Главная страница » Новости » Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Речевая практика» 1-4 класс

Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Речевая практика» 1-4 класс

Поделиться статьей

«Рассмотрено»

Руководитель МО:

____________/___________/

Протокол № ___ от

«__»_____________2022 г .

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МОУ «С(К)ОШИ № 52

Вавилова И.Н./__________/

«__»____________2022 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ «С(К)ОШИ № 52»:

Севостьянова Л.А. /____________/

Приказ № ___ от «__»_____________2022 г.

Адаптированнаяосновная

общеобразовательнаяпрограмма

по предмету

«Речевая практика»

1-4 класс

Разработчикпрограммы: Бобрук А.С.

Оглавление.

1. Пояснительная записка;

2. Общая характеристика учебного предмета;

3. Описание места учебного предмета в учебном плане;

4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета;

5. Содержание учебного предмета;

6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности;

7. Описание учебно-методического и материально-технических обеспеченийобразовательной деятельности;

8. Планируемые результаты изучения предмета, критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов

9. Приложение к программе:

— Календарно – тематическое планирование.

1.Пояснительнаязаписка

Рабочая программа поречевой практике разработана в соответствии со следующими нормативнымидокументами:

· МИНОБРНАУКИРОССИИ ПРИКАЗ №1599 от 19 декабря 2014г «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

· МИНОБРНАУКИ РОССИИ ПИСЬМОот 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

· Примерная адаптированнаяосновная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОДОБРЕНА решением федеральногоучебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря2015 г. № 4/15)

Обучениерусскому языку в I–IV классах предусматривает включение в учебную программуследующих разделов: «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражненияи развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

Вмладших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,призвано решить следующие задачи:

―Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладениена этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

―Формирование первоначальных «до грамматических» понятий и развитиекоммуникативно-речевых навыков;

―Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации длярешения практико-ориентированных задач;

―Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

―Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступныхдля понимания по структуре и содержанию; ― Развитие навыков устнойкоммуникации;

―Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Содержаниепрограммы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков набазовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включаетвсе темы, предусмотренные федеральным компонентом государственногообразовательного стандарта основного общего образования по устной речи.

Введение в программукурса «Устная (разговорная) речь» — 1-4 классы связана с тем, что речеваяпрактика умственно отсталых дошкольников чрезвычайна бедна и не качественна, апроцесс овладения речью настолько затруднен, что к началу школьного обученияуровень речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоенияпрограммного материала любого из учебных предметов.

Для реализации рабочей программы используется учебник: Комаровой С.В.Устная речь: учебник для 1-4 класса.

Цель программы:

— коррекция недостатков общего и речевого развития учащихсякоррекционной школы.

Задачи программы:

· способствоватьсовершенствованию речевого опыта обучающихся;

· корригироватьи обогащать языковую базу устных высказываний детей;

· формироватьвыразительную сторону речи;

· учитьстроить устные связные высказывания;

· воспитыватькультуру речевого общения.

Программарассчитана на 68 часаов.

Для реализации рабочей программы используется учебник: Комаровой С.В.Устная речь: учебник для 1-4 класса / Комарова С.В. — М. Просвещение, 2013 г

Технологияобучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие отодноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работевместе со всем классом. Для самостоятельного выполнения этим учащимсяпредлагаются облегченные варианты заданий.

2.Общая характеристика учебного предмета

В каждом из классов курс «Устная речь» включает в себячетыре раздела с постепенным расширением и усложнением программного материала.

Аудирование и пониманиеречи.

Выполнение простых исоставных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение ивыполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи иизображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение ивоспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольшихлитературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы навопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительностьречи.

Развитие артикуляционноймоторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использованиесилы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики ижестов в общении.

Общение и его значение вжизни.

Речевое и неречевоеобщение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии.Кино, телевидение, радио.

Виртуальное общение.Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли,чувства, поступки людей.

Организация речевогообщения

Базовые формулы речевогообщения

Обращение, привлечениевнимания. «Ты» и «Вы», обращениепо имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, всемье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (кпродавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контактс незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение вписьме, в поздравительной открытке.

Знакомство,представление, приветствие.

Формулы «Давайпознакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомьсяпожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Оченьприятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание.

Употребление различныхформул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый илисверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертываниеформул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть вглаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют»,«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» идр. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощьюобращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Какдела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании«Приходи(те) еще», «Заходи (те», «Звони(те)».

Приглашение,предложение.

Приглашение домой.Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание.

Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имении отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «ЖелаюВам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,доброжелательность тона.

Поздравительныеоткрытки.

Формулы, сопровождающиевручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные иэмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент.

Формулы «Мне оченьнравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонномразговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчикасотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,«Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этихформул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Яслушаю».

Просьба, совет.

Обращение с просьбой кучителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой кнезнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа.Формулы «Извините, но …». Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»),благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировкаблагодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировкаблагодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо запоздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)поздравляю»). Замечание, извинение.

Формулы «извинитепожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания.Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование формобращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение имотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Словаподдержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевыхситуаций

«Я – дома» (общение сблизкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игрыи общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома»(покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстреннойситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы»(общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуацийформулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых уменийобучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы

«Я за порогом дома» дляотработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевыеситуации

«Давайте познакомимся!»,

«Знакомство во дворе»,

«Знакомство вгостях».

Алгоритм работы над темойречевой ситуации

Выявление и расширениепредставлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширениесловарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, вт.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутовк ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, еговариативности. Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогическогоили несложного монологического) по теме ситуации.

3.Описание места учебного предмета в учебномплане

На изучениеречевой практики в 1 классе отводится 66 часов (33 учебные недели, 2часа внеделю), а во 2 – 4 классах по 68 часов (34 учебные недели, 2 часа в в неделю).Общий объем учебного времени составляет 270 часов.

4.Личностные, метапредметные, предметныерезультаты освоения предмета

Личностные результаты

Увыпускника будут сформированы:

· ориентация в нравственномсодержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;

· развитие этических чувств –стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

· эмпатия как пониманиечувств других людей и сопереживание им;

· чувство прекрасного иэстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественнойхудожественной культурой;

· уточнение представлений опраздниках личных и государственных, связанных с историей страны;

· расширение представлений оразличных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и др.), своих иокружающих;

· укрепление соответствующихвозрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикетаи правилах культурного поведения;

· овладение навыкамикоммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

· овладениесоциально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

Выпускникполучит возможность для формирования:

· внутреннейпозиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательномуучреждению, понимания необходимости учения;

· выраженнойустойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускникнаучится в сотрудничестве с учителем:

· приниматьи сохранять учебную задачу;

· учитыватьвыделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале всотрудничестве с учителем;

Выпускникполучит возможность научитьсяв сотрудничестве с учителем:

· ставитьновые учебные задачи;

· проявлятьпознавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

· всотрудничестве с учителем адекватно оценивать правильность выполнения действияи вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так ив конце действия;

Познавательные универсальныеучебные действия

Выпускникнаучится в сотрудничестве с учителем:

· строить сообщения в устнойи письменной форме;

· осуществлять анализобъектов с выделением существенных и несущественных признаков;

· осуществлять синтез каксоставление целого из частей;

· строить рассуждения в формесвязи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускникполучит возможность научитьсяв сотрудничестве с учителем:

· осознаннои произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

· осуществлятьсравнение, сертификацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания икритерии для указанных логических операций.

Коммуникативные универсальныеучебные действия

Выпускникнаучится в сотрудничестве с учителем:

· адекватно использоватькоммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различныхкоммуникативных задач;

· формулировать собственноемнение и позицию;

· адекватно использоватьречевые средства для решения различных коммуникативных задач, строитьмонологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

Выпускникполучит возможность научитьсяв сотрудничестве с учителем:

· учитыватьразные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

· задавать вопросы, необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

· адекватно использовать речьдля планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты освоенияпрограммы по речевой практике

Минимальныйуровень:

· формулировкапросьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевыхиграх в соответствии с речевыми возможностями;

· восприятиена слух сказок и рассказов;

· ответына вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

· выразительноепроизнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтенияучителя;

· участиев беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя посодержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточныйуровень:

· пониманиесодержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы навопросы;

· пониманиесодержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; выборправильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевойситуации;

· активноеучастие в диалогах по темам речевых ситуаций;

· высказываниесвоих просьб и желаний;

· выполнениеречевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используясоответствующие этикетные слова и выражения;

· участиев коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

5.Содержаниеучебного предмета.

Содержаниеучебного предмета «Речевая практика» в 1 классе

Аудированиеи понимание речи

Выполнениедвухчленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу»,«Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т.д. Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов(2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — естьиголки у ежа»; «Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали доутра»; «Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру». Выбор из двух близких по содержаниюкартинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль— Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку — Лена спускалась с горки.Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимисякартинок по мере изложения текста.

Дикцияи выразительность речи

Игрыи упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционногоаппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительноеих произнесение. Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговыхцепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одномвыдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений всопровождении движений. Различение громкой и тихой речи в игре, в специальносозданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса виндивидуальных и хоровых упражнениях. Быстрое и медленное произнесение рядазвуков, слогов и слов. Упражнения в изменении темпа речи в соответствии сзаданной ситуацией. Например: бабушка медленно спрашивает:«Ты…куда…идешь…внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим ихвоспроизведением в ролевых играх. Вопросительная и восклицательная интонацияв стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическоеиспользование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях(самостоятельно или с помощью учителя). Выражение лица: весёлое, сердитое,грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица ссимволическим

рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей, вситуациях с заданным содержанием.

