Главная страница » Новости » АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

Поделиться статьей

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.	Общие положения					3
2.	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.2)					6
	2.1.	Целевой раздел				6
		2.1.1.	Пояснительная записка			6
		2.1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования			17
		2.1.3.	Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования			31
	2.2.	Содержательный раздел				58
		2.2.1.	Программа формирования универсальных учебных действий			58
		2.2.2.	Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области			100
		2.2.2.	Основное содержание учебных предметов			101
			2.2.2.1.	Русский язык	101
			2.2.2.2.	Литературное чтение	107
			2.2.2.3.	Иностранный язык	111
			2.2.2.4.	Математика	113
			2.2.2.5.	Окружающий мир	115
			2.2.2.6.	Основы религиозных культур и светской этики	119
			2.2.2.7.	Изобразительное искусство	119
			2.2.2.8.	Музыка	123
			2.2.2.9.	Технология	124
			2.2.2.10.	Физическая культура	126
		2.2.3.	Программа духовно-нравственного развития и воспитания		132
		2.2.4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни		146
		2.2.5.	Программа коррекционной работы		152
		2.2.6.	Программа внеурочной деятельности		172
3.	Организационный раздел				176
	3.1.	Учебный план			176
	3.2.	Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития.			185

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования обучающихся сзадержкой психического развития

Адаптированная основнаяобщеобразовательная программа начального общего образования обучающихсяс задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – этообразовательная программа, адаптированная для обучения данной категорииобучающихся сучетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированнаяосновная общеобразовательная программа начального общего образованияобучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихсяс ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиямреализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихсясЗПР.

Структура адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования обучающихся с задержкой психическогоразвития

Структура АООПНОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационныйразделы.

Целевой раздел определяет общееназначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НООобучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов.

Целевой разделвключает:

• пояснительнуюзаписку;

• планируемыерезультаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

• системуоценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательныйраздел определяет общее содержание начальногообщего образования и включает следующие программы, ориентированные надостижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

• программуформирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР

• программыотдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

• программудуховно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

• программуформирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программукоррекционной работы;

• программу внеурочнойдеятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, атакже механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационныйраздел включает:

• учебныйплан начального общего образования;

• системуспециальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиямиСтандарта.

В соответствии стребованиями ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ в АООП НОО МАОУ СОШ №9разработан два вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.2. Данный вариант АООП НООобучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворениекак общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельныхобучающихся с ЗПР, получение образованиявне зависимости от выраженности задержки психического развития.

АООП НООобучающихся с ЗПР разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для обучающихсяс ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитацииинвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий полученияобразования.

Определениеодного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основерекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),сформулированных по результатам его комплексногопсихолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированнойосновной общеобразовательной программы начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития

В основуразработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностныйподходы.

Дифференцированный подходв реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учетих особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности повозможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость созданияи реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и наоснове индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаютсяи реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиямив ФГОС НОО обучающихся с ОВЗк:

• структуре АООП НОО;

• условиям реализации АООП НОО;

• результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированногоподхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразиесодержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализоватьиндивидуальный потенциал развития.

Деятельностныйподход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерностипроцесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательнойдеятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным инарушенным развитием.

Деятельностныйподход в образовании строится на признании того, что развитие личностиобучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характероморганизации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основнымсредством реализации деятельностного подхода является обучение как процессорганизации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

ВАООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

· придание результатам образования социальнои личностно значимого характера;

· прочное усвоение обучающимися знаний иопыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельногопродвижения в изучаемых образовательных областях;

· существенное повышение мотивации иинтереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

· обеспечение условий для общекультурного иличностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжитьобразование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющейоснову социальной успешности.

Воснову формирования АООП НОО обучающихсяс ЗПР положены следующие принципы:

• принципыгосударственной политики РФ в области образования[1](гуманистический характер образования, единство образовательного пространствана территории Российской Федерации, светский характер образования,общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням иособенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принципучета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принципкоррекционной направленности образовательного процесса;

• принципразвивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его наразвитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» сучетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетическийпринцип;

• принциппреемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общегообразования ориентировку на программу основного общего образования, чтообеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психическогоразвития;

• принципцелостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержанияобразования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принципнаправленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладенияобучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной импредметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной иучебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принциппереноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных вусловиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечитготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельностив реальном мире;

• принципсотрудничества с семьей.

2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программаначального общего образования обучающихся с задержкой психического развития(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностейих психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающаякоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Даннаяобразовательная программа разработана на основе:

• Федерального закона «Об образовании вРоссийской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;

• Указа Президента РФ «ОНациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» от01.06.2012г. № 761;

• Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования для детей сограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.№1598);

• Примерной адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования обучающихся сзадержкой психического развития;

• Санитарно-эпидемиологических правил инормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;

• нормативно-методической документацииМинистерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов вобласти образования;

• Устава МАОУ СОШ №9.

Адаптированнаяосновная образовательная программа начального общего образования дляобучающихся с ОВЗ вариант 7.2 (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психическогоразвития (далее – с ЗПР) разработанана основании Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования для детей сограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО ОВЗ) сучётом Примерной адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования обучающихсяс задержкой психического развития (вариант 7.2).

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПРполучает цензовое образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моментузавершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений повозможностям здоровья, но в пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счётвведения первого дополнительного класса.

Данныйвариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПРполноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков впсихическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержанияобразования и формированию готовности к продолжению образования на последующейступени основного общего образования.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечениевыполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условийдля максимального удовлетворения особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижениепоставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПРпредусматривает решение следующих основных задач:

•формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихсяс ЗПР — нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,физическое — в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными исоциокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение иукрепление здоровья обучающихся;

· достижение планируемых результатовосвоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательныхпотребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

· обеспечение доступности полученияначального общего образования;

· обеспечение преемственности начальногообщего и основного общего образования;

· использование в образовательном процессесовременных образовательных технологий деятельностного типа;

· выявление и развитие возможностей испособностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезнойдеятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организациюхудожественного творчества и др. с использованием системыклубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основесетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

· участие педагогических работников, обучающихся, их родителей

(законныхпредставителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды.

В основу АООП НОО обучающихся с ЗПРзаложены дифференцированный идеятельностный подходы.

Применениедифференцированного подхода предполагает учет особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются внеоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в МАОУСОШ №9 основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерностипроцесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательнойдеятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным инарушенным развитием и строится на признании того, чторазвитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возрастаопределяется характером организации доступной им деятельности(предметно-практической и учебной).

Основнымсредством реализации деятельностного подхода в образовании является обучениекак процесс организации познавательной и предметно-практической деятельностиобучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализациядеятельностного подхода обеспечивает:

ñ придание результатам образования социальнои личностно значимого характера;

ñ прочное усвоение обучающимися знаний иопыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельногопродвижения в изучаемых образовательных областях;

ñ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.

Воснову АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №9 заложеныследующие принципы:

-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистическийхарактер образования, единство образовательного пространства на территорииРоссийской Федерации, светский характер образования, общедоступностьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияи подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностейобучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий егона развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» сучетом особых образовательных потребностей;

-онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начальногообщего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общегообразования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкойпсихического развития;

-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структурысодержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательнойобласти»;

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможностьовладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступнойим предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной иучебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, чтообеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активнойдеятельности в реальном мире;

-принцип сотрудничества с семьей.

Общаяхарактеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

АООПНОО обучающихся с ЗПР представляет собой общеобразовательную программу,адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающуюкоррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПРобеспечивает коррекционную направленность всего образовательногопроцесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания кформированию социальной компетенции.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:

—структуре АООП НОО,

—условиям ее реализации,

—результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоенияобучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программыначального общего образования

— систему оценки достижения обучающимися сОВЗ планируемых результатов освоения адаптированной основнойобщеобразовательной

— программы начального общего образования;

— программу формирования универсальныхучебных действий;

— программу учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей области

— программу духовно-нравственного развития ивоспитания;

— программу формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни;

— программу коррекционной работы;

— программу внеурочной деятельности;

— учебный план;

— систему условий реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы начального общегообразования.

Реализация АООП НОО для детей с ОВЗпредполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое поитоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованиемсверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированныекалендарные сроки — 5 лет (с обязательнымвведением первого дополнительного класса). Сроки получения начальногообщего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с учетомпсихофизиологических возможностей и индивидуальныхособенностей развития данной категории обучающихся. Определение варианта АООПНОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогическогообследования, в порядке, установленном законодательством РФ.

В процессе всего школьного обучения сохраняетсявозможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основаниемдля этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основаниикомплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов порекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоитьотдельный предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием длявыбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может бытьспецифическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,дискалькулия), а также выраженные нарушениявнимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностейв освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющиеего психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнитьструктуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. Вслучае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия сосверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПКс целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшемуобучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебномуплану с учетом его особенностей и образовательных потребностей (вариант7.3).

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметныерезультаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняетсяв его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождениетекущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка сЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладениясодержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основанииположительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, неликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с моментаеё образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому вариантуАООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение поиндивидуальному учебному плану.

Психолого-педагогическаяхарактеристика обучающихся с задержкой психического развития

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующиеполучению образования без создания специальных условий.Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группашкольников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическаяи/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительныйдиапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровнювозрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственнойотсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженныезатруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствамипсихологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями ворганизации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПРявляются в разной степени выраженные недостатки в формировании высшихпсихических функций, замедленный темп либо неравномерное становлениепознавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточночасто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развитияпоступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степенивыраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего идошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – отпрактически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительнолегко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными поструктуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. Отобучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместносо здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начальногообщего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития уобучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки вполучении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР инаправленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностьюобучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованиемздоровых сверстников.

Дифференциация образовательныхпрограмм начального общего образования обучающихся с ЗПР соотносится сдифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером иструктурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПРи рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которыехарактеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставаниеможет проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темплибо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаютсянарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или инойстепени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, ночасто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности исубъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуальногоэмоционального состояния.

Особые образовательные потребностиобучающихся

с задержкой психического развития

Особыеобразовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяютособую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуреи содержании образования. Наряду с этим современные научные представления обособенностях психофизического развития разных группобучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всехобучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

— получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявленияпервичного нарушения развития;

— получение начального общего образования в условиях образовательныхорганизаций общего или специального типа, адекватного образовательнымпотребностям обучающегося с ОВЗ;

— обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальнойработы;

-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка спедагогами и соучениками;

-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействиясемьи и образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2),характерны следующие специфические образовательные потребности:

—обеспечение особой пространственной и временной организации образовательнойсреды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) инейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

— увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;

— гибкоеварьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержанияотдельных предметных областей, использования соответствующих методик итехнологий;

— упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессеобразования;

— организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений инавыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированнойпомощи взрослого, использовании специальных методов, приемов исредств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсациииндивидуальных недостатков развития);

— наглядно-действенный характер содержания образования;

— обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательнойдеятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющегосправляться с учебными заданиями самостоятельно;

— постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

— специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новыеситуации взаимодействия с действительностью;

— необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемыхобществом норм поведения;

— постоянное стимулирование познавательной активности,побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

— использование преимущественно позитивных средств стимуляциидеятельности и поведения;

— комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционнуюпомощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоциональногоразвития и формирование осознанной саморегуляции познавательнойдеятельности и поведения;

— специальная психокоррекционная помощь, направленная на формированиеспособности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознаниювозникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощьвзрослого;

— развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения ивзаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формированиенавыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальныхконтактов;

— обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организациясотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формированиясоциально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося сЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

Педагогическим коллективом МАОУСОШ №9 создана комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненноепространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, чтоспособствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогическогосопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с егоиндивидуальными потребностями и возможностями.

2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения АООПНОО ОВЗ (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмовреализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основнуюобразовательную программу начального общего образования. Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НООсоответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляютсобой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированиюи оценке. Планируемыерезультаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами освоенияпрограммы коррекционной работы.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиямиСтандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованиядля обучающихся с ОВЗ;

• являются содержательной и критериальнойосновой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методическойлитературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗадаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Структураи содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно отражаюттребования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательногопроцесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов икурсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностями особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые намомент завершения начального общего образования. ОсвоениеАООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видоврезультатов: личностных, предметных и метапредметных.

Личностныерезультаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПРвключают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основнойцели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру,овладение ими социо-культурным опытом.

Предметныерезультаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областейвключают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждойпредметной области, готовность их применения.

