Консультация для воспитателей
Календарь наблюдения за явлениями природы
как метод экологического воспитания детей
Все явления в природепроисходят в определенной последовательности. Один из самых доступных способовпонять окружающую действительность – понаблюдать за ней. Ребенок наблюдает,анализирует, делает выводы, однако познание дошкольниками окружающего мира,явлений природы возможно не только посредством наблюдений — большую помощь вэтом может оказать моделирующая деятельность. В процессе ознакомлениядошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели.Одни из них являются календари природы — графические модели, которые отражаютразнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Ведениекалендарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей сдвух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений),затем — использование в учебном или в воспитательном процессе.
Работа с календарями природы решаетследующие задачи:
— расширяет кругозор ипредставления детей,
— развивает и уточняет представленияо предметах и явлениях действительности,
— устанавливает определенныелогические связи и зависимости между ними,
— обогащает словарный запас,
— развивает наблюдательность иустойчивый познавательный интерес
— развивает логическое мышление
— развивает художественноевосприятие действительности, чувство прекрасного
— приучает к аккуратности исистематичности в работе
— развивает чувство гордости за свой край.
В настоящее время разработанацелая система самых разных календарей – плоских и объемных, цельных и состоящихиз отдельных частей. Эти наглядные пособия многофункциональны и могутрассматриваться как модели живых объектов, использоваться в театрализованныхпредставлениях и, наконец, просто украшать помещения. Календари природыдополняются альбомами для фиксации природных явлений, что позволяет детямсравнивать погодные условия в течение сезона. Сюда же помещаются и рисункидетей.
Можно выделить три типакалендарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих теявления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержаниенаиболее частых наблюдений:
1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы.
Этот календарьотражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в тунеделю, когда происходят ежедневные наблюдения.
Для детей младшего и среднеговозраста — это набор картинок с изображением отдельных явлений неживойприроды и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях.Например, для младшей и средней группы календарь природы оформлен в видепирамиды, состоящей из нескольких съемных блоков. Дети подбирают картинки такимобразом, чтобы каждая из граней пирамиды отражала особенности природных явленийопределенного сезона и одежды людей. Методика работы с детьми соответствуетвозрастным особенностям. С малышами педагог наблюдает каждое явление отдельно(например, только дождливую погоду или только листопад). С детьми среднейгруппы уже можно одновременно наблюдать два-три явления (ветреную и дождливуюпогоду или расцвечивание листьев на кустах и деревьях и их опадание при порывеветра). Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголкеприроды, необходимо иметь календарь-картинку «Какая сегодня погода». Для этогоследует заготовить набор цветных картинок, однотипных по оформлению. Поэтому ихлучше нарисовать, чем подбирать из журналов. Содержание их отражает основноесостояния растительного мира для каждого сезона отдельно. Например, для осени,может быть, набор из следующих картинок: тихая солнечная погода, желтеющиедеревья; пасмурная погода в начале осени; дождь, на траве лежат опавшие листья;порыв ветра, листопад; пасмурная погода, почти голые деревья. Набор картинок втаком объеме подходит для второй младшей группы.
Для средней группы ихколичество можно увеличить – добавить изображения новых состояний погоды вразные периоды сезона. Целесообразно также иметь набор картинок, изображающихмальчика и девочку, одетых по сезону. Это поможет показать, тепло или холоднона улице,
Работа с календарем проводитсякаждый раз после наблюдения. Возвращаясь с прогулки, дети вместе с воспитателемотыскивают картинку с изображением соответствующей погоды и выставляют ее наподставку. В средней группе при переменной погоде можно выставить две картинки(например, пасмурная и дождливая погода). Кроме того, в этой группе следуетвыставлять картинку с изображением мальчика и девочки, одетых так же, как былиодеты дети на прогулке. В те дни, когда наблюдения не проводятся, наглядноепособие должно быть убрано.
В старшей группекалендари природы становятся более сложными: сезонные явления природы,состояния погоды даются в них более подробно, с помощью условных знаков. Приэтом календари используются не только для фиксации наблюдений, но и дляразвития у дошкольников умения их «читать». Форма календарей также может бытьразной. Календарь в виде круга, сделанного из плотного материала и разделенногона части, удобен для раскладывания на столе или на полу. Каждый месяц в такомкалендаре представлен отдельным сектором. Календарь в виде пирамиды-гриба даетвозможность помещать различные картинки как на самой пирамиде, так и на «ножкегриба».
Страницакалендаря в подготовительной к школе группе имеет следующие параметры:время — месяц, погода на каждый день, живая природа — это рисунки растительности(1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы инасекомые), которых можно увидеть в это время. Ежедневно после прогулки детипод руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и значкамиизображают погоду.
Рис.1. Образец заполнениякалендаря (на примере наблюдений, проводимых в последнюю неделю октября)
Заполнение страницы календаря,то есть фиксация наблюдений, неотъемлемая часть недельной методикиознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря рассчитанана всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представленоусловным месяцем с четырьмя полными неделями по семь дней; неживаяприрода представлена графой погода семью окошечками на каждый деньтой недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения. Днинедели закрашиваются разным цветом. Погода фиксируется значками ежедневно. Степеньтепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенногосимволическим цветом: в жару — красным, в теплое время — желтым, в прохладу-зеленым, а в мороз — синим. Можно рисовать по трафареткам карандашами. Сдетьми старшей группы создается такой же календарь, его содержание немногопроще, чем в подготовительной к школе группе. Формирование представлений овременах года у старших дошкольников возможно с помощью календаря-ширмы. Дляформирования умения заполнять календарь, т. е. фиксировать результаты своихнаблюдений, а также умения его читать (рассказывать о наблюдениях покалендарю), важно, чтобы условные обозначения были просты и понятны детям.Наиболее подходящими могут быть следующие обозначения: дни недели — разнымцветом (например, понедельник — фиолетовым, вторник — синим, среда — голубым,четверг — зеленым, пятница — желтым, суббота — оранжевым, воскресенье -красным); погоду — значками натуралистического характера (например, ветер -дерево, наклонившееся в сторону, снег графическое изображение снежинок и т.д,). Особо следует остановиться на обозначении степени тепла и холода: этосхематическая фигура ребенка, по-разному одетого, в трусах, в платье, в пальто(куртку), в шубе. Дошкольникам такие значки понятны, так как они соответствуютих одежде во время прогулки.
