Диагностика музыкальных способностей детей в игровых тестах на занятиях по классу фортепиано.

МБУ ДО ДДТ «ЕРМАК»

Диагностика музыкальныхспособностей детей

в игровых тестах на занятиях

по классу фортепиано.

(методические рекомендации)

Работу выполнила

 педагог дополнительногообразования

высшей квалификационнойкатегории

Недикова Елена Павловна

Музыкальные способностиучащегося.

            Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности втой или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехамв овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. Способностиразвиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностяминервной системы, как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов.

           Начальный этап обучения игре на фортепиано имеет свои особенности. Именнопервые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если нерешающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитиеучащегося.Важно обратить внимание на тип нервной системы ребенка и уже от этоговыстраивать дальнейшее обучение. Так, для ребенка с сильным типом нервнойсистемы необходима массивная психологическая нагрузка, а для ребенка со слабымтипом – щадящая. Также важно учитывать тип темперамента ребенка: сангвиник,холерик, флегматик или меланхолик. Всё это поможет педагогу наиболее правильновыстроить дальнейшее обучение.

           Среди работ, посвященных музыкальным способностям, особое место занимает книгаБ.М.Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней предложенаоригинальная концепция музыкальности. Главным показателем музыкальности Тепловсчитал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнесте, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного иритмического движения, — музыкальный слух и чувство ритма. При этом вмузыкальном слухе он выделил два компонента —  перцептивный, связанный свосприятием мелодического движения (ладовое чувство) и репродуктивный(способность к слуховому представлению мелодии). Неосновными  компонентамикомплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический иабсолютный слух.

            К основным музыкальным задаткам относятся: слух, память, ритм и природнаямоторика. Слух имеет 2 типа – относительный и абсолютный. Относительный слухпозволяет слышать высоту звука в соответствии с другим звуком или относительноего. Абсолютный (формальный) слух в свою очередь делится на: тембральный,ладово-гармонический, интонационный и внутренний.

 Музыкальная память связана сразвитием и информированностью в музыкальной среде, с общей памятью. Важенобъём памяти и долговременность памяти. Музыкальная память развивается только впрактике – чем больше материала, тем лучше. Музыкальный ритм связан сзапоминанием ритмических фигур. Умение запоминать разные ритмические фигуры идержать на долгом расстоянии во время исполнения намного облегчит образовательныйпроцесс. Природная моторика – это быстрая реакция, темп, координация, ловкость.Из физических признаков моторики – крепкий аппарат, особенности строения руки.

              На основе всех вышеперечисленных задатков, педагогу не стоитторопиться в своих выводах, так как все способности развиваются и выявляются впрактической деятельности, через урок, через музыкальный материал.

               Вопрос способностей рассматривается многими учеными. В учебномпособии Е.И.Рогова «Общая психология» этот вопрос рассматривается следующимобразом. Способности – лишь возможность определенного освоения знаний, умений,навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так,например, выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере неявляются гарантией того, что ребенок станет великим музыкантом.

             В своей книге «Психология музыкальной деятельности» Л.Л.Бочкарев пишет отом, что некоторые исследователи отождествляют проблему пригодности кмузыкальной деятельности с проблемой способностей, понимая под способностямикомплекс необходимых для успешного осуществления деятельности, включая свойстваличности, особенности эмоциональной сферы, характера.

                    Таким образом, можно сказать, что способностипроявляются не в самих знаниях и умениях, навыках, а в динамике ихприобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретнуюдеятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ееуспешность и уровень достижений, и также, то, как эта деятельность выполняется.

                    Б.М. Теплов выделил следующие три основныхпризнака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаетсяиндивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого;никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, вотношении которых все равны.

Во-вторых, способностями называют невсякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношениек успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» несводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данногочеловека».

                Рассматривая соотношение способностей и деятельности,следует отметить, что если учащийся не справляется с требованиями, которыепредъявляет к нему деятельность, то это не означает полное отсутствие у негоспособностей. Вполне вероятно, что данному ребенку потребуется больше временина усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложитьгораздо больше усилий для его обучения. Кроме того, способности учащегося могутразвиваться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

             Предлагаемые методические рекомендации диагностикимузыкальных способностей детей представляют собой систему игровых тестов,направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного,темпо – метроритмического, тембрового, динамического, гармонического(ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку какглавного компонента музыкальности, а также когнитивного, операционального имотивационного компонентов музыкально –эстетических вкусов детей.

