Программа доп образования Твой выбор

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ  РУЗСКИЙГОРОДСКОЙ ОКРУГ

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «НЕСТЕРОВСКИЙ ЛИЦЕЙ»

_____________________________________________________________________________

 

143150Московская область Рузский район д. Нестерово дом 100

телефон/факс8-(496-27) -64-718   E—mail: ruza_nester_lyceum@mosreg.ru

 

 

Рассмотрено на заседании педагогического совета от «23» августа 2022 г. Протокол № 1

 

 

 

 

 

Дополнительнаяобщеразвивающая программа

социально-педагогическойнаправленности

«Твой выбор»

(стартовый уровень)

 

 

 

 

Возраст обучающихся: 13-16 лет.

Срок реализации: 1 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

Анненко Нина Александровна,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

д. Нестерово,

2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Дополнительнаяобщеразвивающая программа «Твой выбор», социально-педагогическойнаправленности, составлена на основе анализа  авторской программы С.В. Чернова «Азбукатрудоустройства» для обучающихся 13-16 лет. Данная авторская программа  выбраназа основу для создания дополнительной общеразвивающей программы, так какпозволяет формировать у обучающихся такуюбазовую, ключевую компетентность, которая предопределит их профессиональноесамоопределение и рациональное поведение на современном рынке труда. Программасоставлена с учетом нормативно-правовых документов:

·       Федерального закона «Обобразовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от13.07.2015);

·      Концепции развитиядополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от4.09.2014 № 1726-р);

·      Порядка организации иосуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от29.08.2013 № 1008);

·      Санитарно-эпидемиологическихтребований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательныхорганизаций дополнительного образования детей (утверждено постановлениемГлавного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утвержденииСанПиН» 2.4.4.3172-14);

·      Методических рекомендацийпо разработке дополнительных общеразвивающих программ в Московской области (Инструктивноеписьмо Министерства образования Московской области от 24.03.2016 г. №Исх.3597/21в);

·      Письма об изучении правил дорожногодвижения в образовательных учреждениях Московской области (Инструктивное письмоМинистерства образования Московской области от 26.08.20134№10825-13в/07).

 

  Актуальность данной программыне вызывает сомнений – ведь каждый человек в своей жизни сталкивается срешением проблемы вопросов профессионального самоопределения, поиска работы итрудоустройства. Ни в одном школьном  учебном предмете эти вопросы нерассматриваются. А реалии рынка труда таковы, что молодые люди, вчерашниевыпускники учебных заведений, являются наименее конкурентноспособными всравнении с другими группами соискателей рабочих мест.

Актуальностьпрограммы определяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания и осознанногопрофессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. Закраткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, проектирование,обдумывание профессионального жизненного пути, «профессионального старта».Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, кпсихологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональноесамоопределение является начальным звеном профессионального развития личности.

РеализацияПрограммы позволит сформировать готовность обучающихся к обоснованному выборудальнейшего пути обучения, профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей,возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственнойдеятельности и о современном рынке труда.

 Новизна данной программызаключается в практической направленности, так как  в ней учтены реалиисовременного рынка труда и индивидуальные особенности обучающихся.

 Программанаправленана создание условий для социального культурного и профессионального самоопределенияличности обучающегося, развитию ключевых компетентностей, необходимых длярешения широкого круга социальных, экономических и профессиональных задач.

  Цельпрограммы:

-формирование у подростков коммуникативной,информационной и социально-трудовой компетентностей, являющихся основой длясамостоятельной деятельности будущих выпускников с учетом их интересов,профессиональных предпочтений и типа личности.

Задачипрограммы:

Образовательные задачи:                                                                                                        

 — обобщить знания о сферах трудовойдеятельности, профессиях, карьере;         

 — сформировать знания по основамэкономики, представлений о хозяйственной деятельности, познакомить соспецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда вусловиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

— сформировать знания о системе учрежденийосновного, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях квыпускникам школы;

-познакомить  с «азбукой» трудоустройстваи основами трудового права;

Воспитательные задачи:

— уточнить профессиональные планы иадекватный выбор социально-деловой карьеры с учётом коньюктуры рынка труда исобственных профессиональных возможностей;

 — сформировать у обучающихся культурывзаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;

-развить  способности отстаивать свою точку зрения;

— приобрести  практический опыт,соответствующий интересам, склонностям личности и профилю дальнейшего обучения;

-сформировать готовность выпускников школык непрерывному образованию и труду с учетом потребностей нашего поселка, егоразвития и благополучия; 

— сформировать пониманиесоциально-экономических особенностей и проблем развития городского округа,перспектив развития регионального рынка труда, и, как следствие, желание обучающихсяжить и работать на благо своего региона, округа и деревни.

Развивающие задачи:

— развить потребности в трудовойдеятельности, саморазвитии и самореализации;

— сформировать положительное отношение ксебе, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущейпрофессии;

— сформировать навыки коммуникативной иуправленческой деятельности в процессе коллективной работы. Развитьсамостоятельность, ответственность в принятии решений;

Адресатпрограммы:

Возраст обучающихся, участвующих в реализации даннойобщеразвивающей программы от 13 до 16 лет. Подростковый возраст заканчиваетсяпримерно к 16 годам. Важно отметить, что к этим годам подросток становитсязрелым в половом отношении, но его физическое и духовное развитие еще далеко незавершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно на 3—4 года позже.В подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлосьпривычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон егожизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности — в подростковом возрастеначинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычныхформ работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяется и отношение кокружающему; подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения. Подростковыйвозраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возрастисканий, особенно если это имеет общественное значение, возраст кипучейдеятельности, энергичных движений. Программа обеспечивает подготовку старшеклассников кжизни в быстроменяющихся условиях; направлена на формирование коммуникабельностикак одного из важнейших факторов, необходимых для жизни в условиях постиндустриального,информационного общества. В ходе освоения программы подростки обучаютсясамостоятельной деятельности и самореализации на рынке труда посредством формированияу них коммуникативной, информационной и социально-трудовой компетентностей,которые наиболее востребованы современным обществом.

 

Объеми срок освоения программы

Общееколичество часов, необходимых для освоения программы — 72 часа. Количествочасов  определяется содержанием программы и  ее прогнозируемыми результатами.

Режимработы: Общееколичество занятий по Программе – 72 часа.

Занятия проводятся  1 раз в неделю:  2 занятия по  45 минут; перерыв межу занятиями — 10  минут.

