедура повторялась 3 раза. После чего, была пауза и детямбыло предложено еще раз перечислить все слова, которые они запомнили. Работая сдошкольниками, было отмечено, что у детей достаточно низкий уровень развитияпамяти. Из 18 детей экспериментальной группы только два ребенка смоглизапомнить все десять слов (Анна В. и Ильдар А.), в контрольной группе также дваребенка полностью справились с заданием. Первые три этапа давались детямдостаточно легко, так как перед каждым этапом воспитатель перечислял все слова.Но после того, как воспитатель предложил вспомнить все слова самостоятельно,дети не смогли этого сделать.

С целью проверки уровнявнимания дошкольникам были предложено по образцу вписать знаки в геометрическиефигуры. С данным этапом задания справились практически все дошкольники. Затемнеобходимо было зачеркнуть и обвести рыбку и яблоко из предложенныхизображений, после чего зачеркнуть всех насекомых. Задание вызвало трудности у60% детей, так как они отвлекались от задания, не проверяли выполненноезадание, невнимательно слушали объяснение воспитателя.

Результаты диагностикисформированности познавательного когнитивного критерия познавательного развитияв экспериментальной и контрольной группе отражены в таблице 7.

Таблица 7. – Уровни сформированностипознавательного критерия познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста.

Группа	Высокий уровень	Средний Уровень	Низкий Уровень
Экспериментальная	11,1%	27,8%	61,1%
Контрольная	11,1%	22,2%	66,7%

 

Из таблицы 7 следует, что на высокомуровне сформированности познавательного критерия находятся 11,1% (2 ребенка)экспериментальной и контрольной группы, на среднем уровне – 27,8% (5 детей)экспериментальной группы и 22,2% (4 ребенка) контрольной группы, на низкомуровне – 61,1% (11 детей) экспериментальной группы и 66,7% (12 детей)контрольной группы. Следовательно, большинство детей находятся на низком уровнесформированности познавательного критерия познавательного развития.

Для выявления уровнясформированности содержательно-операционного критерия познавательного развитиядетей старшего дошкольного возраста использовалась методика «Вопрошайка» М.Б. Шумаковой(приложение 5).

Для определения уровнялюбознательности и познавательных потребностей дошкольникам было предложеносыграть в игру. Игра проводилась следующим образом: воспитатель прятал заширмой предмет (яблоко, книгу, плюшевого медведя), а детям необходимо было спомочью наводящих вопросов узнать, что за предмет спрятан. Затем, воспитательиспользовал изображения. Так, на картинке было изображено как дети катаются насанках и лепят снеговика. Дошкольники затруднялись выполнить задание так как незнали какие именно вопросы задавать. Детьми были заданы такие вопросы, как «Этохорошее или плохое?», «Мы это любим или нет?» и т.п.

Результаты диагностикисформированности содержательно-операционного критерия в экспериментальной иконтрольной группе отражены в таблице 8.

Таблица 8. – Уровни сформированностисодержательно-операционного критерия познавательного развития детей старшегодошкольного возраста.

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий Уровень
Экспериментальная	11,1%	22,2%	66,7%
Контрольная	11,1%	27,8%	61,1%

 

Из таблицы 8 следует, что на высокомуровне сформированности содержательно-операционного критерия находятся 11,1% (2ребенка) экспериментальной и контрольной группы, на среднем уровне – 22,2% (4ребенка) экспериментальной группы и 27,8% (5 детей) контрольной группы, нанизком уровне – 66,7% (12 детей) экспериментальной группы и 61,1% (11 детей)контрольной группы. Следовательно, большинство детей находятся на низком уровнесформированности содержательно-операционного критерия познавательного развития.

Для определения общегоуровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста мыиспользовали следующую формулу среднего арифметического:

 

гдеx – среднее арифметическое;

x_n– конкретное значение;

n– количество значений.

Согласно формуле, былопределен общий уровень познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапеэксперимента, который представлен в таблице 9.

Таблица 9. – Общийуровень сформированности познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста на констатирующем этапе эксперимента

Уровни сформированности познавательного развития	«Березка» (ЭГ)		«Лучики» (КГ)
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	11,1	2	11,1
Средний	4	22,2	5	27,8
Низкий	12	66,7	11	61,1

 

Сравнительная диаграммауровней сформированности познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. –Сравнительная диаграмма уровней познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста на констатирующем этапеэксперимента

Таким образом, полученныеданные констатирующего этапа эксперимента показывают практически одинаковыйнедостаточный уровень познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста.

Также в рамках работы своспитателями было проведено анкетирование «Выявление уровня интереса кпознавательной деятельности дошкольника» и анкетирование на выявление ролипедагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Результатыанкетирования говорят о низком уровне заинтересованности воспитателей вметодическом сопровождении процесса познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста. Данная статистика свидетельствует о необходимости проведенияэкспериментальной работы посредством организацииметодического сопровождения процесса познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

 

2.2. Реализацияметодического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

 

Исходяиз гипотезы и учитывая результаты констатирующего эксперимента, былоорганизовано методическое сопровождение познавательного развития детейдошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО. На формирующем этапе работа включала в себя создание моделиметодического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возрастав процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

В соответствии с ФГОС ДО разработанная нами модель «строилась сучетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии свозрастными возможностями и особенностями воспитанников» [51].

С учетом результатов анкетирования, проведенного на констатирующемэтапе, а также критериев и показателей компетентности воспитателей модельвключала следующие формы и методы работы, представленные в таблице 10.

Таблица 10. –Этапы реализации методического сопровожденияпознавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Этап организации согласно критерию компетентности	Цель этапа	Деятельность методиста
1. Повышение компетентности воспитателей по когнитивному критерию.	– помощь воспитателям в организации предметно-развивающей среды.	Проведение консультаций для воспитателей ««Предметно — развивающая среда в ДОО                                                                     в соответствии с ФГОС ДО»».

Продолжениетабл. 10

	– активизация мыслительной деятельности воспитателей в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО, в частности в отношении познавательного развития.	Проведение деловой игры для воспитателей по изучению ФГОС ДО.
	– внедрение современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образования.	Проведение семинара-беседы «Активные формы методической работы в ДОО».
2. Повышение компетентности воспитателей по деятельностному критерию.	– организация познавательного развития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.	Составление перечня необходимого оборудования для организации исследовательской деятельности дошкольников.
		Разработка и проведение  исследовательских экспериментов для познавательного развития старших дошкольников.
3. Повышение компетентности воспитателей по мотивационному критерию.	– повышение профессиональной компетентности педагогов в познавательном развитии детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО – выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.	Проведение семинара-практикума «Готовность ДОО к введению ФГОС дошкольного образования. Трудности и пути решения» в форме мини-спектакля.

 

Рассмотрим представленное методическоесопровождение познавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО болееподробно.

Согласно первому этапу реализации методическогосопровождения познавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО, деятельностьметодиста была направлена на повышение компетентности воспитателей по когнитивномукритерию. Были организованы консультации для воспитателей«Предметно-развивающая среда в ДОО в соответствии с ФГОС ДО» (Приложение 6). Наконсультации рассматривались вопросы требований кпредметно-развивающей среде в соответствии с ФГОС ДО, насыщенности,вариативности и доступности, а также особенностиорганизации предметно-развивающей среды в группе старшего дошкольного возраста.Консультация проводилась один раз в неделю, воспитатели готовили интересующиеих вопросы, также рассматривались проблемные ситуации, возникшие приорганизации предметно-развивающей среды в группе. Например, на второйконсультации обсуждалась проблема несоответствия уровня познавательногоразвития детей тем экспериментам, которые были составлены в картотеке старшеговоспитателя. Методистом было предложено пересмотреть перечень экспериментов иорганизовать их в соответствии с уровнем развития детей старшей дошкольнойгруппы.   

Затем была проведена деловая игра для воспитателей по изучениюФГОС ДО в отношении познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста (Приложение 7). Деловая игра проводилась следующим образом: воспитателямбыли выданы карточки, содержащие вопросы, а также карточки для осуществленияоценивания. Если воспитатель показывал зеленую карточку, то он оценивал знаниявыступающего в области ФГОС ДО на отлично, красную карточку – знания выступающегона низком уровне и требуют дальнейшего ознакомления с основными положениямиФГОС ДО. Методист предлагал вытащить карточку с вопросом и давал на подготовкуответа – 5 минут. Затем все воспитатели выступали с ответами по очереди, аостальные оценивали их с помощью карточек.   

Также в рамках первого этапа был проведен семинар-беседа «Активные формыметодической работы в ДОО» (Приложение 8).

Задачами данного семинара выступили следующие: познакомить воспитателейс основными понятиями активных методов исследовательской деятельности, изучитьосновные этапы применения активных методов исследовательской деятельности ивиды, научить применять активные методы исследовательской деятельности впроцессе познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, уточнитьи систематизировать знания воспитателей по ФГОС ДО. Для проведения семинараиспользовалось такое оборудование как: медиапроектор, презентация PowerPoint,экран.

При проведении семинара-беседы был организован квест, на котором воспитателямнеобходимо было вставить пропущенные слова, к примеру (ФГОС дошкольногообразования представляет собой совокупность обязательных ….. (требований) кдошкольному образованию). Или же необходимо было ответить на вопрос отребования ФГОС к основной образовательной программе, условиям и результатам ееосвоения.

Также в рамках семинара проводилась игры «Кто я, ты не говори, а, какможешь, покажи». Воспитателям было предложено с помощью жестов объяснитьзначение таких слов, как «воспитание», «взаимодействие», «сопровождение»,«развитие», «познание» и другие. Данная работа была направлена не только наповышение знаний воспитателей, но и на сплочение коллектива.

В рамках второго этапа реализации методического сопровожденияпознавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО деятельностьметодиста была направлена на повышение компетентности воспитателей по деятельностномукритерию.

Совместно своспитателями был составлен необходимый перечень оборудования для организацииисследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Присоставлении данного перечня учитывалось материальное оснащение кабинета.Перечень оборудования для организации исследовательской деятельности детейстаршего дошкольного возраста включал следующие средства:

– дидактическиекниги для экспериментирования («365 научных экспериментов: открой увлекательныймир науки», «Большая книга экспериментов» и т.д.);

– приборыпомощники (увеличительные стекла, весы, градусники и т.д.);

– разнообразныесосуды из различных материалов, контейнеры, пластиковые бутылки, стаканы,ведерки, воронки;

– пищевыеи непищевые красители, краски;

– демонстрационныйлабораторный и дидактический материал (коллекции, глобус, измерительныеприборы);

– природныематериалы (камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный имелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупаорехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктови овощей, шерсть и прочее);

– бросовыйматериал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные,пластмасса, металлические предметы;

– наборыдля сенсорного развития (для зрения: камни, шарики для пинг-понга, песочныечасы; для слуха: колокольчики, контейнеры с различными наполнителями –макароны, рис и т. д.; для обоняния: контейнеры с ароматами – чеснок, мята,перец и прочее; набор видов бумаги и тканей);

– одеждадля экспериментов (фартуки, салфетки для рук, ватные палочки, вата);

– прочиематериалы (зеркала, шары, масло, мука, соль, сачок, деревянные палочки,воздушные шары, формочки, нитки и т.д.) [44].

Такжеметодистом совместно с воспитателями были изучены схемы организации исследовательскойдеятельности. Так, в процессе исследовательской деятельности старшиедошкольники имели возможность получить ответы на интересующие их вопросы, такиекак: «Почему?», «Каким образом», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», «Длячего?» и т.д. почувствовать себя в роли исследователей и ученых. При этомсоздавались благоприятные условия, при которых воспитатель выступал в качестверавноправного партнера, соучастника деятельности, что давало возможностьстаршему дошкольнику проявить собственную исследовательскую активность вразвивающей среде.

Затем,совместно с воспитателями была разработана и составлена картотекаэкспериментов, в которой выделили три группы экспериментов в соответствии свременем года: осень, зима и весна. Воспитателями были проведеныисследовательские эксперименты, с целью познавательного развития детей старшегодошкольного возраста (Приложение 9). 

