Аналитическаясправка
по результатампсихолого-педагогической диагностики
процесса адаптацииобучающихся 1-х классов
Психолого-педагогическая диагностикапроцесса адаптации учащихся 1-х классов проводилась в период с октября поноябрь 2022 учебного года.
Цель диагностической программы состояла вполучении информации об особенностях развития эмоциональной сферыпервоклассников в период прохождения адаптации, а также прогнозированиевозможных трудностей и пути их коррекции.
Задачи диагностического исследования:
1. Проанализировать особенностиэмоционально-личностной сферы обучающихся первых классов.
2. Выявить группу школьников, испытывающихтрудности эмоционального и личностного плана.
3. Определение путей оказания помощиобучающимся испытывающим проблемы на этапе адаптации к условиям обучения.
Диагностическая работа включает в себя:
— Исследование эмоционально-личностнойсферы первоклассников в период прохождения адаптации (при использованииметодики «Школа зверей»)
Диагностические методы: психологическаядиагностика.
Контингент: обучающиеся 1а, 1б классов (37 учащихся)
Диагносты: педагог- психолог
Психологическоезаключение диагностики особенностей
эмоционально-личностнойсферы обучающихся 1 а класса
В 1а классе было проведено исследованиеуровня прохождения адаптации учащихся. Целью, которого являлось выявлениеособенностей развития эмоциональной сферы первоклассников в период прохожденияадаптации, а также прогнозирование возможных трудностей, и наметить пути ихкоррекции. При этом использовалась проективная методика «Школа зверей».
Количество обследованных учащихся – 18
исследование проводилосьпедагогом-психологом Долиненко В.М.
Исследование предполагает интерпретациюдетских рисунков в нескольких аспектах:
-тревожность;
-психологическая защита;
-самооценка: адекватная, низкая, завышенная;
-характер взаимоотношений с учителем;
-характер взаимоотношений со сверстниками;
-общее отношение к обучению в школе.
Результаты исследования представлены втаблице 1
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
5 Малинина М. Чухарев П. Челноков С. Челноков Я. Потапов А. |
8 Пролыгина С. Матвеев Р. Митин П. Бичёв И. Консевич В. Представленная информация была полезной? ДА 63.03% НЕТ 36.97% Проголосовало: 2083 Степанова В. Аверина С. Коробецкая В.
|
5 Миронова Д. Маркова Д. Кобышева К. Китаева Н. Сизов В.
|
Данные представлены в диаграмме 1.
Высокий уровень тревожности имеют 5 человек (28%) Высокая тревожностьхарактеризуется следующими признаками : пассивность науроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороныучителя. На перемене тревожный ребенок не может найти себе занятие, любитнаходиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними. Крометого, в силу больших эмоциональных нагрузок, ребенок начинает чаще болеть,снижается сопротивляемость соматическим заболеваниям.
Нежелание ходить в школу чаще всего возникает из-занедостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует о том, что ребенокчувствует себя в школе дискомфортно. Противоположную форму проявления школьнойтревожности представляет собой излишняя старательность при выполнениизаданий. Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках -признак школьной тревожности. Особого внимания заслуживает такая формапроявления школьной тревожности, как потеря контроля над физиологическимифункциями в стрессовых ситуациях. Например, ребенок может краснеть(бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в коленках,посасывание под ложечкой.
Рекомендацииклассному руководителю
1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать еговозможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вызаранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки,на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любаядеятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающимиуверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошоделать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональныйфон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если этосравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехамии неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебяполучилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделатьлучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считатьсебя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования,публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа“кто первый”.
5. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтомуне следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: егоответы можно выслушать индивидуально.
6. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому,предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения,составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
7. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные детиболезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно вприсутствии его одноклассников.
8. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
9. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
10. Хвалитеребенка даже за незначительный успех.
Педагог-психолог __________ Долиненко В.М.
