АДМИНИСТРАЦИЯгородского округа Химки Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 8имени В.И. Матвеева
141400, г.Химки Московской области, ул. Маяковского, д. 23-А
УТВЕРЖАЮ:.о. директора .Н. Игнатьева/
З 0 8.2020 89-0
Программадополнительного образования
«Эрудит-тир»
Возраст учащихся: 9- 1 лет
Срок реализации: 1 год
Составитель:
Хабибулаева З.М.
Химки, 2020
Содержание
1 . Типология программы.
2. Структура образовательной программы.
2.1. Целевой раздел образовательной программы.
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты реализации образовательнойпрограммы.
2.1 .З. Система оценки качества реализации образовательнойпрограммы.
2.2. Содержательный раздел образовательной программы
2.3. Организационный раздел образовательной программы
2.3.1. Характеристика форм обучения
2.3.2. Методическое обеспечение программы
Учебный план
Календарный учебный график
Оценочные материалы
Список литературы Методическая копилка
1. Типологияпрограммы.
Программа «Эрудит» является:
по виду: дополнительнойобщеобразовательной и общеразвивающей программой; по направлению: техническая;по профилю: интеллектуальные игры.
2.Структурапрограммы.
2.1.Целевой раздел образовательной программы.
2.1.1.Пояснительная записка.
Рабочаяпрограмма дополнительного образования «Эрудит-тир» составлена в соответствии стребованиями Федерального государственного общеобразовательного стандартаначального общего образования.
Рассчитана на 1 год обучения для детей с 7 до 1 1 лет;занятия проводятся З раза в неделю по 1 часу; всего 35 недель] 105 часов.
Уровень развития страны во многом зависит отсовершенной системы образования, гарантирующей устойчивое развитие личности, вчастности, развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
Интеллектуальные способности, возможности личности — один избазовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной,инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Этот ресурс помогает личностиадаптироваться к новым условиям жизни, активно участвовать в постоянныхизменениях, обладать потребностью к самосовершенствованию, не причинять вредасебе, окружающим, природе, миру, который становится все более сложным ипротиворечивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни личности,необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал.
В Федеральном государственном образовательном стандартеобщего образования нового поколения определены задачи, стоящие передсовременной школой, и одна из них — формирование целостной картины мира уучащихся посредством включения их в разнообразные виды деятельности. В связи сэтим в стандарте большое внимание уделяется организации внеурочнойдеятельности, способствующей дополнительному развитию каждого ученика, в томчисле интеллектуальному.
По данным психологических исследований наибольший скачок вразвитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственногоразвития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствиенедостаточного внимания к развивающей стороне обучения.
Школьные уроки в своей массе нацелены на прохождениепрограммы, в классе сидят дети с различными учебными возможностями, поэтомутиповые задания учебников, отработка алгоритмов действий, организацияповторения, необходимость продиктованная условиями. При этом как правилострадают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материаладля развития своих способностей. Их общеинтеллектуальная деятельностьоказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебнойработе.
Актуальностьпрограммы.
Данная программа является актуальной, так какобеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся,необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.Наряду с этим практика показывает, что большинство детей приходят в школу снеустойчивым вниманием, со слабой памятью, неумением работать самостоятельно.Поэтому курс предусматривает и проведение специально построенной системызаданий, которые помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания,непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут кразвитию мыслительной деятельности и самостоятельности в работе.
Новизнапрограммы.
Определена требованиями к результатам основнойобразовательной программы начального общего образования ФГОС. Отличительнымиособенностями, которой являются:
Определение видов организации деятельности учащихся, направленныхна достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоенияучебного курса;
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры ивоспитательные результаты;
Ценностные ориентации организации деятельности предполагаютуровневую оценку в достижении планируемых результатов, которые отслеживаются врамках внутренней системы оценки; 
Развитие межпредметных связей.
Отличительныеособенности программы.
Отличительнойособенностью программы «Эрудит>> является развитие познавательныхспособностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работапринимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшимшкольникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворноевлияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.Но в то же времясистематическое выполнение данных заданий готовят учащихся к участию винтеллектуальных марафонах и конкурсах.
Все задания условно можно разбить нанесколько направлений:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти; 
задания на развитиепространственного восприятия, зрительномоторной координации, умения копироватьобразец; 
заданияна развитие мышления; 
задания на развитие речи, обогащение словарногозапаса.
