X-PDF

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Поделиться статьей


1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования обучающихся сзадержкой психического развития

Адаптированная основнаяобщеобразовательная программа начального общего образования обучающихсяс задержкой психического развития (далее АООП НОО обучающихся с ЗПР) этообразовательная программа, адаптированная для обучения данной категорииобучающихся с учетомособенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающаякоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основнаяобщеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР(далее АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана всоответствии с требованиями федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатамосвоения АООПНОО обучающихся с ЗПР.

Структура адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования обучающихся с задержкой психическогоразвития

Структура АООП НООобучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общееназначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НООобучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительнуюзаписку;

• планируемыерезультаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

• систему оценкидостижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательныйраздел определяет общее содержание начальногообщего образования и включает следующие программы, ориентированные надостижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

• программуформирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР

• программыотдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

• программудуховно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

• программуформирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программукоррекционной работы;

• программу внеурочнойдеятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, атакже механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационныйраздел включает:

• учебный планначального общего образования;

• системуспециальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиямиСтандарта.

В соответствии стребованиями ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ в АООП НОО МАОУ СОШ №9 разработан двавариант АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.1. Данный вариант АООП НОО обучающихся сЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения иусловиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особыхобразовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержкипсихического развития.

АООП НООобучающихся с ЗПР разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для обучающихсяс ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитацииинвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Определениеодного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основерекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),сформулированных по результатам его комплексногопсихолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированнойосновной общеобразовательной программы начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки иреализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированныйи деятельностный подходы.

Дифференцированный подходв реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учетих особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности повозможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимостьсоздания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числеи на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаютсяи реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиямив ФГОС НОО обучающихся с ОВЗк:

• структуре АООП НОО;

• условиям реализации АООП НОО;

• результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированногоподхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразиесодержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализоватьиндивидуальный потенциал развития.

Деятельностныйподход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерностипроцесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательнойдеятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным инарушенным развитием.

Деятельностныйподход в образовании строится на признании того, что развитие личностиобучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характероморганизации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основнымсредством реализации деятельностного подхода является обучение как процессорганизации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

ВАООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

·                    придание результатам образования социальнои личностно значимого характера;

·                    прочное усвоение обучающимися знаний иопыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельногопродвижения в изучаемых образовательных областях;

·                    существенное повышение мотивации иинтереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

·                    обеспечение условий для общекультурного иличностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжитьобразование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющейоснову социальной успешности.

Воснову формирования АООП НОО обучающихсяс ЗПР положены следующие принципы:

• принципыгосударственной политики РФ в области образования[1](гуманистический характер образования, единство образовательного пространствана территории Российской Федерации, светский характер образования,общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням иособенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принципучета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принципкоррекционной направленности образовательного процесса;

• принципразвивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его наразвитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» сучетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетическийпринцип;

• принциппреемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общегообразования ориентировку на программу основного общего образования, чтообеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психическогоразвития;

• принципцелостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержанияобразования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принципнаправленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладенияобучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной импредметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной иучебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

• принциппереноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных вусловиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечитготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельностив реальном мире;

• принципсотрудничества с семьей.

 

 

 

 

 

 


2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ  С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

2.1.           ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

      

Адаптированная основная образовательная программаначального общего образования обучающихся с задержкой психического развития(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностейих психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающаякоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Даннаяобразовательная программа разработана на основе:

                    Федерального закона «Об образовании вРоссийской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;

                    Указа Президента РФ «ОНациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» от01.06.2012г. № 761;

                    Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования для детей сограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.№1598);

                    Примерной адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования обучающихся с задержкой психическогоразвития;

                    Санитарно-эпидемиологических правил инормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;

                    нормативно-методической документацииМинистерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов вобласти образования;

                     Устава МАОУ СОШ №9.

Адаптированнаяосновная образовательная программа начального общего образования для обучающихсяс ОВЗ вариант 7.1 (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее– с ЗПР) разработана наосновании Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования для детей сограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО ОВЗ) сучётом Примерной  адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования  обучающихсяс задержкой психического развития  (вариант 7.1).

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПРполучает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям кмоменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений повозможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы).

Данныйвариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПРполноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков впсихическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержанияобразования и формированию готовности к продолжению образования на последующейступени основного общего образования.

 

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечениевыполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условийдля максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихсяс ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижениепоставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПРпредусматривает решение следующих основных задач:

•формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личностиобучающихся с ЗПР — нравственное, эстетическое, социально-личностное,интеллектуальное, физическое — в соответствии с принятыми в семье и общественравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностьюсохранение и укрепление здоровья обучающихся;

·          достижение планируемых результатовосвоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательныхпотребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

·           обеспечение доступности получения начальногообщего образования;

·          обеспечение преемственности начальногообщего и основного общего образования;

·          использование в образовательном процессесовременных образовательных технологий деятельностного типа;

·          выявление и развитие возможностей испособностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезнойдеятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организациюхудожественного творчества и др. с использованием системыклубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основесетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

·     участие   педагогических     работников,      обучающихся,   их   родителей

(законныхпредставителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды.

В основу  АООП НОО  обучающихся с ЗПРзаложены дифференцированный идеятельностный подходы.

Применениедифференцированного подхода предполагает учет особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются внеоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся  возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в  МАОУСОШ №9 основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерностипроцесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательнойдеятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным инарушенным развитием и строится на признании того, чторазвитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возрастаопределяется характером организации доступной им деятельности(предметно-практической и учебной).

Основнымсредством реализации деятельностного подхода в образовании является обучениекак процесс организации познавательной и предметно-практической деятельностиобучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализациядеятельностного подхода обеспечивает:

ñ придание результатам образования социальнои личностно значимого характера;

ñ прочное усвоение обучающимися знаний иопыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельногопродвижения в изучаемых образовательных областях;

ñ существенное   повышение   мотивации   и  интереса   к   учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.

Воснову АООП НОО  обучающихся с ЗПР  МАОУ СОШ №9  заложеныследующие принципы:

 -принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистическийхарактер образования, единство образовательного пространства на территорииРоссийской Федерации, светский характер образования, общедоступностьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияи подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностейобучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий егона развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» сучетом особых образовательных потребностей;

-онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начальногообщего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общегообразования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкойпсихического развития;

-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структурысодержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательнойобласти»;

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможностьовладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступнойим предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной иучебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, чтообеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активнойдеятельности в реальном мире;

-принцип сотрудничества с семьей.

Общаяхарактеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

АООПНОО обучающихся с ЗПР представляет собой общеобразовательную программу,адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающуюкоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПРобеспечивает   коррекционную направленность всего образовательногопроцесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,проведение индивидуальных и  групповых     коррекционных     занятий,    особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания кформированию социальной компетенции.

      АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:

структуре   АООП НОО,

условиям ее реализации,

результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит:

        пояснительную записку;

        планируемые     результаты       освоенияобучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программыначального общего образования

        систему оценки достижения обучающимися сОВЗ планируемых результатов освоения адаптированной основнойобщеобразовательной

        программы начального общего образования;

        программу формирования универсальныхучебных действий;

        программу учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей                области

        программу духовно-нравственного развития ивоспитания;

        программу формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни;

        программу коррекционной работы;

        программу внеурочной деятельности;

        учебный план;

        систему условий реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы начального общегообразования.

 

      Реализация АООП НОО для детей с ОВЗпредполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое поитоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованиемсверстников без ограничений здоровья.       Впроцессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегосяс одного варианта программы на другой (основанием дляэтого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основаниикомплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов порекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

      Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоитьотдельный предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием длявыбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может бытьспецифическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,дискалькулия), а также выраженные нарушениявнимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностейв освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющиеего психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнитьструктуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. Вслучае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия сосверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПКс целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшемуобучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебномуплану с учетом его особенностей и образовательных потребностей (варианты 7.2,7.3).

      Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметныерезультаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняетсяв его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождениетекущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.Текущая, промежуточная и итоговая  аттестация  на  ступени  начального  общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка сЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладениясодержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР   делается на основанииположительной индивидуальной динамики.

      Обучающиеся, неликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с моментаеё образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому вариантуАООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение поиндивидуальному учебному плану.

 

Психолого-педагогическаяхарактеристика обучающихся с задержкой психического развития

    Обучающиеся с задержкой психического развития —  это   дети, имеющие  недостатки   в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующиеполучению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составугруппа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурироватьорганическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительныйдиапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровнювозрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственнойотсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженныезатруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствамипсихологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями ворганизации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПРявляются в разной степени выраженные недостатки в формировании высшихпсихических функций, замедленный темп либо неравномерное становлениепознавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточночасто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.

     Уровень психического развитияпоступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степенивыраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего идошкольного).

      Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – отпрактически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительнолегко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными поструктуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. Отобучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместносо здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начальногообщего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)коррекционной помощи.

       Различие структуры нарушения психического развития уобучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки вполучении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР инаправленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностьюобучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованиемздоровых сверстников.

     Дифференциация образовательныхпрограмм начального общего образования обучающихся с ЗПР соотносится сдифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером иструктурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПРи рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

       АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которыехарактеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставаниеможет проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темплибо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаютсянарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или инойстепени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.Произвольность, самоконтроль,  саморегуляция  в  поведении  и  деятельности, как  правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, ночасто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности исубъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуальногоэмоционального состояния.

Особые образовательные потребностиобучающихся с задержкой психического развития

Особыеобразовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяютособую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуреи содержании образования. Наряду с этим современные научные представления обособенностях психофизического развития разных группобучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всехобучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

    —  получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявленияпервичного нарушения развития;

    — получение начального общего образования в условиях образовательныхорганизаций общего или специального типа, адекватного образовательнымпотребностям обучающегося с ОВЗ;

    — обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальнойработы;

     -психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка спедагогами и соучениками;

    -психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействиясемьи и образовательной организации.

