Рабочая программа пятого года обучения Детство

№ п/п	Структура рабочей программы
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка		2 с.
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы		2 с.
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы		2 с.
1.1.3.	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей		2 с.
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы		3 с.
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Описание образовательной деятельности		3 — 4 с.
2.1.1.	Образовательная область «Физическое развитие»		4 — 5 с.
2.1.2.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»		5 — 6 с.
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»		6 — 7 с.
2.1.4.	Образовательная область «Познавательное развитие»		7 -8 с.
2.1.5	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»		8 — 9 с.
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов		9 — 16 с.
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик		16 -17 с.
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы		17 — 19 с.
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников		19 — 22 с.
2.6.	Иные характеристики содержания Программы		22 с.
2.7.	Часть Программы, формируемая участникам образовательных отношений		22 с.
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Описание материально – технического обеспечения Программы		23 с.
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания		23 с.
3.3.	Режим дня		23 — 24 с.
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий		24 — 25 с
3.4.1.	Примерное годовое тематическое планирование		25 — 32 с.
3.4.2.	Праздничный календарь и спортивный календарь		32 — 34 с.
3.5.	Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды		34 — 35 с.
4	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.	Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей		36 с.

 

1.                     ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1                 Пояснительная записка

Рабочаяпрограмма детей разработана в соответствии с ООП дошкольного образования МБОУ«Средняя школа имени Александра Моисеева пос. Знаменска» СП «Детский Сад» и с учетом примерной основной образовательной программы «Детство»Авторы: Т.И. Бабаева А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова идр.

Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание иорганизацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. [ООПстр. 3]

 

1.1.1           Цели и задачи реализацииПрограммы [ООП стр. 4]

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Представляетсяцелесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы [ООПстр. 5]

 

1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы,

 в том числе характеристикиособенностей развития детей

Подготовительная группа (6-7 лет).

На седьмом году жизни у детей происходятбольшие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально –личностном развитии, начала формироваться готовность к предстоящему обучению.Движения становятся более координированными и точными. Учатся различатьнаправления движения, скорость и смену темпа ритма. Вырабатывается эстетическоеотношение к движениям.

Старшие дошкольники активно приобщаются кнормам здорового образа жизни. Гигиенические навыки становятся, достаточноустойчивы, умеют следить засвоим внешним видом, пользоваться носовым платком,причёсываться, полоскать рот после еды.

 Дети осведомляются о здоровьесберегающемповедении:знают элементарные правила безопасности, осведомляются о возможных травмирующихситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха). Должны знать приёмыпервой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения вобщественных местах в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывают рот платком,отворачиваются). Если кто-то заболел ему надо помогать, ухаживать, выполнятьпросьбы больного.

 У детей начинает развиваться способностьк соподчинению мотивов поступков.

Во взаимоотношениях наблюдаются волевыепроявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение,настойчивость.

В общении со взрослыми приобретается внеситуативно – личностная форма. Дети охотно обсуждают поступки людей, ихкачества, умеют оценить своё поведение. Дети с большим удовольствием учатсядоговариваться, обмениваться опытом, совместно выполнять одну операцию,контролировать действия партнёра, исправлять ошибки, умеют принимать замечания.

У детей значительно расширяется игровойопыт. Они достигают не плохих результатов в сюжетно – ролевой игре, театрализованной.В играх с готовым содержанием и правилами, в конструктивно строительных инастольно – печатных подвижных и музыкальных.

Игра для них становится интегративнойдеятельностью, которая тесно связана с разными видами детскойдеятельности–речевой, познавательной, коммуникативной,художественно–продуктивной конструктивной.

Дети с удовольствием придумывают новыеигровые сюжеты, делают атрибуты к некоторым играм (под руководствомвоспитателя).

 

 

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований кусловиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагаютформирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности наэтапе завершения ими дошкольного образования.

 

Целевые ориентиры на этапе завершенияосвоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурнымиспособами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в томчисле чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, котороереализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеетразными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следуетигровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устнойречью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражениясвоих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуацииобщения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности;

– у ребенка развита крупная и мелкаямоторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,может контролировать свои движения и управлять своим телом;

– ребенок способен к волевым усилиям,может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видахдеятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдатьправила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность,задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственнымисвязями, пытается

самостоятельно придумывать объясненияявлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями осебе, о

природном и социальном мире, в котором онживет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории ит.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и уменияв различных видах деятельности.

Степень реального развития этиххарактеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода наследующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей всилу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развитияконкретного ребенка.

Программа строится на основе общихзакономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетомсенситивных периодов в развитии.

 

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.               Описание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующиеструктурные единицы, представляющие определенные направления развития иобразования детей (далее — образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Цель, задачи иконкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательнойобласти определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей детей и реализуются:

· впроцессе организованной образовательной деятельности с детьми, в ходе режимныхмоментов,

· впроцессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,

· впроцессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

 

2.1.1.         Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие [ООПстр. 72]

— целенаправленно развивать физические качества (скоростные,скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

— развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировкув пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

— обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рукчерез специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

— развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьмивсех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

— формировать у детей потребность в регулярных занятиях физическойкультуры.

Выполнение основных движений (ходьба,бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

— развивать основные движения во времяигровой активности детей.

Ходьба(скрестным шагом, выпадами, в приседе,спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастическойскамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движенияруками).

Бег(из разных стартовых положений (сидя, сидяпо-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед,сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклоннойповерхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на местеразными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетаниис различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2– 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); черезлинии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опоройруками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, какчерез скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах(гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп намяч и т.д.).

Упражнения для мышц головы и шеи(плавновыполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании иходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса(поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходныхположений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения;разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцемруки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечьеруки).

Упражнения для мышц туловища(наклонятьсявперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоресзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении;лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащегоза головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног иудержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи надполом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног(выставлятьногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать наместе, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед,стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз — в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с однойноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине иповорачивать ее на полу;пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения:в шахматном порядке; расчет на «первый- второй»; перестроение изодной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладениеподвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере;

— развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижныеигры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формированииполезных привычек и др.).

— содействовать формированию у детей привычки к здоровому образужизни;

— рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах,связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

Методическое обеспечение образовательнойобласти «Физическое развитие» [ООП стр.79]

 

2.1.2.         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие [ООП стр.28]

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми исверстниками:

— обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее ихэмоциональному благополучию;

— создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

— стремиться к установлению доверительных отношений с детьми,учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятныхдействий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, старатьсяминимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще,чем порицание и запрещение;

— закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроенияи пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

— создавать условия для общения со старшими и младшими детьми илюдьми пожилого возраста;

— содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

— обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместнойигры, общения;

— удовлетворять потребности каждого ребенка во внешнихпроявлениях, симпатии к нему лично;

— предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждомуребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

— знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

— формировать представления о положительных и отрицательныхдействиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий:

— совершенствовать самостоятельность в организации досуговойдеятельности;

— формировать умение выбора правильного решения, обосновывая своидействия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости междусобытиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

— прививать знания основ безопасности;

— формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдатьосторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во времяигр и занятий;

— объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

— приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомымиживотными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, исвойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

— обогащать представления детей об опасных для человека иокружающего мира природы в ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

— добиваться выполнения правил дорожного движения.

Методическое обеспечение образовательной области«Социально-коммуникативное развитие» [ООП стр. 36]

 

2.1.3.         Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие [ООП стр. 47]

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания всоответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией,связывать их по смыслу;

— вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информациюиз прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

— расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтенияпроизведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность,богатство русского языка;

— обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами иявлениями окружающей действительности;

— побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовыепонятия;.

— расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы(существительные, глаголы, прилагательные);

— активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимыи антонимы;

— поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для болееточного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

— объяснять и использовать переносное значение слов и побуждатьиспользовать в своей речи для более точного и образноговыражения мысли; подлежащих, определений, сказуемых;

— способствовать появлению в речи детей предложений сложныхконструкций;

— начать знакомить с видами простых предложений по целивысказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

— вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении сосверстниками;

— приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умениеслушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

— способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие,обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

— побуждать детей к описанию различными средствами отдельныхобъектов и построению словесно обозначать главную тему и структуруповествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическогослуха:

— развивать речевое дыхание и речевое внимания;

— формировать правильное звукопроизношение;

— побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям(губы-зубы-язык-голосовые связки, воздушная струя);

— познакомить с понятием «гласные – согласные звуки»,«твердые-мягкие согласные звуки».

— развивать речевой слух (фонематического и фонетическоговосприятия);

— познакомить со слоговой структурой слова;

— учить определять количество слогов в словах;

— развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембри громкость речи, силу голоса);

— упражнять в качественном произношении слов и помогатьпреодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильнойпостановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте:

— упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях(начало, середина, конец слова);

— упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова(определять количество и последовательность слогов в словах);

— упражнять в умении проводить слога-звуковой анализ слов.Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

— познакомить с ударением;

— упражнять в умении производить анализ и синтез предложений пословам.

Методическоеобеспечение образовательной области «Речевое развитие» [ООП стр. 54]

 

2.1.4.         Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие [ООПстр. 37]

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

— развивать умение детей наблюдать и анализировать различныеявления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

— обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями ипредставлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,традиций и обычаев;

— способствовать развитию и совершенствованию разных способовпознания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпомразвития ребенка;

— целенаправленно развивать познавательные процессы посредствомспециальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

— создавать условия способствующие, выявлению и поддержаниюизбирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активностидетей;

— формировать познавательные отношения к источникам информации иначать приобщать к ним;

— учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании ипроведении познавательно- развлекательных и культурных мероприятий в семье идошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,причинах и следствиях и др.):

— формировать позитивное отношение к миру на основеэмоционально-чувственного опыта;

— совершенствовать общие и частные представления о предметахближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале,звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени, движении и покое;

— актуализировать представления о сенсорных эталонах, развиватьспособность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействиемразличных факторов и причинно-следственных связей,

— способствовать осознанию количественных отношений междупоследовательными числами в пределах первого десятка, определению составалюбого числа первого десятка из двух меньших чисел;

совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

— развивать потребность в использовании различных способовобследования в познании окружающего;

— содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделятьсебя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

— содействовать формированию способности самопознанию на основеширокого использования художественной деятельности;

— развивать представления детей о себе в будущем, используяфантазирование;

— развивать способность определять основание для классификации,классифицировать предметы по заданному основанию.

ПланетаЗемля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран инародов мира:

— формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,доступное детям постижение системы «Человек — природная среда»;

— способствовать развитию ответственного бережного отношения кприроде;

— развивать чувство ответственности за свои поступки по отношениюк представителям живой Природы.

Методическое обеспечениеобразовательной области «Познавательное развитие» [ООП стр. 45]

 

2.1.5.          Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие [ООПстр. 55]

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

— формировать элементарные представления о видах искусства:архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура),декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре(сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото и киноискусстве, дизайне;

— знакомить детей с национальными фольклорными произведениями,произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителейконкретного региона;

— развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок,звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественныхпроизведений:

-содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусстваи эмоциональной отзывчивости на них;

— развитие основ художественного вкуса;

— помогать детям с помощью произведений искусства почувствоватьвосхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природеи др.;

— побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическуюоценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

— обращать внимание на средства выразительности, с помощью которыхдеятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своихгероев;

— поддерживать стремление детей к творчеству;

— содействовать формированию у детей практических навыков вхудожественно-эстетических видах деятельности;

— обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать инаправлять эмоционально эстетическую трактовку образов;

— развивать способность к импровизациям в различных видахискусства;

— учить добиваться выразительной передачи образа через форму,строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие» [ООП стр. 71]

 

2.2.               Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей и интересов

Описаниеосновных форм совместной деятельности взрослых и детей. [ООП стр. 80 — 94]

При реализации основной образовательной Программы педагог:

 — продумывает содержание и организацию совместного образа жизнидетей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

 — определяет единые для всех детей правила сосуществованиядетского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность ивнимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровожденияразвития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждомуребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,инициативы;

— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное насовременных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, какя это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; — сочетает совместную сребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельнуюдеятельность детей;

— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающиепрактический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

— создает развивающую предметно-пространственную среду;

— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка ивзаимоотношения детей.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизниначинают формироваться новые психологические механизмы деятельности иповедения.

Развитие детей 6—7 лет происходит успешно при условииудовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностейдошкольников:

— потребность в положительных эмоциональных контактах сокружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

— потребность в активном познании и информационном обмене;

— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности поинтересам;

 — потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми исверстниками;

— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своихдостижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявленияиндивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примерыдоброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояниесверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовностьпомочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выраженияэмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции,побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников(обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистическойнаправленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Этообогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностнойкультуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливогои гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стендили альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культурыповедения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к«Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опытдетей. Детям становится доступна вся игровая палитра:сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержаниеми правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные инастольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влияниемширокого ознакомления с социальной действительностью и средств массовойинформации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы:«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство»,«Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др.Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, котораятесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детейстановится важен не только процесс игры, но и такой результат, какпридуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможностьпрезентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов ипр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Детииграют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группыстановятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем уребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Детистановятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянныепартнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз),все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяютсяигровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельносоздают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяютроли. В совместной игре появляется потребность регулироватьвзаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образомдругого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения споведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самогосебя, своего «Я».

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, ксовместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собойдля достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоенииконкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активностремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочетсяподелиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение совзрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать своевзросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослыхс детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием ихполноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления,растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задачпознания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия ипоступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебнойдеятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.Воспитатели подготовительной группы решают задачи становления основныхкомпонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательнойактивности и общего кругозора, воображения и творчества, социально- ценностныхориентаций, укрепления здоровья будущих школьников. Воспитателю следует особоподчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, какуспешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с ихпрежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусьвами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уженаучились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительносамые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше этоу вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п.,помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становитсястимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства,так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения вшколе.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную сих интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условияпроживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличиев сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Моидрузья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать,записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такойработе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети синтересом рассматривают, делятся впечатлениями.

Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать ивоображать на основе словесного описания различные миры, например, космос,космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральнойдеятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование — любимое занятиестарших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствиемдемонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваютсямнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательноеразвитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разныеспособы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение,анализ, обобщение, классификация), простейшие измерения, экспериментирование сприродными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилеткивключаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставятпознавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатахнаблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельноделают маленькие открытия.

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов имыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания,способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенногорезультата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватываетдошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать этиобъекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей иотношений.

Развитию познавательных интересов способствует использование методапроектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезироватьполученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах,свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагусамим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящийвид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяетвозможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу гербгорода, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту,отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побываливместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе сдетьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятсядошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.

 Организованная образовательная деятельность с детьми проводится вформе образовательных ситуаций в соответствии с образовательнымиобластями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного,речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельностьносит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательноеобщение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированныйподход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в томчисле схемы, предметные и условно-графические модели. Назначениеобразовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщенииличного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания идеятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей вповседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятияхпод руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления,элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебнойдеятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей кбудущему школьному обучению.

Воспитатель также широко применяет ситуации выбора.Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условийсвоей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группахиспользуется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практическоговыбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучшеукрасить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в какихцентрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятияхвоспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов дляподелок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеровдля совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенкомпрактический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателемзадачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Нарядус ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации моральноговыбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учетаинтересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставитьрисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку;забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделитьответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всювину на другого.

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливыйвыбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведениедетей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателяпоказателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развитиястарших дошкольников. Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки,организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивнойдеятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя сдетьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественнойлитературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Оннаправляет и развивает читательские интересы детей, развивает активнуюмонологическую и связную речь детей.

 

Формы реализации образовательной программы

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, основнаяформа реализации программы при организации двигательной,познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественнойдеятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация — форма работы, направленная на приобретениеребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначалавыполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение — основная форма восприятия художественнойлитературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работыразных образовательных областей.

Мастерская — форма организации продуктивной деятельности,позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Ситуации — ситуации морального выбора, ситуации общения ивзаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор сдетьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи идр. 

Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, воснове которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющегоопределённую ценность для ребёнка. 

Экспериментированиеи исследования -практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование иисследовательские действия направлены на постижение всего многообразияокружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и ихсвойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленномплане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленныевопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование:объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка со своим социальнымокружением.

Проект — это создание воспитателем таких условий, которыепозволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новыйпрактический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,анализировать его и преобразовывать. 

Беседы, загадки,рассказывание, разговор. 

Викторины иконкурсы -своеобразные формы познавательной деятельности с использованиеминформационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильноеучастие детей.

 

Способы реализации образовательной Программы:

исследовательская, проектная, игровая, информационная,практическая деятельность.

Методы реализации образовательной программы:

Методы — упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. 
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализацииобразовательной программы используются следующие методы: 

· методы мотивации истимулирования развития у детейпервичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

· методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений иприобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения кположительным формам общественного поведения, упражнения, образовательныеситуации);

· методы, способствующие осознанию детьми первичныхпредставлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение,разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение,рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

· информационно-рецептивныйметод — предъявление информации,организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерныхпрезентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 

· репродуктивный метод — создание условий для воспроизведения представлений и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образцавоспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную илипредметно-схематическую модель);

· метод проблемного изложения — постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессеорганизации опытов, наблюдений; 

· эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений вновых условиях)

· исследовательский метод — составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций дляэкспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

· наглядные (показ, рассматривание, наблюдения за действиями взрослых, захозяйственно бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок,предметов)

· словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение, чтение иразучивание стихов, литературных произведений, потешек; вопросы, указания,объяснения, беседы)

· практические (игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование иигры с разными материалами, дидактические игры, игровые ситуации «Оденем куклуна прогулку», использование развивающих кукол: Мойдодыр, девочка Чистюля,доктор Айболит; создание ситуаций по закреплению игровых действий «Я варюкашу», «Я кормлю дочку», обследование, экспериментирование, упражнение впрактических действиях, творческие игры, поисковые ситуации).

· наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам),использование пиктограмм, осмотр, экскурсия, рассматривание предметов; показкартин, фотографий, кинофильмов; описание картин, игрушек; составление сюжетныхрассказов и др.

Все формы реализации Программымогут выступать и в качестве методов (проектная деятельность — интегративныйметода проектов).

 

Средства реализации образовательной программы — это совокупность материальных и идеальных объектов:

· демонстрационные ираздаточные;

· визуальные, аудийные,аудиовизуальные;

· естественные и искусственные;

· реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

· двигательной (оборудование дляходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

· игровой (игры, игрушки);

· коммуникативной (дидактическийматериал);

· чтения художественнойлитературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративныйматериал);

· познавательно-исследовательской(натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в томчисле макеты, карты, модели, картины и др.);

· трудовой (оборудование иинвентарь для всех видов труда);

· продуктивной (оборудование иматериалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

· музыкально-художественной(детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3.               Особенностиобразовательной деятельности разных видов культурных практик [ООП стр. 94-97]

Преемственность СП «Детский сад» и школы

Цель:обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеномобразования.

Задачи:

Согласоватьцели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создатьпсихолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укреплениездоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшегошкольника.

Обеспечитьусловия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой кучебной деятельности.

Преемственностьучебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительнаязаписка

Школаи детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которыеисходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольноговозраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшегоактивного обучения.

Готовностьк обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость ипсихологическую готовность, готовность к обучению в основной школе — наличиеспособности обучаться.

Организацияработы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возрастаосуществляется по следующим направлениям:

· организационно-методическоеобеспечение;

· работас детьми;

· работас родителями.

 

Организационно-методическоеобеспечение включает:

· Совместныепедагогические советы по вопросам преемственности.

· Совместныезаседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей СП«Детский сад» по подготовке детей к обучению в школе.

· Семинары-практикумы.

· Взаимопосещениязанятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмовработы в практике учителей и воспитателей.

· Разработкуи создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

 

 

Работас детьми включает:

· Совместноепроведение праздников, спортивных мероприятий.

 

Системавзаимодействия педагога и родителей включает:

· Совместноепроведение родительских собраний.

· Проведениедней открытых дверей.

· Посещениеуроков и адаптационных занятий родителями.

· Консультациипсихолога и учителя.

· Организацияэкскурсий по школе.

· Привлечениеродителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

ВзаимодействиеСП «Детский сад» и школы в процессе подготовки детей к школьному обучениюпредполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовностиребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяютпреодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения ссоциумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

 

Ожидаемыерезультаты

Такаяцеленаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

· Созданиюи совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

· личностногоразвития ребенка;

· укрепленияпсихического и физического здоровья;

· целостноговосприятия картины окружающего мира;

· формированиясоциально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

· преодоленияразноуровневой подготовки.

· Созданиюединой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей идальнейшего прогнозирования его развития.

· Совершенствованиюформ организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в СП«Детский сад» и начальной школе.

· Обеспечениюболее успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранениюжелания дошкольников учиться и развиваться

· Для педагоговорганизация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понятьдетей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

 

2.4. Способы и направления поддержки детскойинициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельнойдеятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересамиявляется важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детскомсаду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утреннийотрезок времени и во второй половине дня. [ООП стр. 98]

Переход в старшую и особенно подготовительнуюгруппу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семьевоспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитательпомогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение вдетском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощникивоспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимсяк школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимыхдля их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольниковпотребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитательобеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применятьсвои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развиваетволю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело доконца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Ненужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждатьего к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале этапомощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимопредоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживатьдетскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызыватьу них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативныхдействий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередковозникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшиедошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятсяменее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себяразные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своемправе быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризисасеми лет.

Появление подобных особенностей в поведении должностать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надоотноситься к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активноподдерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники оченьчувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражаетсомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживатьв детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоениедетьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученныйрезультат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем вразных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающиедошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорныесхемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей являетсятворчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этомуспособствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесноетворчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников вдетском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольникомвозникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы еговоплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются напредложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концертдля малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные имиистории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книгистановятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем ониперечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолженияисторий.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающиедошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новыеигры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки изкосмоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, детииспытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Чтобудет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?»,«Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросыпостоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, деталитехнических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаиватьсвою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия ипознания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги какисточника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответына самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специальнообращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошоиллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников ипробуждает в них стремление к овладению чтением.