Эта классификация является условной,поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и,следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание,и память, и мышление.
Педагогическаяцелесообразность.
Основные принципы, на которых построенапрограмма:
Принципразвивающего обучения.
Данная программа реализуется на основе положения оведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшегоразвития». Она направлена обучить выполнять основные операции с понятиями:анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение иустановление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясьспособами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу длярассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные актымышления.
Принцип учета возрастных и ИНДИВИДуаЛЬНЫХ особенностейребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностейумственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся:
— системность:задания располагаются в определённом порядке — один вид деятельности сменяетдругой;
— принцип «спирали>>: в занятиях задания повторяются;
— принцип «отпростого — к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения.Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего,более сложного задания.
— увеличение объёма материала от класса к классу.
ПринципДоступности.
Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операцийлогического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование взаданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областямзнаний и различным школьным предметам. Деятельностный принцип.
Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новыхмыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевомуразвитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности.При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения,оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оцениваетсвою деятельность в конце каждого занятия в специальной таблице.
Таким образом, достигается основная цель обучения —расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её внепосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Существенной особенностью занятий поразвитию познавательных процессов в отличие от традиционных предметных уроковявляется перенесение акцента с результативной стороны учения на егопроцессуальную сторону.
На занятиях не ставятся отметки, но оцениваниеосуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагаетсятаблица для оценки своей работы на каждом занятии.
Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятсядать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним непоследует.
У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям какк средству развития своей личности.
Цель программы: создание условий для полноценногоинтеллектуального развития учащихся младших классов, их успешной адаптации вобразовательной и социальной среде.
Задачипрограммы:
1. Обеспечитьустойчивую потребность обучающихся к совершенствованию своих интеллектуальныхспособностей.
2. Подцерживатьувлеченность учащихся, каким либо учебным предметом, видом внеурочнойдеятельности.
З. Обеспечить формированиеактивной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие классногоколлектива в общешкольных мероприятиях.
Система занятий по данному курсу позволяетрешать следующие аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательныйаспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания,воображения, а также логического мышления; 
формирование и развитиеобщеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
создать условия для развития мышления в ходе усвоения такихприемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делатьумозаключения; 
способствовать развитию пространственноговосприятия и сенсорномоторной координации.
Воспитывающий аспект
воспитание межличностных отношений;
Программа рассчитана на годобучения, З раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей теоретическойи практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных,психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая частьсостоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного илогического мышления.
Условияреализации общеобразовательной программы.
Для успешной реализации данной программы необходимособлюдать ряд условий: занятия должны проводиться в кабинете с хорошимосвещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующиеросту детей. Каждому ребёнку необходимо иметь: пособие (тетрадь 
«(Развивающиезадания>>), простой карандаш, набор цветных карандашей.
Программа предназначена для учащихся с 7 лет.
Материально -техническое обеспечение программы.
Учебно-лабораторное оборудование: компьютер, мультимедийныйпроектор, экран.
Занятиядолжны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятийнеобходимы столы и стулья, соответствующие росту детей. Каждому ребёнкунеобходимо иметь: тетрадь, простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку.
Технологическоеобеспечение программы.
Во время занятий у ребёнка происходит становление развитыхформ самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижаеттревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочныхответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как ксредству развития своей личности.
Данный курс состоит из тренировочных упражнений, специальныхзаданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательныеи доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, игры, ребусы,кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельноерешение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умениясамостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложныхситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решениязадачи определённого вида. На этом этапе у детей формируется такое важноекачество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность датьотчёт в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводитсяколлективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия длянормализации самооценки у всех детей. А именно: повышение самооценки у детей, укоторых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается вклассе плохо за счёт отсутствия, например внимания, у других детей можетпроисходить снижение самооценки, потому, что их учебные успехи продиктованы, восновном, прилежанием и старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабыедети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (длятаких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Этосоздаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желаниенаучиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельностисменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются втечение всего занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной именее утомляемой.
Формыорганизации деятельности учащихся на занятии:
Программа предусматривает проведение занятий в различныхформах: 
индивидуальная(ученику дается самостоятельное задание с учетом еговозможностей); 
фронтальная(работа в коллективе при объяснении нового материала илиотработке определеннойтемы); 
групповая(разделение на минигруппы для выполнения определенной работы).