       Для  обучающихся  с  ЗПР,  осваивающих  АООП  НОО ОВЗ (вариант  7.1),характерны следующие специфические образовательные потребности:

    —обеспечение особой пространственной и временной организации образовательнойсреды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) инейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

       —  гибкоеварьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращениясодержания отдельных предметных областей, использования соответствующих методики технологий;

     — упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессеобразования;

    — организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений инавыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированнойпомощи взрослого, использовании специальных методов, приемов исредств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсациииндивидуальных недостатков развития);

     — наглядно-действенный характер содержания образования;

     — обеспечение   непрерывного   контроля   за   становлением   учебно-познавательнойдеятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющегосправляться с учебными заданиями самостоятельно;

     — постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

     — специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новыеситуации взаимодействия с действительностью;

     — необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемыхобществом норм поведения;

     — постоянное стимулирование познавательной активности,побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

     — использование преимущественно позитивных средств стимуляциидеятельности и поведения;

     — комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционнуюпомощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоциональногоразвития   и   формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельностии поведения;

      — специальная психокоррекционная помощь, направленная на формированиеспособности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознаниювозникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощьвзрослого;

      — развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения ивзаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формированиенавыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

      — обеспечение  взаимодействия  семьи  и  образовательного  учреждения (организациясотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формированиясоциально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

           Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося сЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

           Педагогическим коллективом  МАОУСОШ №9   создана комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненноепространство для разнообразной и разносторонней  деятельности учащихся, чтоспособствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогическогосопровождения индивидуального развития обучающихся  с ЗПР в соответствии с егоиндивидуальными потребностями и возможностями.

 

2.1.2.     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения АООПНОО ОВЗ (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмовреализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основнуюобразовательную программу начального общего образования. Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НООсоответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты  представляютсобой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированиюи оценке. Планируемыерезультаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами освоенияпрограммы коррекционной работы.

Планируемые результаты:

                    обеспечивают связь между требованиямиСтандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованиядля обучающихся с  ОВЗ;

                    являются содержательной и критериальнойосновой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методическойлитературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗадаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Структураи содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно отражаюттребования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательногопроцесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов икурсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностями особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.              Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые намомент завершения начального общего образования. ОсвоениеАООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видоврезультатов: личностных, предметных и метапредметных. 

Личностныерезультаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПРвключают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые длядостижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПРв культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Предметныерезультаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областейвключают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждойпредметной области, готовность их применения.

Метапредметныерезультаты освоения АООП НОО включают освоенныеобучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные икоммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а такжеспособность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению вдальнейшем АООП основного общего образования.

Врезультате изучения всех без исключения предметов на ступениначального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебныедействия как основа умения учиться.

Личностные результатыосвоения АООП НОО:

1)осознаниесебя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности;

2)формированиецелостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единствеприродной и социальной частей;

3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире;

5)принятиеи освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых мотивов учебной деятельности;

6)способностьк осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;

10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям

11)развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимомжизнеобеспечении;

12)овладениесоциально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13)владениенавыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в томчисле с использованием информационных технологий;

14)способностьк осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственнойорганизации.

Метапредметныерезультаты освоения АООП НОО:

1)овладениеспособностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных ипрактических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определятьнаиболее эффективные способы достижения результата;

3)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационныхтехнологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5)овладениенавыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественныхтекстов и научно-популярных статей в соответствии с целями  и задачами;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации исоставлять тексты в устной и письменной формах;  

6)овладениелогическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации породовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,соответствующем индивидуальным возможностям;

7)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагатьсвое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8)определение общей цели и  путей ее достижения; умение договариваться ораспределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимныйконтроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих;

9)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторони сотрудничества;

10)овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимидоступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;                                                         

Планируемыепредметные результаты освоения обучающимися с задержкой психического развитияадаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Русскийязык

Личностными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка какосновного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явлениянациональной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речьявляется показателем индивидуальной культуры человека; способностью ксамооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык сцелью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебныхзадач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условияхобщения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решениякоммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменныетексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; пониманиеориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения икоординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия вдиалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.

Предметными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальнымипредставлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применятьорфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объемеизученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверятьнаписанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,слова, части речи, член предложения, простое предложение; способностьконтролировать свои действия, проверять написанное.

Литературноечтение

Личностными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: осознание значимостичтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формированиепотребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческимиценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость напрочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: освоениеприёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебныхдействий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текстана части, составление плана, нахождение средств художественной выразительностии др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правили способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений оправилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основамикоммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимостиработы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: формированиенеобходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарнымиприёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно –популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующуюученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознаниесебя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умениесоставлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшиетексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умениедекламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать передзнакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшимисообщениями.

Математика

Личностными результатамиизучения математики в начальной школе являются: готовность ученика целенаправленноиспользовать знания в учении и в повседневной жизни для исследованияматематической сущности предмета (явления, события, факта);способностьхарактеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешнорешены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатамиизучения математики в начальной школе являются: способность анализироватьучебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливатьколичественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строитьалгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практическойи учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебнойзадачи.

Предметными результатамиизучения математики в начальной школе являются: освоенные знания о числах ивеличинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах;умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойстваарифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач;умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели исхемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач

Окружающий мир

 Личностнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» вначальной школе являются:осознание себя жителем планеты Земля, чувствоответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом общества игосударства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви ксвоей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее историии культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российскойжизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контекстеединого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуредругих народов России; уважение к истории и культуре всех народов Земли наоснове понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей; расширениесферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоениесоциальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; способностьк адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующихдля своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личнойответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка набезопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе иокружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческомутруду.

Метапредметными результатамиизучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: способностьрегулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностеймира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; умениеосуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормыинформационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и нормсоциокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществахразного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способностьработать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатамиизучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: усвоениепервоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределахизученного); сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда наокружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов,культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получениядальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать явленияокружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальныхобъектов; овладение основами экологической грамотности, элементарными правиламинравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающегоповедения в природной и социальной среде; понимание роли и значения родногокрая в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни; пониманиеособой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальныхсвершений, открытий, побед.

 

Технология

Личностными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе являются воспитание и развитиесоциально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций,ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правилмежличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе является освоение учащимисяуниверсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательногопроцесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе являются доступные по возрастуначальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, обосновах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательнойдеятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мирепрофессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Изобразительноеискусство

Личностными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: эмоционально-ценностноеотношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантноепринятие разнообразия культурных явлений; способность к художественномупознанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческойдеятельности; использование различных художественных материалов для работы вразных техниках (живопись, графика, скульптура, художественноеконструирование).

 

Метапредметными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: умениевидеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни; желаниеобщаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствпроизведений искусства; умение организовывать самостоятельную творческуюдеятельность; способности оценивать результаты художественно-творческойдеятельности, собственной и одноклассников.

 

Предметными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: пониманиезначения искусства в жизни человека и общества; умение различать основные видыи жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированностьпредставлений о ведущих музеях России; умение различать и передаватьхудоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своеотношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,выраженных в главных темах искусства.

 

Музыка

 

Личностными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются: наличие эмоционально-ценностногоотношения к искусству; реализация творческого потенциала в процессеколлективного (индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своихмузыкально-творческих возможностей.

 

Метапредметными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются: развитое художественноевосприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств; ориентация вкультурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизникласса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) сосверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение заразнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

 

Предметными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивыйинтерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности; общеепонятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностеймузыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

 

 

Физическаякультура

 

Личностными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: активновключаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения идоброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлятьсвоими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлятьдисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

 

Метапредметными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: характеризоватьявления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенныхзнаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципахвзаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту исохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; планироватьсобственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еевыполнения.

 

Предметными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: планироватьзанятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых сиспользованием средств физической культуры; излагать факты истории развитияфизический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельностичеловека, связь с трудовой и военной деятельностью; представлять физическуюкультуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физическойподготовки человека.

 

Иностранныйязык

 

Личностными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: общеепредставление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознаниеязыка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемогоиностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детскойхудожественной литературы, традиции).

 

Метапредметными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: развитие умениявзаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевыхпотребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативныхспособностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средствадля успешного решения элементарной коммуникативной задачи; развитиепознавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формированиемотивации к изучению иностранного языка.

 

Предметными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: овладениеначальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить исравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

 

Результаты освоениякоррекционно-развивающей области  адаптированной основной образовательнойпрограммы  начального общего образования

 

Всеобучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.

Содержаниеэтого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями(логопедическими и психо-коррекционными занятиями).

— Коррекционный курс «Коррекционно-развивающиезанятия» (логопедические и психокоррекционные занятия).

 Логопедические занятиянаправлены на формирование и развитие различных видов устной речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащениязнаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнениезначения слова, развитие лексической системности, формирование семантическихполей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).

Целью психокоррекционныхзанятий является формирование учебной мотивации, стимуляциясенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизацияпсихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыковсамоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формированиепродуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышениесоциального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатамосвоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительнок каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностямии особыми образовательными потребностями.