Метапредметныерезультаты освоения АООП НОО включают освоенныеобучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные икоммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а такжеспособность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению вдальнейшем АООП основного общего образования.

Врезультате изучения всех без исключения предметов на ступениначального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебныедействия как основа умения учиться.

Личностные результатыосвоения АООП НОО:

1)осознаниесебя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности;

2)формированиецелостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единствеприродной и социальной частей;

3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире;

5)принятиеи освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых мотивов учебной деятельности;

6)способностьк осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;

10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям

11)развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимомжизнеобеспечении;

12)овладениесоциально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13)владениенавыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в томчисле с использованием информационных технологий;

14)способностьк осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственнойорганизации.

Метапредметныерезультаты освоения АООП НОО:

1)овладениеспособностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных ипрактических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определятьнаиболее эффективные способы достижения результата;

3)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационныхтехнологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5)овладениенавыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественныхтекстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации исоставлять тексты в устной и письменной формах;

6)овладениелогическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации породовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,соответствующем индивидуальным возможностям;

7)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться ораспределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимныйконтроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих;

9)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторони сотрудничества;

10)овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами ипроцессами.

11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Планируемыепредметные результаты освоения обучающимися с задержкой психического развитияадаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Русскийязык

Личностными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка какосновного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явлениянациональной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речьявляется показателем индивидуальной культуры человека; способностью ксамооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык сцелью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебныхзадач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условияхобщения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решениякоммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменныетексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; пониманиеориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координироватьразличные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умениезадавать вопросы.

Предметными результатамиизучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальнымипредставлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применятьорфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объемеизученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверятьнаписанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,слова, части речи, член предложения, простое предложение; способностьконтролировать свои действия, проверять написанное.

Литературноечтение

Личностными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: осознание значимостичтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формированиепотребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческимиценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость напрочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: освоениеприёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебныхдействий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текстана части, составление плана, нахождение средств художественной выразительностии др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правили способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений оправилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основамикоммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимостиработы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатамиизучения литературного чтения в начальной школе являются: формированиенеобходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарнымиприёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно –популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующуюученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себякак грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умениесоставлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшиетексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умениедекламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать передзнакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшимисообщениями.

Математика

Личностными результатамиизучения математики в начальной школе являются: готовность ученикацеленаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни дляисследования математической сущности предмета (явления, события,факта);способность характеризовать собственные знания по предмету,формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математическихзадач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математическойнауке.

Метапредметными результатамиизучения математики в начальной школе являются: способность анализироватьучебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливатьколичественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строитьалгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практическойи учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебнойзадачи.

Предметными результатамиизучения математики в начальной школе являются: освоенные знания о числах ивеличинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах;умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойстваарифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач;умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели исхемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач

Окружающий мир

Личностнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» вначальной школе являются:осознание себя жителем планеты Земля, чувствоответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом общества игосударства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви ксвоей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее историии культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российскойжизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контекстеединого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуредругих народов России; уважение к истории и культуре всех народов Земли наоснове понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей; расширениесферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоениесоциальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; способностьк адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующихдля своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личнойответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка набезопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе иокружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческомутруду.

Метапредметными результатамиизучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: способностьрегулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностеймира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; умениеосуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормыинформационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и нормсоциокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществахразного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способностьработать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатамиизучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются: усвоениепервоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределахизученного); сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда наокружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов,культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получениядальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать явленияокружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальныхобъектов; овладение основами экологической грамотности, элементарными правиламинравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающегоповедения в природной и социальной среде; понимание роли и значения родногокрая в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни; пониманиеособой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальныхсвершений, открытий, побед.

Технология

Личностными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе являются воспитание и развитиесоциально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций,ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правилмежличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе является освоение учащимисяуниверсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательногопроцесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатамиизучения курса «Технология» в начальной школе являются доступные по возрастуначальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, обосновах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательнойдеятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мирепрофессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Изобразительноеискусство

Личностными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: эмоционально-ценностноеотношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантноепринятие разнообразия культурных явлений; способность к художественномупознанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческойдеятельности; использование различных художественных материалов для работы вразных техниках (живопись, графика, скульптура, художественноеконструирование).

Метапредметными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: умениевидеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни; желаниеобщаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствпроизведений искусства; умение организовывать самостоятельную творческуюдеятельность; способности оценивать результаты художественно-творческойдеятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатамиизучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются: пониманиезначения искусства в жизни человека и общества; умение различать основные видыи жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированностьпредставлений о ведущих музеях России; умение различать и передаватьхудоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своеотношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,выраженных в главных темах искусства.

Музыка

Личностными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются: наличие эмоционально-ценностногоотношения к искусству; реализация творческого потенциала в процессеколлективного (индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своихмузыкально-творческих возможностей.

Метапредметными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются: развитое художественноевосприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств; ориентация вкультурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизникласса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) сосверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение заразнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Предметными результатамиизучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивыйинтерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности; общеепонятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностеймузыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

Физическаякультура

Личностными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: активновключаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения идоброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлятьсвоими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность,трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Метапредметными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: характеризоватьявления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенныхзнаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципахвзаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту исохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; планироватьсобственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еевыполнения.

Предметными результатамиизучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются: планироватьзанятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых сиспользованием средств физической культуры; излагать факты истории развитияфизический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельностичеловека, связь с трудовой и военной деятельностью; представлять физическуюкультуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физическойподготовки человека.

Иностранныйязык

Личностными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: общеепредставление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознаниеязыка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемогоиностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детскойхудожественной литературы, традиции).

Метапредметными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: развитие умениявзаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевыхпотребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативныхспособностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средствадля успешного решения элементарной коммуникативной задачи; развитиепознавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формированиемотивации к изучению иностранного языка.

Предметными результатамиизучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: овладениеначальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить исравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Результаты освоениякоррекционно-развивающей области адаптированной основной образовательнойпрограммы начального общего образования

Всеобучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.

Содержаниеэтого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями(логопедическими и психо-коррекционными занятиями).

— Коррекционный курс «Коррекционно-развивающиезанятия» (логопедические и психокоррекционные занятия).

Логопедические занятиянаправлены на формирование и развитие различных видов устной речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащениязнаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнениезначения слова, развитие лексической системности, формирование семантическихполей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).

Целью психокоррекционныхзанятий является формирование учебной мотивации, стимуляциясенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизацияпсихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыковсамоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формированиепродуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышениесоциального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатамосвоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительнок каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностямии особыми образовательными потребностями.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психическогоразвития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражаютсформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решенияпрактико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальныхотношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:

· развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимомжизнеобеспечении, проявляющееся:

— в умении различать учебныеситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, сситуациями, в которых решение можно найти самому;

— в умении обратиться кучителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос оспециальной помощи;

— в умении использоватьпомощь взрослого для разрешения затруднения,

давать адекватную обратнуюсвязь учителю: понимаю или не понимаю;

— в умениинаписать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

· Овладение социально-бытовыми умениями,используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

— в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов ивещей;

— в умении включатьсяв разнообразные повседневные дела, принимать посильноеучастие;

— вадекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей вкаких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этойдеятельности;

— врасширении представлений об устройстве школьной жизни, участии вповседневной жизни класса, принятии на себяобязанностей наряду с другими детьми;

— в уменииориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,ориентироваться в расписании занятий;

— вумении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, приниматьпосильное участие, брать на себя ответственность;

— встремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

· Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

— в расширении знаний правил коммуникации;

— врасширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнемокружении;

— в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникациюкак средство достижения цели (вербальную, невербальную);

— в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

— в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствиеи т.д.;

— в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

— в освоении культурных форм выражения своих чувств.

· Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации, проявляющаяся:

— врасширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовымокружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватныхпредставлений об опасности и безопасности;

— вадекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной иприродной среды;

— в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределамидома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородныхдостопримечательностей и других;

— в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

— в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

— в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственнойжизни в семье и в школе;

— в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственнойжизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

— в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,задавать вопросы;

— в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственнойрезультативности;

— в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

— в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы бытьпонятым другим человеком;

— в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

— в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своимивоспоминаниями, впечатлениями и планами.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,

проявляющаяся:

— в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомымилюдьми;

— в освоениинеобходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятыесоциальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии свозрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректнопривлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразитьсвои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,просьбу, опасение и другие.

— восвоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработкиадекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

— в умениипроявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

— в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным запроявление внимания и оказание помощи;

— в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуациисоциального контакта.

Результатыспециальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:

— способностьусваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия исоответствовать общему темпу занятий;

— способностьиспользовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,

умозаключениятак, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

— способность к наблюдательности, умение замечать новое;

— стремлениек активности и самостоятельности в разных видах предметно-практическойдеятельности;

— умениеставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять исохранять способ действий;

— использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

— осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

— оцениватьпроцесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиямик результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностныерезультаты, универсальные учебные действия.

Группа школьников сограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не только общие, нои особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей в целоми в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровеньшкольного образования невозможен. В связи с этим требуется выделениенескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченнымивозможностями здоровья, и их стандартизация.

Предметом стандартизации детейс ограниченными возможностями здоровья становится сам уровень образования,который в результате обучения осваивает ребенок.

Соответственно, в структуресодержания образования для каждого уровня условно выделяются и рассматриваютсядва взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и«жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.

«Академический» компонентрассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностямиздоровья как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации внастоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможетсамостоятельно сформированные у него универсальные учебные действияиспользовать для личного, профессионального и социального развития.

Компонент жизненной компетенциирассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностямиздоровья как овладение универсальными учебными действиями, уже сейчаснеобходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическимиуниверсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечениеего будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечиваетразвитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развитияжизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенкаинтеграция в более сложное социальное окружение.

Каждый стандартизируемый уровеньобразования должен обеспечить ребёнку не только адекватные его потенциалуакадемические знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизнидля достижения личных целей.

Для гарантированного полученияразличного по уровню школьного образования детьми с ОВЗ разработаны нескольковариантов специального стандарта.

2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основными направлениями и целями оценочной деятельности всоответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценкаобразовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельностиобразовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данныеиспользуются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатовнеобходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку уобучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержанияобразования, и стандартизация планируемых результатов образования в болеекороткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточнойи государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.

Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогамосвоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

— особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальныхособенностей обучающихся с ЗПР;

— привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

— присутствие в началеработы этапа общей организации деятельности;

-адаптирование инструкциис учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностейобучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическомуоформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее накороткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнениязадания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкимисмысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетомособых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся сЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировокзадания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

— при необходимостипредоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей(повторение и разъяснение инструкции к заданию);

— увеличение времени навыполнение заданий;

— возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастаниив поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

— недопустимыми являютсянегативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих кэмоциональному травмированию ребенка.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,результаты которой используются при принятии решения о возможности (илиневозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные,метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционнойработы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемыхрезультатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достиженияобучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционнойработы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образованияпроводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР вовладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладениясодержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальнойдинамики.

Всоответствии с требованиями Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУСОШ №9 разработана система оценки,ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся сЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общегообразования.

Особенностями системы оценки являются:

· комплексный подход к оценке результатовобразования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общегообразования);

· использование планируемых результатовосвоения основных образовательных программ в качестве содержательной икритериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержанияотдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося вспособности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки какмеханизма обеспечения качества образования;

· оценка динамики учебных достиженийобучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции;

· уровневый подход к разработке планируемых предметныхрезультатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системыоценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;

· использование наряду состандартизированными письменными или устными работами таких форм и методовоценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты включаютовладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми длярешения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование иразвитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностныхрезультатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося вовладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляетсяв процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработанообразовательной организацией с учетом типологических и индивидуальныхособенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательныхпотребностей.

Объектом оценки личностных результатовявляются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые втри основных блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие иосвоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российскойгражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения испособности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабыестороны своей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения длясебя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я незнаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

· морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересовучастников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержаниеоценки личностных результатов на ступени начального общего образованиястроится вокруг оценки:

· сформированности внутреннейпозиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительномотношении обучающегося к образовательной организации;

· ориентации на содержательныемоменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениямии новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем иодноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» какпример для подражания;

· сформированности основгражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знаниязнаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России имира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствамдругих людей;

· сформированности самооценки,включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить опричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства инедостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности мотивацииучебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешниемотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решенияпроблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм исформированности морально-этических суждений, способности к решению моральныхпроблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий другихлюдей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Основной формой оценки личностных результатов,используемым в образовательной программе, является оценка личностногопрогресса ученика с помощью портфолио, способствующегоформированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,обобщать, систематизировать, классифицировать.