Формыпроведения занятий:
Занятия имеют определённую структуру,которая включает вводную часть, основную и заключительную.
Задача вводной части направлена на тренировкуэлементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности,на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, безкоторого эффективное усвоение знаний невозможно.
«Разминка» вводной части занимает 5 минут, в течениекоторых в быстром темпе дети отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которыеспособны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки,ребусы, логические задачи, «хитрые» вопросы.
Например, «Какая ветка не растёт на дереве?», <<Вкакое время суток ты ужинаешь?», <<Что общего у всадника и у петуха?» ит.п.).
Задача основной части — диагностика, развитиепознавательных процессов проводится по развивающим заданиям.(тесты, игры,упражнения). Продолжительность основной части — 30-35 минут.
Задача заключительной части занятия состоит вподведении итогов и в самооценивании учащихся.
В конце каждого занятия предлагается таблица для оценкивыполненных заданий.
Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает,что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелёным цветом.
Если сомневается в правильности решения красным. Приоценивании занятия учителем: задание выполнено верно прямоугольник такжезакрашивается зелёным, если допущена ошибка красным. Ребёнок самостоятельноищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются.
Так формируются навыки контроля исамоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чащеученик занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения.Ребёнок самостоятельно ищет в своей работе ошибки, или учитель объясняет, в чёмони заключаются.
Продолжительность заключительной части — 5-10 минут.
3.1.2.Планируемыерезультаты реализации образовательной программы.
Личностные результаты 
развитиелюбознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданийпроблемного характера; 
развитие внимательности, настойчивости,целеустремленности, умения преодолевать трудности качеств весьма важных в практическойдеятельности любого человека; 
воспитание чувства справедливости,ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости инестандартности мышления.
МетапреДметныерезультаты
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат сзаданным условием.
Объяснять (Доказывать) выбор деталей или способа действия призаданном условии.
•Анализировать предложенные возможныеварианты верного решения.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля
Универсальныеучебные Действия
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы длявыполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решениячислового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
•Применять изученные способы учебнойработы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии сзаданными правилами.
•Включаться в групповую работу.Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение иаргументировать его.
е Выполнять пробное учебное действие,фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
•Аргументировать свою позицию вкоммуникации, учитывать разные мнения, 
использовать критерии для обоснования своегосуждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат сзаданным условием.
•Контролировать свою деятельность:обнаруживать и исправлять ошибки.
3.1.3.Система оценки качества реализации образовательной программы.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующиеформы контроля:
Стартовый: определение исходного уровня развитияучащихся по результатам обследования школьным психологом перед поступлением вшколу.
Текущий:
прогностический — проигрывание всех операций учебного действия доначала его реального выполнения; 
пооперационный контроль за правильностью,полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный контроль, обращённый на <<план» действия, напонимание принципов его построения; 
контроль по результату, который проводится послеосуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов иливыполненных операций с образцом;
Итоговый:
тестирование; 
практические работы;
Самооценка и самоконтроль — определение учеником границ своего«знания незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание техпроблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихсяпредусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения курсаребёнком и не допускает сравнение его с другими детьми. Результаты проверкификсируются в таблице учителя, где прослеживается динамика развития учащихся.
Для оценки эффективности занятий можно использоватьследующие показатели:
Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнениизаданий;
Поведение учащихся на занятиях: живость, активность,
заинтересованность учащихся;
Результаты выполнения тестовых заданий, заданий конкурсов иолимпиад;
Косвенным показателем эффективности занятий может быть повышениекачества успеваемости по разным школьным дисциплинам,
а также наблюдения учителей за работойучащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,улучшение мыслительной деятельности).
Личностные,метапреДметные и предметные
результаты освоения курса
Личностныерезультаты:
1. Личностные универсальные учебные Действия, отражающие отношение ксоциальным ценностям:
идентифицировать свою принадлежность к народу, стране,
государству; 
проявлять понимание иуважение к ценностям культур других народов; 
проявлять интерес к культуре иистории своего народа, родной страны; 
различать основные нравственно-этическиепонятия; 
соотноситьпоступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие поступки («стыдно»,«честно», «виноват», «поступил правильно» и др.); 
анализировать и характеризоватьэмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с ихучётом; 
оцениватьситуации с точки зрения правил поведения и этики; 
мотивировать свои действия;выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правиламиповедения; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные Действия, отражающие отношение кучебной Деятельности:
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно необращённую кучащемуся;
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлятьвнимание,удивление, желание больше узнать;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; 
применять правиладелового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;считаться с мнениемдругого человека; проявлять терпение и доброжелательностьв споре (дискуссии),доверие к собеседнику
(соучастнику) деятельности.
МетапреДметныерезультаты:
Регулятивныеуниверсальные учебные Действия
1. Регулятивные универсальные учебные Действия, направленные наформирование целевых установок учебной Деятельности:
удерживать цель деятельности до получения её результата; 
планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательностьнеобходимых операций(алгоритм действий);
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений(«убедительно»,«ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»);
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётомвозникшихтрудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной(неуспешной)деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные Действия, направленные наформирование контрольно-оценочной Деятельности:
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») ипооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в составучебного действия»); 
оценивать (сравнивать с эталоном) результатыдеятельности (чужой, своей); 
анализировать собственную работу: соотноситьплан и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,находить ошибки, устанавливать их причины; 
оценивать уровень владениятем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и неумею?»).
Познавательныеуниверсальные учебные Действия
1. Познавательные универсальные учебные Действия, отражающие методыпознания окружающего мира:
различать методы познания окружающего мира по его целям(наблюдение, опыт,эксперимент, моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов впроцессе ихрассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований;фиксировать ихрезультаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решенияучебнойзадачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию,используясправочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации; 
презентоватьподготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
2. Познавательные универсальные учебные Действия, формирующиепоисковую и исследовательскую Деятельность:
• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,составлять план простого эксперимента; 
выбирать решение из нескольких предложенных,кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос <<почему выбрал именно этотспособ?»);
• выявлять (при решении различных учебных задач) известное инеизвестное;
• преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебногоматериала и поставленной учебной целью;
• моделировать различные отношения между объектами окружающего мира(строить модели) с учётом их специфики (природный, математический,художественный и др.);
• исследовать собственные нестандартные способы решения;
• преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творческипеределывать.
Коммуникативныеуниверсальные учебные Действия.
1. Коммуникативные универсальные учебные Действия, отражающие уменияработать с текстом:
• воспринимать текст с учетомпоставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для еерешения;
2. Коммуникативные универсальные учебные Действия, отраэюающиеумения участвовать в учебном Диалоге и строить монологические высказывания:
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета; 
описыватьобъект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средстваязыка; 
характеризоватькачества, признаки объекта, относящие его к определённому классу (виду); 
характеризоватьсущественный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводитьдоказательства истинности проведенной классификации; 
составлять небольшие устныемонологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводитьубедительные доказательства;
Предметныерезультаты:
сравнивать различные объекты: выделять из множества один илинесколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики поодному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; 
выделять общее ичастное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное визучаемых объектах; 
классифицировать объекты (объединять в группы посущественному признаку); 
устанавливать причинно-следственные связи изависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; 
выполнятьучебные задачи, не имеющие однозначного решения.
3.2.Содержательный раздел образовательной программы.
Учебно-тематическийплан.
Названия тем являются («условными», так какна каэюДом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления,ВНИМаНИ.Я, памяти, зрительно-моторной координации, пространственныхпредставлений), а не одного какого-то процесса.