Планируемые  результаты освоения  обучающимися  с  задержкой

психическогоразвития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражаютсформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решенияпрактико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальныхотношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:

·  развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимомжизнеобеспечении, проявляющееся:

—   в умении различать учебныеситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, сситуациями, в которых решение можно найти самому;

—    в умении обратиться кучителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос оспециальной помощи;

—     в умении использоватьпомощь взрослого для разрешения затруднения,

давать адекватную обратнуюсвязь учителю: понимаю или не понимаю;

—    в умениинаписать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·  Овладение социально-бытовыми умениями,используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

—    в  расширении   представлений  об   устройстве   домашней   жизни, разнообразии            повседневных  бытовых   дел,   понимании   предназначения окружающих в быту предметов ивещей;

—    в  умении включатьсяв разнообразные повседневные дела, принимать посильноеучастие;

—    в адекватнойоценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-тообластях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этойдеятельности;

—     врасширении представлений об устройстве школьной жизни, участии вповседневной жизни класса, принятии на себяобязанностей наряду с другими детьми;

—    в уменииориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,ориентироваться в расписании занятий;

—    вумении  включаться  в  разнообразные  повседневные  школьные  дела, приниматьпосильное участие, брать на себя ответственность;

—     встремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

·  Овладение   навыками   коммуникации   и   принятыми  ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

—       в расширении знаний правил коммуникации;

—    врасширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнемокружении;

—     в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникациюкак средство достижения цели (вербальную, невербальную);

—      в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

—     в умении  корректно  выразить  отказ  и  недовольство,  благодарность, сочувствиеи т.д.;

—       в  умении получать и уточнять информацию от собеседника;

—       в освоении культурных форм выражения своих чувств.

· Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации, проявляющаяся:

—    врасширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовымокружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватныхпредставлений об опасности и безопасности;

—    вадекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной иприродной среды;

—     в  расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределамидома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородныхдостопримечательностей и других;

—     в расширении  представлений  о  целостной  и  подробной  картине  мира,упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

—     в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

—     в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственнойжизни в семье и в школе;

—     в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственнойжизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

—     в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,задавать вопросы;

—    в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственнойрезультативности;

—   в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

—      в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы бытьпонятым другим человеком;

—    в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

—    в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своимивоспоминаниями, впечатлениями и планами.

  • Способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие  соответствующих  возрасту  ценностей  и  социальных  ролей,

проявляющаяся:

—    в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомымилюдьми;

—   в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использоватьпринятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться всоответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умениикорректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,намерение, просьбу, опасение и другие.

—    восвоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработкиадекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

—    в умениипроявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

—    в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным запроявление внимания и оказание помощи;

—    в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуациисоциального контакта.

        Результатыспециальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ  отражают:

— способностьусваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия исоответствовать общему темпу занятий;

— способностьиспользовать речевые возможности на уроках при ответах и других   ситуациях  общения,   умение   передавать   свои   впечатления,

умозаключениятак, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

— способность к наблюдательности, умение замечать новое;

—  стремлениек активности и самостоятельности в разных видах предметно-практическойдеятельности;

—   умениеставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять исохранять способ действий;

 — использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

 — осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

 — оцениватьпроцесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиямик результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностныерезультаты, универсальные учебные действия.

       Группа школьников сограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не только общие, нои особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей в целоми в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровеньшкольного образования  невозможен. В связи с этим требуется выделениенескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей сограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.

       Предметом стандартизации детейс ограниченными возможностями здоровья становится сам уровень образования,который в результате обучения осваивает ребенок.

      Соответственно, в структуресодержания образования для каждого уровня условно выделяются и рассматриваютсядва взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и«жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.

«Академический» компонентрассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностямиздоровья как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации внастоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможетсамостоятельно  сформированные у него универсальные учебные действия использоватьдля личного, профессионального и социального развития.

Компонент жизненной компетенциирассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностямиздоровья как овладение универсальными учебными действиями, уже сейчаснеобходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическимиуниверсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечениеего будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечиваетразвитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развитияжизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенкаинтеграция в более сложное социальное окружение.

Каждый стандартизируемый уровеньобразования должен обеспечить ребёнку не только адекватные его потенциалуакадемические знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизнидля достижения личных целей.

Для гарантированного полученияразличного по уровню школьного образования детьми с ОВЗ разработаны нескольковариантов специального стандарта.

 

2.1.3.    СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствиис требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательныхдостижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательныхорганизаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценкисостояния и тенденций развития системы образования.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатовнеобходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку уобучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержанияобразования, и стандартизация планируемых результатов образования в болеекороткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с   ЗПР   имеют   право   на   прохождение   текущей, промежуточнойи государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.

Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогамосвоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

— особую   форму   организации  аттестации с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и индивидуальныхособенностей обучающихся с ЗПР;

— привычную обстановку в  классе  (присутствие  своего  учителя, наличие  привычных  для  обучающихся мнестических  опор:  наглядных  схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

— присутствие в началеработы этапа общей организации деятельности; 

-адаптирование инструкциис учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностейобучающихся с ЗПР:

1)   упрощение формулировок по грамматическому и семантическомуоформлению;

2)   упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее накороткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнениязадания;

3)   в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкимисмысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетомособых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся сЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировокзадания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

— при необходимостипредоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная   поддержка), организующей (привлечение   внимания,    концентрирование    на    выполнении    работы, напоминание о необходимостисамопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции кзаданию);

— увеличение времени навыполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) принарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

— недопустимыми являютсянегативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих кэмоциональному травмированию ребенка.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,результаты которой используются при принятии решения о возможности (илиневозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные,метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционнойработы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемыхрезультатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достиженияобучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционнойработы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образованияпроводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР вовладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладениясодержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальнойдинамики.

Всоответствии с требованиями  Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУСОШ №9 разработана система оценки,ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся сЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общегообразования.

Особенностями системы оценки являются:

·                    комплексный подход к оценке результатовобразования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общегообразования);

·                    использование планируемых результатовосвоения основных образовательных программ в качестве содержательной икритериальной базы оценки;

·                    оценка успешности освоения содержанияотдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося вспособности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·                    оценка достижений обучающихся;

·                    сочетание внешней и внутренней оценки какмеханизма обеспечения качества образования;

·                    оценка динамики учебных достиженийобучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции;

·                    уровневый подход к разработке планируемых предметныхрезультатов, инструментария и представлению их;

·                    использование накопительной системыоценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;

·                    использование наряду состандартизированными письменными или устными работами таких форм и методовоценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты включаютовладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми длярешения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование иразвитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностныхрезультатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося вовладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляетсяв процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработанообразовательной организацией с учетом типологических и индивидуальныхособенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательныхпотребностей.

Объектом оценки личностных результатовявляются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые втри основных блока:

·                    самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие иосвоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российскойгражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения испособности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабыестороны своей личности;

·                    смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения длясебя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я незнаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·                    морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересовучастников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержаниеоценки личностных результатов на ступени начального общего образованиястроится вокруг оценки:

·                    сформированности внутреннейпозиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительномотношении обучающегося к образовательной организации;

·                    ориентации на содержательныемоменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениямии новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем иодноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» какпример для подражания;

·                    сформированности основгражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знаниязнаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России имира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствамдругих людей;

·                    сформированности самооценки,включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить опричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства инедостатки, уважать себя и верить в успех;

·                    сформированности мотивацииучебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешниемотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решенияпроблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,стремления к совершенствованию своих способностей;

·                    знания моральных норм исформированности морально-этических суждений, способности к решению моральныхпроблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий другихлюдей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.                                                                                                                                             

            Основной формой оценки личностных результатов,используемым в образовательной программе, является оценка личностногопрогресса ученика с помощью портфолио, способствующегоформированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,обобщать, систематизировать, классифицировать.

Еще одной формой оценкиличностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка индивидуальногопрогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальнуюподдержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходомпсихического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативномсодержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –психологического консультирования. Результаты анализапредставляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группыусловных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синегоцвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение;красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходимаэкспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развитиясоциальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностныхдостижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, чтопозволяет не только представить полную картину динамики целостного развитияребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненнымкомпетенциям.

Оценкаличностных результатов не выражается вколичественном значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).

ЛичностныеУУД:

1.     Ориентация на понимание причин успеха вучебной деятельности.

2.     Способность к самооценке; умение оцениватьсвои и чужие поступки.

3.     Урегулирование поведения в соответствии спознанными моральными нормами и этническими требованиями.

4.     Познавательная мотивация учения.

5.     Принятие и освоение социальной ролиобучающегося.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценкууниверсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которыенаправлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К нимотносятся:

·                    способность обучающегосяпринимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовыватьпрактическую задачу в познавательную; умение планировать собственнуюдеятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации иискать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать своидействия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·                    умение осуществлятьинформационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различныхинформационных источников;

·                    умение использоватьзнаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·                    способность к осуществлениюлогических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовымпризнакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·                    умение сотрудничать спедагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себяответственность за результаты своих действий.

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счётосновных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,представленных в обязательной части учебного плана.

     Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начальногообщего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметныхрезультатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задачтворческого и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работына межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Регулятивные УУД:

1.Умение определять цель деятельности на уроке.

2.Умение работать по плану. 

3. Умение контролировать выполнение заданий

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебнике.

2. Умение сравнивать и группировать предметы.

3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.

4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (изрисунка в схему).

5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.

Коммуникативные УУД:

1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,прощаться, благодарить.

4. Умение слушать и понимать речь других.

5. Умение участвовать в паре.

Вначале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемыхрезультатов

Оценка предметных результатов

Достижение предметныхрезультатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектомоценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР)решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметныхрезультатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются иучитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоенияобучающимися основной общеобразовательной программы начального общегообразования является достижение предметных и метапредметных результатовначального общего образования, необходимых для продолжения образования.

 

МОДЕЛЬСИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

 

Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Входная диагностика

Определение исходного уровня развития личности учащегося в следующих компетенциях:

-в личностной компетентности (развитие личностных навыков, освоения норм и правил поведения);

— регулятивной компетентности;

-коммуникативной компетентности;

— познавательной компетентности;

— определение зоны ближайшего развития;

— направления коррекционно-развивающей работы.

Наблюдение, письменные и графические работы, устная беседа, тестирование.

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является трехуровневая шкала:

Низкий уровень – ребенок не демонстрирует умение даже в отдельных видах деятельности.

 

 

 

 

 

Средний уровень – ребенок демонстрирует умения в отдельных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Высокий уровень – демонстрирует умения в большинстве видов деятельности.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, занятия с логопедом, индивидуальная помощь учителя на уроках, дифференцированные задания, помощь и поощрение, психолого-педагогическое консультирование родителей.