При выборетемы экспериментов соблюдались следующие правила:

– темадолжна была быть интересна ребенку;

– темадолжна была быть выполнима, решение ее должно приносить реальную пользуучастникам исследования (ребенок должен получить новые полезные знания, уменияи навыки);

– темадолжна была быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,необычности (оригинальность в данном случае следует понимать не только какспособность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотретьна традиционные предметы и явления)» [49, с. 19].

Следуетотметить, что при проведении экспериментирования с детьми уделялось особоевнимание соблюдению правил безопасности, осуществлялся учет интересов детей.Эксперименты проводили как воспитатели, так и сами дошкольники.

Третий этап реализацииметодического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возрастав процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО включалдеятельность методиста, направленную на повышение компетентности воспитателейпо мотивационному критерию.

В рамкахтретьего этапа методистом был проведен семинар-практикум «Готовность ДОО квведению ФГОС дошкольного образования. Трудности и пути решения» (Приложение10). Данный семинар-практикум проводился в форме мини-спектакля, чтоспособствовало формированию у воспитателей навыков, необходимых для эффективнойорганизации познавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

–методическая и информационная поддержка педагогов в условиях реализации новыхстандартов;

– актуализацияинформации, предоставленной раннее педагогам ДОО;

– получениеинформации о готовности педагогических кадров ДОО к работе в новых условиях;

– выявлениеосновных проблем, испытываемых педагогами ДОО в ходе введения ФГОС ДО.

Семинар-практикум был организован следующим образом: воспитатели поделилисьна три группы и приняли на себя роли администрации, родителей и педагогов (каждаягруппа обозначена при помощи соответствующей таблички или бейджика). Администрация организовывала открытую консультацию, на которойродители могли задать воспитателям интересующие вопросы. В свою очередьвоспитателями были заданы вопросы методисту. В рамках вопросов-ответовобсуждались такие направления как: «Исследовательская деятельность дома и всаду», «Экспериментирование и ФГОС», «Пути познавательного развития», «Развитиедошкольника» и т.д.

Разрабатываяпредставленное методическое сопровождение познавательного развития детейдошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО, нами учитывались требования, предъявляемые к организациипредметно-развивающей среды. «В соответствие с ФГОС ДО среда должнаобеспечивать:

– максимальнуюреализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации(группы, участка);

– наличиематериалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

– охрануи укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

– возможностьобщения и совместной деятельности детей и взрослых;

– двигательнуюактивность детей, а также возможность для уединения» [51].

Так,эффективность методического сопровождения во многом зависела от уменияметодиста находить общий язык с воспитателями, опираясь на их помощь иподдержку. Подводя итог формирующего этапа эксперимента, можно сказать, чтоорганизованное нами методическое сопровождение оказывало положительное влияниена работу воспитателей как со старшими дошкольниками, так и с методистом.Воспитатели имели возможность повысить свою компетентность в областипознавательного развития детей старшего дошкольного возраста, в частностииспользуя исследовательскую деятельность в качестве средства познавательногоразвития детей. 

Такимобразом, организация методического сопровождения оказала положительное влияниена работу воспитателей по организации познавательногоразвития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности вусловиях реализации ФГОС ДО.

 

2.3.Анализ результатов экспериментальной работы по методическому сопровождениюпознавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

 

На контрольном этапе эксперимента, врезультате организации работы по методическомусопровождению познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО,проводилась повторная диагностика уровня сформированности компетентностивоспитателей в экспериментальной и контрольной группах, а также уровняпознавательного развития детей дошкольного возраста.

Для определения эффективностиорганизованного методического сопровождения и выявления динамики уровней компетентности воспитателей ввопросах познавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО на данном этапе работы, былпроведен контрольный срез и получены результаты, которые характеризуют уровеньсформированности компетентностивоспитателей потрем критериям: когнитивный, деятельностный, мотивационный.

С целью организации контрольной проверки уровнясформированности компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО применялись методики, идентичныеконстатирующему этапу.

Для определения динамики повышенияуровня компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО сравним результаты констатирующегои контрольного этапа по всем трем критериям.

Количественные данные уровнейсформированности компетентности воспитателейпо когнитивному критерию на контрольном этапе эксперимента представлены втаблице 11.

Таблица 11. – Уровнисформированности компетентности воспитателейпо когнитивному критерию экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группе(контрольный этап).

Группа	Уровни сформированности компетентности воспитателей по когнитивному критерию
	Высокий		Средний		низкий
	колич.	%	колич.	%	колич.	%
ЭГ (10 воспит.)	8	80	1	10	1	10
КГ (10 воспит.)	2	20	4	40	4	40

 

Данные таблицы 11 свидетельствуют,что в экспериментальной группе высокий уровень компетентности по когнитивному критериювыявлен у 8 воспитателей (80%), средний уровень у 1 воспитателя (10%), низкийуровень у 1 воспитателя (10%). Следовательно, большинство воспитателейэкспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности когнитивного критерия.

По сравнению с констатирующим экспериментом,высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 60%, средний уровеньуменьшился на 10%, низкий уровень уменьшились на 50%. Связано это с улучшениемзнаний воспитателей и переходом с низкого уровня на высокий и средний.

В контрольной группе высокий уровень компетентностипо когнитивному критерию выявлен у 2 воспитателей (20%), средний – у 4воспитателей (40%), низкий уровень – у 4 воспитателей (40%).

Количественные данные уровнейсформированности компетентности воспитателейпо деятельностному критерию на контрольном этапе эксперимента представлены втаблице 12.

Таблица 12. – Уровнисформированности компетентности воспитателейпо деятельностному критерию в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группе(контрольный этап).

Группа	Уровни сформированности компетентности воспитателей по деятельностному критерию
	Высокий		Средний		низкий
	колич.	%	колич.	%	колич.	%
ЭГ (10 воспит.)	8	80	2	20	0	0
КГ (10 воспит.)	2	20	5	50	3	30

 

Данные таблицы 12 свидетельствуют,что в экспериментальной группе высокий уровень компетентности подеятельностному критерию выявлен у 8 воспитателей (80%), средний уровень у 2 воспитателей(20%), низкий уровень не выявлен. Следовательно, большинство воспитателейэкспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности деятельностногокритерия.

По сравнению с констатирующимэкспериментом, высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 60%,средний уменьшился на 10%, низкий уровень уменьшились на 60%.

В контрольной группе высокий уровенькомпетентности по деятельностному критерию выявлен у 2 воспитателей (20%),средний – у 5 воспитателей (50%), низкий уровень – у 3 воспитателей (30%).

Количественные данные уровнейсформированности компетентности воспитателейпо мотивационному критерию на контрольном этапе эксперимента представлены втаблице 13.

Таблица 13. – Уровнисформированности компетентности воспитателейпо мотивационному критерию в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группе(контрольный этап).

Группа	Уровни сформированности компетентности воспитателей по мотивационному критерию
	Высокий		Средний		низкий
	колич.	%	колич.	%	колич.	%
ЭГ (10 воспит.)	8	80	1	10	1	10
КГ (10 воспит.)	2	20	4	40	4	40

 

Данные таблицы 13 свидетельствуют,что в экспериментальной группе высокий уровень компетентности по мотивационномукритерию выявлен у 8 воспитателей (80%), средний уровень у 1 воспитателя (10%),низкий уровень у 1 воспитателя (10%). Следовательно, большинство воспитателейэкспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности мотивационного критерия.

По сравнению с констатирующимэкспериментом, высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 60%,средний уровень уменьшился на 10%, низкий уровень уменьшились на 50%. Связаноэто с улучшением знаний воспитателей и переходом с низкого уровня на высокий и средний.

В контрольной группе высокий уровенькомпетентности по мотивационному критерию выявлен у 2 воспитателей (20%),средний – у 4 воспитателей (40%), низкий уровень – у 4 воспитателей (40%).

Проанализировав полученные данныеконтрольного этапа эксперимента по каждому критерию (когнитивный, деятельностный,мотивационный), сравнив и обобщив результаты воспитателей экспериментальной иконтрольной группы, мы определили общий уровень компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.Общий уровень обеих групп в рамках контрольного этапа представлен в таблице 14.

Таблица 14. – Общий уровеньсформированности компетентности воспитателей в вопросах познавательногоразвития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности вусловиях реализации ФГОС ДО экспериментальной (ЭГ) иконтрольной (КГ) группы на контрольном этапе эксперимента.

Группа	Уровни сформированности компетентности воспитателей
	Высокий		Средний		низкий
	колич.	%	колич.	%	колич.	%
ЭГ (10 воспит.)	8	80	1	10	1	10
КГ (10 воспит.)	2	20	4	40	4	40

 

Данные таблицы 14 свидетельствуют: контрольныйэксперимент показал, что общий высокий уровень компетентности воспитателей вэкспериментальной и контрольной группах составил 80% и 20% (8 воспитателей и 2воспитателя); средний уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4 воспитателя);низкий уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4 воспитателя).

Порезультатам исследования отмечено, что воспитатели экспериментальной группызаинтересованы в повышении интереса детей к осуществлению познавательнойдеятельности, ответы на вопросы анкеты полные и развернутые. Так, при ответе навопрос об особенностях детей разного уровня познавательного развития Ирина В.смогла не только охарактеризовать каждый уровень, но и привести примеры изсвоей группы, что затруднялась сделать на констатирующем этапе. Этим иобусловлен переход большинства воспитателей из низкого уровня на высокийуровень сформированности компетентности. Если на констатирующем этапе вопросы оборганизации исследовательской деятельности ставили воспитателей в тупик, то наконтрольном этапе выявлено, что воспитатели экспериментальной группы с удовольствиемзанимаются данным видом работы. Например, Александра А. на все вопросы анкетыответила – «да», что свидетельствует о подготовке педагога к проведениюисследовательской деятельности в группе. Также отмечено повышение уровня знанийвоспитателей экспериментальной группы в вопросах работы по ФГОС ДО. Такимобразом, в своей профессиональной деятельности воспитатели экспериментальнойгруппы ориентируется на ФГОС ДО, по сравнению с констатирующим этапом.   

Сравнительная диаграмма уровней сформированности компетентностивоспитателей представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. –Сравнительная диаграмма уровней сформированности компетентности воспитателей в вопросах познавательного развитиядетей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО на контрольном этапе эксперимента.

В таблице 15 представлено сравнениерезультатов изменений в общем уровне сформированности компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДОэкспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапеэксперимента.

Таблица 15. – Соотношение общегоуровня сформированности компетентности воспитателей до и после проведенияформирующего этапа эксперимента.

Группы	До эксперимента			После эксперимента
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
ЭГ (10 воспит.)	2 (20%)	2 (20%)	6 (60%)	8 (80%)	1 (10%)	1 (10%)
КГ (10 воспит.)	2 (20%)	3 (30%)	5 (50%)	2 (20%)	4 (40%)	4 (40%)

 

Из таблицы 15 следует, что до началаэксперимента низкий уровень компетентности воспитателей экспериментальнойгруппы составил 60% (6 воспитателей), средний – 20% (2 воспитателя), высокий – 20%(2 воспитателя). После организации методического сопровождения, показателиизменились: низкий уровень показали 10% (1 воспитатель) экспериментальнойгруппы, средний – 10% (1 воспитатель), высокий – 80% (8 воспитателей),чтоговорит об эффективности методического сопровождения.

Рисунок 4. – Сравнительнаядиаграмма уровней сформированности компетентностивоспитателей в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста впроцессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Данные контрольного экспериментапоказали, что если сравнивать показатели компетентности воспитателей в вопросахпознавательного развития детей дошкольного возраста в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО в контрольной иэкспериментальной группах, то их уровень в экспериментальной группе значительновыше, чем в контрольной.