|
п/п |
Наименование раздела (темы) |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
Раздел 1. Введение в п ог амм (4 часа). |
|
|||
|
1.1 |
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности. |
2 |
1 |
1 |
|
1.2 |
Начальная диагностика и тестирование. |
2 |
1 |
1 |
|
Раздел 2.Развивающие занятия ( 95 часов). |
||||
|
2.1 |
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. |
4 |
2 |
2 |
|
2.2 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
4 |
2 |
2 |
|
2.3 |
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова. |
4 |
2 |
2 |
|
2.4 |
Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. |
4 |
2 |
2 |
|
2.5 |
Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза). |
4 |
2 |
2 |
|
2.6 |
Упражнения на развитие вербально — смыслового анализа. |
|
1 |
2 |
|
2.7 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
З |
1 |
2 |
|
2.8 |
Упражнения на развитие логического мышления. |
|
|
2 |
|
2.9 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
1 |
2 |
|
2.10 |
Упражнения на развитие быстроты реакции. |
|
1 |
2 |
|
2.11 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
З |
1 |
2 |
|
2.12 |
Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления. |
|
1 |
2 |
|
2.13 |
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова. |
З |
|
2 |
|
2.14 |
Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления. |
|
1 |
2 |
|
2.15 |
Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. |
Представленная информация была полезной? ДА 60.88% НЕТ 39.12% Проголосовало: 1544 |
1 |
2 |
|
2.16 |
Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза). |
|
1 |
2 |
|
2.17 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
1 |
2 |
|
2.18 |
Упражнения на развитие вербально — логического мышления. |
З |
1 |
2 |
|
2.19 |
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти. |
|
1 |
2 |
|
2.20 |
Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. |
|
|
2 |
|
2.21 |
Упражнения на развитие внимания. |
З |
1 |
2 |
|
2.22 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
|
2 |
|
2.23 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
1 |
2 |
|
2.24 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
1 |
2 |
|
2.25 |
Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез. |
|
|
2 |
|
2.26 |
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти. |
|
1 |
2 |
|
2.27 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
З |
1 |
2 |
|
2.28 |
Упражнения на развитие вербально — смыслового анализа. |
|
|
2 |
|
2.29 |
Упражнения на развитие внимания. |
|
|
2 |
|
2.30 |
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. |
|
1 |
2 |
|
|
Раздел З.Подведение итогов (6 часа). |
|
||
|
3.1 |
Итоговая диагностика и тестирование. |
4 |
2 |
2 |
|
3.2 |
Выставка-конкурс «Лучшая книга». |
2 |
|
1 |
|
|
Итого: |
105 |
|
|
Содержаниепрограммы
Раздел 1.Введение в программу
Занятие 1.1Вводное занятие.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по техникебезопасности.
Занятие 1.2Вводное занятие.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2.Развивающие занятия.
Занятие 2.1Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуйтакую же фигуру».
Занятие 2.2Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», <<Словарассыпались», «Развивай быстроту реакции»,
«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.3Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди лишнее слово», <<Найди слова», «Допишипословицу», «Нарисуй такую же фигуру>>.
Занятие 2.4Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений междупонятиями.
«Соедини половинки слов», «Слова рассыпались», «Наоборот»,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.5 Упражнения на развитие мышления (процессысинтеза). «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь новое слово»,
«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.6 Упражнения на развитие вербально —смыслового анализа. «Составь новое слово», «Вставь по аналогии», «Крылатые»выражения», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.7Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару»,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.8 Упражнения на развитие логическогомышления. «Подбери слово», «Тренируй логическое мышление», «Найди общееназвание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.9Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди лишнее слово», «Проведи аналогию»,«Составь новые слова»,
«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.10Упражнения на развитие быстроты реакции.
«Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции», «Составьпару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.11Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение слов»,<<Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.12Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления.
«Составь пару>>, «Найди общее название», «Найдипару>>, «Нарисуй такую же фигуру>>.
Занятие 2.13Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди общее название», «Раздели слова на группы», «Найдипару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.14Упражнения на развитие вербально — понятийного мышления.
«Найди пару», «Найди общее название»,«Нарисуй такую же фигуру»,
«Найди лишнее слово».
Занятие 2.15Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений междупонятиями.
«Составь новые слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот»,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.16 Упражнения на развитие мышления (процессысинтеза). «Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее название>>,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.17Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжичисловой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.18Упражнения на развитие вербально — логического мышления.
«Допиши определения», <<Найди лишнее слово»,«Нарисуй такунэ же фигуру», «Продолжи числовой ряд».
Занятие2.19 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти. «Шифровальщик»,«Найди пару», <<Допиши определения», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.20Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений междупонятиями.
«Найди общее название», «Восстанови слова», «Развивайлогику>>, «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.21Упражнения на развитие внимания.
«Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируйвнимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.22Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии», «Впишислова», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.23Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Раздели слова на группы», <<Составь слово»,«Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру>>.
Занятие 2.24Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Превращение слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик»,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.25Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез.
«Развивай логику», «Восстанови слова», <<Анаграммы»,«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.26Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди лишнееслово», «Нарисуй такую же фигуру>>.
Занятие 2.27 Упражнения на развитиеумения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжичисловой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.28 Упражнения на развитие вербально — смысловогоанализа. «Раздели слова на группы», «Крылатые выражения», «Развивайвнимание>>,
«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.29Упражнения на развитие внимания.
<<Найди общее название», «Слова рассыпались»,«Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.30Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Слова рассыпались», «Вставь по аналогии»,«Нарисуй такую же фигуру»,
«Найди общее название».