Графа «Живая природа»заполняется рисунком с изображением растений (дерево, куст, трава, цветы),животных (птицы, насекомые и пр.), встречающихся на участке и в ближайшемокружении. Если детям трудно изображать птиц так, чтобы они различались повидам, рисунок можно заменить «галочкой» того или иного цвета, например,воробей — коричневая «галочка», голубь — синяя, синица — желтая, снегирь -красная и т. д.
Комбинированный календарь вподготовительной группе включает: настенный календарь-круг с указанием месяцев(даются как обычные, так и народные названия) и объемный календарь соступеньками, в нижней части которого прикрепляется лента погоды, а в верхнейразмещаются веселые человечки — дни недели. Календарь может быть сделан и в виденастоящей лесенки, с объемными фигурками, отражающими различные природныеизменения. Дни недели в этом случае символизируют разноцветныецилиндры-коробочки, на которые выставляются карточки с указанием даты.Написанное на карточке название месяца закрепляется на вершине лесенки. Наступеньках выставляются фигурки-символы, характеризующие состояние природныхобъектов в данное время, и карточки погоды
2.Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ.
Под руководством педагога такиекалендари можно вести с младшей группы, постепенно усложняя фиксацию. Вкалендаре можно отражать наблюдения за ростом и развитием редиса, огурца, лука.Или животных – рост и развитие хомяка в старшей группе. Рассмотрим их напримере наблюдений за ростом редиса (рис 2). Первые три графы заполняютсяежедневно, дни недели закрашиваются разным цветом, погода и огородные работыфиксируются значками. В последней графе один раз в конце недели дается цветноеизображение овоща, мерная полоска закрашивается по высоте растения.
Рис. 2. Календари наблюденийза ростом редиса
Рис.3. Страницы календарясоединены в ширму. На трех страницах изображен последовательный рост редиса затри недели
Одноразовые еженедельныенаблюдения и отметки (цветной рисунок) создают картину последовательныхизменении подземной и надземной частей растения. Одновременная запись погоды,трудовых операций дает представление (хотя и неполное) об условиях, в которыхразвивается овощная культура. Графа «время», например, показывает, скольконедель длится развитие корнеплода. Аналогичным образом можно моделироватьпроцесс роста и развития любого растения (грунтового или комнатного),выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего относительнобыстрый рост и непродолжительный период развития.
Графическая модель роста иразвития животного должна отражать изменения не только внешнего облика(строение), но и двигательную активность (поведение), меняющиеся условиявнешней среды, поэтому запись поведения животных представляет некоторуюсложность, это связано с поиском адекватных и понятных значков-символов.
3.Календарьнаблюдений за птицами.
Этот календарь, как и другие,является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: длямладшего и среднего возраста, для старшей группы.
Рис.4. Календарь наблюдения заптицами (младшая и средняя группа).
Рис.5. Календарь наблюдения заптицами (старшая группа)
Календарь для младших истарших дошкольников (верхняя часть) заполняется карточками с изображениямиптиц, прилетающих на кормушку. Наблюдения этим способом производятся каждыйдень заново, и никакие пометки («следы») не ставятся. Младшие дошкольники,работая с таким календарем, получают первые впечатления о видовом различииптиц. Например, отыскивая карточки с изображением птиц, разумеется, с помощьювоспитателя, дети имеют возможность сопоставлять картинки с образами,полученными во время наблюдений. Такая работа в течение двух недель уже даетотчетливые представления, которые легко соотносятся со словесными обозначениями(названия птиц, определение их величины, окраски).
Календарь старшей и подготовительной группы,(нижняя часть) заполняется иначе: ежедневно в полосках соответствующего дняпроставляются цветные пометки — «галочки» (символическое изображение птиц,которые остаются в календарях как следы наблюдений). Объем моделируемогосодержания для старших дошкольников: вводится параметр времени (дни недели),фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест накормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). Вкалендаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и составкорма. Ведение календаря наблюдений за птицами дает ребятам возможностьпознакомиться с зимующими птицами, проследить динамику изменений восенне-весенние птичьи миграции. Старшие ребята не только закрепляют своипредставления (дети должны знать особенности поведения птиц — где кормятся,кого боятся). Отбирая карточки (в течение двух недель) с изображением, виденныхна участке птиц, расставляя их по соответствующим графам, а затем, переводяполученные ситуации в символическое изображение, дети, обучаются одновременноумению последовательно соотносить образы и объекты.
Список использованной литературы
1. Лучич М.В. Детям оприроде. Москва «Просвещение» 1989
2. Николаева С.Н.«Методика экологического образования дошкольников»,2-е изд. М.-Академия, 2005
3. «Дошкольноевоспитание», № 4, 1982, с.35
4. «Дошкольноевоспитание», №6, 1983, с.54
5. «Обруч» №1, 2002,с.48