Такжепроводилась повторная диагностика уровня познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах. Былпроведен контрольный срез и получены результаты, которые характеризуют уровеньпознавательного развития по трем критериям: мотивационный, познавательный,содержательно-операционный. С целью организации контрольной проверки уровняпознавательного развития применялись методики, идентичные констатирующемуэтапу.

В таблице 16 представлены результатыизменений в общем уровне  познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольномэтапе эксперимента.

Таблица 16. – Соотношение общегоуровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста до и послепроведения формирующего этапа эксперимента.

Группы	До эксперимента			После эксперимента
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
ЭГ (18 детей)	2 (11,1%)	4 (22,2%)	12 (66,7%)	13 (73,2%)	4 (22,2%)	1 (5,5%)
КГ (18 детей)	2 (11,1%)	5 (27,8%)	11 (61,1%)	2 (11,1%)	6 (33,3%)	10 (55,6%)

 

Следовательно, до начала экспериментанизкий уровень познавательного развития детей старшего дошкольного возрастаэкспериментальной группы составил 66,7% (12 детей), средний – 22,2% (4ребенка), высокий – 11,1% (2 ребенок). После организации методическогосопровождения, показатели изменились: низкий уровень показали 5,5% (1 ребенок)экспериментальной группы, средний – 22,2% (4 ребенка), высокий – 73,2% (13детей), что говорит обэффективности проводимого исследования.

По результатам исследования отмеченоследующее: улучшилась память старших дошкольников – все дети экспериментальной группысмогли запомнить предложенные им слова; повысился уровень внимания детей. Так,если на констатирующем этапе дети отвлекались от задания, то в рамкахконтрольного этапа дети были внимательны и заинтересованы, что позволилосправиться с заданием. Например, Андрей В. смог вычеркнуть и обвести рыбку ияблоко, до проведения формирующего эксперимента он только обводил изображения. Приработе с сюжетно-тематическими картинками, Иван В. выбрал изображениетворческой деятельности и объяснил это тем, что ему нравится заниматьсяконструированием из бумаги. Большинство детей экспериментальной группы отдалипредпочтение учебной деятельности, что свидетельствует об их познавательноминтересе, в отличие от констатирующего этапа, когда дошкольники выбиралиизображения с играми и отдыхом. Также повысились умения детей в описаниипредметов. Так, при отгадывании яблока Виктория задавала следующие вопросы:«Какой формы предмет», «Какого цвета может быть этот предмет», «Предмет легкийили тяжелый» и т.д.   

Такимобразом, организованное нами методическое сопровождение, положительносказывается на уровне познавательного развития детей старшего дошкольноговозраста. Так как после проведения формирующего этапа эксперимента, отмечаетсяположительная динамика, изменение в показателях экспериментальной группы всторону высокого уровня. Следовательно, процесс познавательного развития детейдошкольного возраста в исследовательской деятельности будет эффективнее приусловии организации методического сопровождения. 

Заключение

 

Проведенное исследование позволилосделать следующие выводы.

Познавательное развитие представляетсобой совокупность количественных и качественных изменений, происходящих впознавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды, атакже собственного опыта личности.

Особенности познавательного развитиядетей дошкольного возраста определяются овладением детьми различными средствамипознания, овладение средствами и способами описания окружающего мира, развитиеминтеллектуальных эмоций, знакомством с различными сферами действительности,расширением познавательной активности и самостоятельности.

В познавательном развитии детейдошкольного возраста особое место отведено исследовательской деятельности, подкоторой следует понимать особый вид интеллектуально-творческой деятельности,основанной на поисковой активности и исследовательском поведении.

Методическое сопровождение познавательногоразвития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО – этоспециально организованное систематическое взаимодействие заведующего(методиста, старшего воспитателя) и воспитателя, направленное на оказаниепомощи последнему в выборе путей решения задач и проблем, которые могутвозникать в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетомпрофессионального и жизненного опыта воспитателя.

В ходе работы мы предположили, чтодеятельность педагога по организации познавательного развития детей дошкольноговозраста в исследовательской деятельности будет эффективней при организациицеленаправленного, комплексного методического сопровождения, включающего работус воспитанниками и педагогами.

Проведенный нами педагогическийэксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этаповбыл направлен на подтверждение выдвинутой гипотезы.

На констатирующем этапе былапроведена диагностика начального уровня знаний воспитателей о возможностяхпознавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельностив условиях реализации ФГОС ДО. Были выделены следующие критерии: когнитивный, деятельностный,мотивационный. По результатам диагностики на общем высоком уровнесформированности компетентности в вопросах познавательного развитиядошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализацииФГОС ДО находятся 20% (2 воспитателя) экспериментальной и контрольной группы,на среднем уровне – 20% (2 воспитателя) экспериментальной группы и 30% (3воспитателя) контрольной группы, на низком уровне – 60% (6 воспитателей)экспериментальной группы и 50% (5 воспитателей) контрольной группы.

Также на констатирующем этапе былиопределены критерии познавательного развития дошкольников: мотивационный, познавательный,содержательно-операционный. По данным критериям были выделены уровни познавательногоразвития: высокий, средний, низкий. По результатам констатирующего этапа былоустановлено следующее: высокий уровень познавательного развития определен у11,1% (2 ребенка) экспериментальной и 11,1% (2 ребенка) контрольной группы;средний уровень определен у 22,2% (4 ребенка) экспериментальной и 27,8% (5детей) контрольной группы; низкий – у 66,7% (12 детей) экспериментальной и61,1% (11 детей) контрольной группы.

Формирующий эксперимент включал созданиеметодического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возрастав процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО, аименно: проведение консультаций для воспитателей «Предметно-развивающая среда вДОО в соответствии с ФГОС ДО», проведение деловой игры для воспитателей поизучению ФГОС ДО, проведение семинара-беседы «Активные формы методическойработы в ДОО», составление перечня необходимого оборудования для организацииисследовательской деятельности дошкольников, разработка и проведение исследовательских экспериментов для познавательного развития старшихдошкольников, проведение семинара-практикума «Готовность ДОО к введению ФГОСдошкольного образования. Трудности и пути решения» в форме мини-спектакля.

Контрольный этап эксперимента включалв себя проведение повторной диагностики уровня знанийвоспитателей  о возможностях познавательного развития дошкольников в процессеисследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО и уровняпознавательного развития детей старшего дошкольного возраста.Контрольный эксперимент показал, что общий высокий уровень компетентностивоспитателей в экспериментальной и контрольной группах составил 80% и 20% (8воспитателей и 2 воспитателя); средний уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4воспитателя); низкий уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4 воспитателя).

По результатам контрольного этапа относительностарших дошкольников было установлено следующее: высокий уровень познавательноразвития определен у 72,3% (13 детей) экспериментальной и 11,1% (2 ребенка)контрольной группы; средний уровень определен у 22,2% (4 ребенка)экспериментальной и 33,3% (6 детей) контрольной группы; низкий – у 5,5% (1ребенок) экспериментальной и 55,6% (10 детей) контрольной группы.

Так, результаты показателейконтрольной группы воспитателей значительно не изменились, в связи с тем, что вданной группе методическое сопровождение не осуществлялось. После проведенияформирующего этапа эксперимента уровень познавательно развития детей в экспериментальнойи контрольной группах стал значительно отличаться. В экспериментальной группепоказатели значительно выросли, в то время как в контрольной группе осталисьбез значительных изменений.

Таким образом, созданное нами методическоесопровождение оказывает эффективное влияние на процесс познавательного развитиядетей дошкольного возраста в исследовательской деятельности в условияхреализации ФГОС ДО. Полученные результаты свидетельствуют о том, что цель изадачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

 

1. Айрапетов, В.А. Сопровождение: от теории к практике /В.А. Айрапетов, Е.А. Козырева, А.В. Мудрик. – Казань : Олимп,2006. – 168 с.  

2. Аксенова, Т.А. Развитие дошкольника впознавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т.А. Аксенова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 12.6 (116.6). – С. 1-6.

3. Алтухова, М.А. Познавательные процессы дошкольника и младшегошкольника / М.А. Алтухова, В.Г. Асеева, И.А. Боброва,О.О. Денин. – М. : Легион, 2011. – 206 с.

4. Битянова, М.Р. Организация психологическойработы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 289 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формированияличности. Избранные психологические труды 2-е изд., стереотип. / под редакцией Д.И. Фельдштейна. – М.: 1997. – 352 с.

6. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков,В.П. Зинченко; под ред. Б.Г. Мещерякова – 3-е изд., 2002. – 572 с.

7. Веракса, Н.Е. Диагностика психическогоразвития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольноеобразование. Теория и практика. – 2007. – №1. – С. 22-27.

8. Веракса, Н.Е Познавательное развитие вдошкольном детстве  / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. –М.: Мозаика-Синтез. – 2012. – 336 с.

9. Виноградова, Е.Л. Мотивационные предпочтения различных формпознавательной деятельности старших дошкольников / Е.Л. Виноградова,Е.О. Смирнова // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 2. – С. 50-59.

10. Виноградова, E.JI. Условия становления познавательноймотивации дошкольников 5-6 лет / Е.Л. Виноградова // Психологическая наукаи образование. – 2004. – № 2. – С. 47-56.

11. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т.– т. 3 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 366 с.

12. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности /Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С. 35-42.

13. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников /В.Б. Голицин // Советская педагогика. – 1991. – № 3. – С. 33-38.

14. Головач, Н.Е. Методологические основы познавательного развитиядетей / Н.Е. Головач // Дошкольное воспитание. – №10. – 1998. – С. 13-14.

15. Зубкова, Т.И. Исследование познавательной активности детейдошкольного возраста / Т.И. Зубкова. – М.: Просвещение, 2017. – 63 с.

16. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты вдетском саду (человек) / А.И. Иванова. – М.: Сфера, 2005. – 200 с.

17. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений иэкспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ / А.И. Иванова. –М.: ТЦ Сфера, 2003. – 230 с.

18. Ильин, В.С. Формирование личности дошкольника (целостныйпроцесс) / В.С. Ильин. – М.: 1984. – 154 с.

19. Исследовательская деятельность дошкольников (ФГОС ДО):учебно-методическое пособие : в 2 ч. – Ч. 1 / авт.-сост. М.В. Корепанова,А.М. Матюшкина, С.И. Мелехина. – Челябинск : Издательство «Титул»,2016. – 91 с.

20. Казакова, Е.И. Психолого-педагогическое сопровождение вДОУ / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. – СПб. : Из-во «Лотос», 2004. –180 с.

21. Клопотова, Е.Е. Возможности развития познавательной активностидошкольников в нормативной ситуации / Е.Е. Клопотова // Психологическая наука иобразование. – 2005. – № 2. – С. 24-32.

22. Коджаспирова, Г.М.Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр«Академия», 2000. – 176 с.

23. Леонгард, Э.И. Развитие речи детей в семье /Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. – М.: 1991. – 124 с.

24. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В двухтомах Том I [Электронный ресурс]: /под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева,А.В. Петровского. – Москва: Педагогика, 1983. – 75 с. Режим доступа http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.htm

25. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. –1982. – № 4. – С. 18-35.

26. Логинов, В.И. Профессиональный словарь / В.И. Логинов. –Л. : Авент, 2001. – 600 с.

27. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии /Т.Д. Марциновская. – М.: 1998. – 230 c.

28. Морозова, И.С. Познавательная активность дошкольников [Электронный ресурс]: / И.И. Морозова,И.С. Штепина. – Режим доступа:http://teoriapractica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/12/psix%D0%BEl%D0%BEgiy%D0%B0/morozova-shtepina.pdf

29. Микерина, А.С. Методика познавательного развития детейстаршего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие /А.С. Микерина. – М.: «Искра-Профи», 2013. – 106 с.

30. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития,детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

31. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой.– 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.

32. Орлов, А.Б. Познавательная активность дошкольника /А.Б. Орлов, В.А. Петровский // Дошкольная педагогика: журнал. – 2014.– №8. – С. 35-41.

33. Пидкасистый, П.И.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузови педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.

