Картунова А.А. учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 14 г. Жигулевск Самарская область
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Школьныйвозраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В этот периодначинается процесс социализации ребёнка, происходит приобщение к культуре,общечеловеческим нормам и ценностям, закладывается фундамент здоровья. Младший школьныйвозраст – это и важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя,любящего книгу.
Сегоднявесь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению какпроцессу и ведущей деятельности человека. Современные дети всё чаще проводятсвободное время за компьютерными играми, просмотром телепередач, особенномультфильмов, и всё реже читают книги. А ведь художественная литература играетбольшую роль в личностном развитии каждого человека. Нам, взрослым, надопонять: чтение для школьника – самый естественный и спокойный, психологическикомфортный способ узнавать мир и человека. Книга должна как можно раньше войтив мир ребёнка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычныхоткрытий.
Чтениехудожественной литературы – одна из форм совместной партнёрской деятельностивзрослого с детьми. Эта деятельность не может быть продолжена школьникамисамостоятельно или перейти в их свободную деятельность, так как они не умеютсвободно читать у них не сформирован читательский навык.
Чтобыв ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге,понимать её роль в жизни человека, знать круг детского чтения, следить зановинками детской литературы, уметь интересно беседовать с ребёнком опрочитанном, быть искренним в выражении своих чувств.
Особымпотенциалом для приобщения школьников к чтению художественной литературыобладает театрализованная деятельность. Она поможет сформировать правильнуюмодель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребёнка,познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством,правилами этикета, обрядами, традициями.
Театрализованнаядеятельность – это творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированиемобразов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики,жестов, пантомимики. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступныйдля детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе детиобычно принимают в них участие.
Театрализованныеигры в младшем школьном возрасте представляют собой разыгрывание в лицахлитературных произведений (сказки, рассказы, специально написанныеинсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,а их приключения, события жизни – сюжетом игры.
Первыетеатрализованные игры проводит учитель на уроках и во время внеурочнойдеятельности, вовлекая в них детей. Далее на уроках и занятиях используютсянебольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнёром в игре ипредлагает ребёнку проявить инициативу в её организации, и только лишь в 3-4классах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельностив выборе сюжета и его разыгрывании.
Театрализованнаяигра тесно связана с литературным и художественным творчеством. Постоянноеобщение с книгой активно развивает читательский интерес, а также творческиеспособности и наклонности, которые успешно под руководством и с помощьюпедагога реализуются в ролевых играх, по сюжетам литературных произведений, винсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов.
Наоснове работ Антипиной Е. А. и Чуриловой Э. Г. можно выделить несколько этаповпо приобщению младших школьников к театрализованной деятельности.
Первыйэтап работы связан с выбором произведения художественной литературы. Далеепедагог читает произведение детям и проводит беседу по его содержанию, обращаявнимание на мелкие детали.
Второйэтап включает: деление пьесы на эпизоды, обсуждение кандидатур на ролиперсонажей произведения, пересказ по ролям.
Натретьем этапе ведётся работа над отдельными эпизодами в форме этюдов симпровизированным текстом. Сначала участниками этюдов становятся самые активныедети, затем привлекаются все остальные. Можно с куклами импровизироватьпоступки и диалоги героев.
Начетвёртом этапе детей знакомят с музыкальными произведениями, которые целикомили в отрывках будут звучать во время театрализации. Яркие музыкальные образыпомогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети простоимпровизируют движения под музыку. Затем они двигаются, превращаясь вкакой-либо персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.
Пятыйэтап предполагает постепенный переход к тексту произведения. На репетициях одини тот же отрывок повторяется разными исполнителями, что позволяет детямдовольно быстро выучить практически все роли. На этом этапе уточняютсяпредлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему,зачем) и подчёркиваются мотивы поведения каждого действующего лица (для чего? скакой целью?). Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей,способны оценить, у кого это получается естественнее и правдивее.