Формаобучения

Формаобучения по программе — очная (Закон № 273 – ФЗ, гл.2, ст.17, п.2).

Формы ирежим занятий, предусмотренные программой, согласуются с нормами СанПиН(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от04.07.2014г. №41) и включают в себя теоретические и практические занятия.

Занятияпроводятся в сформированных группах. В основу положены деятельностный икомпетентностный подходы. Реализация деятельностного подхода обеспечивается засчет использования преимущественно активных, игровых форм обучения. Причемздесь применяется особый класс игр – деловые социально-экономические игры. Они,с одной стороны имитируют реальные социальные отношения, в которые вступаетлюбой субъект рынка труда, а с другой стороны, отражают экономические отношенияи экономические мотивы всех участников рынка труда.

Существенноеуплотнение информационной насыщенности программного материала достигается путёмсамостоятельного изучения: составление карты интересов, анализа личногопрофессионального плана, анализа газет, объявлений, справочников, получениеинформации из компьютерных сетей, составление собственного резюме. Для развитиямотивации к изучению программы в содержании делается акцент на самоопределение.

Ожидаемыерезультаты:

Кконцу обучения  по Программе

обучающиесябудут знать:

·                    значениепрофессионального самоопределения, требования к составлению личногопрофессионального плана;

·                    правилавыбора профессии;

·                    определениепрофессии и профессиональной деятельности;

·                    понятиеоб интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а такжепсихофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выборомпрофессии;

·                    понятиетемперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальныхспособностей, стилей общения;

·                    значениетворческого потенциала человека, карьеры;

·                    требованиясовременного общества к профессиональной деятельности человека;

·                    понятиерынка профессионального труда и образовательных услуг;

·                    возможностиполучения образования по избранному профилю;

·                    перспективы,психологические основы принятия решения в целом и выбора профиля обучения вчастности.

обучающиеся  будут уметь:

·     находитьвыход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля и пути продолженияобразования;

·     объективнооценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемойдеятельностью;

·     ставитьцели и планировать действия для их достижения;

·     выполнятьпробы выбора профиля обучения, позволяющие приобрести соответствующийпрактический опыт;

·     использоватьприемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

·     анализироватьпрофессиограммы, информацию о профессиях (по общим признакам профессиональнойдеятельности), а также о современных формах и методах хозяйствования в условияхрынка;

·     пользоватьсясведениями о путях получения профессионального образования.

Подросткиприобретут навыки:

-коммуникативной, информационной и социально-трудовой компетентностей, которыеявляются основой для самостоятельной деятельности будущих выпускников с учетомих интересов, профессиональных предпочтений и типа личности.

— представления о хозяйственной деятельности, знакомство соспецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда вусловиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

— приобретут знания о системе учреждений основного, среднего ивысшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы,знание основ трудоустройства и основами трудового права;

У подростков будут сформированы и развиты компетентности:

 личностные:

— культура взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;

— развиты  уменияотстаивать свою точку зрения;

— приобретен практический опыт, соответствующего интересам,склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения;                                                                            

— сформирована готовность  подростков к непрерывному образованию итруду с учетом потребностей городского округа и  его развития.

— сформировано положительное отношение к себе, уверенности в своихсилах применительно к реализации себя в будущей профессии;

информационные

·      сформированностьпредставления о мире профессий;

·     знаниеосновных направлений производств города, региона особенностей технологий;

·     знаниео возможностях получения специального профессионального образования в городе.

исследовательские

·      участие впроектной деятельности по изучению социальных, экономических и психологическихсторон профессий;

·      изучение путейовладения избранными профессиями

практические:

·      сформированностьценностных ориентаций, стойких профессиональных интересов и мотивов выборапрофессии;

·      готовность ксамоанализу своих основных способностей и склонностей;

·      определениепрофессиональных планов и намерений учащихся;

·      развитиеспособностей через углубленное или расширенное изучение отдельных предметов;

§     знание функцийи задач городского центра занятости.

Формы аттестации: анкетирование, тест, зачет, проект.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

— журнал посещаемости занятий;

— выполнение практических заданий во время проведения деловыхсоциально-экономических  игр;

— материал анкетирования и тестирования обучающегося;

— проект.

Форма представления и демонстрации образовательных результатов:

— аналитическая справка;

— представление и защита проекта

При реализацииПрограммы каждый обучающийся разрабатывает проект «Мой  выбор», в которомотражает реальные продукты учебной деятельности:

ü аналитический обзоррынка труда своего города, района, области;

ü профессиональнаявостребованность на региональном, федеральном и мировом рынке труда;

ü профессиограммыпрофессий;

ü результатыизучения интересов, потребностей и склонностей;

ü диагностикавозможностей: проведение экспресс-диагностики  (определение типа интеллекта);

ü информация овысших и профессиональных учебных заведениях  Рузского, Одинцовского,Можайского городских округов и г.Москвы, где можно получить образование повыбранной профессии.

Организационно-педагогическиеусловия реализации программы

Методическоеобеспечение программы:

В процессереализации программы применяются следующие методы обучения: беседа,дискуссия, деловые игры, самопрезентация, социально-экономические  игры.Применяемый комплекс социально-экономических игр выполняют следующие важныефункции:

1.    Способствуютпрофессиональному самоопределению обучающихся;

2.    Избавляютребят от стереотипов;

3.    Обеспечиваютформирование у подростков ценностных ориентаций в профессиональной сфере иадекватных реальным условиям рынка труда;

4.    Подготавливают обучающихся к самостоятельной деятельности на рынкетруда;

5.    Способствуютформированию у обучающихся  ключевых компетентностей, необходимых дляпрофессионального самоопределения, эффективного поиска работы и успешного трудоустройства.

Всоциально-экономических играх обучающиеся подростки  имеют дело, прежде всего сэкономическими мотивами и поэтому выстраивают рациональные, социальныеэкономические отношения в соответствии с конкретной игры и принятыми на себясоциальными ролями. Все это и предопределяет роль данных игр – они направленына формирование не отдельно взятых знаний и умений, оторванных от реальнойдействительности, а на освоение практикоориентированных знаний и умений, т.е ключевых компетентностей. А этообеспечивает в конечном итоге подготовку учащихся к жизни и деятельности вусловиях рыночных отношений.

Приорганизации учебных занятий используются следующие методы обучения: 

Повнешним признакам деятельности педагога и учащихся:

Словесный — беседа, лекция, обсуждение,рассказ, анализ.