34. Поддьяков, Н.Н. Очерки психического развития дошкольников /Н.Н. Поддьяков. – М.: Просвешение, 2002. – 177 с.

35. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка.От рождения до шести лет / Н.Н. Поддьяков. – Москва.: Сфера, 2014. – 143 с.

36. Поддьяков, Н.Н Ребенок-дошкольник: проблемы психическогоразвития и саморазвития / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 1998. – №12. – С. 68-74.

37. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольноговозраста. Концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. − Волгоград: Перемена,1995. – 224 с.

38. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый.– 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 576 с.

39. Половникова, Н.А. Познавательное развитие в дошкольном детстве.Учебное пособие / Под редакцией Н.Е. Веракса – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 231с.

40. Пономарев, Я.А. Познавательное развитие дошкольников:системный подход / Я.А. Пономарев, Н.В. Прихожан, Е.О. Смирнова.–Мурманск: МГПИ, 2002. – 158 с. 

41. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельностидошкольников / Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2004. – 204 с.

42. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского,М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. –494 с.

43. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования» Статья 48.

44. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научитьдошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. – Ярославль: Академияразвития, 2002. – 180 с.

45. Семенова, М.Л. Развитие познавательного интереса у дошкольников:методические рекомендации для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. М.Л.Семенова. – Челябинск: Изд-во ИИУМУЦ «Образование», 2007. – 66 с.

46. Сильченкова, С.В. Формы и направления педагогическогосопровождения / С.В. Сильченкова // Современные научные исследования иинновации. – 2013. – № 10. – С. 24-27.

47. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.

48. Совецкий энциклопедический словарь / ред. А.М. Прохоров. – М.:Советская Энциклопедия, 1990. – 1632 с.

49. Тугушева, Г.П. Игра-экспериментирование для детей старшегодошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.В. Чистякова // Дошкольнаяпедагогика, 2001. − № 1. – С. 18-21.

50. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина / под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Владос,1995. – 291 с.

51. Федеральный государственный образовательный стандартдошкольного образования утв. приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. – Москва. – С. 3-17.

52. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». –М.: Омега, 2014. – 134 с.

53. Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников/ А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 2007. – 400 с.

54. Шамова, Т.И. Активизация учения дошкольников /Т.И. Шамова. – М: Педагогика, 1982. – 208 с.

55. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебномпроцессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.

56. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы познавательногоразвития детей /          С.Г. Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

 

Приложение

Приложение 1

Анкета для воспитателей «Выявлениеуровня интереса к познавательной деятельности дошкольника»

Цель: выявлениеуровня интереса и знаний воспитателей в области познавательного развитиядошкольников.

Материал:стандартизированная анкета, вкдючающая 9 вопросов, адресованных воспитателю.

1. Нравятся лиребенку занятия, проводимые в детском саду?

2. Стремится лиребенок завершить начатое дело? Как вы этому способствуете?

3. Как выспособствуете проявлению терпения и усидчивости от детей во время проведенийзанятий?

4. Знаете ли выначальный уровень познавательного развития каждого ребенка? Как вы егоопределили?

5. Часто дети задаютдополнительные вопросы?

6. Как часто вызамечаете интерес ребенка к познавательной деятельности? Как это проявляется?

7. Разделите детейВашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем познавательногоразвития? В чем особенности детей разного уровня?

8. Важна ли дляребенка ситуация успеха? Почему?

9. Как часто в своейработе вы используете новые виды деятельности для детей? Какие видыдеятельности применяете чаще всего и почему?

Приложение 2

Анкета на выявление роли педагога в развитиидетского экспериментирования дошкольников

Уважаемые педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании повопросам введения и реализации федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования (далее – ФГОС). Выберите один из предложенныхвариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

1. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется наразвитии детей?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

2. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется наматериально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательныхпрограмм в дошкольной образовательной организации?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

3. Как вы считаете, произойдут ли положительные изменения в ДОО свведением ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

4. Есть ли на Ваш взгляд принципиальные отличия ФГОС дошкольногообразования от ФГТ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

5. Может ли педагог в соответствии с ФГОС иметь в группе своюобразовательную программу дошкольного образования?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

6. Будет ли проводиться мониторинг результатов освоениядошкольниками образовательной программы согласно ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

7. По вашему мнению, нужна ли особая подготовка педагогов квведению ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

8. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

9. На ваш взгляд, готово ли наше образовательное учреждение квведению ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

Благодарим за участие в анкетировании!

Ф. И. О. педагога /обязательно/___

Приложение 3

Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н.В. Пророк

Цель: Выявлениенаправленности интересов детей.

Диагностическиепоказатели: любознательность, интересы, познавательнаяпотребность, познавательный интерес.

Возрастнойдиапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условияпроведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из 28сюжетно-тематических картинок – 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видамдеятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков идевочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.

Ход проведения: Предлагаетсявыбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенкаспрашивают, почему он выбрал эти картинки.

Обработка данных: Оценка направленностиинтересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные видыдеятельности; обоснование выбора.

Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему,считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.

Приложение 4

Методика «10 слов» (Л.Д. Столяренко)

Данная методика нацелена на изучение особенностей и объемааудиальной памяти. Методика проводится в 4 этапа. Первые три этапа следуют одинза другим, четвертый этап – отсрочен во времени и проводится через час послетретьего этапа. В начале каждого из первых трех этапов испытуемому даетсяинструкция: «Сейчас я назову вам 10 слов. Вы должны будете их выслушать молча,не повторяя за мной вслух и постараться запомнить. Как только я закончуназывать слова вы должны их воспроизвести, все, которые запомнили и в любойпоследовательности». Перед четвертым, отсроченным этапом слова испытуемому неповторяются, он должен сам вспомнить все, которые назывались. Слова для запоминаниядолжны быть простыми, односложными, например, дом, лес, стол, окно, вода, игла,кот, брат, мед, хлеб. Далее анализируется объем памяти, выстраивается графикаудиального запоминания испытуемого, сравнивается кратковременная идолговременная память.

Методика «Оценка уровня развития внимания детейстаршего дошкольного возраста» (Л.В. Черемошкина)

Цель: выявление уровняразвития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: ребенкупредлагается выполнить задание в три этапа.

На первом этапе ребенок пообразцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

На втором этапе зачеркивает иобводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

На третьем этапе зачеркиваетво всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного вниманияопределяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа:1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов – рыбка,воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двухиз которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 вкаждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого;простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

 

 

Инструкция: «На этом рисункеизображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырехверхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурахлиста. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки,яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблокиобвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованыуже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а вромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки имух, и гусениц».

Третий этап.

Во время экспериментанеобходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

– отвлекался от работы илинет;

– как часто требовалосьнапоминание о необходимости продолжить работу;

– часто ли испытуемый сверялсвои действия с образцом;

– пытался ли проверить себя;если да, то как.

Приложение5

Методика«Вопрошайка» М.Б. Шумаковой

Цель: Изучение познавательнойактивности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Диагностическиепоказатели: любознательность, интересы, познавательнаяпотребность, познавательный интерес.

Возрастнойдиапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условияпроведения: индивидуальная

Инструкция: Подготовка ипроведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детямпо содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлеченияи т.п., на другой должны быть изображены незнакомые длянего объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем,что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколахзафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенныхна картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные навыделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделениемвсевозможных признаков и свойств объектов, определением временных ипространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязиобъектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу,потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 балловребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смогзадать ни одного вопроса.

Перевод баллов вуровень:

10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокийуровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1балл – очень низкий уровень.

Делают вывод об уровне познавательного развитияотдельных детей, об умении задавать вопросы.Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание

Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умениюзадавать вопросы.

Приложение 6

Консультации для воспитателей«Предметно-развивающая среда в ДОО  в соответствии с ФГОС ДО»

1. Особенности организации предметно-развивающей среды

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда»понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организациюжизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора,движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащаетличностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используяпредметно — развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе иразвивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание   в детском садууделяется конструированию среды, в которой происходит  обучение и саморазвитиетворческой активностидошкольника.                                              

Цель воспитателя:  сконструировать многоуровневуюмногофукциональную предметно-развивающую среду для осуществления процессаразвития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития вдошкольном учреждении.

При создании предметно-развивающей среды необходимо учитыватьследующие нормативные документы:

– Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «Опсихолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»(Текст документа по состоянию  на июль 2011 года)

– Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детейдошкольного возраста, воспитывающихся в семье»

– Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ  «Озащите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»  (в ред.Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)

– Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальнойстратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

– Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. №30384

– Постановление Главного государственного санитарного врачаРФ  от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы дошкольных образовательных организаций»

2. Требования к предметно-развивающей среде в соответствии сФГОС дошкольного образования

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечиваетмаксимальную реализацию образовательного потенциала Организации…

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации(группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместнойдеятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должнаобеспечивать:

– реализацию различных образовательных программ;

– учет национально-культурных, климатических условий, вкоторых осуществляется образовательная деятельность;

– учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна бытьсодержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,доступной и безопасной.

3. Насыщенность среды

•        Насыщенность среды должна соответствовать возрастнымвозможностям детей и содержанию Программы.

•        Образовательное пространство должно быть оснащеносредствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующимиматериалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительнымоборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразиематериалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должныобеспечивать:

•        игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детямматериалами (в том числе с песком и водой);

•        двигательную активность, в том числе развитие крупной имелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

•        эмоциональное благополучие детей во взаимодействии спредметно-пространственным окружением;

•        возможность самовыражения детей.

4. Вариативность и доступность среды

Вариативность среды предполагает:

•        наличие в Организации различных пространств (для игры,конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

•        периодическую сменяемость игрового материала, появлениеновых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную иисследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

•        доступность для воспитанников, в том числе детей сограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, гдеосуществляется образовательная деятельность;

•        свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченнымивозможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающимвсе основные виды детской активности;

•        исправность и сохранность материалов и оборудования.

5. Особенности организации предметно-развивающей среды вгруппе старшего дошкольного возраста

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, вподготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: онвпервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важноподдержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будетактивно проявлять познавательную активность, самостоятельность,ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старшихдошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводупредстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесспреобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появлениеинтереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметыребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешнимвидом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видамиискусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшиеполузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо,чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз вгод менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдутнебольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупныймодульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенныеили оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвоватьво всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовымсодержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые(магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные(праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений икинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.Размер оборудования и игрушек лучше небольшой – для игр на столе. Допустимо икрупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая частьоборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись дляузнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.«Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длитьсянесколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовымматериалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха,кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающихатрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательностиизготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей,скотч, фломастеры и другие материалы.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки.Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные наразвитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатнойоснове, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры наразвитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры справилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правиламиогромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»).Главный принцип отбора – игры должны быть интересными для детей, носить соревновательныйхарактер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача – развитие фонематического слуха. С этой цельювоспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки,названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть всередине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения итворчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных илидеревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопаетсяв кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определеннойпоследовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность – одна из самых любимых для старшихдошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощьюразнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающиепоследовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам визготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группынадо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепитьдетские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей кпотолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельностидиктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работатьс тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача:показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир,например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно длястарших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов сиспользованием технических средств. А в группе оставить только небольшую частьоборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой,природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивнойдеятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительныенаборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольныеи настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематическойнаправленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группыразнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурныхсооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьмиконструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна бытьпредставлена справочная, познавательная литература, общие и тематическиеэнциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитномпорядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказкинародные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес кбудущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановкагруппы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повеситьшкольную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться кучебной среде класса.

Важная задача – развитие рефлексии, формирование адекватнойсамооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у нихчувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этогоуспехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни.План фиксируется разными способами:  записывается воспитателем, обозначаетсязнаками, картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляянапротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча,или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по меренеобходимости обои прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, паричкииз ниток, старых колготок. Детей привлекают  детали одежды взрослых людей(шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы,капитанская фуражка).