Раздел З.Подведение итогов.
Занятие 3.1Итоговая диагностика и тестирование.
Занятие 3.2.Выставка-конкурс «Лучшая книга».
3.3.Организационный раздел образовательной программы.
3.3.1.Характеристика форм обучения
В рамках реализации дополнительной образовательной программы«Эрудит» используются индивидуальные и групповые формы обучения.
3.3.2.Методическое обеспечение программы
Содержание занятий психологическогоразвития «Эрудит» основывается на:
• Анализе психологических причин трудностей, которые испытываютмладшие школьники при усвоении учебного материала;
• Необходимости целенаправленного формирования психологическихновообразований младшего школьного возраста;
Анализ этих и других факторов позволил определить содержаниетаких занятий. Они включают:
• Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления,пространственного восприятия);
• Создание психологических предпосылок овладения учебнойдеятельностью, т. е. таких психологических качеств и умений, без которыхучебная деятельность не может осуществляться успешно (умение копироватьобразец, умение слушать и слышать учителя, т. е. умение подчиняться словеснымуказаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную системутребований);
• Формирование психологических новообразований младшего школьноговозраста (внутреннего плана действия, т. е. умения выполнять задания винтеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами;произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом,интеллектуальными процессами, т.е. школьник должен научиться произвольноуправлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинятьмыслительную деятельность поставленной задаче, рефлексии, т.е.
умению осознавать свои психические процессы, ход своейдеятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки);
Приведенные ниже задания,составляющие основу программы «Эрудит» для младших школьников, классифицированыпо основным направлениям программы.
Все познавательные процессы (внимание, мышление, память ит.д.) не существуют в «чистом» виде, а представляют собой единую систему иразвиваются, следовательно, в комплексе.
Например, упражнение «Дорисуй по клеточкам»,отнесенное в силу своей специфики к заданиям на развитие пространственнойориентировки, эффективно способствует также развитию внимания, памяти,самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а задание «Анаграмма» при своейвыраженной логической направленности требует от учащихся также концентрациивнимания и стимулирует развитие памяти.
1.3адания наразвитие мышления.
Развитиематематического аспекта логического мышления.
• «Продолжи числовой ряд» ученикам предлагается продолжитьнекоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность.
• «Продолжи закономерность>> — выявить закономерность вграфическом изображении на основе наблюдения, анализа, сравнения с последующимиспользованием подмеченной закономерности для выполнения задания.
• <<Тренируй логическое мышление>> — между числами надовставить пропущенные знаки математических действий, так, чтобы получился данныйответ. (Например, З 4 5 6 7 8= 17,
• «Развивай быстроту реакции» — найти за 2 минуты по три числа вряду, сумма которых равна числу, данному отдельно (Например, «8 11 7 10
Текстовыеаналитические задачи.
• «Развивай логическое мышление» — вписать в клеточки квадратовтакие числа, чтобы сумма их по вертикали, горизонтали и диагонали была одна ита же.
• «Вставь пропущенное число» — определить, как получено число вскобках в первой строке, и по аналогии вставить пропущенное число во вторуюстроку. (Например, (44) 38
23 (. . . .)2
Развитие невербального мышления.
• «Дорисуй девятое» — детям предлагается дорисовать недостаюицуюфигуру, используя выявленные логические закономерности.
Развитие вербального мышления.
о <<Найди лишнее слово» — детямпредъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединеныобщим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся куказанному понятию.
• «Вставь недостающее слово» задание направлено на развитиеспособности к объединению отдельных частей в систему. Надо подобрать такоеслово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его вскобки. (Например, разговор (затяжной) дождь, друг (старый) шкаф.)
• «Подбери пару>> или «Проведи аналогию» — эти заданияспособствуют развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихсяв определённой логической связи (например, причинаследствие, род-вид и т.п.) Куказанному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придуматьсамостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.(Например, «Юрий-Москва, — Петербург»). Дописать следующее слово, не нарушаязакономерности (Например, «А, Б, В, «сентябрь, октябрь, ноябрь, .
• «Выбери два главных слова» — ученикам предлагается выбрать изскобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) дляслова перед скобками. (Например, «война
(аэроплан, пушки, сражения, солдаты,ружьё»)
• «Из двух слов составь одно>> — слово в скобках в верхнемряду образовано из двух рядом стоящих. Надо понять закономерностьсловообразования и по аналогии записать слово в скобках нижнего ряда.