Наглядный- просмотрпрезентации.

Практический– практическиезанятия,  социально-экономическиеигры, упражнения – дерево принятия решений.

 Постепени активности познавательной деятельности обучающихся:

Объяснительно-иллюстративные — учащиесявоспринимают и усваивают готовую информацию.

Репродуктивный – учащиесявоспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности, это –выполнение упражнений, практических заданий, деловые социально-экономическиеигры

Исследовательский – овладение учащимисяметодами научного познания, самостоятельной творческой работы это – принятиерешений в деловых социально-экономических играх, выполнение проекта..

Пологичности подхода:

Аналитический – анализ итоговсоциально-экономических игр; выполнение практических заданий и упражнений.

 Покритерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучающихся:

Частично-поисковый – учащиеся участвуютв коллективном поиске, в процессе социально-экономических игр, разборе учебныхупражнений.

Применяемыетехнологии:технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения,технология игровой деятельности, ИКТ и здоровьесберегающая технологии.        

 

Формы проведения занятий

1. Лекция.

2.Практическое занятие .

3.Социально-экономическая игра.

4. Публичныевыступления «Открытый микрофон».

5. Защитапроекта.

6. Беседа

7. Диспут.

На занятиях используется материал, вызывающийособый интерес у подростков: диагностика и разбор индивидуальных особенностейтемперамента человека и его связь с выбором профессий, разбор современныхситуаций на рынке труда, профессиограммы, ролевые социально-экономические игры.Ключевым моментом занятий является деятельность самих подростков, которые путемвыполнения аналитических и ситуативных заданий логично выстроенных всоциально-экономической игре приобретают необходимые навыки работы синформацией (отбор, изучение, анализ, систематизация, оформление). В игре уребят появляется возможность проявить творчество, реализовать своюкреативность, что они не всегда могут в реальной жизни. Очень часто «слабые»ученики хорошо проявляют себя  в игре и добиваются при этом уважения со стороныокружающих. Часто игровая ситуация позволяет решить проблемы, имеющие место вреальной жизни.

Материально-техническоеобеспечение программы

Длязанятий используется учебный кабинет. В кабинете 15 учебных столов и 30стульев. Учебные столы и стулья расставлены стандартно. Для организациисоциально-экономических игр и практикумов столы расставляются в соответствии сосценарием занятия. Кабинет оснащен процессором, монитором, интерактивнойдоской, колонками,  имеется выход в Интернет.

Учебный материалпредлагается в разных формах: методический и дидактический материал в печатномвиде для каждого обучающегося; дополнительный материал для практических работ вформате доступном для чтения на электронных устройствах, для использованиядополнительного материала используется Интернет.

Для организацииделовых игр используются бумага для оргтехники; листы ватмана, фломастеры.

Кадровое обеспечение программы:

— педагог дополнительного образования Каракича Олеся Ивановна –педагог-психолог.

— педагог дополнительного образования Морозова Ирина Владимировна– учитель экономики и обществознания высшей категории;

Учебныйплан

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов			Форма аттестации/контроля
		всего	Теория	Практика
1.	Труд и профессия 1.1. Профессиональный выбор и трудоустройство. Профессия. Специальность. Должность. 1.2. Значение правильного выбора профессии. Цель и задачи курса. 1.3. Многообразие мира профессий. 1.4. Понятие о профессии и специальности, специализации, квалификации. 1.5. Классификация профессий. Профессии ХХI века. 1.6. Новые профессии ХХI века. Ошибки при выборе профессии. 1.7. Основы альтернативного выбора (схема хочу-могу-надо). 1.8. Типы профессий. Понятие профессиограммы. 1.9. Характеристика труда: содержание, характер, процесс и условия труда. 1.10. Социально-экономическая игра «Конкурс Робинзонов!»	10	9 1     1 1   1     1   1   1   1   1	1                                       1	аналитический материал;   аналитический материал;   аналитический материал;   аналитический материал;   аналитический материал; материал анкетирования;     методическая разработка.
2.	Психология личности 2.1. Индивидуально-психологические особенности личности. Характер. Самооценка. 2.2.Способности. 2.3.Определение психологического типа личности. 2.4. Жизненное и профессиональное самоопределение. 2.5. Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. 2.6. Типы нервной системы. Типы темперамента. Определение структуры темперамента.	8	3       1     1     1	5 2       1             2	методическая разработка аналитическая справка; методическая разраотка аналитическая справка; аналитическая справка;   методическая разработка.
3.	Мир профессий 3.1. Характеристика профессий типа «человек – человек», «человек – природа», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». 3.2. Определение типа профессиональной деятельности. 3.3. Профессии будущего. Матрица выбора профессии. 3.4.Предварительное определение профиля обучения и профессии. 3.5. Мои потребности. Мечта, желание, цель 3.6. Основы альтернативного выбора (Методика «Альтернативный выбор»). Планирование профессионального маршрута. 3.7. Что нужно знать о профотборе. 3.8. Методы профотбора. 3.9. Собеседование: важный этап трудоустройства. 3.10. «Готовимся к  собеседованию». 3.11. Ролевая ига: «Рынок требует, рынок предлагает…» 3.12. Профориентационные игровые упражнения	24	14 4           1   2       2   1       1   1 2	10               1     1         2         2   2   2	аналитическая справка;     аналитическая справка; методическая разработка.   тест   аналитическая справка;   методическая разработка   аналитическая справка;   методическая разработка Представление результатов игры «Рынок требует, рынок предлагает…»
4.	Профессиональное самоопределение. 4.1. Проблема выбора профессии. 4.2. Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях. 4.3. Выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» — «могу» — «надо». 4.4. Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»). 4.5. Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). 4.6. Профпригодность. Медицинские противопоказания. 4.7. Социальные проблемы труда, потребности рынка труда в кадрах («надо»). 4.8. Система профессионального образования. 4.9. Знакомство с профессиональными учебными заведениями города. 4.10. Выбор учебного заведения. 4.11. Игра  «Мое видение будущей профессии» 4.12. Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования. 4.13. Построение личного профессионального плана.	16	11   1 1   1       1     1     1   1     1   1     1   1	5                       2                         1   2	аналитическая справка;     материалы тестирования   аналитическая справка;   аналитическая справка;     аналитическая справка;     Практическая работа «Мое видение будущей профессии»   Практическая работа
5.	Подготовка к будущей карьере. 5.1. Понятие карьеры. Этапы построения карьеры. 5.2. Составление резюме и сопроводительного письма. 5.3. Практическая работа; «Резюме гения». 5.4. Профессиональный рост (построение карьеры по вертикали и горизонтали). 5.5. Понятие штатного расписания и должности. 5.6. Практикум: «Нашему городу нужны квалифицированные специалисты». 5.7. Построение личного профессионального плана. 5.8. Оформление документации (составление профильной карты учащихся) 5.9. Тест  «Осведомленность о рынке труда» 5.10. Защита проекта «Моя будущая профессия»	12	4 1   1       1     1	8         2         2       1     1   2	аналитическая справка     Практическая работа «Резюме гения»;   аналитическая справка                 практическая работа   методическая разработка        тест   Презентация проекта.
Всего часов:		72