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родногокрая, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб ифлаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют породным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этихпутешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается местонахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывалидети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях иих обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающиесодержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение,Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширятьобласть социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводитсяместо, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» – правильно,возможно, «–» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых детиконструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей. Состоит такой конструктор из  составляющих лицо человека (овал лица, брови, глаза, нос, рот). Деталипредставлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет егоэмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказо полученном изображении.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любойвозрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основыконструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательногопроцесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения ипсихологические особенности возрастной группы, на которую нацелена даннаясреда.

 

Приложение 7

Деловая игра для педагогов по изучению ФГОСдошкольного образования

Цель:

– активизировать мыслительную деятельность педагогов в знанииосновных положений, понятий и принципов ФГОС ДО;

– выявить уровень профессиональной подготовленности педагоговк введению ФГОС;

– развивать умение аргументировано отстаивать свою точкузрения.

Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценкивыступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная –«вам необходимо обратить внимание на основные положения документа».

Ход игры

Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждомуучастнику вытащить из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку.Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный,педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный –красную педагога.

Вопросы:

1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?

а) 4;

б) 5;

в) 10.

2. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образованиядетей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) речевое развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие.

(познавательное развитие)

3. Что не относится к видам детской деятельности для детей 3-8лет?

а) манипулирование с предметами;

б) познавательно-исследовательская;

в) восприятие художественной литературы и фольклора.

4. Выберите правильное соотношение обязательной части Программы иЧасти, формируемой участниками процесса:

а) 80% и 20%;

б) 60% и 40%;

в) 50% и 50%.

5. Назовите основное направление развития ребенка по ФГОС ДО:

а) предметное развитие;

б) личностное развитие;

в) метапредметное развитие.

6. Определите время реализации ООП ДО:

а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

б) только во время занятий;

в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детейв организации.

7. К какой образовательной области относится развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

8. К какой образовательной области относится знакомство с книжнойкуль-

турой, детской литературой?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

9. К какой образовательной области относится восприятие музыки,художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

10. Восстановите правильную структуру документа:

а) требования к структуре образовательной программы дошкольногообразования и ее объему;

б) общие положения;

в) требования к результатам освоения основной образовательнойпрограммы дошкольного образования;

г) требования к условиям реализации основной образовательнойпрограммы дошкольного образования.

(б, а, г, в)

11. Как в Стандарте ДО определена Программа?

а) программа обучения детей;

б) программа психолого-педагогической поддержки позитивнойсоциализации и индивидуализации;

в) программа воспитания и обучения детей.

12. Назовите что не является основным разделом Программы:

а) целевой;

б) установочный;

в) содержательный;

г) организационный.

13. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

14. Что не является направлением коррекционной работы и/илиинклюзивного образования?

а) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорийдетей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированнойпомощи в освоении Программы;

б) квалифицированное медицинское обслуживание;

в) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровьяПрограммы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

15. На что не направлена педагогическая диагностика (мониторинг?

а) индивидуализация образования;

б) итоговая диагностика к школе;

в) оптимизация работы с группой детей.

Подсчитаем результаты:

За каждый правильный ответ поставьте себе один балл.

0-5 баллов – вы еще не владеете теоретическими аспектамидокумента;

5-10 баллов – вы достаточно уверенно ориентируетесь в документе,но необходимо еще проработать отдельные пункты;

10-15 баллов – вы условно готовы к работе по новым стандартам.

Приложение 8

Семинар-беседа «Активные формы методическойработы в ДОО»

Цель: Внедрение современныхпедагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольногообразования.

Задачи:

– познакомитьс основными понятиями активных методов (АМО, этапы применения АМО, виды АМО.

– научитьприменять активныеметоды обучения на практике на всех этапах образовательногопроцесса.

– уточнитьи систематизировать знания педагогов ФГОС ДО.

Оборудование:медиапроектор, презентация PowerPoint, экран.

Атрибуты:Наглядно-демонстрационный материал для выполнения заданий, задания для педагогов,фишки для деления на группы, конверты с заданиями.

I.Теоретический блок.

1.Организационный момент. Регистрация участников семинара.

2.Приветственное слово заведующего МБДОУ 

Добрыйдень, уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать Вас в стенах нашего детскогосада. Тема нашей сегодняшней встречи «Активные методы обучения в работе с педагогами».

3.Трениг-упражнение «Поздороваемсяладошками»

Я предлагаюначать наше мероприятие с упражнения «Поздороваемся ладошками!».

– Пожелаемдруг другу здоровья. Вежливость это не просто реклама, А наша жизнь!

Повернитесьдруг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу,но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)

Успеха (Указательный)

Большого (средний)

Вовсем (безымянный)

Ивезде (мизинец)

Здравствуй (всей ладонью)

– А теперьмы подарим вам свои ладошки и пожелаем всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себеладошку определенного цвета).

II.Презентация «Активныеформы методической работы в ДОУ».

III.Прохождение квеста.

– Сегоднямы с вами попробуем на практике применить один из популярных сегодня методов активного обучения -квест. А для того чтобы узнать, чему он будет посвящен, послушайтесказочку.

Приглашаювас в путешествие сказочное,

Будет онозагадочное,

Дороги насждут необычные,

Потребуютсясилы приличные.

В Крымскомцарстве, в Российском государстве жили-были воспитатели. Долго работали они в детском саду.Много у них в группе было детей. Больших и маленьких, серьезных и смешливых,поющих и танцующих, играющих и рисующих. И дети их очень любили, и знаний у нихбыло много. Тепло души и всю свою любовь дарили они своим воспитанникам ирадовались своей работе.И все было замечательно, но однажды на небе стали появляться темные тучи. Подулрезкий ветер перемен и принес ФГОС ДО. И велено было всем педагогам вРоссийском государстве беспрекословно соблюдать его. Собрала тут всех старшихвоспитателей в одну команду свет Наталья Викторовна, дабы научить их умуразуму, да науке премудрой под названием ФГОС. Взяла она с собой чемодан смудреным документом, и поплыли они по бурной реке перемен на корабле знаний. Датоли река оказалась слишком бурной, толи корабль знаний недостаточно прочный,но попала команда в шторм и потерпела кораблекрушение. Чемодан унесло волной,однако, успела-таки Наталья Викторовна спасти команду а, спасаясь, успела датьсигнал бедствия с помощью азбуки Морзе и даже получить ответ.

Ответнаходится вот в этом конверте (вручается конверт педагогам).

В конверте листок с текстом:

Попали вына остров «Квест»

Найдете всеподсказки здесь.

Ждет васмножество заданий,

Интересныхиспытаний,

Чемодан соФГОС найдете,

Силу знанийобретете.

Знанияпомогут

Найти домойдорогу.

Задание: с помощью дешифраторарасшифровать фразу и получить подсказку.

«Подсказку найдете, лишь двери распахнете»

После того,как получили первую подсказку, педагоги отправляются по заданному маршруту.

1 задание

Пройди покамешкам. Педагогам даются ведерки для ходьбы, и предлагается с помощью этихведерок пройти по «камешкам»,которые расшифровывают аббревиатуру ФГОС.

– Заданияэти были простыми, но это только начало испытаний.

2 задание

В конверте листок с текстом:

«Водойразмыло некоторые слова в документе.

Вставьтепропущенные слова, они помогут найти дорогу.

ФГОСдошкольного образования представляет собой совокупность обязательных …. (требований) кдошкольному образованию. ФГОС включает в себя требования к: …. основнойобразовательной Программы и ее объему (структуре)(реализации)(результатам)

Программа направлена на:

– созданиеусловий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной ….(социализации, личностного развития и развития творческих способностей;

– созданиеразвивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условийсоциализации и …. (индивидуализации) детей.

Послевыполнения задания педагоги идут по стрелкам-указателям с данными словами.

3 задание

Гостей на станции встречает воспитатель:

– Здравствуйте,дорогие коллеги, по делу к нам пришли или в гости?

Педагоги: По делу, чемодан сФГОС отыскать хотим.

– Так ведьу меня его нет, но дам я вам подсказку, где пропажу искать, если выполните вы мои задания:

Определите, к какой образовательнойобласти относятся следующие задачи:

– развитиеобщения, взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

– становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– формирование готовностик совместной деятельности со сверстниками…

(Социально-коммуникативное развитие).

Воспитатель:

– Сделатьусловия развития дошкольников наиболее уместными для их психики, помогают давноиспытанные способы, которые содержит социоигровая технология.

Социоигроваятехнология – это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками.

Применениеданной технологии способствует реализации потребности детей в движении,сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

– Назовите,пожалуйста, формыработы с детьми, направленные на развитие коммуникативных качеств иэмоциональной отзывчивости (НОД, сюжетно-ролевая игра, беседы, наблюдения,труд, чтение художественной литературы, ознакомление с пословицами ипоговорками, дидактическиеигры).

Предлагаювам поиграть в игру, которая называется «Моечная машина»

Цель: снятие напряжения,разрядка.

Инструкция.Группа выстраивается в две шеренги, лицом друг к другу. Один человек (в начале шеренги) – «машина», второй (в конце) – «сушилка». «Машина» проходитмежду шеренгами, все ее «моют» : поглаживают, потирают и т. д., делая этобережно и аккуратно. «Сушилка» должна его «высушить» — обнять. После этого «сушилка» становитсяв шеренгу, прошедший «мойку» становится «сушилкой», и с начала шеренги идет следующая «машина».

– Молодцы,вы отлично справились с заданием. Вот вам конверт со схемой пути. Но идти понему вам предстоит очень дружно и сплоченно. Для этого мы выдаем вам вот этотреквизит. Проводится игра «Гусеница» (Идут в кабинет заведующего).

4 задание

В кабинетезаведующего педагогам предлагается пройти интерактивную викторину и получить следующую подсказку– порядок цифр, из которых состоит номер телефона. Позвонив по номеру телефона,педагоги получают следующую подсказку.

5 задание

На дверимедкабинета висят таблички-указатели, нужно выбрать правильную.

Выберитеопределение понятия «инклюзивное образование» :

А)Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всехобучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей.

б)Инклюзивное образование – развитие предельно доступного образования длякаждого, более гибкого для удовлетворения различных потребностей в обучении,наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия егопотенциала;

в)Инклюзивное образование – нововведения в педагогической системе, качественноулучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса;

6 заданиелогопеда

Логопед:

– Добрыйдень, гости дорогие. Из любопытства пожаловали к нам, или по-делу?

Педагоги: По делу, чемодан сФГОС отыскать хотим.

Логопед: Так его у меня нет,но я могу вам помочь, если выполните мои задания.

– В нашдетский сад ходят дети, которые затрудняются выговаривать звуки. Бывает так,что некоторые дети, особенно в период адаптации, вообще не хотят говорить,стесняются своих дефектов речи. Тогда мы предлагаем им игры на развитиеневербального общения. Невербальное общение способствует развитию исовершенствованию коммуникативных возможностей человека. Сейчас и мы с вамипопробуем пообщаться жестами.

Игры «Кто я ты не говори, а, какможешь, покажи»

Предложить жестами объяснить слова: 1) воспитание, 2) взаимодействие, 3) образовательные области,4) релаксация, 5) ребенок с ОВЗ.

После игрылогопед благодарит педагогов и вручает им подсказку.

Послепрохождения и выполнения заданий всех станций, обе команды собираются в методкабинете, где ихвстречает психолог Марья-Искусница.

7 задание –задание психолога

Психолог: Здравствуйте, дорогиеколлеги, по делу к нам пришли или в гости?

Педагоги: По делу, чемодан сФГОС отыскать хотим.

Психолог: Так он у меня, нопросто так я вам его, конечно же, не отдам. Вначале выполните и мое задание.

–Определите, к какойобразовательной области относятся следующие задачи:

… формирование интересак эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения кпредметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитаниеинтереса к художественно-творческой деятельности…

… развитиедетского художественного творчества,, интереса к самостоятельной творческойдеятельности…

– А сейчасназовите виды творческой деятельности (изобразительная, конструктивно-модельная,музыкальная, театрализованная и т. д.)