              Преимущества предлагаемых тестов состоятв том, что они:

1. опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфике музыкально – мыслительной деятельности);
2. применимы  для  массового исследования;
3. дают сравнимые между собой результаты.

         Рекомендуемая методика диагностики музыкальныхспособностей детей может использоваться как индивидуально, так и в группах до7-9 человек.

          Мотивирующим аспектом организации выполнениятестовых заданий выступает игровая форма их предъявления.

           До предъявления музыкальных игр — тестовпедагог должен установить доверительные отношения с ребёнком, используя«нейтрально –развлекательный» игровой материал и, лишь затем, вовлечь ребёнка вдиагностическую ситуацию. Необходимо помнить, что педагог должен убедиться втом, что ребёнок понял суть задания.

          При любом результате выполнениядиагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляястремление ребёнка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностьюв его действиях.

        При групповом обследовании детей педагогу будетнеобходима помощь ассистента. Здесь ещё раз следует отметить, что атмосфера вовремя тестирования должна быть спокойной, исключительно доброжелательной,психологически комфортной.

Практические диагностические тесты.

1. Диагностика чувства темпа и метроритма.

Игра– тест на выявление уровня развития чувства метра «Настоящий музыкант»

          Тест позволяет определить реактивно – метрическиеспособности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёмечетырёх тактов.

            Игра предполагает вовлечение ребёнка висполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно наметаллофоне), простой мелодии.

Цель: выявлениеуровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии сизменяющимся темпом.

            Если ребёнок соглашаетсяпоиграть на инструменте, ему предлагается следующая инструкция: «Давай сначалавыберем, какую музыку мы будем исполнять(называется ряд простых детскихпесенок)». После определения ребёнком понравившегося ему произведения(например, «В траве сидел кузнечик» в ля – миноре) ребёнок двумяруками равномерно чередует исполнение звуков ми третьейи ми четвёртой октавы. После пробы своей «партии» ребёнокиграет «вступление» (два такта), а затем к игре подключается педагог (онисполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется завершить мелодию,даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнказа исполнение песенки. В случае  правильного исполнения мелодии в умеренномтемпе, ребёнку далее предлагается сыграть про «шаловливого кузнечика»в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про «ленивогокузнечика» в медленном темпе (50-60 ударов). После успешногоисполнения необходимо «посадить кузнечика в поезд» и прокатить его с ускорением и замедлением.

Критерииоценки:

·        Адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном,быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируетсякак высокий уровень темпо – метрической регуляции;

·        Адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах(например, умеренном и быстром или умеренном имедленном) соответствует среднему, нормативному уровнюразвития чувства темпа;

·        Ситуативно – сбивчивое, но завершённое исполнение песенки тольков умеренном темпе (допускается аметрические ошибки в 2-4тактах) показывает слабый уровень двигательного опыта моторнойрегуляции;

·        Сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение  — низкий уровень.

2. Тест – игра на изучение чувства ритма —  «Ладошки».

Цель: выявлениеуровня сформированной метроритмической способности.

Стимулирующийматериал:

·        Детская песня «Дин-дон»

·        Детская песня «Петушок»

·        М. Красев «Ёлочка»

Педагогпредлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши еёметроритмический рисунок. Затем ребёнку предлагается «спрятать» голос и «спеть»одними ладошками.

Критерииоценки:

·        точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошкамина протяжении всех 8 тактов – высокий уровень;

·        воспроизведение метра с одним – двумя метрическими нарушениями и снекоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) – средний уровень;

·        адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов – слабый уровень;

·        неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса– низкий уровень.

3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха).

«Гармоническиезагадки»

Цель: выявлениестепени развития гармонического слуха, т.е. способности определять количествозвуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях.

Педагогисполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадатьсколько звуков «спряталось» в нём, а также определить как звучит созвучие:весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерииоценки:

·        слабый уровень – угадано 1-3 созвучия;

·        средний уровень – угадано 4-7 созвучий;

·        высокий уровень – угадано 8-10 созвучий

              «Повтори мелодию»

           Цель: определение уровня развития произвольныхслухо- моторных представлений:

          1)вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовыхсвязок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталонамелодии;

           2)инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте  (фортепиано) мелодический образец.

Стимулирующий материал могутсоставить простые попевки или песенки.

Ребёнку предлагается:

1. спеть любую известную ему песенку;
2. повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте;
3. подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерииоценки:

·    слабый уровень – последовательноеисполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазонетерции;

·    средний уровень – опевание тоники ипоследовательное исполнение тетрахорда (вверх –вниз по направлению к тонике) вудобном для ребёнка диапазоне;

·    высокий уровень – опевание,последовательное и скачкообразное  )на кварту, квинту, малую или большуюсексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.

4. Диагностика чувства тембра.

Тест– игра «Тембровые прятки»

Цель:выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватнодифференцированного определения инструментального или вокального звучания однойи той же мелодии.

Стимулирующийматериал составляет аудиозапись музыкального фрагмента и исполнение:

·        Детского голоса;

·        Женского голоса;

·        Мужского голоса;

·        Хора;

·        Струнных смычковых инструментов;

·        Деревянных духовых инструментов;

·        Медных духовых инструментов;

·        Фортепиано;

·        Оркестра.

Ребёнкупредлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различныхисполнениях и определить тембровое звучание музыки.

              

                    Критерии оценки:

·        низкий уровень развития тембровогочувства – адекватное определение только однородных тембров;

·        средний уровень  – адекватноеопределение однородных тембров и смешанных тембров;

·        высокий уровень – адекватное определениеразличных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкальногофрагмента.

5. Диагностика динамического чувства.

       Тест – игра «Мыпоедем в «Громко – тихо»».

Цель: определениеспособности адекватной аудиально – моторной реакции на динамические изменения(силу выражения) инструментального и вокально –инструментального стимула.

Стимулирующийматериал:

• Барабан или бубен
• фрагменты музыкальных пьес: Х. Вольфарт «Маленький барабанщик», К. Лонгшамп –Друшкевичов «Марш дошкольников».

Ребёнкупредлагается поиграть в «тихо — громко». Педагог играет на фортепиано, аребёнок –на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играетпедагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики «форте –пиано» оценивается в 1 балл. Затем педагог исполняет фрагмент так, чтобызвучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторитьдинамику звучания на барабане( бубне). Адекватное динамическое исполнение«крещендо» и «диминуэндо» оценивается в 2 балла; всего – 4 балла.

Критерии оценки:

• слабый уровень динамического чувства – 1 балл;
• средний уровень -2-3 балла;
• высокий уровень -4-5 баллов.

6. Диагностика чувства музыкальной формы.

Тест– игра «Незавершённая мелодия»

Цель:выявление уровня развития чувства завершённости (целостности) музыкальноймысли.

Стимулирующийматериал подбирается педагогом самостоятельно. Музыкальный материалстроится в следующем порядке:

·        1-я мелодия – доигрывается до конца;

·        2-я мелодия – прерывается на середине второй фразы (из четырех);

·        3-я мелодия – прерывается на первой фразе;

·        4-я мелодия – не доигрывается последняя фраза мелодии;

·        5-я мелодия – не доигрывается последний такт.

Ребёнкупредлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучалиполностью, а какие «спрятались» раньше времени.

Критерииоценки:

·        слабый уровень – правильно определены1-2 пункты;

·        средний уровень – правильно определены3-4 пункты;

·        высокий уровень — правильно определенывсе 5 пунктов.

7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку.

        Тест«Музыкальная палитра».

        Цель: изучениеспособности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтногопереживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

       Стимулирующийматериал – музыкальные пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского:

• «Утреннее размышление»
• «Сладкая грёза»
• «Баба – Яга»
• «Болезнь куклы»
• «Игра в лошадки»

Ребёнку предлагается прослушать данныемузыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызываеткаждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

1-й (вербальный)вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения егопереживания музыки;

2-й (невербально – художественный)вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые емупредставляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально – двигательный)вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему этопредставляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

• низкий уровень эмоционально – образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально –художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;
• средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно – репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента, соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнка своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);
• высокий уровень характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально — образного содержания музыки.