 

2.5.Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

 Воспитатель активно вовлекаетродителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливатьпартнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. Впроцессе организации разных форм детско- родительского взаимодействия воспитательспособствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения отобщения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможностиорганизации образования ребенка в будущем, определить особенности организацииего индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.[ООП стр. 102-115]

 

План взаимодействия с родителями

М-ц	Тема	Цели
СЕНТЯБРЬ	1.Организационное родительское собрание «Мы растем день за днем, нам уже 6 лет»	Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6 – 7 лет. Подготовка к учебному году. Знакомство с задачами на год, правилами детского сада, с комплексом оздоровительных мероприятий в детском саду, обсуждение единой системы требований в детском саду и дома. Выбор родительского комитета.
	2. Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».	Повышение педагогической культуры родителей
	3. Консультация «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды»	Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.
	4. Коллаж: «Воспоминания о лете…»	Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
	5.Выставка рисунков «Осень золотая!»	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.
	6.Клуб для родителей подготовительной группы «Первоклашка» Анкетирование «Ребенок идет в школу»	Привлечь родителей к совместной работе по подготовке детей к школе
ОКТЯБРЬ	1.Папка-передвижка «Правильное питание»	Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
	2. Консультации «Игра, как средство воспитания дошкольников» «Права у маленького ребенка? Да!»	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
	3.Выставка поделок «Дары осени»	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.
	4. Брошюра «Игры для развития детей 6-7 лет»	Показать родителям значимость развивающих игр для развития интеллектуальных способностей у детей.
	5. Коллаж «Правила дорожные – детям знать положено»	Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам правил дорожного движения
НОЯБРЬ	1. Изготовление кормушек для птиц «Поможем птичкам»	Привить бережное отношение к природе, в частности, к зимующим птицам.
	2.Папка – передвижка «Нашим дорогим мамам посвящается».	Информировать родителей о предстоящем празднике
	3. Консультация «Правила безопасного поведения»	Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам правил безопасности (дома, на улице и др.)
	4. Брошюра «Экологические игры»	Распространение педагогических знаний среди родителей в вопросах экологического воспитания детей.
	5. Памятка «Как не болеть в детском саду»	Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.
	6.Клуб для родителей подготовительной группы «Первоклашка»	Конференция «Портрет будущего первоклассника»
ДЕКАБРЬ	1.Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!»	Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей
	2.Памятка «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».	Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
	3.Брошюра для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».	Ознакомление родителей с задачами по правильному воспитанию детей.
	4.Консультация «Природа в жизни ребенка»	Распространение педагогических знаний среди родителей в вопросах экологического воспитания детей.
	5.Выставка рисунков «Зима — красавица!»	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с зимней тематикой.
	6. Памятка «Безопасность детей в новогодние каникулы»	Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.
ЯНВАРЬ	1. Памятка по технике безопасности «Крещенские морозы»	Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.
	2. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы»	Повышение педагогической культуры родителей
	3.Познавательный журнал «Животные зимой»	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместного познавательного журнала для детей.
	4.Брошюры «Игры для осанки» «Игры профилактики плоскостопия»	Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей.
ФЕВРАЛЬ	1.Родительское собрание «Развиваем речь дома»	Раскрытие значения речи во всестороннем развитии личности ребёнка.
	2.Брошюры «Артикуляционная гимнастика дома» «Игры для развития мелкой моторики»	Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей.
	3. Проект «Транспорт». Создание познавательного журнала	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместного познавательного журнала для детей.
	4.Папка-передвижка «Растим будущего читателя»	Повышение педагогической компетентности родителей.
	5.Фотогазета «С 23 февраля!»	Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
	6.Клуб для родителей подготовительной группы «Первоклашка»	Деловая игра «Выпускник со всех сторон»
МАРТ	1.Брошюра «Речевые игры по дороге в детский сад»	Повышение компетентности родителей в вопросе развития связной речи детей
	2. Памятки «Как воспитывать застенчивого ребенка» «Как воспитывать гиперактивного ребенка»	Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей.
	3.Выставка рисунков «Весна — красна!»	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с весенней тематикой.
	4.Фотогазета «С 8 марта!»	Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
	5.Консультация по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице»	Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы.
АПРЕЛЬ	1. Консультация «Значение трудолюбия у дошкольников»	Проконсультировать родителей о важности трудолюбия в семье
	2.Папка-передвижка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.
	3. Брошюры — «Здоровье — всему голова» — «Игры, которые лечат»	Пропаганда здорового образа жизни.
	4.Клуб для родителей подготовительной группы «Первоклашка»	Круглый стол «Готова ли семья к поступлению ребенка в школу»
МАЙ	1. Родительское собрание «Вот и стали мы на год старше»	Предоставить родителям информацию о готовности ребенка к школьному обучению
	2. Папка-передвижка «День победы»	Информировать родителей о предстоящем празднике.
	3. Консультация для родителей «О летнем отдыхе детей»	Напомнить правила безопасности в летний период
	4. Памятка «Первая помощь при несчастных случаях»	Повышение компетентности родителей в вопросе охраны здоровья детей.
	5.Праздник «До свидания, детский сад!»	Создание дружелюбной, праздничной атмосферы прощания с детским садом

 

2.6. Иные характеристики содержания программы

Педагогическая диагностика в детском саду [ООП стр. 116]

 

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательныхотношений

СП «Детский сад» работает по программе «Детство» подредакцией Т.И. Бабаевой, которая обеспечивает разностороннее развитие детей от3-х до 7 лет. В дополнение к основной образовательной программе используютсяпарциальные программы:

— О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»;

— Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина«Безопасность»;

— З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, И.Н. Чеплашкина«Математика – это интересно!»