Содержаниепрограммы

1.    Труд ипрофессия (10 часов)

Профессиональныйвыбор и трудоустройство. Профессия. Специальность. Должность. Значениеправильного выбора профессии. Цель и задачи курса. Многообразие мира профессий.Понятие о профессии и специальности, специализации, квалификации. Классификацияпрофессий. Профессии ХХI века. Новые профессии ХХI века. Ошибки при выборепрофессии. Основы альтернативного выбора (схема хочу-могу-надо). Типыпрофессий. Понятие профессиограммы. Характеристика труда: содержание, характер,процесс и условия труда. Социально-экономическая игра «Конкурс Робинзонов!»

2.    Психологияличности (8 часов)

Индивидуально-психологическиеособенности личности. Характер. Самооценка. Способности. Определениепсихологического типа личности. Жизненное и профессиональное самоопределение.Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. Типы нервнойсистемы. Типы темперамента. Определение структуры темперамента.

3. Мирпрофессий (24 часа)

Характеристикапрофессий типа «человек – человек», «человек – природа», «человек – техника»,«человек – знаковая система», «человек – художественный образ». Определениетипа профессиональной деятельности. Профессии будущего. Матрица выборапрофессии. Предварительное определение профиля обучения и профессии. Моипотребности. Мечта, желание, цель. Основы альтернативного выбора (Методика«Альтернативный выбор»). Планирование профессионального маршрута. Что нужнознать о профотборе. Методы профотбора. Собеседование: важный этаптрудоустройства. Практическая работа «Готовимся к  собеседованию». Ролевая ига:«Рынок требует, рынок предлагает…» Профориентационные игровые упражнения

4.Профессиональное самоопределение (16 часов)

Проблемавыбора профессии. Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях.Выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» — «могу» —«надо». Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»).Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). Профпригодность. Медицинские противопоказания. Социальные проблемы труда,потребности рынка труда в кадрах («надо»). Система профессиональногообразования. Знакомство с профессиональными учебными заведениями города. Выборучебного заведения. Игра  «Мое видение будущей профессии» Необходимостьпостоянного самообразования и профессионального совершенствования. Построениеличного профессионального плана.

5. Подготовкак будущей карьере (12 часов)

Понятиекарьеры. Этапы построения карьеры. Составление резюме исопроводительного письма. Практическая работа; «Резюме гения». Профессиональныйрост (построение карьеры по вертикали и горизонтали). Понятие штатногорасписания и должности. Практикум: «Нашему городу нужныквалифицированные специалисты». Построение личного профессиональногоплана. Оформление документации (составление профильной карты учащихся)Тест  «Осведомленность о рынке труда» Защита проекта «Моя будущаяпрофессия»

Литература:

для педагога:

1.Вершинин С.И. Молодежный рынок труда и возможности решения проблемы еезанятости. – М.: Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива».2015. – 26с.

2.Льюис Д. Тренинг эффективного общения.  – М.: Эксмо, 2002 – 224с. 

3.Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросчики (8-11классы). — Москва: Вако, 2005

4.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.– СПб.: Речь. 2002. – 208с.

5.Чернов С.В. «Азбука трудоустройства», методическое пособие для учителя 9-11классов — М.: издательство «Вита-Пресс», 2016 г.; — 144с.

6.Чернов С.В. «Азбука трудоустройства», пособие для учащихся  9-11 классов –М:издательство «Вита-Пресс», 2016 г.; -172с.

для обучающихся иродителей:

1.Вершинин С.И.Молодежный рынок труда и возможности решения проблемы ее занятости. – М.:Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива». 2015. – 26с.

2.Серия«Профильная школа» «Дневник профессионального самоопределения школьника».Информационная подготовка к выбору образования. Изд. «Москва».2016г.

3.Чернов С.В.«Азбука трудоустройства», пособие для учащихся  9-11 классов – М: издательство«Вита-Пресс», 2016 г.; -172с.

Интернет-ресурсы: ПрофВыбор.ру; Профессиограммыосновных современных профессий.

 

Утверждаю:

директор лицея _________.Н.Кучарина

Приказ № ____ от ___________г.

 

Календарныйучебный график

Дополнительнаяобщеразвивающая программа «Твой выбор»

(стартовыйуровень)