– Что жетакое «Творческиеспособности»?

Творческиеспособности – умение находить новые оригинальные решения каких-либо задач.

– Перечислите методы развитиятворческих способностей, используемых на занятиях в детском саду или домародителями (рисование, лепка, чтение, музыка, развивающие игры,экспериментирование).

– Творчествопомогает человеку расслабиться, раскрепоститься, выплеснуть накопившиесяэмоции.

И сейчас мыпредлагаем вам проявить творчество, нестандартность мышления в технике, котораяназывается «коллаж».

Тема нашегоколлажа – «Выпускникдетского сада в соответствии с ФГОС ДО»

Педагогиподходят к столу, на котором находятся все необходимые материалы для выполненияколлажа, а затем презентуют свою совместную работу.

Послевыполнения задания психолог вручает педагогам чемодан, запертый на ключ. Ключнаходится в музыкальном зале.

IV.Возвращение в музыкальный зал.

Разработка собственныхквестов в группах.

V.Рефлексия.

Ст. воспитатель. В завершении нашей встречихочу поделиться с вами одним мудрым высказыванием: «Если у вас естьяблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меняостанется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея, и мыобменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи» (Б. Шоу). Поэтому, вкачестве рефлексии хочу предложить вам метод «Чемодан наших успехов и достижений»

Проведение.Педагогам демонстрируется чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений,умений, полученного опыта. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждыйвозьмет с собой.

– Длярегистрации багажа предлагаю заполнить декларацию…

Хорошо….Интересно… Мешало… С собой возьму…

Педагогиподходят к стойке и озвучивают наиболее нужные для них знания, умения и навыки,полученные ими в ходе мероприятия, делятся идеями, советами.

Приложение 9

Картотека экспериментовдля группы старшего дошкольного возраста
Осень

Помощницавода.

Цель:  Использовать знания о повышении уровня воды для решенияпознавательной задачи.

Игровойматериал: Банка с мелкими легкимипредметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики.

Ходигры: Перед детьми ставитсязадача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду,пока она не польется через край). Взрослый предлагает проделать эти действия.Дети делают вывод: вода заполняя емкость, выталкивает находящиеся внутри неепредметы.

Гдетеплее?

Цель:  Выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимаетсявверх.

Игровойматериал: Два термометра, чайник сгорячей водой.

Ходигры: Дети выясняют, если вкомнате прохладно, то где теплее –на полу или на диване, т.е. выше или ниже,сравнивают свои предположения с показаниями термометров. Дети выполняютдействия: держат руку выше или ниже батареи; не прикасаясь к чайнику, держатруку над водой. Выясняют с помощью действий, где теплее воздух: сверху илиснизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче холодногои сверху теплее).

Чтобыстрее?

Цель:  Обнаружить атмосферное давление.

Игровойматериал:  Два листаписчей бумаги.

Ходигры: Взрослый предлагаетподумать, если одновременно выпустить из рук два листа: один горизонтально,другой вертикально (показывает, как держать в руках), то какой быстрее упадет.Слушает ответы, предлагает проверить. Сам демонстрирует опыт. Почему первыелист падает медленно, что его задерживает (воздух давит на него снизу). Почемувторой лист падает быстрее (он падает ребром, и поэтому воздуха под нимменьше). Дети делают вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (этоатмосферное давление).

Разныеотражения.

Цель:  Понять, что отражение возникает на гладких блестящихповерхностях, и не только при свете.

Игровойматериал:  Наборпредметов, обладающих способностью отражения зеркала.

Ходигры: Взрослый загадывает загадкуоб отражении и о зеркале, предлагает детям рассмотреть отражение в несколькихпредметах (например, в стекле с затемненной обратной стороной, на полированнойкрышке стола, стенке самовара и др.) при включенном искусственном освещении.Дети обсуждают, где отражение лучше. Взрослый предлагает найти еще предметы,которые могут отражать, дети обследуют поверхность этих предметов и тех, гдеотражения нет. Делают вывод: предметы отражаются на гладкой, ровной, блестящейповерхности. Рассматривают свое отражение в зеркале при разной степениосвещенности, выясняют: чем светлее в помещении, тем лучше, четче отражение.Взрослый предлагает создать коллекцию отражающих материалов (предметов). Вместес детьми совершает «Путешествие в прошлое зеркала».

Волшебныйшарик.

 Цель: Установить причину возникновения статического электричества.

Игровойматериал:  Воздушныешары, шерстяная ткань.

Ходигры: Дети обращают внимание на«прилипший» к стене воздушный шар. Осторожно за нить тянут его вниз (он по-прежнемуприлипает к стене). Дотрагиваются до него рукой, наблюдают, что изменяется (шарпадает, отлипает от стены), выясняют, как сделать шар волшебным. Предположениядети проверяют действиями: осторожно натирают шар о волосы, ткань, одежду – и кнему начинают прилипать кусочки ткани шар, волосы, одежда.

Волшебники.

Цель:  Установить причину возникновения статическогоэлектричества.

Игровойматериал:  Пластмассовыешарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки,кусочки ткани, янтаря, бумаги.

Ходигры: Взрослый ставит перед детьмизадачу: как сделать предметы волшебными, чтобы они могли притягивать к себе(потереть тканью о волосы, одежду). Предположения дети оформляют в видеалгоритма или пиктограммы. Выполняют действия, проверяя электризацию предметов,взаимодействие с различными материалами. Делают вывод о возникновениипритягивающих сил. Устанавливают оргстекло на подставку, под которой лежатфигурки из бумаги. Выясняют, как заставить фигурки двигаться: используют длянатирания стекла разные материалы, фигурки прилипают к стеклу. Дети протираютвлажной тканью стекло и смотрят, что произошло с фигурками (фигурки упали настол, «электричество» кончилось, оргстекло перестал притягивать).

Каксделать звук громче?

Цель:  Выявить причины усиления звука.

Игровойматериал:  Пластмассоваярасческа, рупор из картона.

Ходигры: Взрослый предлагает детямвыяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концамзубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения кзубьям расчески (зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук оченьтихий, слабый. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняютпочему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенкупроводить пальцем по зубьям, а другому в это время – легонько пальцамикоснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не толькорасческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагаетпроверить этот вывод, прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: кстолу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так какколеблется большой по размеру предмет). Дети представляют, что заблудились влесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту.Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился),какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдаюткоманды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения,подают команды сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делаютвывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор, извук получается более сильным.

Родственники стекла

Цель:  Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянс: фарфора.Сравнить их качественные характеристики и свойства.

Игровойматериал:   Стеклянныестаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянныепалочки, алгоритм деятельности.

Ходигры: Дети вспоминают о свойствахстекла, перечисляют : качественные характеристики (прозрачность, твердость,  хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказываето том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются«близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этихматериалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкостиподкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место(теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящийфарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

Зима

Какиесвойства?

Цель:  Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности ихвзаимодействия.

Игровойматериал: Емкости со снегом, водой,льдом.

Ход игры: Взрослый предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед,снег и рассказать, чем они схожи и чем  отличаются; сравнить, что тяжелее(вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить(снег и лед растают); сравнить, как изменяется в соединении свойства: воды ильда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается,так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее,ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют).Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его).

Подводнаялодка.

Цель:  Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздухвытесняет воду, как воздух выходит из воды.

Игровойматериал: Изогнутая трубочка длякоктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой.

Ходигры: Дети выясняют, чтопроизойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться содна. Они выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверхдном, подводят под него изогнутую трубочку, вдувают под него воздух. В концеопыта делают выводы: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздухавыходят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, онвытесняет воду из-под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан.

Мы –фокусники.

Цель:  Выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.

Игровойматериал:  Деревянныйшарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик,емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительноемасло, кусочек ткани.

Ходигры: Дети рассматривают иголку,определяют материал, которого она сделана. Взрослый уточняет у детей, чтопроизойдет, если положить ее в стакан с водой (утонет, так как онаметаллическая). Предположения детей проверяют: предварительно проводят иголкойпо ткани, смоченной растительным маслом, опускают в воду (иголка плавает),проводят рукавичкой по стакану – она тонет. Взрослый предлагает назватьварианты, как достать предмет, не замочив руки ( вылить воду, поднять с помощьюдругого предмета: сачка, магнита, поднося его к стакану). Объясняют, опираясьна опыты, проводимые в средней группе. Дети рассматривают деревянный шарик,определяют материал, выясняют, что произойдет, если положить деревянный парик встакан с водой (будет плавать). Предположения детей проверяют, опуская в водудва шарика. Выясняют, почему один из деревянных шариков утонул (вероятно, онтяжелый, не деревянный внутри). Взрослый предлагает его достать, не замочиврук. Дети подносят «волшебную» рукавичку, достают шарик, рассматривают его иделают вывод: магнит притянул шарик, потому что в нем находится металлическаяпластина.

Притягиваются– не притягиваются.  

Цель:  Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определитьматериалы, не притягивающиеся к магниту.

Игровойматериал:  Пластмассоваяемкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди,серебра, алюминия), магнит.

Ходигры: Дети рассматривают всепредметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет спредметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту).Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые непритянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы,называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют,все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминиймагнитом не притягиваются).

Почемувсе падает на землю?

Цель:  Понять, что Земля обладает силой притяжения.

Игровойматериал:  Предметыиз разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость сводой, песком, металлические шарики.

Ходигры: Дети подбрасывают предметывверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какиедольше держатся в воздухе, какие они по весу (предметы легкие по весу, имеющиебольшую поверхность в воздухе, держатся дольше). Рассматривают предметы,выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают все предметы с одинаковойвысоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему(тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускает с разнойвысоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались(удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, и тогда в пескеувеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью сводой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, еслипредмет падает с большей высоты; при падении предмета с большей высоты в водубольше брызг). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметов (удар оземлю будет сильнее).

Двепробки.

Цель:  Выяснить, как действуют сила притяжения.

Игровойматериал:   Емкостьс водой, две пробки одинакового размера.

Ходигры: Дети опускают пробки вемкость с водой на расстоянии 5 мм друг от друга. Проверяют, что произошло(пробки притянулись одна к другой). Подталкивают одну из пробок к стенкеемкости (с небольшого расстояния пробка притягивается к ней). Делают вывод:предметы могут притягиваться друг к другу.

Твердые– жидкие

Цель:  Понять изменение агрегатного состояния веществ взависимости от тепла.

Игровойматериал:  Пластилин,свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка,металлическая тарелочка; пинцет или металлическая емкость с деревянной ручкой.

Ходигры: Предварительно подержав вхолодном месте пластилин, дети выясняют, из каких частиц он состоит (твердых –чтобы разъединить пластилин, надо приложить усилие). Рассуждают, что надосделать, чтобы из него было удобно лепить (согреть, он станет мягче) как можносогреть (на солнце, на батарее, над пламенем свечи, в руках и т.д.). Детипомещают кусочек пластилина в металлическую тарелку, нагревают над пламенемсвечи. Выясняют, что произошло с пластилином (от тепла он расплавился, растексяпо тарелке. Из твердого вещества он превратился в жидкое). Оставляют пластилинна 5-10 минут. Определяют, что происходит с пластилином, почему (онзатвердевает; жидким он становится, если его нагревать). Дети утверждают, чтоможно встретиться с такими же превращениями в природе (снег – вода – лед).Только тепла для этих превращений надо меньше, чем для пластилина.

Чемпохожи?

Цель:  Выявить особенности изменения тел под воздействиемтемпературы (расширение при нагревании).

Игровойматериал:  Пластиковаябутылка с крышкой, пузырек со вставленным в крышку стержнем, флакон стеклянныйс плотно подогнанной пробкой, емкость с горячей водой.

Ходигры: Дети рассматриваютнаходящуюся на холоде пластиковую бутылку, плотно закрытую крышкой. Определяют,какой она формы, какая на ощупь (холодная, поверхность неровная, как будтопомятая). Нагревают бутылку любым способом, предложенным детьми (руками, набатарее, горячей водой). Выясняют, какой она стала на ощупь, как изменилась ееформа, почему (бутылка стала горячей, выпрямилась; при открывании крышки из неевырвался воздух, как будто его стало в бутылке больше). Вновь закрываютбутылку, помещают ее в холод. Дети предполагают, что должно произойти и почему.Предположения детей проверяют через 15-20 минут (на холоде бутылка как бысжалась, опять стала неровной, воздух в ней занимает меньше места). Детирассматривают пузырек со вставленным стержнем (он полон воды, часть водынаходится в стержне). Наполняют стержень до верха мыльным раствором. Рассуждают:если воду нагреть, она займет места больше или нет. Для этого помещают пузырекв емкость с горячей водой (или согревают любым другим способом). Проверяют, чтопроисходит, почему (из стержня выходят мыльные пузыри – значит, вода стала:занимать больше места и выталкивает из стержня мыльный раствор). Дети делаютвывод: и вода и воздух при нагревании занимают больше места (расширяются).Взрослый предлагает выяснить, что происходит с твердыми телами, если ихнагревают (наверное, они тоже занимают больше места, расширяются).Рассматривают флакон с плотно подогнанной пробкой, выясняют, что произойдет спробкой, если ее нагреть (она не поместится в горлышке флакона). Проверяют,нагревая пробку в горячей воде и вставляя ее во флакон; (она не помещается вгорлышке). Делают вывод: и вода, и воздух, и твердые вещества при нагревании:занимают больше места (расширяются).

Мир бумаги

Цель:  Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая,оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять,что свойства материала обусловливают способ его использования.

 Игровойматериал:   Квадраты, вырезанные из разных видовбумаги, емкости с водой, ножницы.

Ходигры: Дети рассматривают разныевиды бумаги. Выявляют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт,горит, намокает, мнется, рвется, режется). Взрослый выясняет у детей, чем жетогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают своипредположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разныхкусочка бумаги – разорвать пополам – разрезать на две части – опустить вемкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д.,а какой – медленнее.

Весна

Откудаберется вода?

Цель:  Познакомиться с процессом конденсации.

Игровойматериал: Емкость с горячей водой,охлажденная металлическая крышка.

Ходигры: Взрослый предлагает детямнакрыть емкость с горячей водой холодной крышкой. Через некоторое время детирассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой. Выясняют, откуда взяласьвода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться избанки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с теплойкрышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет, и делают вывод: процесспревращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Упрямыйвоздух (1).

Цель:  Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места;сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.

Игровойматериал: Шприцы, емкость с водой(подкрашенной).

Ходигры: Дети рассматривают шприц,его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют действия с ним: отжимаютпоршень вверх, вниз без воды; пробуют от жать поршень, когда пальцем закрытоотверстие; набирают воду в поршень, когда он вверху и внизу. Взрослыйпредлагает детям объяснить результаты опыт: рассказать о своих ощущениях привыполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатиизанимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, которая может двигатьпредметы.

Упрямыйвоздух (2).

Цель:  Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места.Сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.

Игровойматериал: Пипетки, емкость с водой(подкрашенной).

Ходигры: Дети рассматриваютустройство пипетки (резиновый колпачок, стеклянный цилиндр). Проводят опытаналогично предыдущему (сжимают и разжимают колпачок).

Могутли животные жить в земле?

Цель:  Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов(воздух, вода, органические остатки).

Игровойматериал:  Почва,спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; емкость с водой.

Ходигры: Дети выясняют, что нужноживотным для жизни воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага,питание. Дошкольники выполняют следующие действия: погружают почву в воду(наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке надспиртовкой, держа над почвой охлажденное стекло (на нем появляются капелькиводы); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков). Детиделают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух длядыхания, питание, влага.

Уличныетени.

Цель:  Понять, как образуется тень, ее зависимость от источникасвета и предмета, их взаиморасположение

Ходигры: Взрослый предлагает детямотгадать загадку про тень. Они рассматривают образование тени на улице: днем –от солнца, вечером – от фонарей и утром – от различных предметов; в помещении –от предметов разной степени прозрачности. Взрослый обсуждает с детьми: когдапоявляется тень (когда есть источник света), что такое тень, почему она образуется(это темное пятно; тень образуется, когда световые лучи не могут пройти сквозьпредмет, за этим предметом лучей света меньше, поэтому темнее). Прирассматривании теней дети выясняют:

·                    от одного предмета (например,от самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько) источниковсвета (лучи света идут от каждого источника, как бы «по своей дорожке»,встречают преграду.  не могут пройти дальше, и на этой дорожке появляетсятень);

·                    чем выше источник света, темкороче тень (например, солнце днем и фонарь вечером);

·                    по мере удаления от источникасвета тень удлиняется, и контур становится менее четким;

·                    очертание предмета и тенисхожи;

·                    чем прозрачнее предмет, темсветлее тень.

Какраспознать звук?

Цель:  Понять, как распространяются звуковые волны.

Игровойматериал:   Емкостьс водой, камешки; шашки (или монеты). стол с ровной поверхностью; глубокаяемкость с водой
или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл) на ножке.

Ходигры: Взрослый предлагаетвыяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по воздуху долетает отодного человека к другому, от звучащего предмета к человеку). Дети бросаюткамешки в емкость с водой. Определяют, что увидели (по воде расходятся круги)То же самое происходит со звуками, только звуковая волна невидима и передаетсяона по воздуху. Располагают шашки или монеты вплотную друг к другу на гладкойповерхности. Резко, но не сильно ударяют по крайнему предмету. Определяют,что произошло (последний предмет отскочил – силу удара передали ему остальныепредметы, так же передается звук по воздуху). Дети выполняют опыт по алгоритму:ребенок прикладывает ухо к емкости (или краю бассейна), другое ухо закрываеттампоном; второй ребенок бросает камешки. Первого ребенка спрашивают, сколькокамешков брошено и как он догадался (услышал 3 удара, их звуки передались поводе). Наполняют водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем покраю бокала, извлекая тонкий звук. Выясняют, что происходит с водой (по водепошли волны – передается звук). Привязывают нить любой толщины к подставке.Зажав нить между большим и указательным пальцами, проводят ими по всей длиненити. Раздается звук, так как нить дрожит. Взрослый предлагает выполнитьследующее задание: из набора нитей (заметно отличающихся по своей толщине) выбратьту, которая будет звучать похоже на голоса Михайло Ивановича, НастасьиПетровны, Мишутки. Выполняют задание подгруппами.

Почемуне слышно?

Цель:  Выявить причины ослабления звука

Игровойматериал:  Большаяемкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики.

Ходигры: Взрослый предлагаетвыяснить, почему не слышно того, что происходит, например, в другой группе, вдругом городе, на другом конце большой полянки. Дети проводят следующие опыты.В большой емкости у одного края помещают легкие кораблики из бумаги или пробки.У противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой,корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного краянеподвижны). Распределяют кораблики по всей поверхности емкости. Бросаякамешки, обращают внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться (чемближе кораблик, тем сильнее он качается; то же происходит с невидимымизвуковыми волнами: чем источник звука дальше, тем звук тише). Дети закрепляют вемкости преграды – «волнорезы», расположив их в любом направлении. С однойстороны емкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их распространением.Выясняют, есть ли волны за преградой (нет, дойдя до преграды, волны «гаснут»,утихают). То же самое происходит со звуками в городе, помещении.

На орбите

Цель:  Установить, что удерживает спутники на орбите.

Игровойматериал:  Ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра.

Ходигры: Дети кладут шарик в ведро.Выясняют с помощью действий, что произойдет, если ведро перевернуть (шариквыпадет), почему (действует земное притяжение). Взрослый демонстрирует вращениеведра за веревочку (шарик не выпадает). Детей подводят к выводу: когда предметыкрутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же происходит с планетами иих спутниками. Как только движение прекращается, предмет падает.

Прямоили по кругу?

Цель:  Установить, что удерживает спутники на орбите.  

Игровойматериал:  Бумажнаятарелка, ножницы, стеклянный шарик.

Ходигры: Взрослый предлагает детямрешить задачу: что произошло бы со спутником (например, Луной), если бы планетаего не притягивала (земное притяжение). Ставит вместе с детьми опыт: разрезаетбумажную тарелку пополам и использует одну половину; помещает в нее шарик,ставит на стол и слегка наклоняет, чтобы шарик быстро покатился по выемке втарелке. Дети выясняют, что происходит (шарик скатывается с тарелки и удаляетсяот нее по прямой), делают вывод: предметы двигаются по прямой, если на них недействует какая-нибудь сила. Луна тоже удалилась бы от Земли по прямой, если быземное притяжение не удерживало ее на круговой орбите.

Темный космос

Цель:   Узнать, почему в космосе темно.

Игровойматериал:   Фонарик,стол, линейка,

Ходигры: Дети выясняют с помощьюопыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край стола, затемняют комнату,оставив только включенный фонарь. Находят луч света и пытаются проследить его,подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря. Видят, что на рукепоявляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняютпочему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод: хотя вкосмосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, чтомогло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается откакого-либо предмета и воспринимается нашими глазами.

Мир ткани

Цель:  Узнать различные виды тканей, сравнить их качества исвойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

Игровойматериал:   Небольшиекусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритмдеятельность:

Ходигры: Дети рассматривают вещи,сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристикуматериала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритмпроведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять – разрезать на двечасти каждый кусок – попытаться разорвать пополам –  опустить в емкость с водойи определить скорость намокания – сделать общий вывод о сходстве и различиисвойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того илииного вида ткани от ее качеств.

Приложение 10

Семинар-практикум «Готовность ДОО к введению ФГОС дошкольногообразования. Трудности и пути решения»

Форма проведения: мини-спектакль.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в процессеподготовки к введению ФГОС. Выявление затруднений, потребностей иобразовательных запросов педагогов ДОУ в условиях введения образовательныхстандартов.

Задачи:

– методическая иинформационная поддержка педагогов в условиях реализации новых стандартов;

– актуализацияинформации, предоставленнойраннеепедагогам ДОУ;

– получениеинформации о готовности педагогических кадров ОУ к работе в новых условиях;

– выявлениеосновных проблем, испытываемых педагогами ДОУ в ходе введения ФГОС ДО.

Действующиелица:

Ведущий;

Три группыпедагогов принявшие на себя разные роли: администрация, родители, педагоги (каждаягруппа обозначена при помощи соответствующей таблички или бейджика

2 педагога,принявшие на себя роль документов ФГТ и ФГОС.

Оборудование: бейджики с обозначением к какой группе относятся педагоги(администрация, родители, педагоги), проектор, ноутбук, листы бумаги, ручки,таблички с надписью ФГТ и ФГОС.

Ходмероприятия

Ведущий:

На протяжениинескольких лет педагогов города N сотрясали различные нововведения: вступлениев силу Типового положения о дошкольном образовании и изменение в связи с этимУстава ДОУ, изменение  условий оплаты труда и прохождения аттестациипедагогических работников, введение Федеральных государственных требований,разработка рабочих программ, неоднократные изменения в системе планированияпедагогической работы, появление новых органов самоуправления – Наблюдательный и Управляющий советы и это еще далеко неполный список потрясений.

 Бесконечноизменяющиеся условия не позволяли педагогам ДОУ жить тихо и размеренно. И вотнаступило временное затишье. Но как оказалось, оно было недолгим. За видимымспокойствием, как гром среди ясного неба, педагоги ДОУ предстали переднеобходимостью введения в практику Федеральных государственных образовательныхстандартов (ФГОС). Рабочая группа в составе 5 человек начала усиленно изучатьличность ФГОС и вот как это было…… (демонстрация видеоролика)

Изучив анкетунового стандарта коллектив счел необходимым принять его, и  в учреждениивстал вопрос об увольнении старого работника, раннее регламентирующегодеятельность ДОУ-ФГТ. (Педагог, исполняющий роль ФГТ проходит поцентру зала, открывает дверь и покидает зал, «прощаясь» с педагогическимколлективом). Новый сотрудник не заставил себя долго ожидать инезамедлительно решил прийти на встречу с педагогами ДОУ для того, чтобыличнопознакомиться и более конструктивно побеседовать.(В зал входит педагог исполняющийроль ФГОС ДО,  с прикрепленной табличкой, обозначающей его роль.Разворачивается действие в лицах. Во время диалога используется презентация).