 

Групповые коррекционно-развивающие занятия, дифференцированные задания занятия с логопедом, дифференцированные задания, руководство и помощь учителя, психолого-педагогическое консультирование родителей.

Дополнительные развивающие упражнения, дифференцированные задания, контроль и поощрение, психолого-педагогическое консультирование родителей.

Промежуточный контроль

Диагностика текущих результатов освоения предметных программ и программы УУД, соотнесение достигнутых результатов с планируемыми, определение дальнейших коррекционно-развивающих мероприятий.

Диагностические, практические, самостоятельные, творческие работы, дидактические карточки, средства ИКТ, тесты, портфолио, проекты.

1) общепринятая пятибалльная шкала для оценки полноты и глубины освоения материала, умения решать учебно-познавательные и практические задачи;

2) оценки: «зачет незачет»

(«удовлетворительно неудовлетворительно»), т.е. оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

Оценки: «хорошо», «отлично», свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

3) индивидуальное наблюдение за деятельностью учащегося в процессе работы с классом.

Коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные занятия с учителем по ликвидации «пробелов»; дифференцированные разно уровневые задания, памятки, образцы записей, таблицы и схемы, счетный материал, опорные схемы, обучение приемам мнемотехники, обучение приемам самоконтроля, использование интерактивных технологий (компьютерные образовательные игры, задания, тесты, учебные презентации); психолого-педагогическое консультирование родителей.

Итоговый контроль

Системное обобщение итогов учебной деятельности по разделу, теме

Устный и письменный опрос, тестирование, контрольные и диагностические работы, проекты.

1) общепринятая пятибалльная шкала для оценки полноты и глубины освоения материала, умения решать учебно-познавательные и практические задачи;

2) работы в «Портфолио» оцениваются по критериям, обозначенным педагогом и классом.

Организация повторения учебного материала, проекты, презентации, творческие работы, предметные недели, олимпиады и конкурсы; психолого-педагогическое консультирование родителей

Комплексная диагностика

Диагностирование качества обучения, личностных достижений учащихся.

Логопедическое и психологическое тестирование, тесты обученности по предметам, портфолио учащегося, учебные проекты.

Результаты оцениваются:

— по бальной системе теста;

— по уровням: высокий, средний, низкий;

— по критериям оценки портфолио;

— по критериям оценки проектов.

Медико-психолого-педагогический консилиум с выработкой рекомендаций по уточнению и коррекции индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ, коррекционно-развивающие занятия, занятия с психологом и логопедом, психолого-педагогическое консультирование родителей.

 

Результаты накопленнойоценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются иучитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоенияобучающимися адаптированной основной образовательной программы начальногообщего образования является достижение предметных и метапредметных результатовначального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Оценка предметныхрезультатов по предметам проводится с помощью контрольных и диагностическихработ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение уровняосвоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметныхрезультатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося,а также в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.

Формы представления образовательных результатов:

-дневник учащегося

-личное дело учащегося

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ ихвыполнения обучающимся

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендацийпо устранению пробелов в обученности по предметам

— результатыпсихолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельныхинтеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

-портфолио учащегося.

Портфолио учащегося:

                    является современным педагогическиминструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР,ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

                    позволяет учитывать возрастные особенностиразвития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;

                    предполагает активное вовлечение учащихсяи их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Порезультатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолиодостижений, делаются выводы о:

1)сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, атакже опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолженияобразования в основной школе;

2)сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных иучебно-практических задач;

3)индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

Формы контроля и учета достиженийобучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

— устный опрос

— письменная

-самостоятельная работа

— диктанты

-контрольное списывание

— тестовые задания

-графическая работа

— изложение

— доклад

— творческая работа

 -посещение уроков по программам наблюдения

— диагностическая  контрольная работа

— диктанты

— изложение

— контроль техники чтения

 

— анализ динамики текущей успеваемости

 

— участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

— активность в проектах и программах внеурочной деятельности

— творческий отчет

— портфолио

-анализ психолого-педагогических исследований

 

 

 

 

 

 

 

        

Оценку предметных результатовцелесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот период, когдау обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письмаи счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Вовремя обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулироватьработу обучающихся, используя только качественную оценку.

        Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержаниемкаждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоениизнаний и умений, способность их применять в практической деятельности. 

Оценка результатов освоения содержанияобразовательных программ обучающимися с ЗПР по предметам.

Чтение. Текст для замеровдолжен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительныхбыть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надоучитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если вначале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в тексти только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, даетсяинструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, апотом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

 

 

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

1класс

(отметки не выставляются)

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

2 класс

отметка

1 полугодие (отметки не выставляются)

отметка

2 полугодие

 

 

Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова-по слогам), соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста; техника чтения 25-30 сл./мин.

5

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

3 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

 

4 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русскийязык.

Объемдиктанта и текста для списывания:

классы

четверти

I

II

III

IV

1

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

           

Текстыдиктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнениявсеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех словдиктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся надоску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по целивысказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Дляпроверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, всодержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошоуспевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, чтосочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки невыставляются.

Привыполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормамиоценок.

Оценка за грамматические задания

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уро-вень выпол-нения зада-ния

ставится за безо-шибочное вы-полнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение опре-делений, правил и умение самос-тоятельно при-менять знания при выполнении

ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение пра-вил, умеет при-менять свои зна-ния в ходе разбора слов и предложений и правил не менее ¾ заданий

ставится, если обучающий обнарживает усвоение опре-деленной части из изученного материала,

в работе правильно выполнил не менее ½ заданий

ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного мате-риала, не справляется с большинством грамматических заданий

 

Объемсловарного диктанта:

классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

 

Оценкиза словарный диктант

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);

2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);

3ошибки (2-4 классы)

 

Оцениваниеписьменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

 

Отметка

Программы

общеобразовательной

школы

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР

5

Не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно

4

Допущены орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

Допущены 1-2 орфографические  ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления

3

Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических ошибок

 

Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления

2

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

 

 

1

Допущено более 8 орфографических ошибок

 

Классификацияошибок:

Ошибкой в диктанте следуетсчитать:

-нарушениеправил орфографии при написании слов;

-пропуски искажение букв в словах;

-заменуслов;

-отсутствиезнаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написаниеслов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждогокласса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни впредшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговоритьс учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написаниюслово на доске);

-единичныйпропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложениянаписано с заглавной буквы;

-единичныйслучай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторениеошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце«ы»).

Еслиже подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-привыставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографическойошибке.

Негрубыми ошибками считается:

-повторениеодной и той же буквы в слове;

-недописанноеслово;

-переносслова, одна часть которого написана на  одной строке, а вторая опущена;

-дваждызаписанное одно и то же слово в предложении;

-3негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки:

-первыетри однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается заотдельную ошибку;

-при5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибокучащихся с указанием вида речевого нарушения:

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыковзвукового анализа и синтеза:

•пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

•перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»(переписал), «натуспила» (наступила);

•недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»(набухли);

•наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»(которые), «бабабушка» (бабушка),  «клюкиква» (клюква);

•искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),«спеки» (с пенька);

•слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),«виситнастне» (висит на стене);

•неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину послешколы я тоже. Буду шофёром»;

•замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

•нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»(конь), «лублу» (люблю).

      2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамическойстороны двигательного акта:

      •  смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),

 п-т«спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

•аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

•слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «прилетели», «в зяля», «у читель».

Математика.

       Оценка усвоения знаний в 1классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий вучебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения кучебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое иитоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемыесловесной оценкой.

       Вкачестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используетсяпятибалльная система оценивания.

Оценивание устных ответов по математике

«5» ставитсяобучающемуся, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживаетосознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученныематематические понятия;

б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знаниеизученных свойств действий;

в)  умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ходрешения;

г)  правильно выполняет работы по измерению и черчению;

д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и ихэлементы;

е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанныес использованием буквенной символики.

«4» ставитсяобучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,установленным для оценки «5», но:

а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках илипри обосновании выполняемых действий;

б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения ходарешения, пояснения результатов выполняемых действий;

г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений ичерчения.

«3» ставитсяобучающемуся, если он:

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеровполучает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснитьиспользуемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляетих с помощью учителя;

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускаетошибки, но с помощью педагога справляется с решением.

«2» ставитсяобучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программногоматериала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощиучителя.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну — за вычисления, а другую -за решение задач, т.к. иначе невозможнополучить правильное представление осформированного конкретного умения или на­выка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильновыбрать арифметическое действие, что свидетельствует онесформированности умения решатьарифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять,какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся встадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этомслучае оценивание отметками 5, 4,3 и 2 состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

      95-100% всех предложенныхпримеров решены верно — 5,

    75-94 % — «4»,

    40-74 % — «3»,

      ниже 40% -«2».

Если работапроводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован,шкала оценок должнабыть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

      90-100% всех предложенныхпримеров решены верно-«5»,

      55-89% правильных ответов-«4»,

       30-54 % — «3».

     Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшимпоказателем считается правильностьвыполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратновыполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений- отрезка, многоугольника и пр.), заграмматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны приоценивании математической подготовки ученика, таккак не отражают ее уровень.

Умениярационально производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика.Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всехдетей могут быть достаточно хорошосформированы. Нельзя снижать оценкуза нерациональное выполнение вычисления или нерациональный способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ еевыполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знанияхи умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учительруководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их входе решения учеб­ныхи практических задач.

Проверкаписьменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только приме­ры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,ставятся сле­дующие отметки:

  • Оценка 5 ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
  • Оценка 4 ставится, если в работе допущены 1-2 вычислитель­ные ошибки.
  • Оценка 3 ставится, если в работе допущены 3-5 вычислитель­ных ошибок.
  • Оценка 2 ставится, если в работе допущены более 5 вычисли­тельных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником само­стоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверкаписьменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящейтолько из задач (2-х или3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать за­дачи, ставятся следующиеотметки:

Оценка 5 ставится,если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка 4 ставится,если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка 3 ставится, если:

  • допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычисли­тельные ошибки;
  • вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка 2 ставится,если:

  •  допущены ошибки в ходе решения всех задач;
  •  допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующиеотметки:

·        Оценка «5» ставится, если вся работа выполненабезошибочно.