(Например, длава (сапог) цероц цлдшь(. . . . ) надед)
Развитиеспособности к анализу, синтезу, юшссификации.
• «Какой фигуры не хватает?» — написать на месте пропуска номерфигуры, которой не хватает.
• «Анаграмма» — переставляя буквы в словах, надо получить новоеслово (Например, «валик — вилка», «тёрка — актёр»).
• «Составь новое слово» — из каждого слова надо выбратьопределённые слог и составить новое слово. (Например, «каша, река, тарелка —карета»).
• «Найди общее название» — написать общее название каждой группеслов. (Например, «малина, клубника, черника — 
• «Раздели слова на группы>> — дан набор слов, которые надоразделить на группы — по три слова в каждой (по семь слов). Объяснить принципгруппировки и дать название каждой группе.
• «Восстанови слова>> — переставить буквы, не пропуская и недобавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.
(Например, «наул — . . . . . . .», «фражи-
• «Сделай равенство верным» — заменить слова в скобках так, чтобыравенство было верным. (Например, «с + (шерсть) = (эмоция) — смех). 
<<Вставьнедостающий слог» — вставить в скобки слог из двух букв, чтобы получилось подва слова в каждой строке: первое будет заканчиваться на угаданный слог, второеначинаться с него.
(Например, «мет(.. .)са — метро, роса).
• «Составь третье слово» — путём перестановки букв в каждой пареслов составить третье слово имя существительное. Должны быть
использованы все буквы. (Например,<<охра + под = пароход»).
2. Задания наразвитие различных аспектов внимания.
Уп ажнениянап авленные на 
овня асп еделения внимания.
В таблицах в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20.Но чисел — 20, а клеточек — 16. Надо найти и записать по четыре отсутствующиецифры в каждой таблице.
В каждой строчке надо найти пропущенные числа.
Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан влевом кроссворде. Должны получиться четыре слова.
Упражнения,направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.
Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами,определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитатьрассыпанные слова.
Соединить буквы по линиям и записать загадку.
Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.
Найти в каждом слове спрятанное слово.
«(Шифровальщик» — каждой цифре соответствует определённая буква(ключ дан в задании). Дети вместо цифр должны записать соответствующие буквы иполучить слово.
В таблице записаны буквы и цифры. Дети должны гласные буквыобвести в кружок, согласные буквы — в треугольник, цифры — зачеркнуть.
Упражнения.направленные на тренировку распределения 
избирательности внимания.
Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти иподчеркнуть эти слова.
Расставить цифры в кружочках так, чтобы стрелка всегда быланаправлена от кружка с большей цифрой к кружку с меньшей цифрой.
В таблице, заполненной буквами надо найти названия 10 животных(птиц, рыб и т.п.). Названия располагаются по горизонтали и по вертикали.
Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова — должнаполучиться строка из хорошо известного стихотворения.
З. Задания наразвитие различных аспектов памяти.
В 4 квадратах определённым образом расставлены точки (фигуры).Ребёнок должен внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнитьрасположение точек (фигур) в течение 30 с. Затем закрыть и попробовать точнотак же расставить эти точки
(фигуры) в пустых квадратах.
Прочитать слова, постараться их запомнить. Закрыть их листом бумагии письменно ответить на вопросы («Сколько букв в предпоследнем слове?»,«Сколько слов заканчивалось на согласную?» и т.д.).
Рассмотреть в течение 10 с. рисунки, запомнить их расположение,форму, детали. Затем закрыть рисунки и только после этого прочитать вопросы иответить на них («На какой странице открыта книга?», «В какую сторону смотритсобака?»).
Прочитать внимательно один раз 10 пар слов, попытаться ихзапомнить. Затем закрыть и попробовать по памяти написать второе слово изкаждой пары.
Перед учащимися 9 фигур, которые они должны запомнить. Затем надозакрыть таблицу с фигурами и попробовать их узнать среди 25 фигур на другойтаблице.
4. Пространственно —ориентационные задания, развитие зрительно — моторной координации, развитиеумения копировать образец.
о «Нарисуй по точкам» —
• «Повтори фигуру», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальномотражении»
• «Дорисуй по клеточкам» о «Восстанови рисунок по — построитьуказанные точки по их координатам и последовательно соединить ломаной линией,чтобы получился рисунок.
5. Развитие речи,обогащение словарного запаса.
