«Развитиеинтеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредствомфрутокрышечек».
Дети сограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклоненияпсихического или физического плана, которые обусловливают нарушения общегоразвития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Понятие«дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц,жизнедеятельность которых характеризуется определёнными ограничениями илиотсутствием способности осуществлять какую — либо деятельность присущую данномувозрасту.
Группа детей сограниченными возможностями здоровья не однородна, в нее входят дети с разныминарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В настоящее время выделяютнесколько категорий детей с нарушениями развития:
-дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие);
-дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
-дети с тяжелыми нарушениями речи;
-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-дети с задержкой психического развития;
— детис нарушениями интеллектуального развития;
-дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом(РДА);
— дети с комплексными (сложными)нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения(например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие сзадержкой психического развития и др.).
У детей с ОВЗ можновыделить ряд общих проблем это:
· отсутствуетмотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления обокружающем мире;
· темпвыполнения заданий очень низкий;
· детис ОВЗ нуждаются в постоянной помощи взрослого;
· вниманияснижено (устойчивость, концентрация, переключение);
· низкийуровень развития речи и мышления;
· нарушениекоординации движений;
· низкаясамооценка;
· повышеннаятревожность;
· низкийуровень развития мелкой и крупной моторики;
· повышеннаяутомляемость.
Давайтеболее подробно рассмотрим психологические особенности детей с ЛУО (ИН) и ДЦП,так как эта категория детей в наши дни немногочисленна, но в нашей школе нанадомном обучении находятся 4 ребенка с которыми ведется работа в данномнаправлении.
Сложности обучения связаны с тем, что такие детииспытывают трудности в понимании связей между звуками и буквами, множествами иих числовыми выражениями, невозможностью устанавливать и понимать временные,пространственные и причинно-следственные отношения между объектами и явлениями.
Нарушение интеллекта у детей в виде задержки развитияобычно проявляется в сложностях формирования основных мыслительных операций –синтеза, анализа, сравнение и обобщения. Кроме того, неумение планировать своюдеятельность и другие особенности, характерные для таких детей, создаютопределенные сложности при обучении в общеобразовательных школах.
Дети с интеллектуальными нарушениями требуюткомплексного подхода, как со стороны врачей, так и со стороны педагогов.Поскольку любая человеческая жизнь бесценна, необходимо использовать любыевозможности для того, чтобы ребенок с подобными отклонениями смог максимальноразвить имеющиеся у него способности и легче адаптироваться к взрослой жизни.
Итак, умственнаяотсталость — это нарушение развития интеллекта. Интеллект (ум) — этоспособность мыслить, думать, запоминать, правильно излагать свои мысли ивладеть речью.
ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЛУО
· Нарушенияразвития мелкой и общей моторики. Сложности при выполнении двигательныхупражнений, состоящих из нескольких этапов. (Например, сделать три приседания,потом два наклона вперед). Трудности в согласовании действий ног и рук.Нарушение тонкой моторики ведет к сложностям в обучении письму.
· Особенностисоциального развития. Возникают сложности в запоминании своей фамилии, имени,отчества, а также близких родственников, друзей, адресов проживания, профессийи т.д.
· Нарушенияориентации во времени. С трудом усваивают понятия частей суток (утро, день,вечер, ночь), плохо запоминают названия времен года, еще большие затрудненияиспытывают с называнием и заучиванием месяцев. Путаются в определениипоследовательности событий и времени по часам.
· Снижениеориентировки в пространстве. Трудно поддаются пониманию понятия «право»,«лево», «спереди», «сзади» и т.п.
· Снижение бытовойориентировки. Могут плохо различать понятия сезонности в одежде (летом выбратьтеплую куртку, а зимой, весенний плащ). Путают назначения бытовых предметов.
· Нарушениекритической оценки собственных и чужих поступков, результатов деятельности.Такие дети могут не замечать собственные или чужие ошибки, не понимать, чтопоступают плохо в той или иной ситуации.
· Неустойчивыйинтерес к различным видам деятельности. Как только дети понимают, что ихдействия не приносят нужного результата, впадают в беспомощность. В работевыбирают лёгкий путь.