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания.

«Ты»и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым ировесникам. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковыеобращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,мужчина и др.).

Знакомство,представление, приветствие.

Формулы«Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствиеи прощание.

С помощьюобращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правилаприветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости отусловий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованныхневоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Приглашение,предложение.

Правилаповедения в гостях.

Поздравление,пожелание.

Формула«Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощьюобращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки.

Благодарность.

Формулы«Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления иподарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнениепросьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» идр. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя(Вас) поздравляю»). Замечание, извинение.

Формулы«Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция назамечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).Использование форм обращения при извинении. Извинениеперед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Примерныетемы речевых ситуаций

«Ядома»: «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Надо, надо умываться…»,«Помощники», «Спокойной ночи!», «Доброе утро!», «Весенние праздники». «Я и моитоварищи»: «Знакомство во дворе», «Теремок», «В магазине игрушек», «Заячьяизбушка», «Петушок и бобовое зёрнышко». «Я за порогом дома»: «Давайтепознакомимся!», «Знакомство в гостях», «Покупка школьных принадлежностей»,«Зимняя прогулка», «День Победы».

Содержаниеучебного предмета «Речевая практика» во 2 классе

Аудирование и понимание речи

Повторениеоппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных поколичеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—бил,

пел-пил,кости—гости, тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике скворца — Я виделавчера в скворечнике скворца и скворушку. Игра в

маленькогоучителя, выполнение подобных заданий детьми (с помощью учителя).

Слушаниекоротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотр видеофильмов. Ответы навопросы по содержанию прослушанного или

просмотренного.

Выполнениесловесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания вролевую ситуацию.

Выбориз двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанномупредложению: Миша сердится на себя (на картинке

кляксав альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки) — Вася удивляется (на картинкемальчик открывает альбом, а там клякса от краски).

Объяснениевыбора.

Дикция и выразительность речи

Совершенствованиеречевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук [с], потом [з]на одном выдохе и др

Чёткоевыразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию.Например : «От топота копыт пыль по полю летит»

(выборсилы голоса и ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это я на всякийслучай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки, лисы и медведи!»

(сменатона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и наоборот)и др.

Громкая,спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в различныхролевых ситуациях.

Вежливыйтон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса(радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и

др.)в специально подобранных диалогах. Отгадывание на схематических рисунках(пиктограммах) выражения этих чувств. Соотнесение с

подготовленнойситуацией.

Произнесениеодной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательнойинтонацией. Обыгрывания ситуации, например :

Снегидёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег идёт!

Общение и его значение в жизни

Общениес природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение сними?

Понимаемли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем расшифровать их. Правильно лимы общаемся с ними? Понимают ли нас

животные?

Речевоеобщение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу (с опорой наиллюстративный материал): сообщить

что-тоновое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть,утешить и т. д. Правила речевого общения.

Коллективнаяработа с опорой на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации поопределению правил:

—нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначеникто ничего не поймёт;

—говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;

—когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;

—если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливои не обижать его;

—не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините»,«Спасибо».

Поздравительныеоткрытки. Написание записок друг другу с передачей информации, просьбы,письменное общение. Использование

письменногообщения в жизни (вывески и афиши на улицах города, реклама, письма,поздравительные открытки). Написание

записокдруг другу с передачей информации, просьбы, предложений о совместных действияхи т. д.

Базовыеформулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу, изучавшемусяв 1 и 2 классах)

Обращение,привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,обращение к знакомым взрослым и

ровесникам.Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.Грубые и негрубые обращения. Бытовые

(нееофициальные)обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.Функциональные обращения (к продавцу

сотрудникуполиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,девушка, мужчина и др.). Вступление

вречевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).

Знакомство,представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Менязовут…, а тебя?». Формулы

«Это…»,«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствиеи прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимостиот адресата (взрослый или сверстник).

Формулы«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощьюобращения по имени и отчеству. Жесты

приветствияи прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотретьв глаза человеку.

Формулы«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальныеразговорные формулы: «Привет»,

«Салют»,«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» идр. (в зависимости от условий школы

Недопустимостьдублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.Развёртывание формул с помощью

обращений.

Формулы,сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «Дозавтра», «Всего хорошего» и др

Просьбыпри прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Поздравление,пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и ихразвёртывание с помощью обращения по

имении отчеству.

Пожеланияблизким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связис разными праздникам. Формулу

«Желаютебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,доброжелательность тона.

Поздравительныеоткрытки.

Формулы,сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» идр. Этикетные и эмоциональные реакции на

поздравленияи подарки.

Телефонныйразговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.Значение сигналов телефонной связи (гудки,

обращенияавтоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите

пожалуйста…»,«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощьюприветствия. Ответные реплики адресата:

«Алло»,«Да», «Я слушаю».

Просьба,совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.Обращение с просьбой к незнакомому человеку.

Обращениес просьбой к сверстнику, близким людям.

Развёртываниепросьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,«Разрешите…», «Можно мне…»,

«Можноя…».

Благодарность.Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность запоздравления и подарки («Спасибо, …

(имя)»),благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировкаблагодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень

рада»и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже

поздравляютебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание,извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильнаяреакция на замечания. Мотивировка

извинения(«Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.Извинение перед старшим, ровесником.

Обращениеи мотивировка при извинении.

Сочувствие,утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,утешения.

Примерныетемы речевых ситуаций

«Ядома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!».

«Яи мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка»,«Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем

любимыесказки», «Скоро лето».

«Яза порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогоднийкарнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я

записалсяв кружок», «Поклонимся памяти героев». «Я в мире природы»: «У меня естьщенок!».

Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 3классе

Аудированиеи понимание речи

Повторение оппозиционных слоговых структур,слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё,вя—вья; был—бил, пел—пил, кости—гости, тонет—стонет; Я видела сегодня вскворечнике скворца — Я видела вчера в скворечнике скворца и скворушку. Игра вмаленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с помощьюучителя).Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотрвидеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.

Выполнение словесной инструкции, данной вписьменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

Выбор из двух сходных посодержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Мишасердится на себя (на картинке клякса в альбоме, которая капнула с Мишинойкисточки) — Вася удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а там кляксаот краски). Объяснение выбора.

Дикция и выразительность речи

Совершенствование речевого дыхания: посчитаемдо 10 на одном выдохе, потянем звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.

Чёткое выразительное произнесениечистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Например: «От топота копытпыль по полю летит» (выбор силы голоса и ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий?// — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки, лисы имедведи!» (смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонациивопроса и наоборот) и др.

Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь.Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.

Вежливый тон голоса в разговоре. Передачаразличных чувств соответствующим тоном голоса (радость, удивление, жалость,гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных диалогах. Отгадывание насхематических рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

Соотнесение с подготовленной ситуацией. Произнесениеодной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательнойинтонацией. Обыгрывания ситуации, например: Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура,снег идёт!

Общение и его значение в жизни

Общение с природой. Что «говорят» деревья,цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?

животные?

Речевоеобщение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу (с опорой наиллюстративный материал): сообщить что-то

новое,обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д.

Правиларечевого общения. Коллективная работа с опорой на иллюстративный материал изаранее подготовленные ситуации по

определениюправил:

—нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначеникто ничего не поймёт;

—говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;

—если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливои не обижать его; гда говоришь, надо смотреть

натого, с кем разговариваешь;

—не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините»,«Спасибо».

Письменноеобщение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицахгорода, реклама, письма, поздравительные

открытки).Написание записок друг другу с передачей информации, просьбы, предложений осовместных действиях и т. д.

Базовыеформулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу, изучавшемусяв 1 и 2 классах)

(неофициальные)обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.

Функциональныеобращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастныхобращений (дедушка, бабушка, тётенька,

девушка,мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком безобращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в

поздравительнойоткрытке.

Знакомство,представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Менязовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,

«Познакомься,пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Оченьприятно!», «Рад познакомиться!»).

приветствияи прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,посмотреть в глаза человеку.

Формулы«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальныеразговорные формулы: «Привет», «Салют»,

«Счастливо»,«Пока». Недопустимость дублирования этикетных формул, использованныхневоспитанными взрослыми. Развёртывание

формулс помощью обращений.

Формулы,сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «Дозавтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы

припрощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Приглашение,предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление,пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и ихразвёртывание с помощью обращения по имени

иПожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различияпожеланий в связи с разными праздниками. Формулы

«Желаютебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,доброжелательность тона. отчеству.

Поздравительныеоткрытки.

поздравленияи подарки.

Одобрение,комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Каккрасиво!» и др.

обращенияавтоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите,

«Алло»,«Да», «Я слушаю».

Просьба,совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или наперемене. Обращение с просьбой к незнакомому

человеку.Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.

«Можноя…».

Мотивировкаотказа. Формулы «Извините, но…».

Благодарность.Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность запоздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»),

благодарностькак ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы«Очень приятно», «Я очень рада» и др.

какмотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя

(Вас)»,«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Обращениеи мотивировка при извинении.

Примерные темы речевыхситуаций

«Ядома»: «Телефонный разговор», «Весёлый праздник».

«Яза порогом дома»: «Снова в школу!», «В библиотеке», «На приёме у врача»,«Отправляюсь в магазин», «Я — зритель», «Какая сегодня

погода?».«Я и мои товарищи»: «Мы собрались поиграть», «Лисичка со скалочкой», «Сказкипро Машу», «Новогодние поздравления»,

«Снегурочка»,«Весенние поздравления», «Готовим подарок к празднику», «Поздравляем с Днёмпобеды!», «Узнай меня!».

«Яв мире природы»: «Учимся понимать животных».

Содержание учебного предмета«Речевая практика» в 4 классе

Аудирование и понимание речи

Повторениепредложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем. Прослушиваниеаудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с последующимпересказом прослушанного.

Дикция и выразительность речи

Практическоеиспользование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.

Практическоеосмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие чувства.Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления,испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.

Мимикаи жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов всочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.

Общениеи его значение в жизни

Передачамыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино,телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана?

Чтомы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это общение?

Почемукнигу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный? Чтомы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?

Влияниеречи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить,мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.

Общепринятыезнаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской и женскийтуалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.

Базовыеформулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу, изучавшемусяв 1—3 классах)

Обращение,привлечение внимания.«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомымвзрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Спецификаполовозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.

Знакомство,представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Менязовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответныереплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствиеи прощание.Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствияи прощания.

Этикетныеправила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глазачеловеку.

Формулы«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальныеразговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые(фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости отусловий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованныхневоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.

Формулы,сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «Дозавтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,«Заходи(те)», «Звони(те)».

Приглашение,предложение.Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление,пожелание.Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание спомощью обращения по имени и отчеству.

Пожеланияблизким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связис разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочупожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительныеоткрытки.

Формулы,сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» идр. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение,комплимент.Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.

Телефонныйразговор.Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значениесигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул спомощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба,совет.Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,близким людям.

Развёртываниепросьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…

Мотивировкаотказа. Формулы «Извините, но…».».

Благодарность.Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность запоздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакцияна выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Яочень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики напоздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание,извинение.Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция назамечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие,утешение.Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение,комплимент.Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Каккрасиво!».

Примерныетемы речевых ситуаций

«Ядома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».

«Яза порогом дома»: «Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я —пассажир», «Знаки-помощники».

«Яи мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняемсказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Ждуписьма!», «Извините меня…», «Поздравительная открытка».

«Яв мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».

6.Тематическое планированиев 1-4 классах

Тематическое планирование в1 классе (65 часов)

№ пп	Тема урока	К-во часов	Элементы содержания
1 четверть 16ч
1	Давайте знакомиться	4	1. Знакомство, приветствие (беседа, игры «Наши имена», «Приветствие», хоровод). 2. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы). 3. Знакомство с основными правилами поведения в диалоге, при знакомстве: собеседники приветливо смотрят друг на друга, первым представляется старший (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица с использованием зеркал, игра «Подари улыбку», конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель — ученик). 4. Закрепление полученных знаний (экскурсии в школьные кабинеты с целью знакомства с учителями, моделирование диалогов, в том числе с использованием игрушек как героев ситуации). 5. Обобщающая беседа
2
3
4
5	Знакомство во дворе	4	1. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с условно-графическими изображениями). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Закрепление правил поведения при знакомстве (конструирование диалогов по серии картинок, ролевые игры по теме ситуации, в том числе с использованием игрушек как героев ситуации). 4. Составление рассказа по теме ситуации (игра «Дополни предложение»). 5. Обобщающая беседа
6
7
8
9	«Теремок»	3ч	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 4. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 5. Инсценирование сказки 6. Обобщающая беседа
10
11
12	Знакомство в гостях.	5 ч	1. Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, составление предложений, работа с условно-графическими изображениями). 2. Сообщение правил этикета при знакомстве со взрослым в гостях (рассказ учителя, тренировочные упражнения в использовании этикетных фраз и жестов, конструирование диалогов, моделирование диалогов учитель — ученик, ученик — ученик, проигрывание диалогов с использованием игрушек как героев ситуации). 3. Ролевые игры по теме ситуации («Кукла встречает гостей» и др.). 4. Коллективное составление рассказа с опорой на иллюстрации и условно-графические схемы предложений. 5. Беседа с привлечением личного опыта «Как я ходил в гости». 6. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
13
14
15
16
2 четверть 16ч
17	«Репка»	3ч	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 4. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 5. Инсценирование сказки. 6. Обобщающая беседа
18
19
20	Покупка школьных принадлежностей	4ч	1. Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (называние предметных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой(ая)?», «Подбери пару», «Отгадай мою покупку», работа с условно -графическими изображениями). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство с правилами поведения в магазине (беседа с элементами рассказа). 4. Закрепление полученных знаний (конструирование возможных диалогов в магазине с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов). 5. Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Школьник»). 6. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
21
22
23
24	В магазине игрушек	3	1. Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (составление и называние разрезных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой(ая)?», «Отгадай мою игрушку», работа с условно-графическими изображениями). 2. Разучивание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку». 3. Введение в ситуацию (беседа на основе личного опыта, с опорой на иллюстрации, в том числе дополнение иллюстрации). 4. Перенос полученных знаний о правилах поведения в магазине в новую ситуацию (конструирование возможных диалогов в магазине при покупке игрушек с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов, проигрывание диалогов). 5. Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Игрушки», «Ночью в магазине «Игрушки»). 6. Беседа «Моя любимая игрушка» с привлечением личного опыта обучающихся. 7. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
25
26

27	Готовимся к празднику	3	1. Введение в ситуацию (беседа, рассказ учителя с опорой на иллюстрацию). 2. Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства с Дедом Морозом. 3. Составление приглашений на новогодний праздник. Моделирование возможных диалогов при приглашении на праздник. 4. Разучивание стихотворений новогодней тематики. 5. Слушание и разучивание песенки «В лесу родилась ёлочка» (сл. Р. Кудашовой, муз. Л. Бекмана), пение слоговых цепочек на мотив песенки. 6. Беседа с привлечением личного опыта «Что я подарю на новогодний праздник?»
28
29
30	Новогодние чудеса	3	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух произнесенных учителем). 2. Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства на карнавале. 3. Разучивание чистоговорки. 4. Составление новогодних поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией. 5. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов. 6. Беседа с привлечением личного опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?». 7. Составление рассказа по теме ситуации (составление предложений о новогоднем празднике с последующим использованием для коллективного рассказа)
31
32
3 четверть 19ч
33	Зимняя прогулка	4ч	1. Введение в тему (беседа, называние предметных картинок с изображениями зимней одежды и обуви). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Введение в ситуацию: просьба о помощи (беседа по сюжетной картинке). 4. Конструирование в диалоге возможных реплик, содержащих просьбу. 5. Тренировочные упражнения в произнесении просьб с соответствующей интонацией. 6. Моделирование диалогов обращения за помощью при сборах на прогулку. 7. Ролевые игры по теме («Кукла одевается на прогулку» и др.). 8. Составление рассказа по теме (с опорой на сюжетную картинку, серию картинок или символический план)
34
35
36
37	«Надо, надо умываться…»	4ч	1. Введение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку). 2. Знакомство со стихотворением К. Чуковского «Мойдодыр». Работа с серией картинок к стихотворению. Разучивание фрагментов стихотворения. 3. Составление предложений по теме ситуации (просьба в утвердительной и вопросительной формах). 4. Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу. 5. Моделирование диалогов. 6. Ролевые игры по теме с использованием игрушек как героев ситуации. 7. Коллективное составление рассказа по теме «Утро школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
38
39
40
41	Помощники	4ч	1. Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку). 2. Знакомство со стихотворением А. Барто «Помощница». Работа с серией картинок к стихотворению. Разучивание стихотворения. 3. Составление предложений по теме ситуации (просьба, предложение в утвердительной и вопросительной формах). 4. Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу и/или распределение обязанностей. 5. Моделирование диалогов. 6. Ролевые игры по теме («Дежурство в классе» и др.). 7. Коллективное составление рассказа по теме «День школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
42
43
44
45	Весенние праздники	3ч	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух произнесенных учителем). 2. Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата. 3. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов. 4. Создание видеопоздравления
46
47
48	«Петушок и бобовое зёрнышко»	4ч	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2.Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 4. Инсценирование сказки. 5. Обобщающая беседа
49
50
51
4 четверть 14 ч
52	«Заячья избушка»	2	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 4. Инсценирование сказки. 5. Обобщающая беседа
53