Еще одной формой оценкиличностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка индивидуальногопрогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальнуюподдержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходомпсихического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативномсодержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –психологического консультирования. Результаты анализапредставляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группыусловных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синегоцвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение;красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходимаэкспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развитиясоциальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностныхдостижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, чтопозволяет не только представить полную картину динамики целостного развитияребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненнымкомпетенциям.

Оценкаличностных результатов не выражается вколичественном значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).

ЛичностныеУУД:

1. Ориентация на понимание причин успеха вучебной деятельности.

2. Способность к самооценке; умение оцениватьсвои и чужие поступки.

3. Урегулирование поведения в соответствии спознанными моральными нормами и этническими требованиями.

4. Познавательная мотивация учения.

5. Принятие и освоение социальной ролиобучающегося.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметныхрезультатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственныхдействий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательнойдеятельности и управление ею. К ним относятся:

· способность обучающегосяпринимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовыватьпрактическую задачу в познавательную; умение планировать собственнуюдеятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации иискать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать своидействия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлятьинформационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различныхинформационных источников;

· умение использоватьзнаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлениюлогических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовымпризнакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

· умение сотрудничать спедагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себяответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счётосновных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начальногообщего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметныхрезультатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задачтворческого и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работына межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Регулятивные УУД:

1.Умение определять цель деятельности на уроке.

2.Умение работать по плану.

3. Умение контролировать выполнение заданий

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебнике.

2. Умение сравнивать и группировать предметы.

3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.

4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (изрисунка в схему).

5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.

Коммуникативные УУД:

1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,прощаться, благодарить.

4. Умение слушать и понимать речь других.

5. Умение участвовать в паре.

Вначале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемыхрезультатов

Оценка предметных результатов

Достижение предметныхрезультатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектомоценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР)решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметныхрезультатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются иучитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоенияобучающимися основной общеобразовательной программы начального общегообразования является достижение предметных и метапредметных результатовначального общего образования, необходимых для продолжения образования.

МОДЕЛЬСИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель	Способ	Оценка	Виды помощи
*Входная диагностика*
Определение исходного уровня развития личности учащегося в следующих компетенциях: -в личностной компетентности (развитие личностных навыков, освоения норм и правил поведения); — регулятивной компетентности; -коммуникативной компетентности; — познавательной компетентности; — определение зоны ближайшего развития; — направления коррекционно-развивающей работы.	Наблюдение, письменные и графические работы, устная беседа, тестирование.	Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является трехуровневая шкала: *Низкий уровень* – ребенок не демонстрирует умение даже в отдельных видах деятельности. *Средний уровень* – ребенок демонстрирует умения в отдельных видах деятельности. *Высокий уровень* – демонстрирует умения в большинстве видов деятельности.	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, занятия с логопедом, индивидуальная помощь учителя на уроках, дифференцированные задания, помощь и поощрение, психолого-педагогическое консультирование родителей. Групповые коррекционно-развивающие занятия, дифференцированные задания занятия с логопедом, дифференцированные задания, руководство и помощь учителя, психолого-педагогическое консультирование родителей. Дополнительные развивающие упражнения, дифференцированные задания, контроль и поощрение, психолого-педагогическое консультирование родителей.
*Промежуточный контроль*
Диагностика текущих результатов освоения предметных программ и программы УУД, соотнесение достигнутых результатов с планируемыми, определение дальнейших коррекционно-развивающих мероприятий.	Диагностические, практические, самостоятельные, творческие работы, дидактические карточки, средства ИКТ, тесты, портфолио, проекты.	1) общепринятая пятибалльная шкала для оценки полноты и глубины освоения материала, умения решать учебно-познавательные и практические задачи; 2) оценки: «зачет незачет» («удовлетворительно неудовлетворительно»), т.е. оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на опорном учебном материале; Оценки: «хорошо», «отлично», свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. 3) индивидуальное наблюдение за деятельностью учащегося в процессе работы с классом.	Коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные занятия с учителем по ликвидации «пробелов»; дифференцированные разно уровневые задания, памятки, образцы записей, таблицы и схемы, счетный материал, опорные схемы, обучение приемам мнемотехники, обучение приемам самоконтроля, использование интерактивных технологий (компьютерные образовательные игры, задания, тесты, учебные презентации); психолого-педагогическое консультирование родителей.
*Итоговый контроль*
Системное обобщение итогов учебной деятельности по разделу, теме	Устный и письменный опрос, тестирование, контрольные и диагностические работы, проекты.	1) общепринятая пятибалльная шкала для оценки полноты и глубины освоения материала, умения решать учебно-познавательные и практические задачи; 2) работы в «Портфолио» оцениваются по критериям, обозначенным педагогом и классом.	Организация повторения учебного материала, проекты, презентации, творческие работы, предметные недели, олимпиады и конкурсы; психолого-педагогическое консультирование родителей
*Комплексная диагностика*
Диагностирование качества обучения, личностных достижений учащихся.	Логопедическое и психологическое тестирование, тесты обученности по предметам, портфолио учащегося, учебные проекты.	Результаты оцениваются: — по бальной системе теста; — по уровням: высокий, средний, низкий; — по критериям оценки портфолио; — по критериям оценки проектов.	Медико-психолого-педагогический консилиум с выработкой рекомендаций по уточнению и коррекции индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ, коррекционно-развивающие занятия, занятия с психологом и логопедом, психолого-педагогическое консультирование родителей.

Результаты накопленнойоценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются иучитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоенияобучающимися адаптированной основной образовательной программы начальногообщего образования является достижение предметных и метапредметных результатовначального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Оценка предметныхрезультатов по предметам проводится с помощью контрольных и диагностическихработ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение уровняосвоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметныхрезультатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолиоучащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.

Формы представления образовательных результатов:

-дневник учащегося

-личное дело учащегося

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ ихвыполнения обучающимся

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендацийпо устранению пробелов в обученности по предметам

— результатыпсихолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельныхинтеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

-портфолио учащегося.

Портфолио учащегося:

• является современным педагогическиминструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР,ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

• позволяет учитывать возрастные особенностиразвития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;

• предполагает активное вовлечение учащихсяи их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Порезультатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолиодостижений, делаются выводы о:

1)сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, атакже опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолженияобразования в основной школе;

2)сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных иучебно-практических задач;

3)индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Формы контроля и учета достиженийобучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
— устный опрос — письменная -самостоятельная работа — диктанты -контрольное списывание — тестовые задания -графическая работа — изложение — доклад — творческая работа -посещение уроков по программам наблюдения	— диагностическая контрольная работа — диктанты — изложение — контроль техники чтения	— анализ динамики текущей успеваемости	— участие в выставках, конкурсах, соревнованиях — активность в проектах и программах внеурочной деятельности — творческий отчет
		— портфолио -анализ психолого-педагогических исследований

Оценку предметных результатовцелесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот период, когдау обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письмаи счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Вовремя обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулироватьработу обучающихся, используя только качественную оценку.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержаниемкаждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знанийи умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка результатов освоения содержанияобразовательных программ обучающимися с ЗПР по предметам.

Чтение. Текст для замеровдолжен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительныхбыть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надоучитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если вначале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в тексти только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, даетсяинструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, апотом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

	Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс (отметки не выставляются)	отметка		1 полугодие	отметка		2 полугодие
	Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс	отметка	1 полугодие (отметки не выставляются)			отметка	2 полугодие
		Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова-по слогам), соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста; техника чтения 25-30 сл./мин.			5	30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).
					4	1-2 ошибки, 25-30 сл.
					3	3-4 ошибки, 20-25 сл.
					2	6 и более ошибок, менее 20 сл.
3 класс	отметка	1 полугодие			отметка	2 полугодие
	5	Без ошибок; 40-45 сл. в мин.			5	50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.
	4	1-2 ошибки, 35-40 сл.			4	1-2 ошибки, 40-50 сл.
	3	3-5 ошибок, 30-35 сл.			3	3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
	2	6 и более ошибок, менее 30 сл.			2	6 и более ошибок, менее 30 сл.

4 класс	отметка	1 полугодие	отметка	2 полугодие
	5	Без ошибок; 60-75 сл. в мин.	5	70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.
	4	1-2 ошибки, 55-60 сл.	4	1-2 ошибки, 60-70 сл.
	3	3-5 ошибок, 50-55 сл.	3	3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
	2	6 и более ошибок, менее 50 сл.	2	6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русскийязык.

Объемдиктанта и текста для списывания:

классы	четверти
классы	I	II	III	IV
1	—	—	—	15-17
2	15-20	20-25	25-30	30-35
3	40-45	45-50	50-55	55-60
4	60-65	65-70	70-75	75-80

Текстыдиктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнениявсеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех словдиктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся надоску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по целивысказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Дляпроверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, всодержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошоуспевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, чтосочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки невыставляются.

Привыполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормамиоценок.

Оценка за грамматические задания

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уро-вень выпол-нения зада-ния

ставится за безо-шибочное вы-полнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение опре-делений, правил и умение самос-тоятельно при-менять знания при выполнении

ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение пра-вил, умеет при-менять свои зна-ния в ходе разбора слов и предложений и правил не менее ¾ заданий

ставится, если обучающий обнарживает усвоение опре-деленной части из изученного материала,

в работе правильно выполнил не менее ½ заданий

ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного мате-риала, не справляется с большинством грамматических заданий

Объемсловарного диктанта:

классы	количество слов
1	7-8
2	10-12
3	12-15
4	до 20

Оценкиза словарный диктант

«5»	нет ошибок
«4»	1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»	3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»	4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)

Оцениваниеписьменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

Отметка	Программы общеобразовательной школы	Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР
5	Не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить	Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно
4	Допущены орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки	Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3	Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических ошибок	Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2	Допущены 5-8 орфографических ошибок	Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
1	Допущено более 8 орфографических ошибок	—

Классификацияошибок:

Ошибкой в диктанте следуетсчитать:

-нарушениеправил орфографии при написании слов;

-пропуски искажение букв в словах;

-заменуслов;

-отсутствиезнаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написаниеслов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждогокласса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни впредшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговоритьс учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написаниюслово на доске);

-единичныйпропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложениянаписано с заглавной буквы;

-единичныйслучай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторениеошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце«ы»).

Еслиже подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-привыставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографическойошибке.

Негрубыми ошибками считается:

-повторениеодной и той же буквы в слове;

-недописанноеслово;

-переносслова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

-дваждызаписанное одно и то же слово в предложении;

-3негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки:

-первыетри однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается заотдельную ошибку;

-при5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибокучащихся с указанием вида речевого нарушения:

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звуковогоанализа и синтеза:

•пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

•перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»(переписал), «натуспила» (наступила);

•недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»(набухли);

•наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

•искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),«спеки» (с пенька);

•слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),«виситнастне» (висит на стене);

•неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину послешколы я тоже. Буду шофёром»;

•замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

•нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»(конь), «лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамическойстороны двигательного акта:

• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),

п-т«спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

•аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

•слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «прилетели», «в зяля», «у читель».

Математика.

Оценка усвоения знаний в 1классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий вучебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения кучебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое иитоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемыесловесной оценкой.

Вкачестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используетсяпятибалльная система оценивания.

Оценивание устных ответов по математике

«5» ставитсяобучающемуся, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы,обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использоватьизученные математические понятия;

б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знаниеизученных свойств действий;

в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ходрешения;

г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;

д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и ихэлементы;

е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанныес использованием буквенной символики.

«4» ставитсяобучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,установленным для оценки «5», но:

а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках илипри обосновании выполняемых действий;

б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения ходарешения, пояснения результатов выполняемых действий;

г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений ичерчения.

«3» ставитсяобучающемуся, если он:

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеровполучает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснитьиспользуемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляетих с помощью учителя;

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускаетошибки, но с помощью педагога справляется с решением.

«2» ставитсяобучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программногоматериала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощиучителя.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну — за вычисления, а другую -за решение задач, т.к. иначе невозможнополучить правильное представление осформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильновыбрать арифметическое действие, что свидетельствует онесформированности умения решатьарифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять,какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся встадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этомслучае оценивание отметками 5, 4,3 и 2 состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

• 95-100% всех предложенныхпримеров решены верно — 5,

• 75-94 % — «4»,

• 40-74 % — «3»,

• ниже 40% -«2».

Если работапроводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован,шкала оценок должнабыть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

• 90-100% всех предложенныхпримеров решены верно-«5»,

• 55-89% правильных ответов-«4»,

• 30-54 % — «3».

Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшимпоказателем считается правильностьвыполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненныезаписи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений — отрезка,многоугольника и пр.), за грамматическиеошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оцениванииматематической подготовки ученика, так как неотражают ее уровень.