— М.Д. Маханева, О.П. Князева «Приобщение детей кистокам русской культуры»;

— И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания,обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»»;

— И.М. Каплунова, И.А Новоскольцева «Ладушки. Праздниккаждый день!»;

— О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»,

— Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольников»,

Данные парциальные программы являются прекраснымдополнением в воспитательно-образовательном процессе и направлены навсестороннее развитие личности ребенка.

 

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.Материально-техническое обеспечение программы:

·  соответствиесанитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·  соответствиеправилам пожарной безопасности;

·  средстваобучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальнымиособенностями развития детей;

·  оснащенностьпомещений развивающей предметно-пространственной средой;

·  учебно-методическийкомплект, оборудование, оснащение [ООП стр. 148-151]

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения и воспитания [ООП стр. 151]

3.3.Режим дня

Непременнымусловием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильныйрежим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумноечередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.Основным принципом правильного построения режима является его соответствиевозрастным психофизиологическим особенностям детей. [ООП стр. 154]

Режимдня четвертого года обучения (6-7 лет)

Холодныйпериод года

Мероприятия	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет	07.00 — 07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд	07.30 — 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 — 08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.	08.50 — 09.00
Непосредственно образовательная деятельность	09.00 — 09.30; 09.40 — 10.10; 10.20 — 10.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак	10.50 — 11.20
Игры, подготовка к прогулке	11.20 — 11.30
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)	11.30 — 12.35
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд	12.35 — 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 — 13.15
Подготовка к дневному сну, сон.	13.15 — 15.00
Постепенный подъем, закаливание.	15.00 — 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 — 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, дополнительное образование. Уход детей домой	15.40 — 18.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение до­мой, легкий ужин, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.	18.00 — 20.45 Представленная информация была полезной? ДА 59.01% НЕТ 40.99% Проголосовало: 1110
Ночной сон	20.45 — 07.30

 

Теплыйпериод года

 

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

При планированииобразовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательныхобластей и комплексно-тематический принцип построения образовательногопроцесса, которые соответствуют принципам системности, сезонности, возрастнойдифференциации. За основу взят примерный перечень событий, праздников,мероприятий примерной образовательной программы «Детство».

В планировании работыучитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением,нарастания самостоятельности и активности детей.

Важно, чтобы все содержаниеобразовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной иэмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельностии давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения сосверстниками и взрослыми в детском саду.

Создавать условия дляпозитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативыи творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстникамичерез организацию праздников и развлечений, посвящённых календарным событиям,традициям страны, региона, учреждения в соответствии с возрастом вразнообразных видах деятельности:

— праздники,посвящённые встрече Нового года, Рождества, Масленицы, Пасхи, 23 февраля, 8марта, 9 мая, акция «Георгиевская ленточка», День космонавтики, Выпускной бал,День зашиты детей, День сказок Пушкина, До свидания, лето!, День знаний,праздник Осени.

— развлечение(«В гостях у светофора», «Белые кораблики», «Водолазы ищут клады», «Веселыестарты», «Азбука здоровья» и другие).

— литературная гостиная («Осеннийкалейдоскоп», «Рождественские чтения», «Звенят ручьи», «Пушкинское лукоморье»).

— конкурс чтецов («Вгостях у дедушки Корнея», «Веселая уточка», «До свидания, Лето!» и другие).

— досуг («Взятиеснежной крепости», «Зимняя олимпиада», «Папа, мама, я – спортивная семья»,«Шутки, песни и стихи» и другие).

—праздник («Веселаяярмарка», «Этот День Победы»).

—игра-путешествие, игра –драматизация (выбор данной формы остаётся за воспитателем или специалистом,при подготовке требуется предварительная работа)

— игры — развлеченияинтеллектуально-познавательного содержания («Почемучки-Знайки», «Юныйэколог», «Эврика!», «Что, где, когда?» и прочее).

— экскурсии (позначимым местам родного края, района, поселка, боевой славы, музеи, школы, напредприятия поселка и района с целью ознакомления дошкольников с профессиямивзрослых людей и другие).

—целевые прогулки(«Соберем осенние листья», «Покормим зимующих птиц», «Первоцветы»).

—тематический день(«День Здоровья», «День Дорожной Азбуки», «День Доброты», «День Вежливости» идругие).

—проектная деятельность(«Слушание классической музыки», «Вместе весело читать», «Умные пальчики,веселый (подвижный) язычок», «Космос» и другие).

— разыгрывание проблемнойситуации (заранее оговаривается проблема, ведётся предварительная работа).

—вечер народных подвижныхигр («Встреча с дядюшкой Ау», «Веселая карусель» и другие).

— образовательные ситуации(социально-коммуникативное развитие, развитие речи, познавательное развитие,художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

—фестивали (театральныйфестиваль «Тайны волшебных сказок», фестиваль «Маленькая страна», фестивальвоенно-патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава», фестиваль «Народовмира»).

— акции различного характера(Сбор макулатуры)

— дни открытых дверей дляродителей два раза в год (ноябрь-апрель).