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения занятий	Форма занятий	Кол-во час.	Тема занятий	Место проведения	Форма контроля
1	09	01	15-30 16-15	Очная	1	Профессиональный выбор и трудоустройство. Профессия. Специальность. Должность.	кабинет № 19	Устный опрос
2	09	01	16-25 17-10	Очная	1	Значение правильного выбора профессии. Цель и задачи курса.	кабинет № 19	Устный опрос
3	09	08	15-30 16-15	Очная	1	Многообразие мира профессий.	кабинет № 19	Устный опрос
4	09	08	16-25 17-10	Очная	1	Понятие о профессии и специальности, специализации, квалификации.	кабинет № 19	Устный опрос
5	09	15	15-30 16-15	Очная	1	Классификация профессий. Профессии ХХI века.	кабинет № 19	Устный опрос
6	09	15	16-25 17-10	Очная	1	Новые профессии ХХI века. Ошибки при выборе профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
7	09	22	15-30 16-15	Очная	1	Основы альтернативного выбора (схема хочу-могу-надо).	кабинет № 19	Устный опрос
8	09	22	16-25 17-10	Очная	1	Типы профессий. Понятие профессиограммы.	кабинет № 19	Устный опрос
9	09	29	15-30 16-15	Очная	1	Характеристика труда: содержание, характер, процесс и условия труда.	кабинет № 19	Устный опрос
10	09	29	16-25 17-10	Очная	1	Социально-экономическая игра «Конкурс Робинзонов!»	кабинет № 19	игра
11	10	06	15-30 16-15	Очная	1	Индивидуально-психологические особенности личности. Характер. Самооценка.	кабинет № 19	тест
12	10	06	16-25 17-10	Очная	1	Индивидуально-психологические особенности личности. Характер. Самооценка.	кабинет № 19	Устный опрос
13	10	13	15-30 16-15	Очная	1	Способности.	кабинет № 19	Устный опрос
14	10	13	16-25 17-10	Очная	1	Определение психологического типа личности.	кабинет № 19	тест
15	10	20	15-30 16-15	Очная	1	Жизненное и профессиональное самоопределение.	кабинет № 19	Устный опрос
16	10	20	16-25 17-10	Очная	1	Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности.	кабинет № 19	Устный опрос
17	10	27	15-30 16-15	Очная	1	Типы нервной системы. Типы темперамента. Определение структуры темперамента.	кабинет № 19	Устный опрос
18	10	27	16-25 17-10	Очная	1	Типы нервной системы. Типы темперамента. Определение структуры темперамента.	кабинет № 19	тест
19	11	03	15-30 16-15	Очная	1	Характеристика профессий типа «человек – человек»	кабинет № 19	Устный опрос
20	11	03	16-25 17-10	Очная	1	Характеристика профессий типа «человек – природа»	кабинет № 19	Устный опрос
21	11	10	15-30 16-15	Очная   Представленная информация была полезной? ДА 63.37% НЕТ 36.63% Проголосовало: 2121	1	Характеристика профессий типа «человек – техника»	кабинет № 19	Устный опрос
22	11	10	16-25 17-10	Очная	1	Характеристика профессий типа «человек – знаковая система»	кабинет № 19	Устный опрос
23	11	17	15-30 16-15	Очная	1	Характеристика профессий типа «человек – художественный образ»	кабинет № 19	Устный опрос
24	11	17	16-25 17-10	Очная	1	Определение типа профессиональной деятельности.	кабинет № 19	Устный опрос
25	11	24	15-30 16-15	Очная	1	Профессии будущего. Матрица выбора профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
26	11	24	16-25 17-10	Очная	1	Профессии будущего. Матрица выбора профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
27	12	01	15-30 16-15	Очная	1	Предварительное определение профиля обучения и профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
28	12	01	16-25 17-10	Очная	1	Предварительное определение профиля обучения и профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
29	12	08	15-30 16-15	Очная	1	Мои потребности. Мечта, желание, цель	кабинет № 19	Письменный опрос
30-	12	08	16-25 17-10	Очная	1	Основы альтернативного выбора (Методика «Альтернативный выбор»). Планирование профессионального маршрута.	кабинет № 19	Устный опрос
31	12	15	15-30 16-15	Очная	1	Что нужно знать о профотборе.	кабинет № 19	Устный опрос
32	12	15	16-25 17-10	Очная	1	Методы профотбора.	кабинет № 19	Устный опрос
33	12	22	15-30 16-15	Очная	1	Собеседование: важный этап трудоустройства.	кабинет № 19	Устный опрос
34	12	22	16-25 17-10	Очная	1	Собеседование: важный этап трудоустройства.	кабинет № 19	Устный опрос
35	12	29	15-30 16-15	Очная	1	«Готовимся к  собеседованию».	кабинет № 19	практическая работа
36	12	29	16-25 17-10	Очная	1	«Готовимся к  собеседованию».	кабинет № 19	практическая работа
37	01	12	15-30 16-15	Очная	1	Ролевая ига: «Рынок требует, рынок предлагает…»	кабинет № 19	практическая работа
38	01	12	16-25 17-10	Очная	1	Ролевая ига: «Рынок требует, рынок предлагает…»	кабинет № 19	представление результатов игры «Рынок требует, рынок предлагает…»
39     40	01     01	19     19	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Профориентационные игровые упражнения Профориентационные игровые упражнения	кабинет № 19	практическая работа
41	01	26	15-30 16-15	Очная	1	Проблема выбора профессии.	кабинет № 19	Устный опрос
42	01	26	16-25 17-10	Очная	1	Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях.	кабинет № 19	Устный опрос
43     44	02     02	02     02	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» — «могу» — «надо».	кабинет № 19	тестирование
45     46	02     02	09     09	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»).	кабинет № 19	Устный опрос
47	02	16	15-30 16-15	Очная	1	Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»).	кабинет № 19	Устный опрос
48	02	16	16-25 17-10	Очная	1	Профпригодность. Медицинские противопоказания.	кабинет № 19	Устный опрос
49     50	02     02	23     23	15-30 16-15 16-30 17-15	Очная	2	Социальные проблемы труда, потребности рынка труда в кадрах («надо»).	кабинет № 19	Устный опрос
51	03	02	15-30 16-15	Очная	1	Система профессионального образования.	кабинет № 19	Устный опрос
52	03	02	16-25 17-10	Очная	1	Знакомство с профессиональными учебными заведениями города.	кабинет № 19	Устный опрос
53	03	09	15-30 16-15	Очная	1	Выбор учебного заведения.	кабинет № 19	Устный опрос
54	03	09	16-25 17-10	Очная	1	Игра  «Мое видение будущей профессии»	кабинет № 19	практическая работа
55	03	16	15-30 16-15	Очная	1	Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования.	кабинет № 19	Устный опрос
56	03	16	16-25 17-10	Очная	1	Построение личного профессионального плана.	кабинет № 19	практическая работа
57     58	03     03	23     23	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Понятие карьеры. Этапы построения карьеры.	кабинет № 19	Устный опрос
59     60	03     03	30     30	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Составление резюме и сопроводительного письма.	кабинет № 19	Устный опрос
61     62	04     04	06     06	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Практическая работа; «Резюме гения».	кабинет № 19	практическая работа
63	04	13	15-30 16-15	Очная	1	Профессиональный рост (построение карьеры по вертикали и горизонтали).	кабинет № 19	Устный опрос
64	04	13	16-25 17-10	Очная	1	Понятие штатного расписания и должности.	кабинет № 19	Устный опрос
65     66	04     04	20     20	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Практикум: «Нашему городу нужны квалифицированные специалисты».	кабинет № 19	практическая работа
67     68	04     04	27     27	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	2	Построение личного профессионального плана.	кабинет № 19	Устный опрос
69	05	04	15-30 16-15	Очная	1	Оформление документации (составление профильной карты учащихся)	кабинет № 19	практическая работа
70	05	04	16-25 17-10	Очная	1	Тест «Осведомленность о рынке труда»	кабинет № 19	тест
71     72	05     05	11     11	15-30 16-15 16-25 17-10	Очная	1	Защита проекта «Моя будущая профессия»	кабинет № 19	Презентация проекта

 

Приложение1.