54	Спокойной ночи! Знакомство со сказкой «О глупом мышонке»	1	1. Введение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство со сказкой С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Работа с серий картинок к сказке. 4. Знакомство с этикетными формами пожеланий перед сном. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией. 5. Разучивание колыбельной. 6. Моделирование диалогов по теме ситуации.
55	Проигрывание эпизодов сказки о глупом мышонке	1
56	Спокойной ночи! Ролевая игра.	1
57	Спокойной ночи! Составление предложений-пожеланий перед сном. Игровые действия.	1
58	Актуализация содержания прошлых уроков. Составление рассказа «Как я ложусь спать»	1
59	День Победы	3ч	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух произнесенных учителем). 2. Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией. 3. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов. 4. Создание видеопоздравления
60
61
62	Доброе утро! Конструирование предложений с опорой на картинки.	1	1. Введение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство с этикетными формами утренних приветствий и пожеланий. Тренировочные упражнения в произнесении этикетных форм с различной интонацией: ласково, бодро и т. д. 4. Моделирование диалогов по теме ситуации. 5. Ролевые игры по теме. 6. Беседа на тему «Как начинается твоё утро?». 7. Составление коротких рассказов из личного опыта
63	Доброе утро! Составление предложений-пожеланий. Ролевые игры.	1
64	Доброе утро! Составление рассказа по плану	1
65	Актуализация содержания прошлых уроков по теме «Доброе утро»	1

Тематическое планирование во 2 классе (64 часа)

№ пп	Тема урока	К-во часов	Элементы содержания
1 четверть 15 ч
1	Добро пожаловать!	1	1. Приветствие, представление новых учеников (беседа, игра «Приветствие»). 2. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы). 3. Актуализация правил поведения при знакомстве. 4. Тренировочные упражнения в использовании приветливого выражения лица, произнесении реплик приветливым тоном. 5. Конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель—ученик, ученик—ученик. 6. Ролевые игры по теме. 7. Составление рассказа «1 сентября» с опорой на картинный план
2	Добро пожаловать!	1
3	Добро пожаловать!	1
4	Добро пожаловать! Составление рассказа по теме	1
5	Истории о лете	4	1. Введение в ситуацию (отгадывание загадки, беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с условно-графическими изображениями). 2. Подготовка к составлению рассказов по теме ситуации (работа с предметными и сюжетными картинками, составление словосочетаний и предложений). 3. Моделирование диалогов на основе сюжетных картинок. 4. Беседа «Любимые игры». 5. Разучивание считалки. 6. Игра с правилами. 7. Составление рассказов по теме ситуации (коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу», «Дополни предложение», «Копилка вопросов», индивидуальные рассказы с опорой на план)
6
7
8
9	«Три поросёнка»	3ч	1. Введение в тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое письмо»). 2. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 3. Разучивание песенки из сказки. 4. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры «Живые загадки», «Звуковые загадки»). 5. Инсценирование сказки. 6. Обобщающая беседа
10
11
12	Расскажи мне о школе	3ч	1. Введение в ситуацию (беседа на основе иллюстраций). 2. Моделирование диалогов на основе иллюстраций с опорой на имеющиеся знания о правилах знакомства и приветствия старших и ровесников. 3. Составление рассказов об отдельных местах в школе (работа с символическими обозначениями помещений, рисование по теме ситуации, составление предложений, коллективное рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы учителя и друг друга, игра «Угадай, где я был»). 4. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на план и иллюстрации
13
14


15	Вспоминаем любимые сказки. Лиса и волк. Русская народная сказка.	1ч	1. Введение в тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое письмо» и др.). 2. Актуализация содержания сказки (коллективный пересказ с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опоройна иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры «Живые загадки», «Звуковые загадки»). 4. Инсценирование сказки
2 четверть 14ч
16	Алло! Алло!	4ч	1. Введение в тему (беседа на основе личного опыта обучающихся, рассматривание иллюстраций). 2. Выявление умений обучающихся пользоваться телефонным аппаратом. Тренировочные упражнения в наборе заданного телефонного номера на телефонных аппаратах разных типов. Упражнения в чтении телефонных номеров разных типов (городской, мобильный, номер экстренного вызова). Знакомство с правилами набора разных типов номеров. Сигналы «Ждите» и «Занято», ответы операторов мобильных сетей. 3. Знакомство с правилами ведения телефонного разговора: говорить чётко, громко, использовать приветствие в начале разговора, завершать разговор фразой прощания. (Беседа с элементами рассказа.) 4. Заучивание необходимой информации для общения с диспетчерами экстренных служб (фамилия, имя и отчество, адрес обучающегося). 5. Закрепление полученных знаний (конструирование возможных реплик в телефонном диалоге с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов). 6. Ролевые игры по теме ситуации
17
18
19
20	С Днём рождения!	4ч	1. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта обучающихся). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Выявление и расширение знаний о традициях празднования дня рождения, заучивание дат рождения обучающимися. 4. Конструирование поздравлений и ответных реплик, в том числе реплик, сопровождающих вручение подарка. Дифференциация поздравлений, адресованных ровеснику и взрослому. 5. Моделирование диалогов на основе иллюстраций. 6. Ролевые игры по теме ситуации. 7. Составление рассказа о праздновании дня рождения с опорой на картинно-символический план
21
22
23
24	Новогодняя сказка	4	1. Введение в ситуацию (беседа, рассказ учителя). 2. Составление предложений по теме с опорой на иллюстрации, условно-графические схемы. 3. Разучивание стихотворений, песенок новогодней тематики. 4. Подготовка письменных приглашений на новогодний праздник
25
26 27
28	Новогодний карнавал	2	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесённых учителем). 2. Приглашение гостей на карнавал (устно и распространение письменных приглашений). 3. Новогодний карнавал: приветствие гостей, комплименты, игры на празднике. 4. Беседа с привлечением личного опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике
29

3 четверть 19ч
30	Дежурство	4ч	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, рассказ учителя). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Введение в ситуацию: распределение обязанностей между дежурными в классе, в столовой, на пришкольной территории и др. (беседа по сюжетной картинке, составление предложений, обсуждение выхода из возможной проблемной ситуации). 4. Конструирование возможных реплик в диалогах: просьба, предложение, отказ, согласие. 5. Тренировочные упражнения в произнесении реплик с соответствующей интонацией. 6.Моделирование диалогов с опорой на иллюстрации. 7. Ролевые игры по теме.
31
32
33
34	У меня есть щенок!	4ч	1. Введение в тему (подбор слов, точно характеризующих щенков на иллюстрациях, выбор картинки, точно соответствующей услышанному предложению, игра «Живое предложение», прослушивание детских песен на тему). 2. Конструирование предложений на тему «У меня появился щенок!», в том числе вопросительных предложений (игра «Раз вопрос, два вопрос»). 3. Моделирование диалогов по телефону на тему ситуации. 4. Составление рассказа-описания, игра «Узнай моего питомца». 5. Работа с содержанием стихотворения С. Михалкова «Щенок»: беседа по содержанию, составление рассказа о происшествии, описанном в стихотворении, проигрывание ситуации. 6. Составление рассказа о происшествии с домашним питомцем (на основе личного опыта, иллюстрации, серии картинок и т. д. по выбору учител
35
36
37
38	Пошли в столовую!	4ч	1. Введение в тему (беседа с опорой на личный опыт обучающихся, сюжетные картинки). 2. Составление предложений по теме ситуации (с опорой на предметные картинки, условно-графические схемы, образец, данный учителем, символические изображения). 3. Конструирование возможных диалогов в столовой: распределение обязанностей дежурных, выбор (покупка) блюда. 6. Моделирование диалогов. 7. Ролевые игры по теме. 8. Коллективное составление рассказа по теме «Наша столовая»
39
40
41
42	«Красная Шапочка»	4ч	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма). 4. Инсценирование сказки. 5. Обобщающая беседа
43
44
45
46	Я поздравляю тебя! 8 марта.	3ч	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем). 2. Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата. 3. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов. 4. Создание видеопоздравления
47
48
4 четверть 17ч
49	Я записался в кружок!	4	1. Введение в ситуацию (беседа на основе личного опыта, иллюстраций, выбор картинки, подходящей к предложению, произнесенному учителем). 2. Конструирование возможных реплик-обращений в ситуации записи в кружок. 3. Повторение личных данных обучающихся, необходимых при записи в кружок (фамилия, имя и отчество, дата рождения, домашний адрес). 4. Моделирование возможных диалогов между руководителем кружка и учеником, желающим записаться. 5. Составление предложений о занятиях в кружках и секциях (с опорой на иллюстрации, игра «Живое предложение» и др.). 6. Составление рассказов о занятиях в кружках и секциях (с опорой на план: вопросный, схематический, картинный — и др. виды плана, знакомые обучающимся)
50
51
52
53	Вспоминаем любимые сказки. Мышка вышла погулять. По Л. Толстому.	4ч	1. Введение в тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое письмо» и др.). 2. Актуализация содержания сказки (коллективный пересказ с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры «Живые загадки», «Звуковые загадки»). 4. Инсценирование сказки
54
55
56
57	Поклонимся памяти Героев.	4ч	1. Введение в ситуацию (рассказ учителя, прослушивание песен Великой Отечественной войны, беседа с опорой на иллюстрацию). 2. Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией.
58
59
60
61	Скоро лето!	4ч	1. Введение в ситуацию (отгадывание загадки, беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с условно-графическими изображениями). 2. Подготовка к составлению рассказов по теме ситуации (работа с предметными и сюжетными картинками, составление словосочетаний и предложений). 3. Моделирование диалогов на основе сюжетных картинок. 4. Беседа «Любимые занятия». 5. Составление рассказов по теме ситуации (коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу», «Дополни предложение», «Копилка вопросов», индивидуальные рассказы с опорой на план)
62
63
64

Тематическоепланирование в 3 классе (68 часов)