·        Оценка «4» ставится, если неверновыполнена 1/5 часть приме­ров от их общегочисла.

·        Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть приме­ров от их общего числа.

·        Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть приме­ров от их общего числа.

Грубой ошибкой следуетсчитать:

·                                неверное выполнениевычислений;

·                                неправильное решение задач(пропуск действий, невыполнение       вычислений,неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса кдействию);

·                                неправильное решение уравнения  и неравенства;

·                                неправильное определениепорядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.

 

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всейтеме или по определенномуее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочныезадания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены навыявление:

     уровняпредставлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;

     уровнясенсорного и умственного развития;

     сформированностиобобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;

     умения проводить сравнениедвух и более предметов с установлением ихобщих и отличительных признаков;

     умениярассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

•   умения узнавать в природе и на картинке цветы,деревья, кустарники, плоды, птиц,домашних и диких животных;

     уровняразвития речи, степени систематизации словаря;

     уменияразличать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующимисловами;

     уменияработать по плану, инструкции, алгоритму;

     умениявести наблюдения, анализировать их и делать выводы;

     умениявыбирать способ обследования предмета;

     умениядавать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практическойдеятельности;

     уменияописывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определеннойпоследовательности;

     уровняовладения навыками предметно-практической деятельности;

     умениясоставлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;

      выделятьглавное, устанавливатьпричинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ                                                                                                          Выбор вида проверочных работ определяетсянеобходимостьюпроверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

     устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

    составлениерассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

    составление рассказов по сериикартинок;

    составление рассказов по сериисюжетных картинок, предла­гаемых в нарушеннойпоследовательности;

    составление рассказов посюжетным картинам;

    составление плана рассказа припомощи картинок;

    составление рассказов онаблюдениях в природе и за деятельно­стьючеловека по плану, алгоритму;

    работа с деформированнымпредложением, текстом;

    пересказ по готовому образцу;

    решение речевых логическихзадач;

    работа по перфокартам;

    распределение (группировка)предметных картинок по задан­ным признакам,

    работа с лекалами,трафаретами, контурными изображениями;

    конструирование (аппликация)из палочек, геометрических фи­гур,природного материала, бумаги, картона, дерева:

    выполнение коллективных работпо предварительно обсужден­ному замыслу,

    ролевой тренинг,

    выполнение тестовых заданий.

Речеваялогическая задача — рассказ-загадка оявлениях природы, предметах ближайшегоокружения, ответ на которого может бытьполучен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.Решение логических задачактивизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитиюречи.

Словесная оценка знаний и умений по предмету Ознакомление с окружающим миром и развитие речи в 1классе в соответствии с требованиямипрограммы производится по резуль­татамбесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваютсяпо результатам устногоопроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетнымкартинам, индивидуальным карточкам.

Оценкаустных ответов.

          Оценка5 ставится обучающемуся,если он даст правильный, логическизаконченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе иокружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможныевзаимосвязи; умеет ориенти­роватьсяв тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка4 ставится, если ответ восновном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», нообучающийся допускает отдельные неточности,нарушения логической последовательностив изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знанийна практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка3 ставится,если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей междуобъектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал спомощью наводящих вопросов учителя, час­тично использует в ответах результаты наблюдений,ограничиваетсяфрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания напрактике, но с помощьюучителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка2 ставится обучающемуся,если он обнаруживает незнание большейчасти программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов илиотвечает на них неправильно.

 

Оценка достиженияобучающимися с ОВЗ  (задержкой  психического развития) планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы

Оценкарезультатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полномсоответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

            При определении подходовк осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программыкоррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1)       дифференциации оценки достижений с учетомтипологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательныхпотребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

2)       динамичности оценки достижений,предполагающей изучение изменений психического и социального развития,индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоениисодержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.

           Эти принципы, отражаяосновные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР),самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторонпроцесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционнойработы.

           Основным объектом оценкидостижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программыкоррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся винтегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательныхдостижений и преодоления отклонений развития.

            Оценка результатовосвоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы можетосуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладаятакими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,информативность, наличие  обратной  связи, позволяет осуществить не толькооценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программыкоррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в еесодержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формымониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.

           Стартоваядиагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательныхпотребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развитияинтегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушенийразвития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

            Текущая диагностикаиспользуется для осуществления мониторинга в течение всего времени обученияобучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формымониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительнойдинамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительнойдинамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладенияпрограммой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают вкачестве  ориентировочной  основы  для  определения  дальнейшей  стратегии:продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы иливнесения в нее определенных корректив.

          Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьногообразования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии спланируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

           Организационно-содержательныехарактеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разработаныобразовательной организацией с учетом типологических и индивидуальныхособенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей

            Для полноты оценкидостижений планируемых результатов освоения обучающимися программыкоррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законныхпредставителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся поинтегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствииослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельностьобучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но иповседневной жизни.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПРсодержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическоесопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционнойработы соответствующим направлением работы.

Вслучаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоенияпрограммы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенноепсихолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимойинформации, позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшегообразовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законныхпредставителей обучающегося).

 


2.2.           СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1.      ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

       Программа формирования универсальных учебных действийна ступени начального общего образования в условиях МАОУ СОШ №9  (далее —программа формирования УУД) конкретизирует требованияФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП  НОО,  и  служит  основой  разработки  программ  учебных предметов, курсов.

Программаформирования универсальных учебных действий направлена на обеспечениедеятельностного подхода и позволяет реализовыватькоррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призванаспособствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающихобучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоенияобучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамкахотдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных(жизненных) компетенций.

Программаформирования универсальных учебных действий для начального общего образованияобучающихся с ЗПР обеспечивает:

  • успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
  • общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
  • реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
  • создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
  • целостность развития личности обучающегося.

Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных действийсостоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебнойдеятельности.

Задачамиреализации программы являются:

  • формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
  • овладение комплексом универсальных учебных действий,
  • составляющих операционный компонент учебной деятельности;
  • развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
  • планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Ценностные ориентиры начального общего образования

Даннаяпрограмма предусматривает переход:

  • от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
  • от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
  • к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Ценностныеориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный игосударственный заказ нашей образовательной организации, выраженный вТребованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательнойпрограммы начального общего образования, и отражают следующие целевые установкисистемы начального общего образования:

ü    формирование основ гражданскойидентичности личности на базе:

чувствасопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознанияответственности человека за благосостояние общества;

восприятиямира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий; уважения истории и культуры каждого народа;

ü    формирование психологических условийразвития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности,доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказаниюпомощи тем, кто в ней нуждается;

 уваженияк окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого насобственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

ü    формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир на основеобщечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

   принятия и уважения ценностей семьи иобразовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

   ориентации в нравственном содержании исмысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитияэтических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

   формирования эстетических чувств и чувствапрекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировойхудожественной культурой;

ü    развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к самообразованию исамовоспитанию, а именно:

  развитиепознавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания итворчества;

  формированиеумения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,контролю, оценке);

ü    развитие самостоятельности, инициативы иответственности личности как условия еёсамоактуализации:

     формирование самоуважения иэмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать иотстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно ихоценивать;

     развитие готовности к самостоятельнымпоступкам и действиям, ответственности за их результаты;

     формирование целеустремлённости инастойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей ижизненного оптимизма;

     формирование умения противостоятьдействиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасностиличности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлятьизбирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда другихлюдей.

Реализацияценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,воспитания, коррекции, познавательного  и  личностного развития обучающихся сЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действийобеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвитияобучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристикиуниверсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательнаяреализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективностиобразования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение ихмотивации и интереса к учебе.

Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность  учащихся к саморазвитию исамосовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения новогосоциального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

     обеспечение возможностей обучающегосясамостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать ииспользовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать иоценивать процесс и результаты деятельности;

     создание условий для коррекции развитияличности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков икомпетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действийпроявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательногоразвития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступенейобразовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любойдеятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальныеучебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формированияпсихологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

Всоставе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевымцелям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательныйи коммуникативный.

Характеристикаличностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разныхэтапах обучения в начальной школе

Личностныерезультаты на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Оценивать ситуации и поступки

 (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

1–2 классы

необхо-

димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

 

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

 

 

 

 

 

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

 

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

 

 

 

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого  разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями,  одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей.

 

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

3–4 классы  –

необхо-димый уровень

 

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

– важности учёбы и познания нового

– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе

– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

 

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

 

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

 

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

 

 

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

что я хочу (цели, мотивы),

что я могу (резуль-таты)

 

 

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

 

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

 

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

 

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

– всех людей,

– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам

уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

 

Повышен-ный уровень

3–4 класса

 

(для 5–6 классов –  это необхо-димый уровень)

 

 

Оценивать,  в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

– общечеловеческих ценностей  и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

 

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

 

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

 

 

 

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступков, с позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей.

 

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

 

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

свои некоторые черты характера;

свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

свои наиболее за-метные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; 

искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

 

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

 

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

– базовых российских гражданских ценностей,

– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

 

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регулятивныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

 

Классы

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

 

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –

необхо-

димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию)

 

 

Учиться работать по предложенному плану

 

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс – 

необхо-димый уровень

 

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

 

3–4 клас-сы —

необхо-димый уровень

 

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен-ный уровень

3-4 класса

 

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

 

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

 

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата,  в том числе и для создания нового продукта

 

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

1 класс – 

необхо-

димый уровень

Отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему

2 класс – 

необхо-димый уровень

 

(для 1 класса –  это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

Понимать, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные  выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы

необхо-димый уровень

 

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и  группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний.

Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень

3–4 класса

 

(для 5–6 класса –  это необхо-димый уровень)

 

 

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

 

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Представленная информация была полезной?
ДА
58.69%
НЕТ
41.31%
Проголосовало: 990

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –

необхо-

димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –

необхо-димый уровень

 

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

 

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя);

– отделять новое от известного;

– выделять главное;

– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень

3-4 класса

 

(для 5-6 класса –  это необ-ходимый уровень)

 

 

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

 

Преемственность программыформирования универсальных учебных действий при переходе обучающихсяс ЗПР от дошкольного к начальному общемуобразованию.

Всвязи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и споявлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход отпарадигмы «знаний, умений, навыков»   к культурно-историческойсистемно-деятельностной парадигме  образования.

Структура и содержание программы формирования универсальныхучебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она  построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями исклонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка сЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры, развития «качествличности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочнойи внеурочной деятельности.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов

(наоснове образовательных ресурсов УМК  «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий вобразовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметныхдисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находятотражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русскийязык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного,познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждыйиз предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретенияопределенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формированиеуниверсальных учебных умений:

·        Коммуникативных умений, в том числе уменияориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строитьсвое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимостьот задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии скоммуникативной задачей;

·        Умения использовать знаковые системы исимволы для моделирования объектов и отношений между ними;

·        Умений выполнять логические действияабстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить ипроверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет взависимости от его содержания и способов организации учебной деятельностиучащихся раскрывает определенные возможностидля формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. 

Связьуниверсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующимиутверждениями:

1.     УУД представляют собой целостную систему,в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  видыдействий:

коммуникативные– обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные– общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

регулятивные–  обеспечивающие организацию собственной  деятельности,

личностные– определяющие мотивационную ориентацию.

2.     Формирование УУД являетсяцеленаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметныеобласти  и внеурочную деятельность.

3.     Заданные стандартом УУД определяют акцентыв отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса сучетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4.      Схема работы над формированием конкретныхУУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологическихкартах. 

5.     Способы учета уровня их сформированности-   в требованиях к результатам освоения программы по каждому предмету и вобязательных программах внеурочной деятельности.

6.      Педагогическое сопровождение этогопроцесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио(раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитииуниверсальных учебных действий.

7.     Результаты усвоения УУД формулируются длякаждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Всоответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы:

1)Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости засвою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической инациональной принадлежности, формирование ценности многонациональногороссийского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2)Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3)Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов.

Длядостижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме исодержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

Вкурсе «Окружающий мир» — это темы«Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большойстраны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Чтомы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

 В 1 класседети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство сгосударственной символикой государства.

 Учащиесявыполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,  «Кто нас защищает»(знакомство с Вооруженными Силами России,  Государственной службой пожарнойохраны, МЧС России) и др.

Вкурсе «Литературное чтение» —  это разделы:«Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблюприроду русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русскойклассической  литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также текстыи задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов инародов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,формировать общечеловеческую идентичность.

Вкурсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине,о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,памятниками старины и их создателями,   русскими умельцами, руками которыхсозданы Царь-пушка и Царь-колокол,  церковь Покрова на Нерли и др., узнают овеликом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,  И. С.Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки  А.С.Пушкина,И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве  русского языка. Ученикисоставляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об ихдостопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика»— в  сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения изисторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественнойвойны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, овозрасте Российского флота, о современных достижениях России в областикосмонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, опосещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка»произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контекстемировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкойразличных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общностижизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство»достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержаниюконкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, воснове которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского)  с  этой целью  предлагаются тексты и диалоги о культуре  России  и аналогичныетексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начинаясо 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитиеидеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаютсяувлекательные материалы об этих странах и их столицах: Париже, Вашингтоне;Лондоне, о России и её столице Москве,  французских,  английских, американских,российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемыхстран.

В курсе«Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанныхличностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки:урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отечеству». ТемаРодины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурныхи духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программыкаждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника этатема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенностироссийских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, котороераскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основесодержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждомучебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, уобучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

 Всоответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников«Школа России» направлены на достижение  следующих метапредметных результатов освоения основнойобразовательной программы:

Овладение способностьюпринимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ееосуществления.

            В учебниках русскогоязыка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) нашмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебнойдеятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебнойдеятельности на данном уроке. Это помогает ученикам  видеть перспективу работыпо теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ееизучения.

Постановкаучебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у нихзнаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они«открывают» в результате применения и использования уже известных способовдействий и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала учебниковпостепенно формируются  умения  сначала  понимать и принимать познавательнуюцель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельноформулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующегорешения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находитьсредства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных вматериале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочнойдеятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевойсаморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация вначале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержанииурока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированиюрегулятивных УУД младшего школьника.

                 Освоение способов решения проблемтворческого и поискового характера.

 Формирование и освоение  указанных способов и приёмов действийосновывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого ипоискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД итворческих способностей. В учебниках «ШколыРоссии» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблемявляется языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой«Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можноопределить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня небывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиесявключаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя спомощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

 Проблемытворческого и поискового характера решаются также при работе над учебнымипроектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классепредметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика»освоение  указанных способов основывается напредставленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого ипоискового характера, например, предлагающих:

·    продолжить (дополнить) рядчисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур идр., записанных по определённому правилу;

·    провести классификациюобъектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. позаданному признаку;

·    провести логическиерассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданийпоискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» сзаданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не тольконаблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений идействий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе надучебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которыепредусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальныхучебных действий

 на основе УМК «Школа России».

Типовыезадачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «ШколаРоссии»  конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1.    Структура задачи. Любая задача,предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД   (личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществлениесубъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:ознакомление-понимание – применение – анализ – синтез — оценка.

 Вобщем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов(практических заданий) к нему.

2.                 Требования к задачам. Для того, чтобызадачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжнымии объективными, они должны быть:

-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям вцелом;

-сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоениеобладание соответствующих  УУД;

-избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход крешению; выбор необходимой стратегии;

-«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктзадачи, менять некоторые из её условий.

Особенности,основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской ипроектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельностиобучающихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектнойдеятельности в процесс обучения является важным инструментом развитияпознавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностейсаморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственноготруда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своейпознавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагаетпоиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научногопоиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений инавыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской ипроектной деятельности учащийся начальной школыполучает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этомсодержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъектаобразовательной деятельности, поскольку получает возможность бытьсамостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставитзадачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основнымизадачами в процессеучебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученикаопределенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерироватьгипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данныеумения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу дляпроведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочнойдеятельности.

Развитие умений младшихшкольников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических,наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных ипрактических задач, а также особенностей математического, техническогомоделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательскаяи проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и вгрупповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход кразвитию ребенка. Границыисследовательского и проектного обучения младших школьников определяютсяцелевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальнымизадачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская ипроектная деятельность направлены на обогащение содержания образования ивозможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся сразличным уровнем развития.

Длярасширения диапазона применимости исследовательского и проектного обученияследует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенногоусложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степенисамостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководстваучителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основныхрезультатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младшихшкольников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированныеумения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственныесвязи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получениенеобходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований иреализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать ислышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оцениватьпознавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу виспользовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работатьв сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за своидействия и их последствия.

Условия, обеспечивающиеразвитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамкахначального образования, может стать средством формирования универсальныхучебных действий только при соблюдении определенных условий организацииобразовательной деятельности:

— использовании  учебников в бумажной и/или электронной форме нетолько в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,но и  как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

— соблюдении технологии проектирования и проведения урока(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностногоподхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основныеэтапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизациюи применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

— осуществлении целесообразного выбораорганизационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебномзанятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формированияконтрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;

— эффективного использования средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ какинструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образованиии объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этойсоставляющей программы более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации обществаи образования при формировании универсальных учебныхдействий наряду с предметными  методиками целесообразно широкоеиспользование цифровых инструментов и возможностей современнойинформационно­образовательной среды.Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являютсяодними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общегообразования.

ИКТ также могут (идолжны) широко применяться при оценкесформированности универсальных учебных действий. Для их формированияисключительную важность имеет использованиеинформационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируютсвою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность- способность решать учебные задачи с использованиемобщедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информациив соответствии с возрастными потребностями ивозможностями младшего школьника. Решение задачи формированияИКТ­компетентности должно проходить нетолько на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и врамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоенииличностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

— критическое отношение к информации и избирательность еевосприятия;

— уважение кинформации о частной жизни и информационным результатам деятельности другихлюдей;

— основы правовойкультуры в области использования информации.

При освоениирегулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

— оценка условий,алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

— использованиерезультатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки икоррекции выполненного действия;

— созданиецифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действийИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

— поискинформации;

— фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;

— структурированиеинформации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линийвремени и пр.;

— создание простыхгипермедиасообщений;

— построениепростейших моделей объектов и процессов.

ИКТ являетсяважным инструментом для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий. Для этого используются:

— обменгипермедиасообщениями;

— выступление саудиовизуальной поддержкой;

— фиксация ходаколлективной/личной коммуникации;

— общение вцифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

ФормированиеИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностногоподхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действийпозволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, иучителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает сучетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоенииразных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различныхучебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использоватьинструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,кружков, внеурочной деятельности школьников.

Условия, обеспечивающие преемственность программыформирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольногок начальному и от начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из организации,осуществляющей образовательную деятельностьна уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющуюобразовательную деятельность в рамкахосновной образовательной программы начального общего образования и далее врамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различиямежду обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеютмного общего.