МетодикаАйзенка по определению темперамента

Психодиагностикапсихолога в школе  — Диагностика эмоциональной и личностной сферы. Спомощью методики Айзенка определяют экстраверсию (направленность личности навнешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения иторможения) – свойства, лежащие в основе темперамента. В опроснике Айзенка 57вопросов. На них необходимо ответить да или нет.Полученные результаты сопоставляют с ключом, в котором есть три шкалы:экстраверсия – интроверсия; нейротизм, шкала лжи.  Принадлежность к типутемперамента выявляется при помощи системы координат, на которой отмечаютсярезультаты по шкале нейротизм и шкале экстраверсия.

Опросниксодержит  57 вопросов. Ответы на них только Да или Нет.

Инструкция

Вам будетпредложено несколько вопросов об особенностях вашего поведения в различныхусловиях и ситуациях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нетответов хороших или плохих. Мы заинтересованы в правдивых ответах. Содержаниеотдельных вопросов не анализируется, важен только итоговый результат. Навопросы следует отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам.Работайте быстро, не тратьте слишком много времени на обдумывание ответа –наиболее интересна ваша первая реакция. На вопрос можно ответить даили нет. Выбранный вами ответ на каждый вопрос следует отметить вбланке для ответов. Не пропускайте какого-либо вопроса. Начинайте!

Текстопросника.

1. Часто лиВы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому чтобы отвлечься, испытатьсильные ощущения?

2. Часто ливы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, одобрить илипосочувствовать?

3. Считаетели вы себя беззаботным человеком?

4. Очень литрудно вам отказываться от своих намерений?

5.Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете подождать, прежде чемдействовать?

6. Всегда ливы сдерживаете свои обещания, даже если вам это невыгодно?

7. Часто ли увас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ливы обычно действуете и говорите, не затрачиваете ли много времени наобдумывание?

9. Возникалоли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причинына это не было?

10. Верно ли,что на спор вы способны решиться на все?

11.Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола,который вам симпатичен?

12. Бывает ликогда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто лидействуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ливас беспокоят мысли о том, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?

15.Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли,что вас легко задеть?

17. Любите ливы часто бывать в компании?

18. Бывают лиу вас такие мысли, которыми вам не хотелось делиться с другими людьми?

19. Верно ли,что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда вычувствуете сильную вялость?

20.Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близкихлюдей?

21. Много ливы мечтаете?

22. Когда навас кричат, отвечаете ли тем же?

23. Считаетели вы свои привычки хорошими?

24. Часто лиу вас появляется чувство, что вы чем-то виноваты?

25. Способныли вы иногда дать волю своим чувств и беззаботно развлечься с веселойкомпанией?

26. Можно лисказать, что часто у вас нервы бывают натянуты до предела?

27. Слыветели вы за человека веселого и живого?

28. Послетого, как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете,что могли бы сделать лучше?

29.Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бываетли, что вы передаете слухи?

31. Бываетли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Что выпредпочитаете, если хотите что-либо узнать: найти это в книге или спросить удрузей?

33. Бывают лиу вас сильные сердцебиения?

34.Нравитсяли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают лиу вас приступы дрожи?

36. Всегда ливы говорите только правду?

37. Бывает ливам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?

38.Раздражительны ли вы?

39. Нравитсяли вам работа, требующая быстрого действия?

40. Верно ли,что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах,которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли,что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42.Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или встречу с кем-то?

43. Часто ливам снятся кошмары?

44. Верно личто вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседоватьс новым человеком?

45. Беспокоятли вас какие-либо боли?

46.Огорчились бы вы, если бы не смогли долго видеться с друзьями?

47. Можете ливы назвать себя нервным человеком?

48. Есть лисреди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49. Могли бывы сказать, что вы уверенный в себе человек?

50. Легко ливас задевает критика ваших недостатков, или вашей работы?

51. Трудно ливам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует многонароду?

52. Беспокоитли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бывы внести оживление в скучную компанию?

54. Бываетли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55.Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ливы подшутить над другими?

57. Страдаетели вы бессонницей?

Из этих 57вопросов 9 представляют шкалу надежности (лжи). 3 из них положительные (ДА), 6– отрицательные (НЕТ). Например, шестой вопрос – испытуемый отвечает «ДА»(всегда исполняю), такой ответ, безусловно, не соответствует действительности,т. к. нет человека, который всегда бы исполнял невыгодное для него обещание.

Ненадежныйответ на 5 вопросов из 9 (более 50%) в шкале надежности означает, что остальныеответы ненадежны, поэтому проведенный опыт непригоден.

Длязаполнения опросника испытуемому дается 10 минут, время по секундомеру. Времяможно продлить, но это обстоятельство должно быть принято во внимание приоценке.

На заполнениеопросника много времени затрачивают сдержанные, внутренне конфликтные субъекты,налаживающие контакт с внешним миром не непосредственно, естественным ритмом, ана основе акта напряженной объективации.

Ключ:

ЭКСТРАВЕРСИЯ:

ДАна №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53,

НЕТ– №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51. (Ответ ДА на вопросы этойнумерации — показатель интроверсии.)

НЕЙРОТИ3М:

ДА– №№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45,47, 50, 52, 55, 57.

ШКАЛА ЛОЖНЫХОТВЕТОВ:

ДА– №№ 6, 24, 36;

НЕТ– №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

 Экстраверсия— интроверсия:

больше 19 —яркий экстраверт,

больше 15 —экстраверт,

больше 12 —склонность к экстраверсии,

12 — среднеезначение,

меньше 12 —склонность к интроверсии,

меньше 9 —интроверт,

меньше 5 —глубокий интроверт.

Нейротизм:

больше 19 —очень высокий уровень нейротизма,

 больше13 — высокий уровень нейротизма,

9 — 13 —среднее значение,

меньше 9 —низкий уровень нейротизма.

  Ложь:

 больше4 — неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративностиповедения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,

 меньше4 — норма.