1-ячетверть — 8 недель 3 дня, 17 часов

№ пп	Тема урока	К-во часов	Элементы содержания
1 четверть 17ч
1	«Снова в школу!». Для чего нужно речевое общение. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Актуализация правил приветствия (конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов). 4. Составление рассказов на тему летнего отдыха (рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений и др.). 5. Начало составления памятки «Секреты вежливого общения». 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2	«Снова в школу!».». Правила речевого общения. Совершенствование умения участвовать в диалогах.	1
3	«Снова в школу!». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал	1
4	Снова в школу!». Составление памятки «Секреты вежливого общения».	1
5	«Мы собрались поиграть». Введение в ситуацию.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Конструирование диалога-конфликта (анализ иллюстрации; составление реплик; тренировочные упражнения в произнесении реплик с адекватной интонацией, с использованием мимики и жестов; проигрывание диалога; редактирование диалога после обсуждения способов избегания конфликта). 4. Актуализация опыта обучающихся в участии в играх с правилами (беседа на основе личного опыта, повторение правил игр, знакомых школьникам, игра с правилами по выбору обучающихся). 5. Разучивание считалок. 6. Составление «Копилки игр». 7. Подготовка и составление рассказов по теме ситуации (коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу», «Дополни предложение», «Копилка вопросов», индивидуальные рассказы с опорой на план). 8. Продолжение составления памятки «Секреты вежливого общения».
6	«Мы собрались поиграть.». Конструирование диалога-конфликта	1
7	«Мы собрались поиграть». Подготовка и составление рассказов по теме	1
8	«Мы собрались поиграть». Коллективное составление рассказа по иллюстрации	1
9	«В библиотеке». Выражение просьбы.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 3. Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в библиотеке. 4. Конструирование возможных диалогов с библиотекарем. 5. Экскурсия в школьную библиотеку. 6. Ролевая игра «В библиотеке». 7. Обобщение полученных знаний: составление правил поведения в библиотеке. 8. Продолжение составления памятки «Секреты вежливого общения». 9. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10	«В библиотеке» Составление диалогов типа «вопрос-сообщение».	1
11	«В библиотеке» Речевое общение со старшими.	1
12	«В библиотеке». Ролевая игра «В библиотеке».
13	«На приёме у врача». Введение в ситуацию.	1	1. Введение в ситуацию (обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 3. Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения на приёме у врача. 4. Конструирование возможных диалогов в регистратуре. 5. Конструирование возможных диалогов с врачом. 6. Ролевая игра «На приёме у врача». 7. Продолжение составления памятки «Секреты вежливого общения». 8. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
14	«На приёме у врача». Конструирование возможных диалогов в регистратуре.	1
15	«На приёме у врача». Конструирование возможных диалогов с врачом.	1
16	«Сказки про Машу». Просмотр видеофильма. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.	1	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация сказки «Маша и медведь» (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки. 4. Актуализация сказки «Три медведя» (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации).
17	«Сказки про Машу». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1
2-я четверть — 8 недель, 16 часов
18	«Сказки про Машу». Составление загадок с опорой на наглядный материал.	1	5. Закрепление содержания сказки. 6. Игра «Живые загадки». 7. Инсценирование сказки по выбору обучающихся
19	«Сказки про Машу». Инсценирование сказки.	1
20	«Отправляюсь в магазин». Определение темы ситуации.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 3. Актуализация имеющихся знаний о покупках в супермаркете (работа с предметными картинками: отдел—товар). 4. Конструирование возможных диалогов с продавцом. 5. Проигрывание диалогов с акцентированием внимания на необходимости громкого чёткого произнесения реплик при общении с продавцом. 6. Ролевая игра «В магазине». 7. Экскурсия в магазин. 8. Продолжение составления памятки «Секреты вежливого общения». 9. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
21	«Отправляюсь в магазин». Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответном диалоге.	1
22	«Отправляюсь в магазин». Конструирование возможных диалогов с продавцом.	1
23	«Отправляюсь в магазин». Ролевая игра «В магазине».	1
24	«Телефонный разговор». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация имеющихся знаний по теме. 3. Составление «Правил общения по телефону». 4. Прослушивание аудиозаписи фрагмента сказки К. Чуковского «Телефон». 5. Чтение фрагментов сказки по ролям. 6. Проигрывание диалогов из сказки с дополнением их словами приветствия, благодарности, прощания. 7. Ролевые игры «Телефонный разговор». 8. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
25	«Телефонный разговор». Совершенствование умения участвовать в вопросно — ответном диалоге.	1
26	«Телефонный разговор». Правила речевого общения.	1
27	«Телефонный разговор». Проигрывание диалогов из сказки К. Чуковского «Телефон». с дополнением их словами приветствия, благодарности, прощания.	1
28	«Я зритель». Речевое общение с малознакомыми людьми.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация имеющегося опыта, знаний по теме. 3. Обогащение словарного запаса по теме (работа с иллюстрациями, ответы на вопросы). 4. Моделирование и проигрывание возможных диалогов в кинотеатре. 5. Составление «Правил вежливого зрителя». 6. Ролевая игра «Кинотеатр». 7. Продолжение составления памятки «Секреты вежливого общения». 8. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
29	«Я зритель». Правила речевого общения	1
30	«Я зритель». Освоение правил речевого общения.	1
31	«Я зритель». Ролевая игра «Кинотеатр».	1
32	«Новогодние поздравления». Составление предложений по теме с опорой на образец.	1	1. Введение в тему (беседа с использованием личного опыта обучающихся). 2. Составление предложений по теме с опорой на образец, условно-графические схемы. 3. Разучивание стихотворений, песенок новогодней тематики. 4. Подготовка письменных приглашений на новогодний праздник
33	Подготовка письменных приглашений на новогодний праздник	1
3-я четверть — 10 недель, 19 часов
34	«Какая сегодня погода?». Совершенствование умения участвовать в вопросноответном диалоге.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Актуализация имеющихся знаний о том, какую информацию содержит прогноз погоды, как её нужно использовать при планировании своего времени. 4. Конструирование предложений по теме с опорой на условные обозначения. 5. Ролевая игра «Прогноз погоды». 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
35	«Какая сегодня погода?». Составление предложений по теме ситуации.	1
36	«Какая сегодня погода?». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал	1
37	«Какая сегодня погода?». Ролевая игра «Прогноз погоды».	1
38	«Снегурочка». Просмотр видеофильма. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного	1	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство со сказкой (прослушивание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (рассказ по кругу, рассказ с эстафетой и др.). 4. Инсценирование сказки. 5. Конкурс «Мастер сказки сказывать»
39	«Снегурочка». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1
40	«Снегурочка». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1
41	«Снегурочка». Рассказ сказки по кругу	1
42	«Готовим подарок к празднику». Введение в ситуацию.	1	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на личный опыт). 2. Коллективная подготовка подарков к праздникам 23 февраля и 8 Марта: выбор адресата, формы подарка, составление плана изготовления подарка, работа в парах или мини-группах. 3. Конструирование диалогов вручения подарка и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов
43	«Готовим подарок к празднику». Составление плана изготовления подарка.	1
44	«Готовим подарок к празднику». Конструирование диалогов вручения подарка и ответной реплики	1
45	«Готовим подарок к празднику». Моделирование и проигрывание диалогов вручения подарка.	1
46	«Весенние поздравления». Введение в ситуацию.	1	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесённых учителем). 2. Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата. 3. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов. 4. Создание поздравительных открыток. Подпись адресата открытки
47	«Весенние поздравления». Составление поздравлений..	1
48	«Весенние поздравления». Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики.	1
49	«Весенние поздравления». Создание поздравительных открыток.	1
50	«Лисичка со скалочкой». Просмотр видеофильма. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного	1	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию). 2. Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.). 4. Инсценирование сказки.
51	«Лисичка со скалочкой». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1
52	«Лисичка со скалочкой». Совершенствование умения участвовать в вопросноответном диалоге	1
4-я четверть — недель, 18 часов
53	«Лисичка со скалочкой». Пересказ с опорой на иллюстрации	1	Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.).
54	«Весёлый праздник». Определение темы ситуации. Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Подготовка к ролевой игре «Приём гостей», в том числе обсуждение конкурсов и развлечений для детского праздника. 4. Ролевая игра «Приём гостей». 5. Составление рассказа по теме с опорой на сюжетные картинки, план из ключевых слов. . Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
55	«Весёлый праздник». Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответном диалоге.	1
56	«Весёлый праздник». Вежливый тон в разговоре. Передача различных чувств тоном голоса.	1
57	«Весёлый праздник». Ролевая игра «Приём гостей».	1
58	«Учимся понимать животных». Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответном диалоге.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Подготовка обучающимися творческих работ по теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения). 4. Выполнение и представление творческих работ классу. 5. Составление правил ухода за домашними животными. 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
59	«Учимся понимать животных». Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению.	1
60	«Учимся понимать животных». Выполнение словесной инструкции, данной в письменной форме.	1
61	«Учимся понимать животных». Составление правил ухода за домашними животными.	1
62	«Поздравляем с Днём Победы!» Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответном диалоге.	1	1. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 2. Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне. 3. Коллективное панно «Поздравляем с Днём Победы!». 4. Конструирование устных поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). 5. Поздравление с праздником
63	«Поздравляем с Днём Победы!» Коллективное панно «Поздравляем с Днём Победы!».	1
64	«Поздравляем с Днём Победы!» Конструирование устных поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным).	1
65	«Узнай меня». Составление предложений с опорой на иллюстративный материал.	1	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Подготовка к составлению описания внешности человека (игры «Наш портрет», «Рассказ по кругу» и др.). 3. Составление рассказов-описаний о себе и товарищах. 4. Подведение итогов работы по составлению памятки «Секреты вежливого общения». 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
66	«Узнай меня». Составление описания внешности человека	1
67	«Узнай меня». Составление рассказов-описаний о товарище.	1
68	«Узнай меня». Составление рассказов-описаний о себе.	1
69	Итоговая проверочная работа.	1	Провести тестирование. Определить уровень усвоения программы.
70	Повторение	1	Повторить изученные темы