Шестойэтап связан с работой над ролью. Ребёнок в силу возрастных особенностей всегдаиграет самого себя, он ещё не способен перевоплощаться, играть чувства другогочеловека. Ни в коем случае нельзя навязывать младшим школьникам логику действиядругого человека или свои конкретные образцы поведения. Лучше подсказать,помочь ребёнку вспомнить какой-то жизненный эпизод, когда ему пришлось пережитьчувства, похожие на ощущения героев произведения. Только в этом случаеповедение детей на сцене будет естественным, подлинным. Очень важно добиватьсявзаимодействия с партнёрами, умения слышать и слушать друг друга и, соответственно,менять своё поведение. Работая над выразительностью и чёткостью речи, надовыявлять речевые характеристики героев произведения. Разные составыисполнителей могут предлагать свои варианты, некоторые наиболее удачныемизансцены целесообразно закрепить для дальнейшей работы над спектаклем.
Наседьмом этапе проводится репетиция отдельных картин в разных составах. Надоследить, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, аискали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сценене сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решениенеобходимо поощрять, это с успехом делают зрители, дети, не занятые в данныймомент в репетиции.
Восьмойэтап – самый непродолжительный по времени. Репетиции всей пьесы целиком.Используются подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, атакже элементы костюмов, которые помогают в создании образа. Репетиция идёт смузыкальным сопровождением, уточняется темпоритм спектакля. На этом этапезакрепляются обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций.Количество общих репетиций всего спектакля может быть от одной до трёх.
Девятыйэтап – премьера спектакля – является одновременно генеральной репетицией,поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. На следующийдень после показа спектакля проводится беседа. Педагог совместно с детьмистарается указать на основные промахи и недостатки в спектакле. Но, в то жевремя, педагог старается похвалить детей и отметить наиболее удачные иинтересные моменты выступления.
Заключительныйэтап – повторные показы спектакля. Работу над постановкой и каждый спектакльжелательно фиксировать (стенды с фотографиями, выставки детских рисунков,видеозапись). Очень интересно сравнивать видеозаписи нескольких спектаклей.
Спектаклиможно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детейсовершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Задача педагога –раскрыть индивидуальность ребёнка, научить его искать свои выразительныесредства, а не подражать другим исполнителям (Э. Г. Чурилова).
Исходяиз вышесказанного, можно сделать вывод, что театрализованная игра тесно связанас литературным и художественным творчеством. Постоянное общение с книгойактивно формирует читательский навык, а также творческие способности инаклонности, которые успешно под руководством и с помощью педагога реализуютсяв ролевых играх, по сюжетам литературных произведений, в инсценировках идраматизациях, выразительном чтении стихов.
Мыдолжны понимать, что заботясь о формировании читательского навыка, мы заботимсяоб интеллектуальном, нравственном, духовном потенциале нашей страны, о еёкультурном, творческом развитии, экономическом и политическом благополучии,национальной безопасности.
Литература:
1.Басина Н.А., Сулимова Н.П. и др. Театральная педагогика как средство созданияразвивающей образовательной среды. – М., 2003. 5
2.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. — М.:Просвещение, 1967.
3.Ганелин Е.Р. Проблемы театральной педагогики и любительский театр: Дисс. канд.искусствоведения. – СПб., 2000.
4.ГусевВ.Е. Русский народный кукольный театр. – Л., 1983.
5.Дети и книга: Простые приемы привлечения к чтению: сборник /ред. О. Громовой. –М.: Чистые пруды, 2007 – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека вшколе». Вып.
6(18). 6. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствамитеатрального искусства: Дисс. канд. пед. наук. – М., 1994.
7.Методика и практика. ГОУ ДОД ДТЮ Красногвардейского района Санкт-Петербурга «НаЛенской». — СПб., 2007.
8.Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогическогоруководства. — М.: Просвещение, 1983.
9.Сазонов Е.Ю. Театр наших детей. — М., 1961.
10.Театр и образование: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.К. Чухман. — М.: РАО, 1992.
11.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольникови младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2001.