 

Описаниешкал Экстраверсия — интроверсия.  Характеризуя типичного экстраверта, авторотмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий кругзнакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента,ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел.Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства иэмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него невсегда можно положиться. Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый,интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кромеблизких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяетвнезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всемпорядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладаетпессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Нейротизм Характеризуетэмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность илинестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателямилабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающаясохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычныхи стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией,отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью клидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности,неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности),чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях,рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизмусоответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми,изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность,впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личностьхарактеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим ихстимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятныхстрессовых ситуациях может развиться невроз.

Интерпретацияполученных результатов проводится на основе психологических характеристикличности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетомстепени выраженности индивидуально-психологических свойств и степенидостоверности полученных данных. Привлекая данные из физиологии высшей нервнойдеятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, поПавлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типамличности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденныхсвойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенностьпроцессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследованияпо шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показателитемперамента личности по классификации Павлова, который описал четыреклассических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системыхарактеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный,неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный),меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый»сангвиник (высокаяэкстраверсия и низкий нейротизм) быстро приспосабливается к новым условиям,быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются,эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная,выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточнорегулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанногораспорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнятьдело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения,усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей,глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность инепостоянство.

Холерик (высокая экстраверсияи высокий нейротизм) отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты.Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность,яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности,увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чемследует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности,энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерическийтемперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности,вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик (высокая интровесия ивысокий нейротизм) характеризуется сравнительно низким уровнем активностиповедения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими.Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью,постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженикжизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы,доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попустуболтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в однихслучаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами — выдержкой,глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других — вялостью,безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций,склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик (высокая интроверсияи высокий нейротизм). У него реакция часто не соответствует силе раздражителя,присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему труднодолго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают умеланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственнысдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость,нерешительность. В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий,содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненнымизадачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого,боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутреннимпереживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

 

Приложение2

Методика диагностики оценки самоконтроля вобщении М. Снайдера

Шкала самомониторинга

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции нанекоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверноеприменительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественноверным, ответьте Верно, если неверным или преимущественно неверным– Неверно.

Подсчет результатов: прибавьте себе по одному баллу за ответневерно на вопросы № 1, 5, 7 и за ответ верно навсе остальные вопросы. Подсчитайте сумму баллов.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянноследят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своихэмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любятнепрогнозируемых ситуаций. Их позиция: я такой, какой я есть в данныймомент. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны иоткрыты, у них более устойчивое Я, мало подверженное изменениям вразличных ситуациях.

0-3 балла: у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво,и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннемусамораскрытию в общении. Некоторые считают Вас неудобным по причинеВашей прямолинейности.

4-6 баллов: у Вас средний коммуникативный контроль, Вы искренни, но несдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении сокружающими людьми.

7-10 баллов: у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любуюроль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже всостоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Приложение 3

 

ТЕСТОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

Понятиекоммуникативные умения включает в себя не только оценкусобеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установитьдружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Для проверкиэтих качеств предлагаем следующие тесты.

Инструкция: Отметьте ситуации, которые вызывают уВас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком —будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель илипросто случайный собеседник.

Варианты ситуаций

1.     Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, нонет возможности вставить слово.

2.     Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3.     Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен,слушает ли он меня.

4.     Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

5.     Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше,чем мои слова.

6.     Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства итревоги.

7.     Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

8.     Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9.     Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10. Собеседникпередергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

11. Когдая задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12. Иногдасобеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13. Собеседник,не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14. Собеседникпри разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой,протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15. Собеседникделает выводы за меня.

16. Собеседниквсегда пытается вставить слово в мое повествование.

17. Собеседниквсегда смотрит на 1иеня очень внимательно, не мигая.

18. IS.Собеседник смотрит я» меня, кактЗы оценивая. Этзэтиеня беспокоит.

19. Когда,я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20. Собеседникпереигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто киваетголовой, ахает и поддакивает.

21. Когдая говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки,анекдоты.

22. Собеседникчасто глядит на часы во время разговора.

23. Когдая вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

24. Собеседникведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.

25. Собеседниктребует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершаетсявопросом: Вы тоже так думаете? или Вы с этим несогласны?

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайтепроцент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70%-100%— Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40%-70%— Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям.Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайтепоспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь,не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10%-40%— Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании, Повторяйтевежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью,приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, чтообщаться с Вами будет еще приятнее.

0%-10%— Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может статьпримером для окружающих.

Деловая игра: «Конкурс РОБИНЗОНОВ».

 

Спорьте,заблуждайтесь, ошибайтесь, но

Радибога, и хотя и криво, да сами.

Лессинг

 

Социально-экономическаяигра «Конкурс робинзонов» может проводиться при работе над темой «Становлениеделовых качеств молодого человека». Находясь в смоделированной критическойситуации – на «необитаемом острове», участники игры вступают в социальные,экономические, психологические и трудовые отношения, разрабатывают «схемы»профессиональной трудовой деятельности и, в определенной степени, моделируютособенности рынка труда на своем острове.

Носамым главным в игре является интенсивная коммуникативная деятельность,которую осуществляют все «робинзоны».

Вчастности , в этой игре учащиеся, может быть впервые для себя, начинаютпонимать особенности переговорного процесса, коллективного принятия решения;сталкиваются с необходимостью грамотно задавать вопросы, и аргументированодоказывать свою точку зрения. Приняв на себя роль «Робинзона» или «Журналиста»,старшеклассники осваивают коммуникативные умения, жизненно необходимые насовременном рынке труда.

Цельигры:Сформировать у школьников умение работать в команде, научить выдвигать свои идеии прислушиваться к идеям других, принимать коллективные решения; познакомитьучащихся со стратегиями партнерства и сотрудничества. Научить учащихся строитьпланы и решать практические задачи в условиях, приближенных к реальнойсоциально-экономической среде. Заложить основы формирования навыков публичноговыступления.

Участникиигры: изучаствующих в игре классов формируются команды по 8 человек в каждой.

Необходимыематериалы:бумага, карандаши, фломастеры, линейки, вспомогательные картинки с изображениемрастений и животных, карточки с заданиями для каждой группы, компьютернаяпрезентация.

Оптимальноевремя для проведения игры:60 минут.