Тематическоепланирование в 4 классе (68 часов)

1-ячетверть — 8 недель, 16 часов

№ пп	Тема урока	К-во часов	Элементы содержания
2	Делимся новостями	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Приветствия друг другу, представление новых учеников, поздравления с праздником знаний. 3. Составление рассказа по серии картинок. Знакомство с фиксированной структурой текста. 4. Знакомство со стихотворением И. Гамазковой «Прошлым летом». 5. Выполнение творческих работ по теме. Составление рассказа «Самое интересное событие прошлого лета». 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
3
4
5	Я выбираю книгу	4	1. Введение в ситуацию. Рассматривание картинки, свободные высказывания школьников об изображённой ситуации. Предположения о том, какую книгу выберут мальчики. Обоснование высказанных предположений. 2. Знакомство с темой. Обмен первыми впечатлениями о книгах, принесённых обучающимися и учителем. Беседа: отличительные внешние признаки книги: обложка, название, иллюстрации. 3. Конструирование диалога. Беседа на основе личного опыта школьников. (Какие книги ты любишь читать? Где ты берёшь книги для чтения?) 4. Актуализация опыта обучающихся с помощью участия в игре «книга наш друг» 5. Экскурсия в библиотеку или книжный магазин 6. Составление библиотеки класса 7. Подготовка и составление рассказов по теме ситуации «Я в библиотеке»
6
7
8
9	«Подскажите, пожалуйста…»	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Подскажите, пожалуйста…»). 3. Конструирование возможных диалогов обращения за помощью: к знакомому и незнакомому человеку 4. Ролевые игры по теме ситуации. 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10
11
12
13	Я — пассажир	4	1. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 2. Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в общественном транспорте. 3. Конструирование возможных диалогов в общественном транспорте. 4. Ролевая игра «В автобусе» (или иная по выбору учителя с учётом специфики общественного транспорта в местности, где находится школа). 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
14
15
16
2-я четверть — 8 недель, 16 часов
1	«Петушок — Золотой гребешок»	4	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию). 2. Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). 3. Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.). 4. Инсценирование сказки
2
3
4
5	Сочиняем сказку	4	1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация знаний о фиксированной структуре текста. 3. Обсуждение замысла сказки. 4. Составление предложений к каждой части придумываемой сказки с опорой на вопросный план. 5. Иллюстрирование сказки согласно замыслу. 6. Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников. 7. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6
7
8
9	У телевизора	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 3. Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний по теме: предпочтения обучающихся в телеэфире, умение ориентироваться в программе телепередач, умение пользоваться пультом от телевизора. 4. Коллективное обсуждение «Моя любимая программа» с элементами рассказов обучающихся, выполненных с опорой на план. 5. Составление персональных телевизионных программ обучающимися. 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10
11
12
13	Новогодние истории	4	1. Введение в тему (беседа с использованием личного опыта обучающихся). 2. Составление предложений по теме с опорой на образец, условно-графические схемы. 3. Разучивание стихотворений, песенок новогодней тематики. 4. Подготовка письменных приглашений на новогодний праздник. 5. Подготовка праздничной открытки.
14
15
16
3-я четверть — 10 недель, 20 часов
1	Знаки-помощники	4	1.Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация, уточнение и обогащение имеющегося опыта, знаний по теме на основе рассматривания условных знаков, встречающихся в повседневной жизни. 3. Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков. 4. Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе (посёлке, на нашей улице и т. д.)». 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2
3
4
5	В гостях у леса	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3. Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний о правилах поведения в лесу. 4. Творческая работа «Что может нанести вред лесу?». Представление работ обучающимися (составление рассказов). 5. Составление «Правил вежливого поведения в лесу». 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6
7
8

9	Задушевный разговор	4	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация и уточнение словаря эмоций у школьников. 3. Моделирование диалогов утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций. 5. Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». 6. Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи. 7. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10
11
12

13	Приглашение	4	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2. Актуализация имеющихся знаний по теме (беседа на основе личного опыта). 3. Конструирование устных приглашений с опорой на план. Дифференциация в зависимости от адресата. 4. Моделирование диалогов, содержащих приглашение и вежливый отказ. 5. Составление текстов письменных приглашений, в том числе в творческих группах. 6. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
14
15
16
17	Поздравляю!	4	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2. Конструирование поздравлений. Дифференциация в зависимости от адресата. 3. Знакомство с правилами оформления письменного поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в подписывании поздравительных открыток. 4. Самостоятельная подготовка поздравительной открытки и подписи к ней. 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
18
19
20
19
20
21
4-я четверть — 9 недель, 16часов
1	Жду письма!	4	1. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта). 2. Актуализация опыта обучающихся по теме, знакомство со структурой письма. 3. Составление коллективного письма литературному герою по теме с опорой на план из ключевых слов. 4. Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо …» (в зависимости от интересов обучающихся могут быть предложены задания написать письмо другу, родственнику и др.). 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2
3
4
5	«Извините меня…»	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Извините меня» или форма «Извини меня…»). 3. Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. 4. Ролевые игры по теме ситуации. 5. Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6
7
8
9	Поздравительная открытка.	4	1. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 2. Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне. 3. Рисование праздничных открыток. 4. Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). 5. Подписывание открыток с поздравлениями. 6. Доставка открыток адресатам (отправление письмом, доставка лично в руки
10
11
12

13	«Во саду ли в огороде»	4	1. Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2. Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, основная линия беседы — работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности). 3. Подготовка обучающимися творческих работ по теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения). 4. Выполнение и представление творческих работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков. 5. Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения
14
15
16

7.Описание учебно-методического иматериально-технического обеспечения образовательной деятельности

Для полноценной реализацииучебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечениеобразовательного процесса. Эти материалы представлены в таблицах 1-3.

Дидактическое и методическоеобеспечение

Таблица 1

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. С.В. Комарова «Устная речь» 1 класс (учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы), Москва «Просвещение» 2017 г.

2. С.В. Комарова «Речевая практика» 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва «Просвещение» 2018 г.

3. С.В. Комарова «Речевая практика» 3 класс, (учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы), Москва «Просвещение», 2020 г.

4. С.В. Комарова «Речевая практика» 4 класс (учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы), Москва «Просвещение» 2020 г

· ФГОС ОВЗ С.В. Комарова «Речевая практика» Методические рекомендации 1-4 классы

Москва «Просвещение» 2016 год

Материально-техническоеобеспечение

Таблица 2

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе речевой практике.	Д
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.	Д
Детские книги разных типов из круга детского чтения.	Д/К
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.	Д
Мультимедийный проектор (по возможности).	Д
Экспозиционный экран (по возможности).	Д	Размер не менее 150X150 см
Компьютер (по возможности).	Д
Сканер (по возможности).	Д
Принтер лазерный (по возможности).	Д
Экранно — звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.	Д
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).	Д
Слайды.	Д
Мультимедийные образовательные ресурсы.	Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры.	Ф
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.	К
Стол учительский с тумбой.	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Д
Настенные доски.	Д

8.Планируемые результаты изученияучебного предмета по итогам обучения в 1-4 классах, критерии и нормы оценкидостижения планируемых результатов

Личностные результаты, ожидаемые после 1-гогода обучения по программе «Речевая практика»:

— самостоятельное перемещение доступными маршрутами вшкольном здании (в туалет, в столовую, в кабинеты специалистов, педагоговдополнительного образования и т. д.);

— владение навыками коммуникации и принятыми нормамисоциального взаимодействия (в рамках предметных результатов 1-го года обучения— умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседникаи т. д. в соответствии с предусмотренными предметными результатами);

— проявление интереса к осмыслению социальногоокружения, своего места в нём, практическое понимание своих социальных ролей(сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т. д.), отражение вповседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей;

— положительное отношение к сотрудничеству совзрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, иповседневном школьном общении;

— проявление доброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживаниячувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений

(интонационных, жестово-мимических), использованиеэтикетных речевых оборотов в повседневной жизни;

— положительное отношение к безопасному, здоровомуобразу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение кматериальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

Планируемые предметныерезультаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 1 классе

Достаточный

Минимальный

1. Выполнять задания по словесной инструкции.

2. Называть предметы и действия, соотносить их с картинками. 3.Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова.

4. Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.

5. Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей.

6. Рассказывать, как можно дойти или доехать до школы.

7. Слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.

1. Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя.

2. Называть предметы и соотносить их с картинками.

3. Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям. 4. Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании. 5. Сообщать своѐ имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена одноклассников и ближайших родственников.

6. Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.