· Низкий уровеньразвития восприятия ведёт к ошибкам при объединении предметов по определённомупризнаку (классификации), различении форм предметов, оттенков цветов.Восприятие предметов и явлений носит фрагментарный характер (замечают толькоопределённые особенности предметов, без возможности воспринять предмет вцелом).
· Преобладаниеконкретного мышления. Не понимают скрытый или переносный смысл сказок,пословиц, высказываний. Наблюдаются серьезные нарушения в развитии логическогомышления, что проявляется в сложностях при усвоении понятия числа, решенииматематических задач и т.п. В связи с особенностями мышления у детей с ЛУОвозникают сложности в принятии самостоятельных решений и переносе полученныхранее знаний для решения аналогичных задач, возникают трудности в установлениипричинно-следственных связей.
· Нарушенияразвития речи. Связная речь развита на бытовом уровне, низкий словарный запас.
· Преобладаниемеханической памяти. Дети способны запоминать большой (соразмерно их уровнюразвития) материал, без понимания смысла прочитанного или увиденного. Привоспроизведении материала нуждаются в дополнительных наводящих вопросах,наглядных опорах (картинках).
· Преобладаниенепроизвольного внимания. Для того чтобы привлечь внимание ребенка с ЛУО ипобудить его к действию необходим в большом количестве наглядный материал,активная стимулирующая и организующая помощь.
ОСОБЕННОСТИОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛУО
Дети сумственной отсталостью – особенные, поэтому и образовательные потребности у нихтоже особые. При обучении акцент делается не на количество усвоенных учебныхзнаний, а на уровень социальной адаптации и способности к самостоятельнойжизни, расширению прежде всего жизненных возможностей. Чтобы ребенок, выйдя изшколы, мог воспользоваться социальными услугами (записаться на прием к врачу,написать заявление, отправить посылку по почте и т.д.), научился планироватьбюджет, правильно и сообразно общественным нормам общаться с окружающими, могработать. Согласно ФГОС (федеральным государственным стандартом) быларазработана адаптированная программа обучения для таких детей, котораяучитывает особенности их психического развития, а также их образовательныепотребности. Обучение производится по специально разработанным учебникам,исключены сложные для усвоения предметы: иностранный язык, физика, химия,геометрия и т.д. То есть программа разработана таким образом, чтобы ее могли усвоитьдети с нарушением интеллектуального развития.
Анализируя вышеизложенноеформируется цель:
— всестороннееразвитие личности ребенка с ЛУО, расширение его кругозора, представления обокружающем мире, интеллекта, личностных качеств.
Поэтому, нужнопроводить работу по следующим разделам:
— увеличениеобъема памяти;
-формирование мыслительныхпроцессов таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,аналогии;
— развитиемышления, фантазии, творческих способностей;
-развитие речи,строить простейшие умозаключения;
-выработка умениявладеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками ивзрослыми;
-формированиеобщеучебных умений и навыков, умение обдумывать и планировать свои действия,осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результатысвоих действий.
Исходяиз этого, мною было разработано дидактическое пособие – развивающая игра – «дощечки с фрутокрышками», т.е. игра,созданная наоснове нетрадиционного бросового материала.
Для кого подходит игра?
*Для детей, начиная от 1 года и вплоть доподросткового периода (имея ввиду детей с ЛУО и ДЦП).
Что входит в игру:
— дощечки;
— крышечки;
— карточки.
Как использовать?
1) а) подобрать крышечку по размеру и закрутить;
б) поменять местамикрышечки;
в) заменитьодинаковые по цвету крышечки другими, чтобы цвета не повторялись;
2) а) закрутить крышечки;
б) работа по образцу-карточки;
в) работа по слуховому заданию (замени: по счету ицвету).
Что развиваем при помощи этой игры?
— Мелкая моторика;
— Пространственное мышление;
— Память;
— Внимание;
— Цветовое восприятие;
— Логическое мышление;
— Речь;
— Воображение.
Педагог-психолог
МОУ«Увинская СОШ №2»
КопысоваМария Павловна
1квалификационная категория