Умениярационально производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика.Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всехдетей могут быть достаточно хорошосформированы. Нельзя снижать оценкуза нерациональное выполнение вычисления или нерациональный способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ еевыполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знанияхи умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуетсятем, что при проверкевыявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их входе решения учебныхи практических задач.

Проверкаписьменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,ставятся следующие отметки:

Оценка 5 ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка 4 ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка 3 ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка 2 ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверкаписьменной работы, содержащей только задачи.

При оценке письменной работы, состоящейтолько из задач (2-х или3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующиеотметки:

Оценка 5 ставится,если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка 4 ставится,если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка 3 ставится, если:

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка 2 ставится,если:

допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующиеотметки:

· Оценка «5» ставится, если вся работа выполненабезошибочно.

· Оценка «4» ставится, если неверновыполнена 1/5 часть примеров от их общегочисла.

· Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.

· Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Грубой ошибкой следуетсчитать:

· неверное выполнениевычислений;

· неправильное решение задач(пропуск действий, невыполнение вычислений,неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса кдействию);

· неправильное решение уравнения и неравенства;

· неправильное определениепорядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всейтеме или по определенномуее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочныезадания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены навыявление:

• уровняпредставлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;

• уровнясенсорного и умственного развития;

• сформированностиобобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;

• умения проводить сравнениедвух и более предметов с установлением ихобщих и отличительных признаков;

• умениярассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

• умения узнавать в природе и на картинке цветы,деревья, кустарники, плоды, птиц,домашних и диких животных;

• уровняразвития речи, степени систематизации словаря;

• уменияразличать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующимисловами;

• уменияработать по плану, инструкции, алгоритму;

• умениявести наблюдения, анализировать их и делать выводы;

• умениявыбирать способ обследования предмета;

• умениядавать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях ипрактической деятельности;

• уменияописывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определеннойпоследовательности;

• уровняовладения навыками предметно-практической деятельности;

• умениясоставлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;

• выделятьглавное, устанавливатьпричинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяетсянеобходимостьюпроверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

• составлениерассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

• составление рассказов по сериикартинок;

• составление рассказов по сериисюжетных картинок, предлагаемых в нарушеннойпоследовательности;

• составление рассказов посюжетным картинам;

• составление плана рассказа припомощи картинок;

• составление рассказов онаблюдениях в природе и за деятельностьючеловека по плану, алгоритму;

• работа с деформированнымпредложением, текстом;

• пересказ по готовому образцу;

• решение речевых логическихзадач;

• работа по перфокартам;

• распределение (группировка)предметных картинок по заданным признакам,

• работа с лекалами,трафаретами, контурными изображениями;

• конструирование (аппликация)из палочек, геометрических фигур,природного материала, бумаги, картона, дерева:

• выполнение коллективных работпо предварительно обсужденному замыслу,

• ролевой тренинг,

• выполнение тестовых заданий.

Речеваялогическая задача — рассказ-загадка оявлениях природы, предметах ближайшегоокружения, ответ на которого может бытьполучен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.Решение логических задачактивизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитиюречи.

Словесная оценка знаний и умений по предмету Ознакомление с окружающим миром и развитие речи в 1классе в соответствии с требованиямипрограммы производится по результатамбесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваютсяпо результатам устногоопроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетнымкартинам, индивидуальным карточкам.

Оценкаустных ответов.

Оценка5 ставится обучающемуся,если он даст правильный, логическизаконченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе иокружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможныевзаимосвязи; умеет ориентироватьсяв тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка4 ставится, если ответ восновном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», нообучающийся допускает отдельные неточности,нарушения логической последовательностив изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знанийна практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка3 ставится,если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей междуобъектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал спомощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,ограничиваетсяфрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания напрактике, но с помощьюучителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка2 ставится обучающемуся,если он обнаруживает незнание большейчасти программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов илиотвечает на них неправильно.

Оценка достиженияобучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы

Оценкарезультатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полномсоответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходовк осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программыкоррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетомтипологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательныхпотребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

2) динамичности оценки достижений,предполагающей изучение изменений психического и социального развития,индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоениисодержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражаяосновные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР),самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторонпроцесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционнойработы.

Основным объектом оценкидостижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программыкоррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся винтегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательныхдостижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатовосвоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы можетосуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладаятакими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не толькооценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программыкоррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в еесодержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формымониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.

Стартоваядиагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательныхпотребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развитияинтегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушенийразвития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностикаиспользуется для осуществления мониторинга в течение всего времени обученияобучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формымониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительнойдинамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительнойдинамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладенияпрограммой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают вкачестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы иливнесения в нее определенных корректив.

Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьногообразования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии спланируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательныехарактеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разработаныобразовательной организацией с учетом типологических и индивидуальныхособенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей

Для полноты оценки достиженийпланируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличиеположительной динамики обучающихся по интегративным показателям,свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияниянарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только вучебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПРсодержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическоесопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционнойработы соответствующим направлением работы.

Вслучаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоенияпрограммы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенноепсихолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимойинформации, позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшегообразовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законныхпредставителей обучающегося).

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действийна ступени начального общего образования в условиях МАОУ СОШ №9 (далее —программа формирования УУД) конкретизирует требованияФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программаформирования универсальных учебных действий направлена на обеспечениедеятельностного подхода и позволяет реализовыватькоррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призванаспособствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающихобучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоенияобучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамкахотдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных(жизненных) компетенций.

Программаформирования универсальных учебных действий для начального общего образованияобучающихся с ЗПР обеспечивает:

успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.

Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных действийсостоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебнойдеятельности.

Задачамиреализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Ценностные ориентиры начального общего образования

Даннаяпрограмма предусматривает переход:

от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Ценностныеориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный игосударственный заказ нашей образовательной организации, выраженный вТребованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательнойпрограммы начального общего образования, и отражают следующие целевые установкисистемы начального общего образования:

ü формирование основ гражданскойидентичности личности на базе:

— чувствасопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознанияответственности человека за благосостояние общества;

— восприятиямира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий; уважения истории и культуры каждого народа;

ü формирование психологических условийразвития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности,доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказаниюпомощи тем, кто в ней нуждается;

— уваженияк окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого насобственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

ü формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир на основеобщечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи иобразовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании исмысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитияэтических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувствапрекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировойхудожественной культурой;

ü развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к самообразованию исамовоспитанию, а именно:

— развитиепознавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания итворчества;

— формированиеумения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,контролю, оценке);

ü развитие самостоятельности, инициативы иответственности личности как условия еёсамоактуализации:

— формирование самоуважения иэмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать иотстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно ихоценивать;

— развитие готовности к самостоятельнымпоступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости инастойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей ижизненного оптимизма;

— формирование умения противостоятьдействиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасностиличности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлятьизбирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда другихлюдей.

Реализацияценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся сЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действийобеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможностьсаморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристикиуниверсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательнаяреализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективностиобразования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение ихмотивации и интереса к учебе.

Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей обучающегосясамостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать ииспользовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать иоценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для коррекции развитияличности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков икомпетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действийпроявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательногоразвития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступенейобразовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любойдеятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальныеучебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формированияпсихологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

Всоставе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевымцелям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательныйи коммуникативный.

Характеристикаличностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разныхэтапах обучения в начальной школе

Личностныерезультаты на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

1–2 классы –

необхо-

димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями, одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» — близких и друзей.

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

– известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

3–4 классы –

необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

– важности учёбы и познания нового

– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе

– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (цели, мотивы),

–что я могу (резуль-таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

– всех людей,

– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам

– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышен-ный уровень

3–4 класса

(для 5–6 классов – это необхо-димый уровень)

Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступков, с позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

– свои некоторые черты характера;

– свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

– свои наиболее за-метные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

– базовых российских гражданских ценностей,

– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

Регулятивныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –

необхо-

димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс –

необхо-димый уровень

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 клас-сы —

необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен-ный уровень

3-4 класса

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Представленная информация была полезной?
ДА
61.17%
НЕТ
38.83%
Проголосовало: 1424

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Познавательныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 класс –

необхо-

димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс –

необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы –

необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень

3–4 класса

(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе

Классы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –

необхо-

димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –

необхо-димый уровень

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя);

– отделять новое от известного;

– выделять главное;

– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень

3-4 класса

(для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Преемственность программыформирования универсальных учебных действий при переходе обучающихсяс ЗПР от дошкольного к начальному общемуобразованию.

Всвязи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и споявлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход отпарадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-историческойсистемно-деятельностной парадигме образования.

Структура и содержание программы формирования универсальныхучебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями исклонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка сЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры, развития «качествличности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальнуюуспешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессевсей урочной и внеурочной деятельности.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов

(наоснове образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий вобразовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметныхдисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находятотражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическаякультура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждыйиз предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретенияопределенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формированиеуниверсальных учебных умений:

· Коммуникативных умений, в том числе уменияориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строитьсвое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимостьот задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии скоммуникативной задачей;

· Умения использовать знаковые системы исимволы для моделирования объектов и отношений между ними;

· Умений выполнять логические действияабстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить ипроверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет взависимости от его содержания и способов организации учебной деятельностиучащихся раскрывает определенные возможностидля формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное само- определение	нравственно-этическая ориентация	смысло образование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связьуниверсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующимиутверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему,в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие видыдействий:

коммуникативные– обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные– общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

регулятивные– обеспечивающие организацию собственной деятельности,

личностные– определяющие мотивационную ориентацию.

2. Формирование УУД являетсяцеленаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметныеобласти и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акцентыв отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса сучетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретныхУУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологическихкартах.

5. Способы учета уровня их сформированности- в требованиях к результатам освоения программы по каждому предмету и вобязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этогопроцесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио(раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитииуниверсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются длякаждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Всоответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы:

1)Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости засвою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической инациональной принадлежности, формирование ценности многонациональногороссийского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2)Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3)Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов.

Длядостижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме исодержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

Вкурсе «Окружающий мир» — это темы«Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большойстраны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Чтомы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 класседети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственнойсимволикой государства.

Учащиесявыполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарнойохраны, МЧС России) и др.

Вкурсе «Литературное чтение» — это разделы:«Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблюприроду русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русскойклассической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также текстыи задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов инародов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,формировать общечеловеческую идентичность.

Вкурсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине,о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которыхсозданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают овеликом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина,И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученикисоставляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об ихдостопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика»— в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения изисторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественнойвойны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, овозрасте Российского флота, о современных достижениях России в областикосмонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, опосещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка»произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контекстемировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкойразличных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общностижизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство»достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержаниюконкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, воснове которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичныетексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начинаясо 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитиеидеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаютсяувлекательные материалы об этих странах и их столицах: Париже, Вашингтоне;Лондоне, о России и её столице Москве, французских, английских, американских,российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемыхстран.

В курсе«Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанныхличностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки:урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отечеству». ТемаРодины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурныхи духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программыкаждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника этатема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенностироссийских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, котороераскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основесодержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждомучебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, уобучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

Всоответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основнойобразовательной программы:

Овладение способностьюпринимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ееосуществления.

В учебниках русскогоязыка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) нашмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебнойдеятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебнойдеятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работыпо теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ееизучения.

Постановкаучебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у нихзнаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они«открывают» в результате применения и использования уже известных способовдействий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебниковпостепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательнуюцель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельноформулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующегорешения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находитьсредства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных вматериале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики«Проверь себя», содержание которых способствует организацииконтрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ееконкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленныхзадач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные заданияспособствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблемтворческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действийосновывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого ипоискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД итворческих способностей. В учебниках «ШколыРоссии» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблемявляется языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можноопределить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня небывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиесявключаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя спомощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемытворческого и поискового характера решаются также при работе над учебнымипроектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметныхлиний комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика»освоение указанных способов основывается напредставленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого ипоискового характера, например, предлагающих:

· продолжить (дополнить) рядчисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур идр., записанных по определённому правилу;

· провести классификациюобъектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. позаданному признаку;

· провести логическиерассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданийпоискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» сзаданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не тольконаблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений идействий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поисковогохарактера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе надучебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которыепредусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальныхучебных действий

на основе УМК «Школа России».

Типовыезадачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «ШколаРоссии» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача,предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществлениесубъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:ознакомление-понимание – применение – анализ – синтез — оценка.

Вобщем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов(практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобызадачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжнымии объективными, они должны быть:

-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям вцелом;

-сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоениеобладание соответствующих УУД;

-избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход крешению; выбор необходимой стратегии;

-«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктзадачи, менять некоторые из её условий.

Особенности,основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской ипроектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельностиобучающихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельностив процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса кпредмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельногооткрытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развитияучебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизироватьучебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и такимобразом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний инаправлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектнаядеятельность в большей степени связана с развитием умений и навыковпланирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской ипроектной деятельности учащийся начальной школыполучает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этомсодержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъектаобразовательной деятельности, поскольку получает возможность бытьсамостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставитзадачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами впроцессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие уученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерироватьгипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данныеумения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу дляпроведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочнойдеятельности.

Развитие умений младшихшкольников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических,наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных ипрактических задач, а также особенностей математического, технического моделирования,в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как виндивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроитьиндивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младшихшкольников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель,а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельностиисследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержанияобразования и возможность реализации способностей, потребностей и интересовобучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектногообучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путемпостепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степенисамостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководстваучителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатовучебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьниковрассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственныесвязи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получениенеобходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований иреализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать ислышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оцениватьпознавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу виспользовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работатьв сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за своидействия и их последствия.

Условия, обеспечивающиеразвитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамкахначального образования, может стать средством формирования универсальныхучебных действий только при соблюдении определенных условий организацииобразовательной деятельности:

— использовании учебников в бумажной и/или электронной форме нетолько в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

— соблюдении технологии проектирования и проведения урока(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностногоподхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основныеэтапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизациюи применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

— осуществлении целесообразного выбораорганизационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебномзанятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формированияконтрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;

— эффективного использования средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ какинструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образованиии объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этойсоставляющей программы более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации обществаи образования при формировании универсальных учебныхдействий наряду с предметными методиками целесообразно широкоеиспользование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательнойсреды. Ориентировка младших школьников в ИКТи формирование способности их грамотноприменять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формированияуниверсальных учебных действий обучающихся врамках начального общего образования.

ИКТ также могут (идолжны) широко применяться при оценкесформированности универсальных учебных действий. Для их формированияисключительную важность имеет использованиеинформационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируютсвою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность- способность решать учебные задачи с использованиемобщедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информациив соответствии с возрастными потребностями ивозможностями младшего школьника. Решение задачи формированияИКТкомпетентности должно проходить нетолько на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и врамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоенииличностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

— критическое отношение к информации и избирательность еевосприятия;

— уважение кинформации о частной жизни и информационным результатам деятельности другихлюдей;

— основы правовойкультуры в области использования информации.

При освоениирегулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

— оценка условий,алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

— использованиерезультатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки икоррекции выполненного действия;

— созданиецифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действийИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

— поискинформации;

— фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;

— структурированиеинформации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линийвремени и пр.;

— создание простыхгипермедиасообщений;

— построениепростейших моделей объектов и процессов.

ИКТ являетсяважным инструментом для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий. Для этого используются:

— обмен гипермедиасообщениями;

— выступление саудиовизуальной поддержкой;

— фиксация ходаколлективной/личной коммуникации;

— общение вцифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

ФормированиеИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностногоподхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действийпозволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, иучителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает сучетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоенииразных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебныхкурсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТтакже может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочнойдеятельности школьников.

Условия, обеспечивающие преемственность программыформирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе отдошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из организации,осуществляющей образовательную деятельностьна уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющуюобразовательную деятельность в рамкахосновной образовательной программы начального общего образования и далее врамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различиямежду обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеютмного общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевыхточках — в момент поступления детей в школу(при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) ив период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовностидетей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, чтообучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себяфизическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка,в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическаяготовность к школе — сложная системная характеристикапсихического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагаетсформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающихпринятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначалавыполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход кее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоениеребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений сучителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость ипроизвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепциии самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационнаяготовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремлениек социально значимому статусу, потребность всоциальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательныхмотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с однойстороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить вшколу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинениеммотивов с доминированием учебнопознавательныхмотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка кпроизвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленнойучебной задачи и учебного содержания.Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивногосотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессеобучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуетсяосознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,переживаний (личное сознание), характераотношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений иличностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается восвоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулироватьсвое поведение на основе эмоциональногопредвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности кшкольному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражениемличностной готовности к школе является сформированность внутренней позициишкольника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позициюи роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательнуюпозицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитиерассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать вумственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированностьфонематической, лексической, грамматической,синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных формконтекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношенииречевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системыобщественных сенсорных эталонов исоответствующих перцептивных действий,основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретаютчерты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечиваетцеленаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью иповедением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступаеткак умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлятьпланирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используясоответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начальногообщего образования должно осуществляться в рамкахспецифически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительнойдеятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовкиобучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетомвозможного возникновения определенных трудностей такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостьюадаптации обучающихся к новой организациипроцесса и содержания обучения (предметная система, разные преподавателии т. д.);

– совпадениемначала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменойведущей деятельности (переориентациейподростков на деятельность общения со сверстниками при сохранениизначимости учебной деятельности);

– недостаточнойготовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурныхкомпонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);

– недостаточноподготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компонентыприсутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы вформе требований к планируемым результатамобучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системыможет стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывногообразования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспеченоформированием системы универсальных учебных действий, а также на положенияхФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольногообразования.

Организация преемственности осуществляется при переходе отдошкольного образования к начальному образованию, от начального образования косновному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждойступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующейступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные длябольшинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственностьформирования универсальных учебных действий по ступеням общего образованияобеспечивается за счет:

-принятых в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования -ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –формирование умения учиться;

-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждойступени;

-целенаправленной деятельности по реализации условий,обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,познавательные, регулятивные)

Планированиерезультатов по формированию универсальных учебных действий

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса			Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
Коммуникативные
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.	-имеет первоначальные навыки работы в группе: А) распределить роли; Б) распределить обязанности; В) умеет выполнить работу; Г) осуществлять контроль; Д) презентовать работу; Е) осуществить рефлексию			-умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;
	-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)			-умеет осуществлять поиск информации, -критически относиться к ней, -сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	-умеет задавать учебные вопросы;			-умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою			-владеет способами разрешения конфликтов: А) выявляет, идентифицирует проблему, Б) находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта, В) принимает решение и реализует его;
-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила	-умеет договариваться			-владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;
-поддержать разговор на интересную для него тему	-строит простое речевое высказывание			-умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные (общеучебные)
		— выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;	— самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;
		— осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;	— осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;
		— находит информацию в словаре;	— применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
			— структурирует знания;
		— строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;	— осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;
— проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления			— выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
		— умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;	— осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
— умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;		— слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;	— понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
			— осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;
		— находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;	— извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
			— определяет основную и второстепенную информацию;
			— свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
			— понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;
		— умеет работать по предложенному учителем плану;	-самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
		— использует знаково-символические действия;	— моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
— умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему			— преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Познавательные (логические)
— умеет следовать образцу, правилу, инструкции;		— разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;	— анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— умеет увидеть целое раньше его частей;		— группирует предметы и их образы по заданным признакам;	— проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);
			— выбирает основания и критерии для сравнения;
		— классифицирует объекты под руководством учителя;	— классифицирует объекты;
			— подводит под понятие, выводит следствие;
— задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями);		— устанавливает последовательность основных событий в тексте;	— устанавливает причинно-следственные связи;
		— оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;	— строит логические цепи рассуждений;
		— высказывает своё мнение;	— доказывает;
			— выдвигает и обосновывает гипотезы.
Познавательные (постановка и решение проблемы)
		— формулирует проблемы с помощью учителя;	— формулирует проблемы;
		— включается в творческую деятельность под руководством учителя;	— самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные учебные действия
Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности	Принимает и сохраняет учебную задачу;			умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий,	— учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;			выделяет ориентиры действия в новом учебном материале
	— планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,			умеет планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности	переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную			умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
	осваивает правила планирования, контроля способа решения;			умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
	— осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату			умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном
Проявляет умения произвольности предметного действия. произвольные предметные действия.	— овладевает способами самооценки выполнения действия, — адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;			умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
.				умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;
				владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.
				Умеет самостоятельно организовывать поиск информации. Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.

Методика и инструментарийоценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебныхдействий.

Система оценки в сфере УУД включает всебя следующие принципы и характеристики:

– систематичностьсбора и анализа информации;

– совокупностьпоказателей и индикаторов оценивания, учитывющая интересы всех участниковобразовательной деятельности, то есть является информативной для управленцев,педагогов, родителей, учащихся;

– доступностьи прозрачность данных о результатах оценивания для всех участниковобразовательной деятельности.

Оценкадеятельности МКОУ Варламовской СОШ по формированию и развитию УУД у учащихсяучитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-техническихусловий.

В процессе реализации мониторингауспешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:

– универсальноеучебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельныеоперации, может только копировать действия учителя, не планирует и неконтролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквальногозаучивания и воспроизведения);

– учебноедействие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуютсяразъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученикможет выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

– неадекватныйперенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи неможет самостоятельно внести коррективы в действия);

– адекватныйперенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия междуусловиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменениеспособа в сотрудничестве с учителем);

– самостоятельноепостроение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий наоснове развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенныхспособов действия);

– обобщениеучебных действий на основе выявления общих принципов.

В соответствии с требованиями ФГОС система оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования МАОУ СОШ №9:

1) закрепляет основные направления и цели оценочнойдеятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры исостав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия играницы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственноеразвитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоениясодержания учебных предметов начального общего образования и формированиеуниверсальных учебных действий;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, позволяющийвести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начальногообщего образования;

4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговуюоценку обучающихся, освоивших основную образовательную программу начальногообщего образования) и эффективность деятельности образовательного учреждения;

5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достиженийобучающихся».

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманиемобразовательных результатов.

К основным результатам начального образования относится:

– формирование универсальных ипредметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающихвозможность продолжения образования в основной школе;

– воспитание основ уменияучиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решенияучебно-познавательных и учебно-практических задач;

– индивидуальный прогресс восновных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной,эмоциональной, волевой саморегуляции.

Следовательно, система оценки достижения планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования выступает:

– как самостоятельный исамоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиямистандарта и образовательным процессом;

– как средство обеспечениякачества образования;

– как регуляторобразовательного процесса;

– как фактор, обеспечивающийединство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания лежат следующие принципы:

– ориентация образовательногопроцесса на достижение основных результатов начального образования (личностных,метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должнаотвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то естьосуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологическойбезопасности и эмоциональному статусу.

– взаимосвязь системы оценки иобразовательного процесса;

– единство критериальной исодержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляетсявнешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками,педагогами, администрацией);

– участие в оценочнойдеятельности самих учащихся, способствующее формированию у них навыковрефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, а также развитиюсамосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитиюготовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности заих результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три видаоценивания:

– стартовая диагностика,

– текущее оценивание, тесносвязанное с процессом обучения,

– итоговое оценивание.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценкудостижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий уобучающихся на ступени начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служитсформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие триосновных блока:

– самоопределение – сформированностьвнутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной ролиобучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личностикак чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своейэтнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватнооценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своейличности;

– смыслоообразование – поиск иустановление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимисяна основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» истремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическаяориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение наоснове понимания их социальной необходимости; способность к моральнойдецентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммыпри ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести какрегуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступениначального общего образования строится вокруг оценки:

– сформированности внутреннейпозиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительномотношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации насодержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества сучителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошегоученика» как пример для подражания;

– сформированности основгражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знаниязнаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России имира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствамдругих людей;

– сформированности самооценки,включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить опричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства инедостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интереск новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний иумений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своихспособностей;

– знания моральных норм исформированности морально-этических суждений, способности к решению моральныхпроблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решениеморальной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий другихлюдей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полномсоответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченнаяоценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающаяэтическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, вформе, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развитияобучающихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений иположительных качеств обучающегося;

– определение приоритетных задачи направлений личностного развития с учетом как достижений, так ипсихологических проблем развития ребенка;

– систему психолого-педагогическихрекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих ипрофилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся можетбыть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которымнеобходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессесистематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основепредставлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – вформе возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляетсяпо запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросупедагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласииродителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющимспециальную профессиональную подготовку.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами,представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательныхуниверсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которыенаправлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

– способность принимать исохранять учебную цель и задачу;

– умение преобразовыватьпрактическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя илиодноклассников);

– умение планироватьсобственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, действовать в соответствии с планом;

– умение контролировать иоценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

– способность проявлятьсамостоятельность и инициативу в обучении;

– умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемыхобъектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– готовность выполнятьлогические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения,отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать сучителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себяответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

– с помощью специальносконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровнясформированности конкретного вида универсальных учебных действий

– при анализе выполненияпроверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологиии другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком,можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Для оценки метапредметных результатов в МАОУ СОШ №9 используютсяматериалы, приведенные в таблицах 1, 2, 3, 4(приложение 1).