Личностныерезультаты, ожидаемые после 2-го года обучения по программе «Речевая практика»:

— зарождениепредставлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историейстраны;

— практическоеосмысление и принятие различных социальных ролей (ученик, сын (дочь),воспитанник, одноклассник и др.);

— принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через знакомство снормами этикета и правилами культурного поведения;

— овладениенавыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамкахпредметных результатов 2-го года обучения);

— овладениесоциально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамкахпредметных результатов 2-го года обучения).

Планируемыепредметные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения во 2 классе

Достаточный

Минимальный

1. Выполнение различных заданий по словесной инструкции учителя;

2. Использование громкой и шепотной речи, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

3. Участие в ролевых играх;

4. Правильное выражение своих просьб, употребление «вежливых» слов;

5. Здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

6. Называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших родственников;

7. Пересказывать их содержание, опираясь на картинно – символический план.

1. Выполнение различных заданий по словесной инструкции учителя;

2. Участие в ролевых играх (пассивно или ограниченными речевыми средствами);

3. Правильное выражение своих просьб, употребление «вежливых» слов;

4. Адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

5. Называть свое имя и фамилию, имена и отчества учителя и воспитателя, ближайших родственников;

Личностныерезультаты, ожидаемые после 3-го года обучения по программе «Речевая практика»:

— уточнениепредставлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историейстраны;

— расширениепредставлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент идр.) — собственных и окружающих людей;

— укреплениесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширениепредставлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;

— овладениенавыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамкахпредметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);

— овладениесоциально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамкахпредметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).

Планируемыепредметные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 3 классе

Достаточный

Минимальный

1. Передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в записи;

2. Выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

3. Выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

4. Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

5. Правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова; здороваться, прощаться,

6. Выполнять задания по словесной инструкции учителя;

7. Выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при

8. Просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

9. Сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников;

10. Принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций;

11. Объяснять, как можно дойти (доехать) до школы (по вопросам учителя);

12. Участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями.

1. Выполнять задания по словесной инструкции учителя;

2. Выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;

3. Сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;

4. Объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

5. Участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями.

6. Выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

7. Участвовать в беседе.

Личностныерезультаты, ожидаемые после 4-го года обучения по программе «Речевая практика»:

— расширение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных систорией страны;

— закрепление представлений о различных социальных ролях — собственных иокружающих людей;

— укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей черезрасширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;

— закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормысоциального взаимодействия (в рамках предметных результатов начальногообучения);

— закрепление социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (врамках предметных результатов начального обучения).

Планируемые предметныерезультаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 4 классе

Достаточный

Минимальный

1. Понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;

2. Понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;

3. Выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец

4. Учителя и анализ речевой ситуации;

5. Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

6. Принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций.

1. слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

2. слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию;

3. выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова;

4. участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями.

Критерии и нормы оценкидостижения планируемых результатов

Системаоценки достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированнойосновной образовательной программы.

ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) содержит чёткие требования к системе оценки.

Системаоценки достижения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью планируемыхрезультатов освоения АООП решает следующие задачи:

*закрепляетосновные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект исодержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

*ориентируетобразовательный процесс на духовно — нравственное развитие и воспитаниеобучающихся;

*обеспечиваеткомплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяет вести оценкупредметных и личностных результатов;

*предусматриваетоценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельностиобразовательной организации;

*позволяетосуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития ихжизненной компетенции.

Системаоценки результатов опирается на следующие принципы

1. Дифференциации оценки достижений сучетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особыхобразовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью.

2. Динамичности оценки достижений, предполагающейизучение изменений психического и социального развития, индивидуальныхспособностей и возможностей обучающихся.

3. Единства параметров, критериев и инструментария оценкидостижений в освоении содержания АООП, чтообеспечивает объективность оценки результатов.

Всесторонняяи комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки -оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) — школьныйпсихолого – медико — педагогический консилиум, как основная форма работыучастников экспертной группы. Состав консилиума включает педагогических имедицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психиатра, педиатра).

Системаоценки распространяется на личностные и предметные результаты освоенияАООП и разработана в соответствии с требованиями к структуре АООП ирезультатам освоения адаптированной основной образовательной программы (АООП)ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.

Впрежних условиях обучения оценивались главным образом знания. Остальныекомпоненты содержания образования – умения, эмоционально – ценностные отношения– большей частью оставались вне поля оценивания. В соответствии с введениемФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) система оценки образовательных достижений обучающихся чёткопривязывается к планируемым результатам.

Приоценке личностных результатов диагностируется сформированностьвнутренней позиции ребёнка, которая проявляется в эмоционально – ценностныхотношениях к себе и окружающему миру. Понятно, что каждый педагог не оставляетбез внимания как нравственные или напротив безнравственные суждения и поступкивоспитанников. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристике:если нравственный поступок: ты поступил правильно, ты молодец. (Гуров С.–тушение пожара), безнравственные поступки тоже анализируются и, как правилолучше осознаются, когда с обучающимся разбирается его поступок индивидуально.(Гусак В.) В процессе оценивания обучающийся ставится в позицию нравственноговыбора в той или иной ситуации.. При этом следует помнить, что такая оценкадолжна проходить в форме не представляющей угрозы личности и психологическойбезопасности ребёнка.

Критерииоценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальныхособенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка вовладении социальными (жизненными) компетенциями).

Программа системыоценки также включает:

Перечень личностных результатов, критериев оценки жизненной компетенции обучающихся;
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

· сформированность навыков коммуникации со взрослыми

· способность инициировать и поддерживать коммуникацию совзрослыми

· способность применять адекватные способы поведения в разныхситуациях

· способность обращаться за помощью

· сформированность навыков коммуникации со сверстниками

· способность инициировать и поддерживать коммуникацию сосверстникаи

· способность применять адекватные способы поведения в разныхситуациях

· способность обращаться за помощью

· владение средствами коммуникации

способность использоватьразнообразные средства коммуникации согласно ситуации

адекватность

способность правильноприменить ритуалы

применения ритуалов

социальноговзаимодействия согласно ситуации

социальноговзаимодействия

3. Системубальной оценки результатов

Для оценкисформированности каждого критерия используем систему оценки:

0- баллов — действиеотсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процессвыполнения вместе с педагогом;

1- балл — обучающийсясмысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количествомошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет заданиетолько по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

2- балла — обучающийсявыполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой илииндивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога.

Помощь использует струдом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

3 — балла — способенсамостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускаетошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;

4- балла— обучающийся выполняет задание после первичной идополнительной фронтальной инструкции с 1 — 2 незначительными ошибками.Хорошо использует незначительную помощь педагога;

5 — баллов — обучающийсявыполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибокили с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки.В помощи педагога почти не нуждается.

Балльная система оценкипозволяет объективно оценивать промежуточные и итоговые достижения каждогообучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общуюкартину сформированности БУД у обучающихся, и на этой основе осуществлятькорректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

4) документ, вкотором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.

Критерии оценкипредметных результатов на основе индивидуального и дифференцированного подхода (оценкаовладения содержания каждой образовательной области)

Оценка данной группырезультатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у обучающихсяуже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Крометого, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогутее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения впервом классе, а также в течение первого полугодия второго класса используетсякачественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональноепоощрение.

Ожидаемыерезультаты обучения на данном этапе:

*появление значимыхпредпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению поднепосредственным контролем педагога.

• развитиеопределенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом иодноклассниками.

Оценка достижения предметныхрезультатов базируется на:

принципах индивидуального подхода
принципе дифференцированного подхода.

Балльная оценкасвидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентированана следующие критерии:

соответствие /несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота инадежность знаний).

«верно» / «неверно»усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует очастотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,способах их предупреждения или преодоления.

Прочность усвоения знаний(удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АООПвыявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующихверного решения:

по способу предъявления(устные, письменные, практические);

по характеру выполнения(репродуктивные, продуктивные, творческие).

Предметныерезультаты обучающихся 1 класса на уроках по предмету «Речевая практика»(индивидуально на каждого)

Предметные результаты по предмету речевая практика по окончании 1 класса	На начало учебного года	Результаты первого полугодия	Конец учебного года
Выражение своих просьб, желаний, используя этикетные слова и выражения
Уровень усвоения
Сообщение своего имени и фамилии, домашнего адреса
Уровень усвоения
Участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями
Уровень усвоения
Слушание сказки или рассказа, умение отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал
Уровень усвоения
Выразительно стараться произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя
Уровень усвоения
Участие в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка
Уровень усвоения
Просмотр телепередачи, уметь отвечать на вопросы учителя по их содержанию
Уровень усвоения
Понимание содержания небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию
Уровень усвоения
Понимание содержания детских радио- и телепередач, умение отвечать на вопросы по поводу услышанного
Уровень усвоения
Выбор правильных средств интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации
Уровень усвоения
Участие в диалогах по темам речевых ситуаций
Уровень усвоения
Высказывание своих просьби желания; выполнение ритуальных действий приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения
Уровень усвоения
Участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций
Уровень усвоения
Воспроизведение составленных рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план
Уровень усвоения
Итоговой уровень

Предметные результаты обучающихся 2 класса на уроках попредмету «Речевая практика» (индивидуально на каждого)