Процедураигры. Играсостоит из четырех этапов:

1)    описание игровой ситуации,постановка задачи;

2)    обсуждение проблемы и принятиесовместных решений (командная работа в подгруппах);

3)    проведениепресс-конференции по итогам второго этапа;

4)    обсуждение результатов иподведение итогов.

 

Этаппервый. Описаниеигровой ситуации

Инструкция.

Сэтого момента все – пассажиры морского судна, совершавшего туристический рейсиз Европы в Южную Америку. В результате сильнейшего шторма ваше судно потерпелокораблекрушение и было выброшено на рифы. Вы чудом спаслись, но оказались нанеобитаемом острове где-то в южной части Атлантического океана. Вам понятно,что в ближайшие годы вы не можете вернуться на «большую землю» к своей обычнойжизни.

Условия,в которых вы оказались:

-остров имеет богатую флору и фауну;

-рельеф острова разнообразен: часть суши занимают луга, часть суши – тропическийлес, примерно треть суши в середине острова – поросшие растительностью холмы,есть две лагуны;

-климатические условия на острове быстро сменяются: жаркое, сухое времячередуется с дождями, и становится достаточно холодно;

-в вашем распоряжении остались элементарные орудия труда: несколько ножей и лопат, набор плотницких инструментов, а также спички, зажигалки, небольшойзапас посуды и кухонной утвари; пара ведер и большой мешок с бумажнымиденьгами;

-обломки вашего судна выброшены на берег острова.

Вашазадача не просто выжить, но и организовать свою жизнь так, чтобы она приносилане только физическое удовлетворение, но и радость.

 

Этапвторой.Дискуссия

Каждаякоманда проводит дискуссию в соответствии с заданием, которое включает в себяследующие вопросы:

1.     Дайте название своемуострову и нарисуйте его карту.

2.     Укажите виды трудовойдеятельности. Чем вы будете заниматься для обеспечения жизнедеятельности?

3.     Опишите ваше жилье: какиематериалы будут использоваться для строительства, какие в нем будут удобства?Нарисуйте ваш будущий дом.

4.     Укажите конкретные видытрудовой деятельности, которые позволят обеспечить пищей всех островитян.

5.     Разработайте модели одеждыи подберите материалы, из которых она будет изготавливаться.

6.     Установите праздники ипроцедуру празднования.

7.     Установите правилаповедения на острове. Определите режим труда и отдыха.

8.     Распределите обязанностимежду всеми членами команды, используя специализацию и разделение труда.Выберите тех членов вышей команды, кто конкретно будет заниматься:

 

-строительством жилья;

-продовольственным обеспечением;

-изготовлением одежды;

-организациейбыта;

-проведением праздников.

9.Разработайте систему учета труда и вознаграждения за труд.

 

Этаптретий. Пресс-конференция

Робинзонывозвращаются на «большую землю». Им удалось выжить и организовать свою жизнь всложных природных условиях, вдали от цивилизации. Это сенсация! И поэтомукоманда робинзонов находится в центре внимания общественности и средствмассовой информации. В связи с этим организуется пресс-конференция, на которойприсутствуют представители различных общественных организаций и журналисты совсего мира. Они сами определяют для себя те средства массовой информации,которые будут представлять. Каждый из участников пресс-конференции может задатьодин вопрос любому из робинзонов. Перед тем  как задать свой вопрос, каждый изжурналистов представляется сам, называет СМИ (название газеты, журнала,радиоканала или телецентра) и того из робинзонов, которому адресует свойвопрос.  Учитель, проводящий игру выступает в роли ведущего и организаторапресс-конференции.

Затемна вопросы журналистов отвечают члены второй команды и т.д.

Позавершении пресс-конференции каждый из ее участников выбирает автора лучшеговопроса среди журналистов и Робинзона, ответы которого понравились ему большевсего. Оценки суммируются, и выявляются победители игры.

     Подготовка«журналистов» к пресс-конференции.

     1.Определите для себя те средства массовой информации, которые вы  

        будете представлять на пресс-конференции (название газеты, журнала,

       радиоканала или телецентра).  Подготовьте«бейджики».

     2.Наблюдайте за работой «робинзонов». Подготовьте по одному вопросу

        каждой команде «робинзонов» и определите того из «робинзонов» кому

         выхотите адресовать свой личный вопрос. Примите участие в конкурсе

        «Самыйсамый интересный вопрос!»

     3.Разработайте «легенду» возвращения команды «робинзонов» на

        «большую землю»: как, каким образом «робинзоны» смогли вернуться

          клюдям? Это настоящая сенсация!!!

 4. Подумайтеи назовите как можно больше способов практического применения пустой консервнойбанки.

 

Этапчетвертый.Обсуждение и подведение итогов.

Примерныевопросы для обсуждения:

1.        Рациональноли вы использовали все имеющиеся в вашем распоряжении ресурсы?

2.        Наблюдалосьли у вас рациональное разделение труда?

3.        Покаким основаниям вы распределяли трудовые обязанности между членами вашейкоманды?

4.        Учитывалисьли при распределении трудовых обязанностей личное согласие, интересы,способности, наличие трудовых навыков?

5.        Удалосьли вам выбрать какую-либо специализацию в сфере производства? Если да – что вамэто дало?

6.        Наблюдаласьли конкуренция на вашем острове? Если да – то в чем это выражалось?

7.        Соблюдалисьли права всех членов сообщества, насколько они гуманны?

8.        Удалосьли вам удовлетворить потребности всех жителей вашего острова?

9.        Наскольковы удовлетворены той психологической атмосферой, которая наблюдалась на вашемострове?

10.      Были ли у вас конфликты?Какой характер они носили?

 

Рефлексивныйанализ итогов игрыпредполагает ответы участников игры на ряд вопросов:

1.     Что вам удалось узнатьнового и полезного в ходе этой игры?

2.     Удалось ли вам приобрестикакие-нибудь новые умения?

3.     Что нового вы узнали освоих возможностях и способностях?

4.     Какие мысли возникли у васв связи с тем, что вы узнали о себе?

5.     Удастся ли вам использоватьполученные знания и опыт и если да, то в каких случаях?

6.     6.Хотите ли вы и дальшеучаствовать в подобных играх?

 

Таблица подведения итогов социально-

экономической игры «Конкурс Робинзонов»

 

Этапы/команды	II   Дискуссия	III  Пресс-конференция	Всего
«Робинзоны-9А»
«Робинзоны-9Б»
«Журналисты-9