Сформированность коммуникативных учебных действийможет быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также наоснове результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной)работе.

Достижение метапредметных результатов такжепроявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметнойоснове.

Оценка предметных результатов отражена в таблицах 6, 7, 8, 9 (приложение 1).

В системе предметных знаний выделяют:

– опорные знания (знания,усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения)/базовый уровень

–       знания, дополняющие,расширяющие опорную систему знаний /повышенный уровень/.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, преждевсего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которогопозволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решенияосновных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемогоматериала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичностипотенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляетне само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить ихв стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания прирешении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия,выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальныедействия: использование знаково-символических средств, моделирование,сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза иобобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии,а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разнымиобъектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками ибуквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами,с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественнымипроизведениями.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,наблюдения и др.). При оцениваниипредметных результатов используется таблица уровней успешности (со 2-ойчетверти 2-го класса). На основе продемонстрированного уровня выставляетсяотметка по 4-х балльной шкале (см. таблицу 5).

Таблица 5

Уровни успешности

4-х балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2»-неудовлетворительно

Необходимый уровень («хорошо»)

Решение типовой задачи, подобной тем. Что решали уже много раз. Где требовались отработанные умения и усвоенные знания»

«3»- удовлетворительно

«4»- хорошо

Программный уровень («отлично»)

Решение нестандартной задачи, где потребовалось:

-либо применить новые, получаемые в данный момент знания;

-либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«5» — отлично

Эффективной формой оценивания динамики учебных достиженийучащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ ирезультатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достиженияв различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты,достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формахактивности: творческой, социальной, коммуникативной,физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамкахповседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, используемое для оценкидостижения планируемых результатов, включены следующие материалы:

Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основематериалов портфолио, делаются выводы:

–       о сформированностиуниверсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

–       о сформированности основумения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решенияучебно-познавательных и учебно-практических задач;

–       об индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной,волевой и саморегуляции.

Формирование итоговой оценки

Итоговая оценкавыпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам иоценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Выводы о достижении планируемыхрезультатов:

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и выполнении не менее  50% заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными   действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод   делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

2.2.2.      ПРОГРАММЫУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

     Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемыхрезультатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основнойадаптированной образовательной программы начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития.

2.2.3.      Основноесодержание учебных предметов

Начальнаяшкола – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальноеобразование призвано решать свою главную задачу — закладывать основуформирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных ипознавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебныецели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностьюсодержания программ является формирование универсальных учебных действий вличностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельностиобучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формированиеИКТ-компетентности обучающихся.

Кромеэтого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способовдеятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствамикаждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметовдля решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целейобразования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборесодержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторонокружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит отспособов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельностишкольников. Это определило необходимость выделить впрограммах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знанийдля решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этотаспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностноориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.

Дляразвития детской любознательности, потребности самостоятельного познанияокружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школеявилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалоги пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знаниеи незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность насаморазвитие.

Начальнаяступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР.В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений обокружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этическихнормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточнооптимистической и высокой, она становится всё более объективной исамокритичной.

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов повсем обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделыпрограммы учебных предметов формируются с учётом состава класса, а такжевыбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК «Школа России»).

2.2.3.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели иситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание наслух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержанияпо вопросам.

Говорение. Выбор языковыхсредств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решениякоммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии сучебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормамиречевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдениеорфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебноготекста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов наоснове информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в текстеинформации.

Письмо. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладениеразборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому видуучебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученнымиправилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основевпечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи.Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа ипоследовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним илинесколькими звуками.

Различениегласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых имягких, звонких и глухих.

Слогкак минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определениеместа ударения.

Графика. Различение звукаи буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуковбуквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующегосогласного звука.

Знакомствос русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласныйзвук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузамив соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительностичтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомствос орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическоечтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и присписывании.

Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцеви свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листав тетради и на пространстве классной доски.

Овладениеначертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов ипредложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмови последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного припомощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильноеоформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка вконце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличкахживотных.

Пониманиефункции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение надзначением слова.

Различениеслова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение ихпорядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии сзаданной интонацией.

Орфография.Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельноенаписание слов;

обозначениегласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

переносслов по слогам без стечения согласных;

знакипрепинания в конце предложения.

Развитие речи. Пониманиепрочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетныхкартинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия.Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие итвердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определениепарных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухиесогласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определениепарных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождениев слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определениекачественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии снормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звукаи буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначениязвуков буквами.

Обозначениена письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показательтвердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак какпоказатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письмеразделительных ъ и ь.

Установлениесоотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; всловах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимымисогласными.

Использованиенебуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знакомствос русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильноеназвание букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работесо словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьноморфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитномпорядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика).Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделениев словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,суффикса.

Корень,общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —кормить — кормушка, лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов иразличных форм одного и того же слова.

Представлениео значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умениеподбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различениеизменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

Морфология. Общие сведения очастях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол,предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное.Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных,отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

Родсуществительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,женского и среднего рода.

Изменениеимен существительных по числам.

Изменениеимен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-есклонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3мусклонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различныхпадежах.

Склонениеимен существительных во множественном числе.

Морфологическийразбор имен существительных.

Имя прилагательное.Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных породам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательныхна -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представлениео местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личныеместоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонениеличных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, унего, с ней, о нем).

Глагол. Его значение иупотребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам ичислам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и IIспряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшемвремени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболееупотребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐнсуществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Лексика

Выявлениеслов, значение которых требует уточнения. Определение

значенияслова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представлениеоб однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различениепредложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов),связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составитьпредложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

Предложенияпо цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональнойокраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосомважного по смыслу слова в предложении.

Главныечлены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различениеглавных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложенияс однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членамибез союзов и с союзами и, а, но.

Знакомствосо сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а,но.

Орфография и пунктуация.Формирование орфографической зоркости.

Использованиеорфографического словаря.

Применениеправил правописания:

-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

-сочетания чк—чн, чт, щн;

-перенос слов;

-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

-проверяемые безударные гласные в корне слова;

-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-непроизносимые согласные;

-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительныеъ и ь;

-мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,мышь);

-безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,ий, ья, ье, ия, ов, ин);

-безударные окончания имен прилагательных;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-не с глаголами;

-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственногочисла (пишешь, учишь);

-мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

-безударные личные окончания глаголов;

-раздельное написание предлогов с другими словами;

-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательныйзнаки;

-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознаниеситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическоеовладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладениенормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладениекраткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическоеовладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему сиспользованием разных типов речи (повествование, описание).

Составлениеи запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, спомощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в формевопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементовописания. Построение устного ответа по учебному материалу (спецификаучебно-деловой речи).

Текст.Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплекснаяработа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядкапредложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к даннымтекстам.

Типытекстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомствос жанрами письма и поздравления.

Созданиесобственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование втекстах синонимов и антонимов.

Понятиеоб изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому иколлективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) покартинке и серии картинок.

2.2.3.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различныхтекстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать навопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательностисобытий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос поуслышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенныйпереход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словамивслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдениеорфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационнымвыделением знаков препинания.

Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанрупроизведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный,научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.Особенности фольклорного текста.

Практическоеосвоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозированиесодержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельноеделение текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разнымивидами информации.

Участиев коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используятекст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книгаучебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративныйматериал).

Типыкниг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выборкниг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детскимкнигам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользованиесоответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Пониманиезаглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определениеособенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (спомощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческихнравственных правил и отношений.

Пониманиенравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (напримере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средствязыка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфическойдля данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ поиллюстрациям, пересказ.

Характеристикагероя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих герояи событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставлениепоступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения кгерою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристикагероя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоениеразных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий(передача основных мыслей).

Подробныйпересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных илиключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста начасти, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виденазывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельносформулированного высказывания.

Самостоятельныйвыборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составитьданное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другимитекстами. Понимание заглавия произведения;адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного инаучно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста сопорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткийпересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознаниедиалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения пообсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественномутексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работасо словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),пополнение активного словарного запаса.

Монологкак форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшогообъема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передачасодержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного ихудожественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, отхудожественного произведения,

произведенияизобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительныхсредств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностеймонологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормыписьменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, местадействия, характеров героев), использование выразительных средств языка(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведенияустного народного творчества разных народов России. Произведения классиковотечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведениясовременной отечественной (с учетом многонационального характера России) изарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкойпсихического развития.

Представленностьразных видов книг:      историческая,     приключенческая,

фантастическая,научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодическиеиздания (по выбору).

Основныетемы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическоеосвоение)

Нахождениев тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,гипербол.

Ориентировкав литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношениеавтора к герою.

Прозаическаяи стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностейстихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклори авторские художественные произведения (различение).

Жанровоеразнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основногосмысла.

Сказки(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ,стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения ивыразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основелитературных произведений)

Интерпретациятекста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение поролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство сразличными способами работы с деформированным текстом и использование их(установление причинноследственных связей, последовательности событий:соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,создание собственного текста на основе художественного произведения (текст поаналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведениюили на основе личного опыта.

2.2.3.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. Содноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (сиспользованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья.Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Мир моих увлечений.Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.

Я и мои друзья.Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнееживотное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Класснаякомната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня.Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные.Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языкаи родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведениядетского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1.Диалогическая форма

Уметьвести:

этикетныедиалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос(запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объемдиалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

диалог— побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметьпользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудирования

Восприниматьна слух и понимать:

речьучителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербальнореагировать на услышанное.

В русле чтения

Читать(использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики ипонимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Знатьи уметь писать буквы английского алфавита.

Владеть:умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография.Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенныесоответствия. Апостроф.

Фонетическая сторона речи.Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка.Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных передгласными. Дифтонги. Связующее «r»(there is/there are).Ударениев слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационныеособенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий испециальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи.Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематикиначальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения, простейшиеустойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементыречевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональныеслова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи.Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what,who,when,where,why,how.Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простоепредложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составнымименным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.)сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) иотрицательной (Don’t be late!) формах.

Безличныепредложения в настоящем времени (It is cold. It’s fiveo’clock.). Предложения соборотомthere is/there are. Простые распространѐнные предложения.Предложения с однородными членами.

Глагольныеконструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,определенным и нулевым артиклем.

Местоимения:личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторыеслучаи употребления).

Наречиявремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much, little, very).

Количественныечислительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболееупотребительныепредлоги:in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомленность

Впроцессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, атакже небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) наиностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,принятого в странах изучаемого языка.

2.2.3.4. Математика

Числаи величины

Счетпредметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представлениемногозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочениечисел, знаки сравнения.

Измерениевеличин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм,центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношениямежду единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение

однородныхвеличин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметическиедействия

Сложение,вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметическихдействий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь междусложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестногокомпонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовоевыражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях соскобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использованиесвойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировкаслагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности начисло).

Алгоритмыписьменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способыпроверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценкадостоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решениетекстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара,его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представлениетекста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождениедоли целого и целого по его доле.

Пространственныеотношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов впространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжныхинструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрическиевеличины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрическойфигуры. Единицы площади (см², дм², м²). Точноеи приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площадипрямоугольника.

Работа с информацией

Сбори представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерениемвеличин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построениепростейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинностьутверждений.

Составлениеконечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур идр. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, планапоиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,таблица, цепочка).

2.2.3.5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природа

Природа— это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты ипредметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов впространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: сменавремѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет,закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество— то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ вокружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердыетела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,газами.

Звездыи планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всегоживого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Глобускак модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,района.

Ориентированиена местности. Компас.

Сменадня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца какпричина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основенаблюдений.

Погода,ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение запогодой своего края.

Формыземной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условноеобозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы,их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использованиечеловеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основенаблюдений).

Воздух— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода.Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живыхорганизмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,бережное использование воды.

Полезныеископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей кполезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва,ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Охрана, бережное использование почв.