Предметные результаты по предмету речевая практика по окончании 2 класса	На начало учебного года	Результаты первого полугодия	Конец учебного года
Выполнять задания словесной инструкции.
Уровень усвоения
Различать громкую и шепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях
Уровень усвоения
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками
Уровень усвоения
Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова».
Уровень усвоения
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании
Уровень усвоения
Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей
Уровень усвоения
Называть свою улицу.
Уровень усвоения
Участвовать в ролевых играх.
Уровень усвоения
Прослушивать и выполнять задания, записанных на магнитофонной ленте
Уровень усвоения
Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал
Уровень усвоения
Называть предметы и действия с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Уровень усвоения
Использовать тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях
Уровень усвоения
Итоговой уровень

Предметные результаты обучающихся 3 класса на уроках попредмету «Речевая практика» (индивидуально на каждого)

Предметные результаты по предмету речевая практика по окончании 3 класса	На начало учебного года	Результаты первого полугодия	Конец учебного года
Выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения.
Уровень усвоения
Слушать, запоминать и отчетливо произносить ряд слоговых комплексов и слов (2 слога, 2-3 слова).
Уровень усвоения
Слушать и повторять слова, близкие по звучанию
Уровень усвоения
Выполнять действия с предлогами.
Уровень усвоения
Выполнять движения или задания по словесной двучленной инструкции учителя с следующим словесным отчетом о действии.
Уровень усвоения
Прослушивать и выполнять задания, записанных на магнитофонной ленте.
Уровень усвоения
Называть предметы и действия с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Уровень усвоения
Уметь участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Уровень усвоения
Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию.
Уровень усвоения
Рассматривать атрибуты к ролевой игре, выбирать роли и атрибуты к ней. Использовать новые слова и предложения к ролевой игре
Уровень усвоения
Коллективно составлять рассказ
Уровень усвоения
Выражать благодарность.
Уровень усвоения
Адекватно использовать тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Уровень усвоения
Итоговой уровень

Предметные результаты обучающихся 4 класса на уроках попредмету «Речевая практика» (индивидуально на каждого)

Предметные результаты по предмету речевая практика по окончании 4 класса	На начало учебного года	Результаты первого полугодия	Конец учебного года
Пользоваться правилами речевого общения.
Уровень усвоения
Использовать письменное общение в жизни.
Уровень усвоения
Слушать короткие сказки и рассказы в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотра видеофильмов.
Уровень усвоения	Представленная информация была полезной? ДА 59.6% НЕТ 40.4% Проголосовало: 1208
Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.
Уровень усвоения
Выполнять словесную инструкцию, данной в письменном виде.
Уровень усвоения
Включать письменное задание в ролевую ситуацию.
Уровень усвоения
Выбирать из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснять выбор
Уровень усвоения
Чётко произносить чистоговорки, стихотворные диалоги по подражанию.
Уровень усвоения
Использовать нужную силу голоса в различных ролевых ситуациях. Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь.
Уровень усвоения
Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах
Уровень усвоения
Различение на рисунках выражения этих чувств. Вежливый тон голоса в разговоре.
Уровень усвоения
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывание ситуаций
Уровень усвоения
Определять тему ситуации, обсуждение того, что именно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Уровень усвоения
Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал.
Уровень усвоения
Участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Уровень усвоения
Составлять диалоги типа «вопрос — сообщение».
Уровень усвоения
Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации.
Уровень усвоения
Заменять часто повторяющегося слова другими словами (местоимениями).
Уровень усвоения
Фиксировать символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания (4 – 5 предложений).
Уровень усвоения
Выражать просьбу.
Уровень усвоения
Уметь общаться со старшими, друзьями, малознакомыми людьми.
Уровень усвоения
Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Уровень усвоения
Итоговой уровень

Результатыитоговых достижений отражаются в индивидуальной карте достижения обучающихся.

9.Приложение

Календарно-тематическое планирование по речевой практике 1 класс, 2ч в неделю 65 ч 19-20уч. год

№ пп	Тема урока	К-во часов	Дата	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля
1-я четверть 16 часов
1	Давайте знакомиться	4ч	03.09	Комбинированный	1. Знакомство, приветствие (беседа, игры «Наши имена», «Приветствие», хоровод). 2. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы). 3. Знакомство с основными правилами поведения в диалоге, при знакомстве: собеседники приветливо смотрят друг на друга, первым представляется старший (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица с использованием зеркал, игра «Подари улыбку», конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель — ученик). 4. Закрепление полученных знаний (экскурсии в школьные кабинеты с целью знакомства с учителями, моделирование диалогов, в том числе с использованием игрушек как героев ситуации). 5. Обобщающая беседа	Знать правила поведения при знакомстве Уметь знакомиться со старшими	текущий
2			06.09	Комбинированный			текущий
3			10.09	Комбинированный			текущий
4			13.09	Комбинированный			текущий
5	Знакомство во дворе	4ч	17.09	Комбинированный	1. Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с условно-графическими изображениями). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Закрепление правил поведения при знакомстве (конструирование диалогов по серии картинок, ролевые игры по теме ситуации, в том числе с использованием игрушек как героев ситуации). 4. Составление рассказа по теме ситуации (игра «Дополни предложение»). 5. Обобщающая беседа	Знать правила поведения при знакомстве Уметь дополнять предложение	текущий
6			20.09	Комбинированный			текущий
7			24.09	Комбинированный			текущий
8			27.09	Комбинированный			текущий
9	«Теремок»	3ч	01.10	Комбинированный	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 4. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 5. Инсценирование сказки 6. Обобщающая беседа	Знать сказку «Теремок» Уметь рассказывать сказку	текущий
10			04.10	Комбинированный			текущий
11			08.10	Комбинированный			текущий
12	Знакомство в гостях.	5ч	11.10	Комбинированный	1. Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, составление предложений, работа с условно-графическими изображениями). 2. Сообщение правил этикета при знакомстве со взрослым в гостях (рассказ учителя, тренировочные упражнения в использовании этикетных фраз и жестов, конструирование диалогов, моделирование диалогов учитель — ученик, ученик — ученик, проигрывание диалогов с использованием игрушек как героев ситуации). 3. Ролевые игры по теме ситуации («Кукла встречает гостей» и др.). 4. Коллективное составление рассказа с опорой на иллюстрации и условно-графические схемы предложений. 5. Беседа с привлечением личного опыта «Как я ходил в гости». 6. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план	Знать правила этикета Уметь отвечать на вопросы	текущий
13			15.10	Комбинированный			текущий
14			18.10	Комбинированный			текущий
15			22.10	Комбинированный			текущий
16			25.10	Комбинированный			текущий
2 четверть 16 ч
17	«Репка»	3ч	05.11	Комбинированный	1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). 4. Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). 5. Инсценирование сказки. 6. Обобщающая беседа	Знать сказку «Репка» Уметь рассказывать сказку	текущий
18			08.11	Комбинированный			текущий
19			12.11	Комбинированный			текущий
20	Покупка школьных принадлежностей	4ч	15.11	Комбинированный	1. Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (называние предметных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой(ая)?», «Подбери пару», «Отгадай мою покупку», работа с условно -графическими изображениями). 2. Разучивание чистоговорки. 3. Знакомство с правилами поведения в магазине (беседа с элементами рассказа). 4. Закрепление полученных знаний (конструирование возможных диалогов в магазине с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов). 5. Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Школьник»). 6. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план	Знать правила поведения в магазине Уметь конструировать диалог в магазине	текущий
21			19.11	Комбинированный			текущий
22			22.11	Комбинированный			текущий
23			26.11	Комбинированный			текущий
24	В магазине игрушек	3 ч	29.11	Комбинированный	1. Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (составление и называние разрезных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой(ая)?», «Отгадай мою игрушку», работа с условно-графическими изображениями). 2. Разучивание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку». 3. Введение в ситуацию (беседа на основе личного опыта, с опорой на иллюстрации, в том числе дополнение иллюстрации). 4. Перенос полученных знаний о правилах поведения в магазине в новую ситуацию (конструирование возможных диалогов в магазине при покупке игрушек с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов, проигрывание диалогов). 5. Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Игрушки», «Ночью в магазине «Игрушки»). 6. Беседа «Моя любимая игрушка» с привлечением личного опыта обучающихся. 7. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план	Знать правила поведения в магазине Уметь конструировать диалог в магазине	текущий
25			03.12	Комбинированный			текущий
26			06.12	Комбинированный			текущий
27	Готовимся к празднику	3ч	10.12	Комбинированный	1. Введение в ситуацию (беседа, рассказ учителя с опорой на иллюстрацию). 2. Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства с Дедом Морозом. 3. Составление приглашений на новогодний праздник. Моделирование возможных диалогов при приглашении на праздник. 4. Разучивание стихотворений новогодней тематики. 5. Слушание и разучивание песенки «В лесу родилась ёлочка» (сл. Р. Кудашовой, муз. Л. Бекмана), пение слоговых цепочек на мотив песенки. 6. Беседа с привлечением личного опыта «Что я подарю на новогодний праздник?»	Знать песенку «В лесу родилась ёлочка» Уметь составлять приглашение на новогодний праздник	текущий
28			13.12	Комбинированный			текущий
29			17.12	Комбинированный			текущий
30	Новогодние чудеса	3ч	20.12	Комбинированный	1. Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситу

X-PDF

X-PDF

Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Речевая практика» 1-4 класс