 

3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование

месяц/неделя		тема	содержание работы	мероприятие
сентябрь	1	День знаний	Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлеж­ностях и т. д. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.	Праздник «День знаний».
	2	Мой город, моя страна, моя планета	Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностя­ми региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том. что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	Целевая прогулка к достопримечательностям, прилегающей к детскому саду территории.
	3
	4	Правила и безопасность дорожного движения	Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.	Встреча с инспектором ГИБДД
октябрь	1	Осень	Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного пове­дения в природе. Закрепление знаний о временах года, последова­тельности месяцев в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений детей об особеннос­тях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явле­ний в рисунках, аппликации.	Праздник «Осень».   Выставка детского творчества «Осень разноцветная»
	2
	3	Азбука вежливости               Мониторинг	Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. Формирование умения договариваться, помогать друг другу. Воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность и т.д. Обогащение словаря формулами словесной вежливости. Заполнение карт развития детей	Изготовление детьми игрушек для малышей. Викторина «Вежливые слова»
	4	День народного единства	Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордос­ти за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве — главном го­роде, столице России. Воспитание уважения к людям разных националь­ностей и их обычаям. Формирование элементарных представлений о свободе личности как достижении человечества.	Развлечение «Дружат дети всей Земли»
ноябрь	1
	2	Мой организм	Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, гигиену, правильно питаться, заниматься спортом). Рассказы о бактериях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов, о правилах безопасного общения с больными.	Викторина «Будь здоров!»
	3	Красная книга	Формирование основ экологической культуры. Продолжение знакомства с правилами поведения на природе. Знакомство с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.	Изготовление и размещение кормушек для зимующих птиц
	4	День матери	Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей.	Выставка детского рисунка «Портрет моей мамы» Развлечение «Мамы всякие важны»
декабрь	1	Неделя науки	Дать представление о научно – техническом прогрессе, об ученых и изобретателях. Продолжать формировать интерес к постановке опыта и экспериментированию. Развивать способности к установлению причинно – следственных связей между предметами и явлениями.	Развлечение «Умники и умницы»
	2	Телевидение	Дать представление о телевидении как неотъемлемой части современной жизни, о истории его изобретения, совершенствования, о профессиях людей работающих на телевидении.	Досуг «Реклама на телевидении»
	3	Новый год	Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающе­го при участии в коллективной предпраздничной де­ятельности. Знакомство с основами праздничной культуры. Формирование эмоционально положительного отно­шения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздни­ком, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднова­ния Нового года в различных странах.	Конкурс «Елочная игрушка» (для детей и родителей).   Праздник Новый год
	4
январь	1	Зимние каникулы	Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника	Прощание с елкой
	2
	3	Народная культура и традиции	Знакомство детей с народными традициями и обы­чаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народными песнями, плясками. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные ви­ды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства.	Встреча с народными умельцами.   Выставка детского творчества
	4
февраль	1	Зима	Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта. Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирова­ние с водой и льдом. Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Выставка детского творчества «Волшебница зима»   Праздник «Масленица».
	2
	3	День защитника Отечества	Расширение представлений детей о Российской ар­мии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности за­щищать Родину, охранять ее спокойствие и безопас­ность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морс­кие, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение тендерных представлений, формирова­ние у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек ува­жения к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — день защитника Отечества.
	4	Международный женский день	Организация всех видов детской деятельности (игро­вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-ис­следовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радо­вать близких добрыми делами	Праздник 8 Марта.
март	1
	2	Мир профессий	Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитание уважения к людям труда. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Систематизация знаний о профессиях (строительные профессии, транспорта, пищевой промышленности, искусства и т.д.) Продолжать знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.	Викторина «Путешествие в мир профессий»
	3
	4	Неделя детской книги           27 – Международный день театра	Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Продолжать знакомить с иллюстрациями известных художников.   Совершенствовать умения готовить необходимые атрибуты и декорации для спектакля. Закреплять умения использовать средства выразительности. Воспитывать любовь к театру. Рассказы детям о театральных профессиях.	Конкурс чтецов. Экскурсия в библиотеку.             Показ кукольного театра для малышей детьми
апрель	1	Неделя здоровья	Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям. Расширение представлений о закаливании. Формирование представлений об активном отдыхе	7 апреля Всемирный день здоровья Развлечение «Веселые старты» с участием родителей.
	2	Покорители космоса	Расширение знаний о космонавтах, космосе.	День космонавтики — 12 апреля
	3	Весна	Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о ве­сенних изменениях в природе.	Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
	4	Неделя пожарной безопасности и ЧС                 Мониторинг	Уточнение знаний о работе пожарных, правила поведения при пожаре. Формирование у детей навыков поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и др. Расширение знаний о работе МЧС. Закрепление правил ПДД. Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности. хзд	Встреча с представителем пожарной охраны.   Викторина «Что, где, когда?».
май	1	День Победы	Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представ­лений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.	Возложение цветов к памятнику. Праздник, посвященный Дню Победы.
	2	Международный день семьи	Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).Рассказы детям о наградах дедушек, бабушек, родителей. Составление генеологического дерева. Закрепление знания домашнего адреса и телефонов разных служб, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, их профессий.	Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
	3	Мир прошлого, настоящего и будущего	Формирование элементарных представлений об истории человечества (истории жилища, транспорта, коммуникации, письменности, предметов быта, одежды и т.д.)	Международный день музеев. Посещение музея
	4	До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организация всех видов детской деятельности (игро­вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-ис­следовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формирование эмоционально положительного отно­шения к предстоящему поступлению в 1 -й класс.	Экскурсия в школу   Праздник «До свидания, детский сад!»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПС

«Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности)/«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасности)

 

 

РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУППА ПЯТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

ПОНЕДЕЛЬНИК	1	«Физическое развитие»  «Речевое развитие» (обучение грамоте)
	2	«Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений)
	3	«Художественно-эстетическое развитие» (рисование/лепка)
ВТОРНИК	1	«Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
	2	«Речевое развитие» (обучение грамоте)  «Познавательное развитие» (ознакомление с предметным окружением, социальным миром/ознакомление с миром природы)
	ПС	«Социально-коммуникативное развитие» (социализация, развитие общения, нравственное воспитание/ребенок в семье и обществе)
СРЕДА	1	Физическое развитие»
	2     3	«Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений) «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация/конструирование
	ПС	Кружковая работа
ЧЕТВЕРГ	1	«Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
	2	«Познавательное развитие» (ознакомление с предметным окружением, социальным миром/ознакомление с миром природы
	3	«Речевое развитие» (развитие речи)
ПЯТНИЦА	1	«Художественно-эстетическое развитие» (аппликация/конструирование
	2	«Физическое развитие» (на свежем воздухе)

 

3.4.2.Праздничный календарь и спортивный календарь

Традиции нашей группы:

· «Утрорадостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создатьхорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

· «Календарьнастроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка сцелью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

· «Отмечаемдень рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызватьположительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

· «Неделяэкскурсий».
Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людямразличных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширениюконтактов со взрослыми людьми.