 

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевыхточках — в момент поступления детей в школу(при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) ив период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовностидетей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, чтообучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себяфизическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка,в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическаяготовность к школе — сложная системнаяхарактеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагаетсформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающихпринятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначалавыполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход кее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоениеребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений сучителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость ипроизвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепциии самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационнаяготовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремлениек социально значимому статусу, потребность всоциальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательныхмотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с однойстороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить вшколу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинениеммотивов с доминированием учебно­познавательныхмотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка кпроизвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленнойучебной задачи и учебного содержания.Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивногосотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессеобучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуетсяосознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственныхкачеств, переживаний (личное сознание),характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своихдостижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовностьвыражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и вспособности регулировать свое поведение на основеэмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональнойготовности к школьному обучению является сформированность высшихчувств — нравственных переживаний,интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувствопрекрасного). Выражением личностной готовности к школе являетсясформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовностьребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов свысокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательнуюпозицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитиерассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать вумственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированностьфонематической, лексической, грамматической,синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных формконтекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношенииречевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системыобщественных сенсорных эталонов исоответствующих перцептивных действий,основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретаютчерты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечиваетцеленаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью иповедением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступаеткак умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлятьпланирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используясоответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровеньначального общего образования должно осуществляться врамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовкиобучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетомвозможного возникновения определенных трудностей такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,нарушения поведения, которые обусловлены:

      необходимостьюадаптации обучающихся к новой организациипроцесса и содержания обучения (предметная система, разные преподавателии т. д.);

      совпадениемначала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменойведущей деятельности (переориентациейподростков на деятельность общения со сверстниками при сохранениизначимости учебной деятельности);

      недостаточнойготовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурныхкомпонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);

      недостаточноподготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компонентыприсутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы вформе требований к планируемым результатамобучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системыможет стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывногообразования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспеченоформированием системы универсальных учебных действий, а также на положенияхФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольногообразования.

Организация преемственности осуществляется при переходе отдошкольного образования к начальному образованию, от начального образования косновному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждойступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные длябольшинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственностьформирования универсальных учебных действий по ступеням общего образованияобеспечивается за счет:

-принятых  в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования  -ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –формирование умения учиться;

-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждойступени;

-целенаправленной деятельности по реализации условий,обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные,познавательные,  регулятивные)

Планированиерезультатов по формированию универсальных учебных действий

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты

 на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

 

Коммуникативные

 

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

-имеет первоначальные навыки работы в группе:

А) распределить роли;

Б) распределить обязанности;

В) умеет выполнить работу;

Г) осуществлять контроль;

Д) презентовать работу;

Е) осуществить рефлексию

-умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

 

 

 

-понимает смысл простого текста;

-знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

-умеет осуществлять поиск информации,

-критически относиться к ней,

-сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

 

 

-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

-умеет задавать учебные вопросы;

 

-умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

 

 

-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

-умеет слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою

 

-владеет способами разрешения конфликтов:

А) выявляет, идентифицирует проблему,

Б) находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

В) принимает решение и реализует его;

 

-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

-умеет договариваться

-владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

 

-поддержать разговор на интересную для него тему

-строит простое речевое высказывание

-умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 

Познавательные (общеучебные)

 

 

— выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

— самостоятельно выделяет и

формулирует познавательную цель;

 

— осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

— осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

 

— находит информацию в словаре;

— применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

 

 

— структурирует знания;

 

строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

— осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

— проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления

 

— выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

 

 

— умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

 

— осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

— умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

— слушает и понимает речь других, выразительно читает и  пересказывает небольшие тексты;

— понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное;

 

 

 

— осуществляет выбор вида чтения в зависимости от

цели;

 

— находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

— извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

 

 

— определяет основную и второстепенную информацию;

 

 

— свободно ориентируется и  воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

 

 

— понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

 

— умеет работать по предложенному учителем плану;

 

-самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

 

— использует знаково-символические действия;

— моделирует  преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

 

— преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Познавательные (логические)

— умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

— разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

 

 

— анализирует объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

 

— умеет увидеть целое раньше его частей;

— группирует предметы и их образы по заданным признакам;

— проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

 

 

— выбирает основания и критерии для сравнения;

 

— классифицирует объекты под руководством учителя;

— классифицирует объекты;

 

 

— подводит под понятие, выводит следствие;

— задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

устанавливает последовательность основных событий в тексте;

 

— устанавливает причинно-следственные связи;

 

 

— оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

— строит логические цепи рассуждений;

 

 

— высказывает своё мнение;

— доказывает;

 

 

— выдвигает и  обосновывает гипотезы.

Познавательные (постановка и решение проблемы)

 

— формулирует проблемы с помощью учителя;

— формулирует проблемы;

 

— включается в творческую деятельность под руководством учителя;

— самостоятельно создаёт способы решения проблем

творческого и поискового характера.

 

Регулятивные учебные действия

Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности 

Принимает и сохраняет учебную задачу;

 

 

умеет ставить  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

 

 

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,  умеет выбирать себе род занятий,

—  учитывает выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

 

 

— планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

 

умеет планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий

 

Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности

переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную

умеет прогнозировать  результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

 

 

осваивает правила  планирования,

контроля способа решения;

умеет вносить  необходимые дополнения  и  изменения  в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

 

 

— осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном

 

Проявляет умения

 произвольности предметного действия.

произвольные предметные действия.

— овладевает способами самооценки выполнения действия,

— адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

 

 

.

                                   

 

 

умеет выделять и осознавать  то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;

 

 

 

владеет способами   мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.

 

 

 

Умеет самостоятельно организовывать поиск информации.

 Умеет сопоставлять полученную  информацию с имеющимся жизненным опытом.

 

 

Методика и инструментарийоценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебныхдействий.

Система оценки в сфере УУД включает всебя следующие принципы и характеристики:

   систематичностьсбора и анализа информации;

   совокупностьпоказателей и индикаторов оценивания, учитывющая интересы всех участниковобразовательной деятельности, то есть является информативной для управленцев,педагогов, родителей, учащихся;

   доступностьи прозрачность данных о результатах оценивания для всех участниковобразовательной деятельности.

          Оценкадеятельности МКОУ Варламовской СОШ по формированию и развитию УУД у учащихсяучитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-техническихусловий.

В процессе реализации мониторингауспешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:

   универсальноеучебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельныеоперации, может только копировать действия учителя, не планирует и неконтролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквальногозаучивания и воспроизведения);

   учебноедействие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуютсяразъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученикможет выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

   неадекватныйперенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи неможет самостоятельно внести коррективы в действия);

   адекватныйперенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствиямежду условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильноеизменение способа в сотрудничестве с учителем);

   самостоятельноепостроение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий наоснове развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенныхспособов действия);

   обобщениеучебных действий на основе выявления общих принципов.

В соответствии с требованиями ФГОС система оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы начальногообщего образования МАОУ СОШ №9:

1) закрепляет основные направления и цели оценочнойдеятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры исостав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия играницы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственноеразвитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоениясодержания учебных предметов начального общего образования и формированиеуниверсальных учебных действий;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, позволяющийвести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начальногообщего образования;

4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговуюоценку обучающихся, освоивших основную образовательную программу начальногообщего образования)  и  эффективность деятельности образовательного учреждения;

5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достиженийобучающихся».

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманиемобразовательных результатов.

   К основным результатам начального образования относится:

       формирование универсальных ипредметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающихвозможность продолжения образования в основной школе;

       воспитание основ уменияучиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решенияучебно-познавательных и учебно-практических задач;

       индивидуальный прогресс восновных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной,эмоциональной, волевой саморегуляции.

Следовательно,  система оценки  достижения планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования  выступает:

       как самостоятельный исамоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиямистандарта и образовательным процессом;

       как средство обеспечениякачества образования;

       как регуляторобразовательного процесса;

       как фактор, обеспечивающийединство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания лежат следующие принципы:

       ориентация образовательногопроцесса на достижение основных результатов начального образования (личностных,метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должнаотвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то естьосуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологическойбезопасности и эмоциональному статусу.

       взаимосвязь системы оценки иобразовательного процесса;

       единство критериальной исодержательной базы внутренней и внешней  оценки (внешняя оценка осуществляетсявнешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками,педагогами, администрацией);

       участие в оценочнойдеятельности самих  учащихся, способствующее формированию у них  навыковрефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, а также развитиюсамосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитиюготовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности заих результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три видаоценивания:

       стартовая диагностика,

       текущее оценивание, тесносвязанное с процессом обучения,

       итоговое оценивание.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценкудостижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий уобучающихся на ступени начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служитсформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие триосновных блока:

       самоопределение –сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новойсоциальной роли обучающегося; становление основ российской гражданскойидентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю иосознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способностиадекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые сторонысвоей личности;

       смыслоообразование – поиск иустановление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимисяна основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» истремления к преодолению этого разрыва;

       морально-этическаяориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение наоснове понимания их социальной необходимости; способность к моральнойдецентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммыпри ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести какрегуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступениначального общего образования строится вокруг оценки:

       сформированности внутреннейпозиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительномотношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательныемоменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениямии новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем иодноклассниками  и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» какпример для подражания;

       сформированности основгражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знаниязнаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России имира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствамдругих людей;

       сформированности самооценки,включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить опричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,уважать себя и верить в успех;

  сформированности мотивации учебной деятельности, включаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интереск новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своихспособностей;

       знания моральных норм исформированности морально-этических суждений, способности к решению моральныхпроблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий другихлюдей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полномсоответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

       В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченнаяоценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающаяэтическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, вформе, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развитияобучающихся и включает три основных компонента:

       характеристику достижений иположительных качеств обучающегося;

       определение приоритетных задачи направлений личностного развития с учетом как достижений, так ипсихологических проблем развития ребенка;

       системупсихолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешнуюреализацию развивающих и профилактических задач развития.

     Другой формой оценки личностных результатов учащихся можетбыть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которымнеобходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессесистематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основепредставлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – вформе возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляетсяпо запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросупедагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласииродителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющимспециальную профессиональную подготовку.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами,представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательныхуниверсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которыенаправлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

 К ним относятся:

       способность принимать исохранять учебную цель и задачу;

       умение преобразовыватьпрактическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя илиодноклассников);

       умение планироватьсобственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации,  действовать в соответствии с планом;

       умение контролировать иоценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

       способность проявлятьсамостоятельность и инициативу в обучении;

       умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемыхобъектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

       готовность выполнятьлогические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии,обобщения, отнесения к известным понятиям;

       умение сотрудничать сучителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себяответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

       с помощью специальносконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровнясформированности конкретного вида универсальных учебных действий 

       при анализе  выполненияпроверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру,технологии и другим предметам, когда  на основе характера ошибок, допущенныхребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений. 