Заведующий:

–Здравствуйте. Проходите пожалуйста! Представьтесь и расскажите о себе.

ФГОС (роль исполняет педагог).

–Здравствуйте. Конечно, каждого из вас интересует вопрос кто я, и откуда появился? Я готов ответить на эти и другие интересующие вас вопросы.

С 1 января2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новыйФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(ФГОС ДО) .

Что жетакое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования?

Это документрегламентирующий деятельность дошкольных образовательных организаций. Федеральныегосударственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствиис требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой«совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».

Заведующий:

– Чтопослужило основанием для вашего появления?

ФГОС(роль исполняет педагог):

1) Закон «Обобразовании РФ»;

 2)Современная социокультурная ситуация.

Заместительзаведующего: 

– А на какихдокументах вы основаны?

ФГОС:

ФГОС ДОоснован следующих документах:

1) Конвенцияо правах ребенка;

2) Закон обобразовании РФ;

3)Конституция РФ.

4)Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020гг»

Заместительзаведующего: 

– Какие праваи гарантии закрепляет ФГОС ДО?

Педагог:

Скажите,пожалуйста, учетом чего реализовывается ФГОС ДО?

Педагог:

– А что выможете сказать в защиту ФГОС, чем же все таки он отличается отраннеедействующих ФГТ?

ФГОС(роль исполняет педагог):

ФГТ – учтеныособенности развития детей с ОВЗ.

ФГОС –обеспечивает права каждого человека на образование, недопустимостьдискриминации в сфере образования, носит гуманистический характер образования,учитывает  особые образовательные потребности детей различных категорий(ОВЗ, одаренные, мигранты..)

ФГТ разработка ООП осуществляется  на основе ООПДО, разработкакоторыхобеспечивается уполномоченным федеральным  органом на основе ФГТ.

ФГОС –Программа утверждается организацией самостоятельно в соответствии с настоящимстандартом и с учетом примерных программ. Организация может разрабатывать и реализовыватьразличные программы для дошкольных образовательныхгрупп. При этомобеспечивается  вариативность образовательных программ и форм дошкольногообразования, появляется возможность формирования примерных программ различнойнаправленности с учетом потребности общества.

ФГТ –выдвигает требования к развивающей среде.

ФГОС  –направлен на создание социальной ситуации развития ребенка дошкольника.

Если в ФГТвыделялось 4 направления развития ребенка и 10 образовательных областей, то вСтандарте это более обобщенные понятия: Содержание Программы должно охватыватьследующие образовательные области, показанные на слайде. В ФГТ было 8 видовдетской деятельности  – в ФГОС –  9 (Двигательная, игровая,коммуникативная, познавательно-исследовательская, элементарная трудовая,изобразительная, музыкальная, выделена отдельно конструирование из различныхматериалов, чтение художественной литературы переименовали на восприятиехудожественной литературы и фольклор).

Педагог (один из участвующих в мини спектакле)

– Вы ведь кнам пришли по рекомендации?

ФГОС:

– Высовершенно правы.

 Педагог:

– Еслине секрет, кем разрабатывался документ и кто его рекомендовал?

ФГОС:

Передразработчиками возникли следующие вопросы:

1) Неявляется ли Стандарт риском для системы образования?

3) Каковыбудут результаты?

4) Не несетли Стандарт возросшие финансовые обременения;

5) Что новогопринесет Стандарт в самоценную дошкольную жизнь? И др.

В настоящеевремя данный стандарт назван стандартом трех «Т», так как выдвигает три группытребований. Остановимся кратко на первой группе требований

Педагог:

 – Вот Вы выделили требования к условиям реализации ООП ДО. Не моглибы вы раскрыть сущность этих требований?

ФГОС:

– Судовольствием!…

Психолого-педагогическиеусловия  подразумевают поддержкуинициативы, самостоятельности, доброжелательные отношения уважение человеческому достоинству воспитанников, учет психолого-возрастных ииндивидуальных особенностей. По сути стандарт гарантирует поддержкусамоценности детства.

ООП, котораяосновывается на стандарте,  определяется как программапсихолого-педагогической поддержки развития, социализации и индивидуализацииразвития ребенка, а не обучения.

Кадровыеусловия.  Кадровыеусловия являются главными. В связи с этим разрабатывается профессиональныйстандарт педагога. Планируется ввести к сентябрю 2014 года.Выделены критерииоценки профессиональной деятельности педагога.

Оценкапрофессиональной деятельности педагога:

– динамикаразвития интегративных качеств педагога;

–положительное отношение ребенка к детскому саду;

– высокаястепень активности и вовлеченности родителей в образовательный процесс и жизньдетского сада.Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и кего творческому потенциалу.

Предметно-развивающаясреда. Сегодняшние дети – этоне те дети что были вчера. Дети –информационные акселераты поэтому всоответствии с развитием и запросами современных детей должна быть организованаразвивающая среда.

Педагог:

–Давайтепроговорим и о результатах освоения программы!

«Требования крезультатам освоения основной образовательной программы дошкольногообразования» представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров. Если выпомните, в ФГТ – это интегративные качества. Сегодня – это целевые ориентиры.Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в видепедагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для ихформального сравнения с реальными достижениями детей.

Они неявляются основой объективной оценки соответствия установленным требованиямобразовательной деятельности и подготовки воспитанников.

ОсвоениеПрограммы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговойаттестации воспитанников.

В ФГОСглавное не результат, а условия. Это стандарт условий. Это Условия –направленные на социальную ситуацию развития ребенка – (сложившаяся системавзаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми).Главное условие стандарта –это не подготовка ребенка к школе. Ребенок выпускникдолжен обладать следующими характеристиками.

Педагог:

– Как ФГОСобеспечит подготовку детей к школе?

ФГОС( педагог):

– Не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку! Детидолжны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя впервом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьнымусловиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. Приэтом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различияхи разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждогоребенка. Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически ипсихически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней ивнутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.

Педагог:

– Сейчас очень много вопросов встает вокруг диагностики, оценкирезультатов освоения программы. Так, все-таки, что же будут оценивать?

ФГОС(педагог):

Что же будетоцениваться:

1)Педагогический процесс;

2) Условия(социальная ситуация развития) которые созданы для развития ребенка

3)Педагогические кадры.

Естественно,что несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высокихступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чегоудалось достичь ребенку. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет толькоо личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развитияребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления техспособов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открытькакие-то способности, преодолеть проблемы. Заниматься таким мониторингом долженименно педагог-психолог. Проводиться подобное исследование может лишь ссогласия родителей или законных представителей ребенка.

Хочуповториться и провести сравнение в подходах к диагностике:

ФГТ (в процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные, личностные характеристики ребенка путем наблюдений беседэкспертных оценок тестирования скриннинг-тестов)

ФГОС( целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в томчисле в виде педагогической диагностики. Освоение программы не сопровождаетсяпроведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Ворганизации может проводится оценка развития детей его динамики совместно спедагогом-психологом и с согласия родителей.

Родители (педагоги, исполняющие роль родителей):

– Какаяроль отводится родителям в ФГОС ДО?

ФГОС( педагог):

– Каково участие родителей?Родители вправе выбирать любую формуполучения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «налюбом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации»Статья 44 «Закон Об образовании в РФ», «родители обязаны обеспечить получениедетьми общего образования».Родители будут вовлечены в образовательнуюдеятельность, посредством создания совместных образовательных проектов,поддержки образовательных инициатив семьи, будут более информированыотносительно целей дошкольного образования, ФГОС гарантирует обязательноеполучение дошкольного образования всем детям.Стандарт ставить цель повыситьответственность дошкольных организаций и педагогов перед родителями зареализацию образовательной программы.

Педагог:

– Спасибо, Вы очень доступно и  интересно представились! Но уменя есть еще заключительный вопрос: Как мы начнем работать с введением ФГОС ДОсо стороны нормативного аспекта?

ФГОС (роль исполняет педагог):

Итак, свведением Стандарта дошкольные организации должны будут разработать своюобразовательную Программу, основываясь на примерные образовательные программыдошкольного образования. Хочу обратить ваше внимание на то, что на сегодняшнийдень Министерство образования и науки проводит экспертизу этих программ насоответствие Стандарту. Далее будет выпущен реестр примерных образовательныхпрограмм рекомендованных министерством.

– ООПДОО (основная образовательная программа дошкольной организации) разрабатываетсяс учетом Примерной ООП, а не на ее основе.

– Наоснове ООП ДОО разрабатываются рабочие программы педагогов.

Примернаяпрограмма – учебно-методический документ, финансируемый государством.Разработчики ФГОС ДО выступают против единой программы- должна быть возможностьвыбора.

АвторыПримерных ООП должны разработать и представить:

1) Вариантысетки занятий;

2)Парциальные программы;

3) Формыпланирования;

4) Режим дня,жизнедеятельности;

5)Методическое обеспечение;

6) Учебныйплан;

7)Мониторинг.

КритерииГотовности  ДОО к введению ФГОС ДО

1)Разработана и утверждена ООП ДОО;

2) Нормативно-правоваябаза приведена в соответствие с ФГОС ДО;

3)Должностные инструкции разработаны в соответствии с ФГОС ДО;

4) Определенперечень парциальных программ;

5)Разработаны локальные акты;

6) Определенамодель взаимодействия ДОО с социальными партнерами;

7) Планметодической работы к введению ФГОС ДО;

8)Осуществлено повышение квалификации педагогов;

9)Обеспечение кадровых, финансовых условий.

Ведущий:

– На этомможно было бы закончить, но у ФГОС ДО есть вопросы к коллективу.

ФГОС (педагог):

Упражнение «Саботажник»

– В связи снеобходимостью перестраивать свою деятельность, принимать новый стандарт укаждого из вас, конечно же, появляется много вопросов и нежеланий приниматьновшества ,т.ерождается внутреннее убеждение, которое отговаривает вас отпринятия этих новшеств. Внутренний «Саботажник»говорит вам: «Зачем стараться,зачем перестраиваться, развиваться, приниматься за дело?» Он способен убитьинтерес к любой деятельности. Чтобы этого не случилось предлагаю вам упражнение «Саботажник».  Разделимся на группы (Руководители, педагоги,дети) – нужно уговорить своего бунтаря, Создать ситуацию успеха  и найтиплюсы в том  «Что даст нам стандарт?» (Идет обсуждение в группах.Далее, предлагается публично обсудить результат. )

ФГОС (педагог):

– Взаключении, хотелось бы предложить вам в помощь Дорожную карту «Введение ФГОС вДОУ» в которой отражены ключевые моменты стандарта.

Ведущий:

– По сутидела, принятие стандарта приведет к еще более резкому росту социального статусадетства. А это значит, что возрастет социальный статус, прежде всего, самихдетей, их семей, дошкольных учреждений, а также воспитателей – и по уровнюпрофессиональной компетентности, и по финансовому уровню. Детство нашей странеобойдется недешево – государственная политика в части финансирования детстватакже найдет свое отражение в стандарте. 

Уважаемыеколлеги, вы прослушали серию семинаров посвященных введению и реализацииФедеральных государственных образовательных стандартов, очень надеемся, что ониповысили вашу информационную компетентность в данном вопросе. А сейчас мыпредлагаем вам ответить на вопросы анкеты для того, чтобы выявить основныепроблемы, испытываемые педагогами ДОУ в ходе введения ФГОС ДО, и наметитьдальнейшее методическое сопровождение.