· «Экскурсияв школу».
Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическуюготовность к школьному обучению.

· «Прогулкипо нашему поселку».
Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь ксвоей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

· «Семейнаямастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с цельюустановления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей освоих близких людях.

· «Книжкиндень рождения».
Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитыватьлюбовь и бережное отношение к книгам.

· «Дорогойпамяти».
Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитыватьпатриотические чувства.

· «Украсимнаш сад цветами».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду,воспитывать любовь к природе.

· «Мывсегда вместе».
Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе.

· «Деньзнаний» (1 сентября)

· «Осенины»

· «Деньвоспитателя» (27 сентября)

· «Деньмузыки» (1 октября)

· «Деньнародного единства» (4 ноября)

· «Деньребенка» (20 ноября)

· «Деньматери» (27 ноября)

· «Новыйгод»

· «Деньзащитника Отечества» (23 февраля)

· «Масленица»

· «Международныйженский день 8Марта»

· «Международныйдень птиц» (1 апреля)

· «Деньсмеха» (1 апреля)

· «Денькосмонавтики» (12 апреля)

· «Международныйдень земли» (22 апреля)

· «Пасха»

· «Деньтруда» (1 мая)

· «ДеньПобеды» (9 мая)

· «Международныйдень защиты детей»

· «ДеньРоссии» (12 июня)

3.5. Организация развивающейпредметно-пространственной среды

Концепция построения предметно-развивающейсреды требует предоставления каждому ребёнку права самостоятельного выборадеятельности. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможностьмаксимально проявлять себя как творческую личность. Среда является многомернымразвивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободноговыбора деятельности, её содержания, а значит возможность полноценного развития.

Содержание предметно-развивающей средысоответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется,варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей,на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность ииндивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерныедля данного возраста. Это:

• познавательная – удовлетворяетпотребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательнуюактивность;

• коммуникативная – стимулирует речевоеразвитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

• оздоровительная – стимулируетдвигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культурездоровья;

• творческая – приобщает детей ктворческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

В группе создана предметно-развивающаясреда, обеспечивающая полноценное физическое, социально-коммуникативное,познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей.

Предметно-развивающаясреда организуется так, что каждый ребенок имеет возможность свободнозаниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяетдетям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование,ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательнымв оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы дляопытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,мензурки; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования,составления коллекций.

Вгруппе собраны различные материалы, способствующие овладению чтением,математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие сцифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так жематериалы, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьныепринадлежности, фотографии школьников-старших братьев и сестер, атрибуты дляигр в школу.

Насыщеннаяпредметно-развивающая и образовательная среда является основой для организацииувлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Развивающаяпредметная среда — основное средство формирования личности ребенка и являетсяисточником его знаний и социального опыта.

Среда,окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни, способствуетукреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Используетсяпринцип интеграции образовательных областей с помощью предметно — развивающейсреды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единойпредметно- пространственной среды: для всестороннего развития ребенкаорганизуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого,математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости отситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.

Принципысоздания предметно-развивающей среды:

1.Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает наразвитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворениюпотребностей и интересов ребенка.

3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4.Элементы декора легко сменяемые.

5.В группе предусмотрены условия для детской экспериментальной деятельности.

6.При организации предметной среды учитываются закономерности психическогоразвития, показатели здоровья детей, психофизиологические и коммуникативныеособенности, уровень общего и речевого развития, а также показателиэмоционально — потребностной сферы.

7.Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

8.При создании развивающего пространства учитывается ведущая роль игровойдеятельности.

Предметнаясреда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке иразвитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Прилюбых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется иобновляется, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΙV. Краткая презентация программы

Программа ориентирована надетей от 6 до 7 лет, учитывает индивидуальные особенности детей и их семей иобеспечивает равные условия для получения дошкольного образования детьми.

Образовательная деятельностьосуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленнымив пяти образовательных областях:

— социально – коммуникативноеразвитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно – эстетическоеразвитие;

— физическое развитие.

Цели, задачи и конкретноесодержание образовательной деятельности по каждой образовательной областиопределяется целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей детей и реализуется:

— в процессе организованнойобразовательной деятельности (занятия),

— в ходе режимных моментов,

— в процессе самостоятельнойдеятельности детей в различных видах детской деятельности,

— в процессе взаимодействия ссемьями детей по реализации Программы.

 Содержание коррекционнойработы в группе направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и(или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченнымивозможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоенииПрограммы.

В рабочей программе определенынеобходимые условия для её реализации. Это, прежде всего, пространство группы иучастка, безопасная мебель, игрушки разного назначения, игры, удовлетворяющиепотребности детей в движении, познании окружающего мира и взаимодействие ссемьями воспитанников. Основными направлениями взаимодействия являютсявзаимопознание и взаимоинформирование, совместная деятельность педагогов,родителей и детей. Взаимодействие с родителями осуществляется черезиндивидуальные и групповые формы работы. Инициатором могут выступать какпедагоги, так и родители. Индивидуальные формы (наблюдение, консультирование,собеседование, анкетирование, беседа) позволяют своевременно реагировать напотребности семьи и оказывать ей необходимую помощь, выявлять положительныйопыт семейного воспитания.

Только совместная работа семьии детского сада способна обеспечить создание благоприятных условий дляполноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования общейкультуры личности дошкольников.