Для оценки метапредметных результатов в МАОУ СОШ №9 используютсяматериалы, приведенные в таблицах 1, 2, 3, 4(приложение 1).

Сформированность коммуникативных учебных действийможет быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также наоснове результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной)работе.

Достижение метапредметных результатов такжепроявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметнойоснове.

Оценка предметных результатов отражена в таблицах 6, 7, 8, 9 (приложение 1).

В системе предметных знаний выделяют:

       опорные знания (знания,усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения)/базовый уровень

       знания, дополняющие,расширяющие опорную систему знаний /повышенный уровень/.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, преждевсего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которогопозволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решенияосновных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемогоматериала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичностипотенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляетне само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить ихв стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания прирешении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия,выполняемые  учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальныедействия: использование знаково-символических средств, моделирование,сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза иобобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии,а также поиск, преобразование,  представление и интерпретация информации,рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разнымиобъектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками ибуквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами,с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественнымипроизведениями.

 В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,наблюдения и др.). При оцениваниипредметных результатов используется таблица уровней успешности (со 2-ойчетверти  2-го класса). На основе продемонстрированного уровня выставляетсяотметка по 4-х балльной шкале (см. таблицу 5).

Таблица 5

Уровни успешности

4-х балльная шкала

 

 

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2»-неудовлетворительно

Необходимый уровень («хорошо»)

Решение типовой задачи, подобной тем. Что решали уже много раз. Где требовались отработанные умения и усвоенные знания»

«3»- удовлетворительно

«4»- хорошо

Программный уровень («отлично»)

Решение нестандартной задачи, где потребовалось:

-либо применить новые, получаемые в данный момент знания;

-либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«5» — отлично

 

Эффективной формой оценивания  динамики учебных достиженийучащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ ирезультатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достиженияв различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты,достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формахактивности: творческой, социальной, коммуникативной,физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамкахповседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, используемое для оценкидостижения планируемых результатов, включены следующие материалы:

  1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
  2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
  3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
  4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основематериалов портфолио,  делаются выводы:

       о сформированностиуниверсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

       о сформированности основумения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решенияучебно-познавательных и учебно-практических задач;

       об индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности  — мотивационно смысловой, познавательной,волевой и саморегуляции.

Формирование итоговой оценки

Итоговая оценкавыпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам иоценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Выводы о достижении планируемыхрезультатов:

  1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
  2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и выполнении не менее  50% заданий повышенного уровня.
  3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными   действиями, необходимыми для продолжения образования на  следующей ступени общего образования. Такой вывод   делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

 

 

 

 

 


2.2.2.      ПРОГРАММЫУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

     Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемыхрезультатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основнойадаптированной образовательной программы начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития.

2.2.3.      Основноесодержание учебных предметов

Начальнаяшкола – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальноеобразование призвано решать свою главную задачу — закладывать основуформирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных ипознавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебныецели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностьюсодержания программ является формирование универсальных учебных действий вличностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельностиобучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формированиеИКТ-компетентности обучающихся.

Кромеэтого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способовдеятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствамикаждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметовдля решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целейобразования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборесодержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторонокружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит отспособов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельностишкольников. Это определило необходимость выделить впрограммах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знанийдля решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этотаспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностноориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.

Дляразвития детской любознательности, потребности самостоятельного познанияокружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школеявилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалоги пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знаниеи незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность насаморазвитие.

Начальнаяступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР.В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений обокружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этическихнормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточнооптимистической и высокой, она становится всё более объективной исамокритичной.

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов повсем обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделыпрограммы учебных предметов формируются с учётом состава класса, а такжевыбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК «Школа России»).

2.2.3.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели иситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание наслух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержанияпо вопросам.

Говорение. Выбор языковыхсредств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решениякоммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии сучебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормамиречевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдениеорфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебноготекста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов наоснове информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в текстеинформации.

Письмо. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладениеразборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому видуучебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученнымиправилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основевпечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи.Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа ипоследовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним илинесколькими звуками.

Различениегласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых имягких, звонких и глухих.

Слогкак минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определениеместа ударения.

Графика. Различение звукаи буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуковбуквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующегосогласного звука.

Знакомствос русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласныйзвук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузамив соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительностичтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомствос орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическоечтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и присписывании.

Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцеви свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листав тетради и на пространстве классной доски.

Овладениеначертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов ипредложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмови последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного припомощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильноеоформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка вконце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличкахживотных.

Пониманиефункции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение надзначением слова.

Различениеслова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение ихпорядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии сзаданной интонацией.

Орфография.Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельноенаписание слов;

обозначениегласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

переносслов по слогам без стечения согласных;

знакипрепинания в конце предложения.

Развитие речи. Пониманиепрочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетныхкартинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия.Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие итвердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определениепарных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухиесогласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определениепарных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождениев слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определениекачественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии снормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звукаи буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначениязвуков буквами.

Обозначениена письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показательтвердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак какпоказатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письмеразделительных ъ и ь.

Установлениесоотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; всловах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимымисогласными.

Использованиенебуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знакомствос русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильноеназвание букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работесо словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьноморфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитномпорядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика).Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделениев словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,суффикса.

Корень,общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —кормить — кормушка, лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов иразличных форм одного и того же слова.

Представлениео значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умениеподбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различениеизменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

Морфология. Общие сведения очастях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол,предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное.Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных,отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

Родсуществительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,женского и среднего рода.

Изменениеимен существительных по числам.

Изменениеимен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-есклонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­мусклонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различныхпадежах.

Склонениеимен существительных во множественном числе.

Морфологическийразбор имен существительных.

Имя прилагательное.Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных породам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательныхна -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представлениео местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личныеместоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонениеличных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, унего, с ней, о нем).

Глагол. Его значение иупотребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам ичислам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и IIспряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшемвремени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболееупотребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐнсуществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Лексика

 Выявлениеслов, значение которых требует уточнения. Определение

значенияслова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представлениеоб однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различениепредложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов),связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составитьпредложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

Предложенияпо цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональнойокраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосомважного по смыслу слова в предложении.

Главныечлены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различениеглавных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложенияс однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членамибез союзов и с союзами и, а, но.

Знакомствосо сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а,но.

Орфография и пунктуация.Формирование орфографической зоркости.

Использованиеорфографического словаря.

Применениеправил правописания:

-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

-сочетания чк—чн, чт, щн;

-перенос слов;

-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

-проверяемые безударные гласные в корне слова;

-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-непроизносимые согласные;

-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительныеъ и ь;

-мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,мышь);

-безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ­мя,­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);

-безударные окончания имен прилагательных;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-не с глаголами;

-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-­го лица единственногочисла (пишешь, учишь);

-мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;

-безударные личные окончания глаголов;

-раздельное написание предлогов с другими словами;

-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательныйзнаки;

-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознаниеситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическоеовладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладениенормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладениекраткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическоеовладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему сиспользованием разных типов речи (повествование, описание).

Составлениеи запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, спомощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в формевопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементовописания. Построение устного ответа по учебному материалу (спецификаучебно-деловой речи).

Текст.Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплекснаяработа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядкапредложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к даннымтекстам.

Типытекстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомствос жанрами письма и поздравления.

Созданиесобственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование втекстах синонимов и антонимов.

Понятиеоб изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому иколлективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) покартинке и серии картинок.

2.2.3.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различныхтекстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать навопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательностисобытий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос поуслышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенныйпереход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словамивслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдениеорфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационнымвыделением знаков препинания.

Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанрупроизведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный,научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.Особенности фольклорного текста.

Практическоеосвоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозированиесодержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельноеделение текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разнымивидами информации.

Участиев коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используятекст. Привлечение справочных и иллюстративно ­ изобразительных материалов.

Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книгаучебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-­иллюстративныйматериал).

Типыкниг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выборкниг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детскимкнигам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользованиесоответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Пониманиезаглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определениеособенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (спомощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческихнравственных правил и отношений.

Пониманиенравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (напримере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средствязыка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфическойдля данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ поиллюстрациям, пересказ.

Характеристикагероя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих герояи событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставлениепоступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения кгерою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристикагероя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоениеразных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий(передача основных мыслей).

Подробныйпересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных илиключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста начасти, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виденазывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельносформулированного высказывания.

Самостоятельныйвыборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составитьданное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-­популярными и другимитекстами. Понимание заглавия произведения;адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного инаучно-­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста сопорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткийпересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознаниедиалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения пообсуждаемому произведению (учебному, научно-­познавательному, художественномутексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работасо словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),пополнение активного словарного запаса.

Монологкак форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшогообъема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передачасодержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного ихудожественного текста.  Передача впечатлений (из повседневной жизни, отхудожественного произведения,

произведенияизобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительныхсредств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностеймонологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормыписьменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, местадействия, характеров героев), использование выразительных средств языка(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-­сочинениях (повествование, описание,рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведенияустного народного творчества разных народов России. Произведения классиковотечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведениясовременной отечественной (с учетом многонационального характера России) изарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкойпсихического развития.

Представленностьразных видов книг:      историческая,      приключенческая,

фантастическая,научно­-популярная, справочно-­энциклопедическая литература; детские периодическиеиздания (по выбору).

Основныетемы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическоеосвоение)

Нахождениев тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,гипербол.