• «Подбери выражения» — подобрать с помощью стрелочек выражения,противоположные по значению. (Например, «Светло, хоть иголки собирай» — «Ни згине видно»).
• «Составь пару>> — соединить с помощью стрелочек предложенияс совпадающими по значению словами и выражениями.
(Например,<<Глаза на лоб лезут» -«Сильно удивляться»).
• «Найди антонимы>> два слова в каждом ряду являютсяпротивоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Надонайти эти антонимы и выписать их.
• «Запиши одним словом» заменить выражения одним глаголом.(Например, «путаться под ногами — . ..», «водить за нос —
• «Восстанови рассказ» — в текст надо вставить пропущенные словатак, чтобы получился рассказ на определённую тему.
• «Расшифруй предложения» — в предложениях перепутались слова,следует восстановить их порядок и прочитать предложения.
• «Допиши стихотворение» — вставить в стихотворение подходящие посмыслу предлоги.
• «Найди слова в слове>> — составить их букв данного слова новыеслова (буквы в слове не повторять, составлять только имена существительные).
• «Закончи выражения», «Допиши пословицу» — дано начало<<крылатой фразы», ученик должен дописать вторую часть фразы и объяснитьеё значение. (Например, «набрать в рот. . …», «не успел глазом .
• «Наоборот» — написать слова, которые имеют противоположный смыслданным.
• «Крылатые выражения» — объяснить одним словом, что обозначаютданные выражения. (Например, «Бить баклуши», «Намылить шею», «Витать воблаках»).
• «Подбери слово» — подобрать слово, которое подходит к каждомувыражению. Объяснить смысл данных выражений. (Например, «Сбыть 
.», «Как вканул>>, <<Мастер на все …», «Много утекло). 
«Составь пару»подобрать имя существительное к имени прилагательному. (Например, «апельсиновый.. . . . …», «пчелиный
. ..»,«чайная .
• «Допиши определения>> — дописать определения, вставляяподходящие по смыслу слова. (Например, «Берлога-это дом для
«Москвич-это . Москвы>>).
• «Получи новое слово» — вставить любые буквы так, чтобы получилисьновые слова. (Например, . бра, . очки).
Общиерекомендации по проведению занятий
• При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильнопонимали инструкцию.
• Следует предоставлять учащимся как можно большуюсамостоятельность при выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет,направляет. Обязательно обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждениевсех детей.
• Необходимо четко соблюдать время предъявления тестовогоматериала, где это обусловлено инструкцией.
Занятия построены так, что один виддеятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менееутомительной. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а учитель контролирует,правильно ли ребёнок его выполнил. В учебно-методическом комплекте используютсязадания разной сложности, поэтому удаётся включить в активную познавательнуюдеятельность слабых учеников, повысить их интерес, так для них можно подобратьзадания, которые они могут решить успешно. В конце года рекомендуется провестиконкурс-смотр на лучшую книгу, сделать выставку. Объявить об этом следует напервом же занятии, чтобы каждый ребёнок был заинтересован в лучшем результате.По усмотрению учителя некоторые задания могут не ограничиваться по времени.Пусть каждый ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующийраз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее. Всезадания, представленные в пособии, допускают творческое отношение к нимучителя: изменение хода заданий в плане обогащения, усложнения процедурывыполнения; внесение дополнительных игровых моментов в ход работы.
Многие задания могут вызватьзатруднения, так как не встречаются в учебной деятельности, поэтому каждоедосконально разбирается. Только когда будет сформировано устойчивое ипоследовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно будетпереходить к заданиям для самостоятельной работы.
Оценочныематериалы
Чтобы проследить динамику развития познавательныхпроцессов учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в началеучебного года и в конце. Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамикуразвития познавательных процессов учащихся группы в течение учебного года.Диагностику можно проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся«примерные» известные методики.
|
|
|
вид Диагностики |
[Диагностика внимания:
Определитьраспределения, концентрации, уровеньустойчивости внимания); сформированности — методика «Шифровка» мыслительных (изучение уровня процессов. переключения внимания); Циагностика памяти: |
Формы |
||
|
Сентябрь |
Входящая
|
Тестирование |
||||
|
|
методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»; методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания). Диагностика мышления: |
|||||
|
тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития); методика «Сравнение понятий» (изучение процессов |
||||||
Данные диагностики заносятся в таблицу.
Диагностическаятаблица