Растения,их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдениероста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными икультурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристикана основе наблюдений.

Грибы:съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные,их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашниеживотные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношениечеловека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес,луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природномсообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространителиплодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природныесообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природныезоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительныйи животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природуизучаемых зон, охрана природы).

Человек— часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законовжизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительноеи отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе напримере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природныхбогатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.

Заповедники,национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еезначение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильноеучастие в охране природы. Личная ответственность каждого человека засохранность природы.

Человек.Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль вжизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельностиорганов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервнойсистем.

Измерениетемпературы тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровьяокружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченнымивозможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество- совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг сдругом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные икультурные ценности российского общества, отраженные в государственныхпраздниках и народных традициях региона.

Человек— член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность–особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов вмногонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для негосамого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культураобщения. Уважение к чужому мнению.

Семья— самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семьеи взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота одетях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события вистории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великойотечественной войне,

вработе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,семьи и верности.

Младшийшкольник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Классный,школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники иторжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья,взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правилавзаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомымии незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и другихобщественных местах.

Значениетруда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценностьв культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственностьчеловека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественныйтранспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.Правила пользования транспортом.

Средствамассовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

НашаРодина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимнРоссии; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной законРоссийской Федерации. Права ребѐнка.

ПрезидентРоссийской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства засоциальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздникв жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочениядуховно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, ДеньРоссии, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздникии памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты кгосударственному празднику.

Россияна карте, государственная граница России.

Москва— столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

ГородаРоссии. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник ПетруI — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольцаРоссии (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, историяи характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерныеособенности быта (по выбору).

Роднойкрай — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерныеособенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родногокрая. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

ИсторияОтечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной икультурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московскоегосударство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разныхэпох.

Охранапамятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление омногообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами(по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главныедостопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценностьздоровья и здорового образа жизни.

Режимдня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения иукрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение иукрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефоновэкстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведенияна дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарнойбезопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правилабезопасного поведения в природе.

Правилобезопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правилавзаимодействия с незнакомыми людьми.

Правилабезопасного поведения около железной дороги.

Заботао здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждогочеловека.

2.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия— наша Родина.

Культураи религия. Праздники в религиях мира.

Представлениео светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,истории и современности России.

Знакомствос основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения ввыстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значениенравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья,семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к нимразных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

2.2.3.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятиепроизведений искусства. Особенности художественного творчества: художник изритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластическихискусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение кприроде, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительногоискусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образчеловека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразиихудожественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиесяпредставители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущиехудожественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского имирового искусства.

Рисунок. Материалы длярисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д. Приемы работыс различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная ивспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие ихарактерные черты.

Живопись. Живописныематериалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средствхудожественной выразительности для создания живописного образа в соответствии споставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалыскульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемыработы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительногообраза (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека иживотных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн.Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различнымиматериалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, наборобъѐма, вытягивание формы; бумага и картон —сгибание, вырезание). Представлениео возможностях использования навыков художественного конструирования имоделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство.Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятиео синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской иженской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры настекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественныхпромыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарныеприемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Рольконтраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое итолстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодныецвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании ивыразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладениеосновами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, егоэмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью,летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие формпредметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство иконтраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформацияформ. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве иобъем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемныхкомпозиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный,замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Рольритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передачадвижения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма вдекоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

Земля — наш общий дом.Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональныхсостояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, вразличную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественныхматериалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки вприроде: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,изображающих природу.

Родина моя — Россия.Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства смузыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека втрадиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней идуховной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения.Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темылюбви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественнаявыразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства икачества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту.Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалови средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметовбыта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)искусств в повседневной жизни человека, в организации его материальногоокружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформлениепомещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности. Участиев различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторскойдеятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладногоискусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытовогоокружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбори применение выразительных средств для реализации собственного замысла врисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбори применение выразительных средств для реализации собственного замысла врисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передачанастроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использованиев индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник иматериалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурноймультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природныхматериалов.

Участиев обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительногоискусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.3.8. Музыка

Музыкав жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественноепроявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,настроений, чувств и характера человека.

Обобщенноепредставление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразиимузыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,мюзикл.

Отечественныенародные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный ипоэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная ипрофессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность иизобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражениеэмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальнойвыразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальнаяречь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочиненияхкомпозиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксациимузыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитиемузыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальныхинтонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития(повтор и контраст).

Формыпостроения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержанияпроизведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальнойжизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни итанца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- ителепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различныевиды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народныхинструментов.

Народноеи профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразиеэтнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтическиетрадиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.3.9. Технология

Общекультурныеи общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания Трудоваядеятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результаттруда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметыбыта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (напримере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделийдекоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические исоциальные условия конкретного народа.

Элементарныеобщие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическаявыразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережноеотношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем местематериалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализинформации (из учебника и

другихдидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль икорректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществлениесотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарнаятворческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация ивоплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектнойдеятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,инвалидам), праздники и т.п.

Выполнениедоступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступныхвидов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты.

Общеепонятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразиематериалов и их практическое применение в жизни.

Подготовкаматериалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по ихдекоративно-художественным и конструктивным свойствам, использованиесоответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначенияизделия.

Инструментыи приспособления для обработки материалов (знание названий используемыхинструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общеепредставление о технологическом процессе: анализ устройства и назначенияизделия; выстраивание последовательности практических действий итехнологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделияв действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнениеосновных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие видысоединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация идр.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут использоватьсялюбые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживаютшкольники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России(растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использованиеизмерений и построений для решения практических задач. Виды условных графическихизображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (ихузнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметкадеталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общеепредставление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общеепредставление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций испособы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования кизделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначениюизделия).

Конструированиеи моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование имоделирование в интерактивном конструкторе.

2.2.3.10. Физическая культура (адаптивная)

Знания по адаптивной физической культуре

Физическая культура.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личнойгигиены.

Физические упражнения.Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физическихкачеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовкаи ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основныхфизических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия.Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развитиямышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительныхзанятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения.Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивныхзалах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность.Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятийпо профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексыупражнений на развитие физических качеств.

Комплексыдыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика.

Организующие команды и приемы.Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнениепростейших строевых команд с одновременным показом учителя.

Упражнения без предметов(для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки,обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок:имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега черезгимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера.Ходьба, бег, метания.

Прыжки со скакалкой.Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий сэлементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклоннойгимнастической скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов:подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умениенести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки,обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).

Легкая атлетика.

Ходьба: парами, по кругупарами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьбас сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разныхисходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) надальность разными способами.

Метание: малого мяча ввертикальную и горизонтальную цель и на дальность.

Подвижные игры и элементы спортивных игр

На материале гимнастики:игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,силу, ловкость и координацию.

На материале лѐгкой атлетики:прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость ибыстроту.

На материале лыжной подготовки:эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному икатящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материалефутбола.

Баскетбол: стойкабаскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча наместе; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловлямяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры наматериале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мячав парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (однойрукой снизу).61

Волейбол: подбрасываниемяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материалеволейбола.

Подвижные игры разных народов.

Коррекционно-развивающие игры:«Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками:«Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь»,«Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

Игры с мячом:«Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Неурони мяч».

Адаптивнаяфизическая реабилитация

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики

Развитие гибкости:широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махомногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастическойпалкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки ипри передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации:преодоление простых препятствий; ходьба по

гимнастическойскамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровойпозы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (вположениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки вдругую;

упражнения на переключение внимания;упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки:ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; видыстилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контрольощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки вдвижении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражненийдля укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей:динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), сотягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парныеупражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации:бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезковиз разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге идвух ногах поочерѐдно.

Развитие быстроты:повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокогостарта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловлятеннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости:равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, сбегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег смаксимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимсяинтервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей:повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разныхисходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя рукамииз разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, отгруди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на местес касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым илевым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжкипо разметкам в полуприседе и приседе.

Коррекционно-развивающие упражнения

Основные положения и движения головы, конечностей итуловища, выполняемые на месте: сочетание движенийтуловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметовна месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание:правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание привыполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию (понюхатьцветок, подуть на кашу, «согреть руки», «сдуть пушинки»),дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха ивыдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильнойосанки: упражнения у гимнастической стенки(различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастическойстенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различныхдвижений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных идвижения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежныйком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различногодиаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различнымидвижениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опусканиена пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшногопресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения дляукрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;

упражнениядля укрепления позвоночника путем поворота туловища

и наклона его в стороны:«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер,ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия:сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременновправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом впередпо канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба помассажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики:с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатываниепартнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мячанад собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания изруки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля сотскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивнымимячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64

Упражнения на развитие точности и координации движений:построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба междуразличными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все заданиявыполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба подвум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков

Построения и перестроения:выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагоммарш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание вшеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба напятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег вчередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной)ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижениемвперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов:метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головычерез плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча передсобой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его послеотскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и отгруди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов нарасстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба пог/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке сразличными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; повороткругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече наг/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание:ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку;лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с 65поддержкой;передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствияразной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезаниепод препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; висна руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий вподлезании, перелезании и равновесии.

Всвязи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 5 лет, учебныйматериал по всем предметам был перераспределен ).

2.2.4.      Программадуховно-нравственного развития и воспитания детей с задержкой психическогоразвития на ступени начального общего образования

Программадуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана всоответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российскойфедерации», Федерального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования для детей с ЗПР, на основании Концепциидуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опытареализации воспитательной работы МАОУ СОШ №9.

Программадуховно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР направлена навоспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей италантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию иинтеграцию в современное общество.

Цели и задачидуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР

        Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процессусвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоениесистемы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностеймногонационального народа Российской Федерации.

       Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессесоциализации последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловойсферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательновыстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеаловотношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

       Общей цельюявляется социально – педагогическая поддержка иприобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

Вобласти формирования личностной культуры:

•        формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно – игровой, предметно –продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе нравственныхустановок;

•        формирование мотивации универсальнойнравственной компетенции —

«становитьсялучше»;

•        формирование нравственных представлений отом, что такое «хорошо» и

что такое «плохо», а также внутреннейустановки в сознании школьника поступать «хорошо»;

•        формирование основ нравственногосамосознания личности (совести) – способности формулировать собственныенравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требоватьот себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужимпоступкам;

•        формирование в сознании школьниковнравственного смысла учения;

•        формирование основ морали — осознаннойобучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми вобществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

•        принятия обучающимся базовых национальныхценностей, духовных традиций;

•      формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств;

•       формированиекритичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

•       формированиесамостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;

•       осознаниеответственности за результаты собственных действий и поступков;

•        развитие трудолюбия, формированиепотребности к учению, способности к преодолению трудностей для достижениярезультата;

            Вобласти формирования социальной культуры:

•        воспитание ценностного отношения к Родине,к своему национальному языку и культуре;

•       формированиеоснов российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного ипринимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;

•       формированиепатриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства личнойответственности за свои дела и поступки, за Отечество;

•        формирование патриотизма и чувствапричастности к коллективным делам;

•        укрепление доверия к другим людям;

•        развитие доброжелательности иэмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

•        формирование осознанного и уважительногоотношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вереи религиозным убеждениям;

•        формирование толерантности и основкультуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиознымтрадициям, истории и образу жизни представителей народов России.

•        развитие навыков коммуникативного общенияс педагогами, родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями,старшими детьми в решении общих проблем;

            В области формирования семейной культуры:

•                    формирование уважительного отношения кродителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формированиепредставления о семейных ценностях, гендерныхсемейных ролях и уважения к ним;

•                    знакомство с культурно – историческими иэтническими традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся с ЗПР

на ступени начального общего образования

•                    Воспитание нравственных чувств иэтического сознания.

Ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека,равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести ивероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

•                    Воспитание трудолюбия, творческогоотношения к учению, труду, жизни.

Ценности:уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.

•                    Воспитание гражданственности, патриотизма,уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;Правовое государство; Гражданское общество; Закон и право-порядок; свободаличная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданскогообщества.

•                    Воспитание ценностного отношения кприроде, окружающей среде экологическое воспитание).

Ценности:Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

•                    Воспитание ценностного отношения кпрекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях(эстетическое воспитание).

Ценности:красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,самовыражение в творчестве и искусстве.

Принципы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования.

Принцип следования нравственному примеру.

Пример как метод воспитания позволяетрасширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора припостроении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнкуреальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение длядуховно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.

Принцип системно – деятельностной организациивоспитания.

Для решения воспитательных задачобучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания исоциализации обращаются к содержанию: общеобразовательныхдисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио-и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклоранародов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своегокрая, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) ипрародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамкахпедагогически организованных социальных и культурных практик; другихисточников информации и научного знания.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношенийбольшую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,родителями (законными представителями), учителем и другими значимымивзрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения прававоспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которуюон полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей,поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другимчеловеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъективности воспитания.

В современных условиях процесс развития ивоспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередкопротиворечивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип ориентации на идеал.

Идеал – это высшая ценность, совершенноесостояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представленияо должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирамичеловеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают емунравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельностиразличных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип.

Любое содержание обучения, общения,деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено копределённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьнойжизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основевоспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоениекоторой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственногоразвития.

Принцип идентификации (персонификации).

Идентификация — устойчивое отождествлениесебя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьномвозрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развитымеханизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированныеидеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Основное содержание духовно — нравственного развитияи воспитания обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•                    первоначальные представления о базовыхнациональных российских ценностях;

•                    различие хороших и плохих поступков;

•                    представления о правилах поведения вобразовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, втранспорте, на природе;

•                    элементарные представления о ролитрадиционных религиях в развитии Российского государства;

•                    уважительное отношение к родителям,старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

•                    установление дружеских взаимоотношений вколлективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

•                    бережное, гуманное отношение ко всемуживому;

•                    знание правил этики, культуры речи;

•                    умение признаваться в плохом поступке ипроанализировать его; стремление избегать плохих поступков;

•                    представления о возможном негативномвлиянии на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;

•                    отрицательное отношение к аморальнымпоступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,труду, жизни:

•                    первоначальные представления онравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значениятворчества в жизни человека и общества;

•                    уважение к труду и творчеству старшихи сверстников; элементарныепредставления об основных профессиях;

•                    ценностноеотношение к учёбе как виду творческой деятельности;

•                    первоначальныенавыки самообслуживания;

•                    первоначальныенавыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;

•                    умениепроявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость ввыполнении заданий;

•                    умениесоблюдать порядок на рабочем месте;

•                    бережноеотношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;

•                    отрицательное отношение клени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам трудалюдей.

Воспитаниегражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека:

•                    элементарныепредставления о политическом устройстве Российского государства;

•                    представленияо символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ростовскойобласти;

•                    элементарныепредставления о правах и обязанностях гражданина России;

•                    уважительноеотношение к русскому языку как государственному, языку межнациональногообщения;

•                    ценностноеотношение к своему национальному языку и культуре;

•                    начальныепредставления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единственародов нашей страны;

•                    элементарныепредставления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еёнародов;

•                    интерес кгосударственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;

•                    стремлениеактивно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

•                    любовь кобразовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

•                    уважение кзащитникам Родины;

•                    умениеотвечать за свои поступки;

•                    негативное отношение кнарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своихобязанностей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое воспитание):

•                    развитие интереса кприроде, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека вприроде;

•                    ценностное отношение кприроде и всем формам жизни;

•                    первоначальныйэлементарный опыт природоохранительной деятельности;

•                    личныйопыт в экологических программах и проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

•                    представления о душевнойи физической красоте человека;

•                    формирование чувствапрекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

•                    интерес к чтению,произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

•                    интерес к занятиямхудожественным творчеством;

•                    стремление к опрятномувнешнему виду;

•                    первоначальный опытсамореализации в различных видах творческой деятельности;

•                    отрицательноеотношение к некрасивым поступкам.

Совместная деятельность образовательного учреждения,семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с задержкойпсихического развития

Однойиз педагогических задач разработки и реализации данной программы являетсяорганизация эффективного взаимодействия школы и семьи в целяхдуховно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:

•                    повышениепедагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;

•                    совершенствованиямежличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организациисовместных мероприятий;

•                    расширениепартнерских взаимоотношений.

Направления

Мероприятия

Результат

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;

1. Общешкольные родительские собрания (4 раза в год.)

2. Работа с родительским комитетом (в течение года).

3. Классные родительские собрания(1 раз в четверть).

4. Индивидуальная работа с родителями(в течение года).

5. Посещение семей с составлением актов обследования жилищно-бытовых условий (2 раза в год).

6. Консультации у специалистов (психолог, логопед, ПМПК) (в течение года и по необходимости).

7. Работа «Совета профилактики» (1 раз в месяц).

8. Консультирование и составление рекомендаций в помощь родителям (в течение года).

9. Лектории и круглые столы для родителей по общим проблемам (в течение года).

10. Посещение родителями открытых уроков, коррекционных занятий и самоподготовки (в течение года).

11. Анкетирование родителей по проблемам воспитания и обучения детей.

1. Повышение компетентности

родителей в области воспитания и обучения детей.

2. Повышение правовой и юридической культуры родителей.

3. Повышение родительской ответственности за воспитание своих детей.

4. Применение комплексного подхода в воспитании для формирования адаптивного поведения ребенка.

Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий

1. Активное участие родителей в общешкольных праздниках:

— День знаний

— День здоровья

-День учителя

— День рождения школы

— День матери

— Новый год

— 23 февраля

— Масленица

— 8 марта

— 9 мая

— Прощание с начальной школой и первым классом

— Акция «Чистый двор»

2. Активное участие родителей в классных праздниках и мероприятиях:

— День именинника

— Поздравляем любимых учителей

— А ну-ка, девочки

— А ну-ка, мальчики

— Да, здравствуют новогодние каникулы!

— Праздник окончание четверти

— Выходы в театр, кино, музеи, выставки

3.   Участие родителей в трудовых акциях:

— трудовые десанты и субботники

4. Участие родителей в спортивных мероприятиях:

— конкурсная программа «Папа, мама и я — спортивная семья»

— веселые старты

5. Активное участие в профилактических мероприятиях:

— против правонарушений

-За здоровый образ жизни

1. Улучшение детско-родительских отношений.

2. Повышение ответственности родителей за судьбу своего ребенка.

3. Повышение нравственного уровня и самосознания родителей.

4. Улучшение доверительных отношений между родителями и педагогами школы

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями

1. Участие родителей в самоуправлении школы и класса.

2. Встречи родителей и законных представителей с работниками правоохранительных органов.

3. Патронаж семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и оказание своевременной помощи.

4. Оказание помощи социально- незащищенным

Семьям.

5. Расширенное заседание «Совета Профилактики» по вопросам организации летнего отдыха детей.

Посещение родителями и обучающимися с ОВЗ ГБУЗ СО «Первоуральская психиатрическая больница №8»

1. Повышение ответственности родителей за соблюдение прав ребенка.

2. Вовлечение большего числа родителей в совместную школьную деятельность.

3. Оказание помощи социально-незащищенным семьям.

Планируемыерезультаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с задержкойпсихического развитияна ступени начального общего образования

Направления

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

— получение первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения

(взаимоотношения в семье,

между поколениями, в различных социальных группах).

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать свои поступки и поступки других людей;

— расширение опыта взаимодействия в семье, укрепляющих связь и преемственность поколений;

— уважительное отношение к традиционным религиям

— посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся — старшему поколению, инвалидам; забота о животных, природе.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— элементарные представления о различных профессиях.

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— получают перво- начальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно — трудовой деятельности;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, культурно- историческому наследию, государственной символике Российской Федерации, законам РФ, русскому и родному языку, традициям, старшему поколению.

— начальные представления о правах и обязан-

ностях человека, учащегося, гражданина, семьянина, товарища;

— получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;

— знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников;

— знакомство с традициями и культурных достижениях своего края.

— посильное участие в социальных проектах общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско — юношеских движений.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание)

— ценностное отношение к природе;

— усвоение элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

— посильное участие в природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном участке, в парках, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, туристических походах и т. д.;

— уход и забота за животными и растениями.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание)

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— элементарные представления об этических и художественных ценностях отечественной культуре;

получение элементарных представлений о культуре ношения одежды

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, культурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;

— формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

2.2.5.     Программа формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни

Поделиться статьей

Автор статьи

Анастасия

Задать вопрос

Эксперт

Представленная информация была полезной?

ДА

61.17%

НЕТ

38.83%

Проголосовало: 1424

или напишите нам прямо сейчас:
Написать в WhatsApp Написать в Telegram

ЯТТС-Рекомендации по написанию отчета по учебной и производственной практики-Гостинечное дело

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

ЯГСА- Контрольная работа. Технологии ремонта машин

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

ЮУрГУ-вопросы

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

ЮУГУ-Отчет_ПП-Машины непрерывного транспорта

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

ЮУГУ- Курсовой проект по электронике

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

ЮУГУ-ВКР-Обеспечение требований охраны труда на рабочем месте слесаря-ремонтника 5 разряда

Поделиться статьей

Поделиться статьейПоделиться статьей Автор статьи Анастасия Задать вопрос Эксперт Представленная информация была полезной? ДА 61.17% НЕТ 38.83% Проголосовало: 1424

Поделиться статьей

или напишите нам прямо сейчас:
Написать в WhatsApp Написать в Telegram

X-PDF

X-PDF

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

ЯТТС-Рекомендации по написанию отчета по учебной и производственной практики-Гостинечное дело

ЯГСА- Контрольная работа. Технологии ремонта машин

ЮУрГУ-вопросы

ЮУГУ-Отчет_ПП-Машины непрерывного транспорта

ЮУГУ- Курсовой проект по электронике

ЮУГУ-ВКР-Обеспечение требований охраны труда на рабочем месте слесаря-ремонтника 5 разряда

X-PDF

Уровни успешности	4-х балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»-неудовлетворительно
Необходимый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем. Что решали уже много раз. Где требовались отработанные умения и усвоенные знания»	«3»- удовлетворительно
	«4»- хорошо
Программный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось: -либо применить новые, получаемые в данный момент знания; -либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«5» — отлично

Направления	Мероприятия	Результат
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;	1. Общешкольные родительские собрания (4 раза в год.) 2. Работа с родительским комитетом (в течение года). 3. Классные родительские собрания(1 раз в четверть). 4. Индивидуальная работа с родителями(в течение года). 5. Посещение семей с составлением актов обследования жилищно-бытовых условий (2 раза в год). 6. Консультации у специалистов (психолог, логопед, ПМПК) (в течение года и по необходимости). 7. Работа «Совета профилактики» (1 раз в месяц). 8. Консультирование и составление рекомендаций в помощь родителям (в течение года). 9. Лектории и круглые столы для родителей по общим проблемам (в течение года). 10. Посещение родителями открытых уроков, коррекционных занятий и самоподготовки (в течение года). 11. Анкетирование родителей по проблемам воспитания и обучения детей.	1. Повышение компетентности родителей в области воспитания и обучения детей. 2. Повышение правовой и юридической культуры родителей. 3. Повышение родительской ответственности за воспитание своих детей. 4. Применение комплексного подхода в воспитании для формирования адаптивного поведения ребенка.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий	1. Активное участие родителей в общешкольных праздниках: — День знаний — День здоровья -День учителя — День рождения школы — День матери — Новый год — 23 февраля — Масленица — 8 марта — 9 мая — Прощание с начальной школой и первым классом — Акция «Чистый двор» 2. Активное участие родителей в классных праздниках и мероприятиях: — День именинника — Поздравляем любимых учителей — А ну-ка, девочки — А ну-ка, мальчики — Да, здравствуют новогодние каникулы! — Праздник окончание четверти — Выходы в театр, кино, музеи, выставки 3. Участие родителей в трудовых акциях: — трудовые десанты и субботники 4. Участие родителей в спортивных мероприятиях: — конкурсная программа «Папа, мама и я — спортивная семья» — веселые старты 5. Активное участие в профилактических мероприятиях: — против правонарушений -За здоровый образ жизни	1. Улучшение детско-родительских отношений. 2. Повышение ответственности родителей за судьбу своего ребенка. 3. Повышение нравственного уровня и самосознания родителей. 4. Улучшение доверительных отношений между родителями и педагогами школы
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями	1. Участие родителей в самоуправлении школы и класса. 2. Встречи родителей и законных представителей с работниками правоохранительных органов. 3. Патронаж семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и оказание своевременной помощи. 4. Оказание помощи социально- незащищенным Семьям. 5. Расширенное заседание «Совета Профилактики» по вопросам организации летнего отдыха детей. Посещение родителями и обучающимися с ОВЗ ГБУЗ СО «Первоуральская психиатрическая больница №8»	1. Повышение ответственности родителей за соблюдение прав ребенка. 2. Вовлечение большего числа родителей в совместную школьную деятельность. 3. Оказание помощи социально-незащищенным семьям.