Креативностьсамовыражения ребёнка в изобразительной двигательной и словесной формепроявляется в следующих особенностях формы самовыражения:

·        оригинальность (необычность, новизна)отображения мыслеобраза, идеи;

·        детализация (разработанность) своей идеиили образа;

·        беглость порождения идей, т.е.способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальномувоздействию мыслеобразов;

·        гибкость, т.е. различность типов,видов, категорий и мыслеобразов на один музыкальный материал.

8. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально – эстетических вкусов детей.

Цель: выявлениеуровня когнитивного компонента музыкально – эстетических ориентаций ребёнка.

Анкета– опросник.

1.Тылюбишь музыку?

2.Нравитсяли тебе петь? Если да, то, что именно, какие песни?

3.Гдетебе нравится петь больше – в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

4.Поютли твои родители (дома или в гостях)?

5.Какиепесни тебе нравится петь, а какие слушать?

6.Гдты чаще слушаешь музыку — в концертном зале или дома по телевидению и радио?

7.Чтоты больше любишь  — петь, рисовать или танцевать под музыку?

8.Приходилосьли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

9.Нравятсяли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если да, то какие?

10.Слушаешьли ты какую  – нибудь музыкальную радиопрограмму?

11.Какиеисполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерииоценки:

·        низкий уровень развития когнитивногокомпонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием илислабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

·        средний уровень выражается в наличииинтереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленностимузыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации навысокохудожественные, классические эталоны музыки;

·        высокий уровень – ярко проявленныйдемонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровойнаправленности (по названным ребёнком произведениям – как эстрадно –развлекательных, так и классических жанров).

Тест«Музыкальный магазин».

Цель: изучениепрактико – ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальныхориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующийматериал: фрагменты аудиозаписи музыкальныхпроизведений различных жанров и направлений:

·        народная вокально – хоровая музыка;

·        народная инструментальная музыка;

·        народная вокально  —  инструментальная музыка;

·        классическая вокально – хоровая музыка;

·        классическая инструментально – симфоническая музыка;

·        классическая вокально –  инструментальная музыка;

·        современная классика авангардного направления;

·        современная развлекательная музыка;

·         духовная музыка.

           Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку.  Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

           Критерии оценки:

• низкий уровень музыкально – эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;
• средний уровень — выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;
• высокий уровень – проявление интереса к трём и более различным музыкальным  направлениям(жанрам) с предпочтением классических произведений.

9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка.

Тест«Хочу дослушать».

        Данный тест предполагает естественную ситуациюслушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующегоматериала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальныхпроизведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, еслипедагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте еёзвучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызываету детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельностьярко выраженную реакцию – просьбу завершения прослушиваемой музыки. Поэтомупосле остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом:будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки,по которым оценивается уровень мотивационной направленности:

·        проявленная потребность в завершении музыкального фрагментаоценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитиюсвоих музыкальных способностей;

·        индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ отзавершения прослушивания) интерпретируется как несформированнаямотивация музыкальной деятельности.

Итоговые показатели уровней развитияструктурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить вспециальную индивидуальную карту «Диагностический конструктор» (Приложение 1), с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе какслабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должноявиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач вмузыкально – эстетическом развитии ребёнка), так и «сильные» структурныехарактеристики его музыкальности, способные служить опорой в построенииэффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Приложение1

Диагностический конструктор

музыкальных способностейребёнка

первого года обучения.

____________уч.год

Фамилия,имя ребёнка_______________________________________________

Возрастребёнка____________________________________________________

Дата:констатирующего этапа (1)______________________________________

          промежуточного этапа(2)_______________________________________

          контрольного этапа(3)_________________________________________

Уровень развития	Параметры музыкальных способностей
	Метро –темпоритм			Чувство тембра			Чувство звуковысотности			Гармоническое чувство			Динамическое чувство			Чувство формы
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий

 

Уровень развития	Эмоциональная отзывчивость			Личностные характеристики									Итоговые данные
				Мотивационный компонент			Когнитивный компонент			Операциональный компонент
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий