Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Городскогоокруга Балашиха

Средняя общеобразовательная школа №16

имени ГерояСоветского Cоюза Сережникова А.И.

 

 

СОГЛАСОВАНО Заместитель  директора по УР _____  /______________       / ФИО «___» _________       20__г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Школа №16»                           Л.К. Миклушонок Приказ №       _____________             от «___» _________20__г.

 

 

 

Рабочая программа

«Логопедическоесопровождение обучающихся с ОВЗ ЗПР(вариант 7.2)»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: ЛовягинаОлеся Юрьевна

                                                                                    учитель-логопед

 

 

 

 

2022 г.

 

1.      Пояснительнаязаписка

 

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психическогоразвития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР (вариант 7.2),которая проявляется, в замедлении темпа психического развития. При поступлениив школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний,ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительныхпроцессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности.Важно отметить, что у обучающихся с ЗПР наблюдаются различные нарушения устнойи письменной речи. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии снормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова;наличие достаточного словарного запаса и полной сформированностиграмматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманиюребенка. Развитиеречи обучающихся начальных классов в настоящее время является одной из важных иосновных задач учителя-логопеда.

Таким образом, своевременная организация целенаправленногокоррекционно-развивающего процесса обучающихся начальных классов с ЗПР (вариант7.2.), предполагающая коррекцию не только познавательной, но и речевойдеятельности является очень актуальной.

Рабочая программа разработана на основании:

— Федерального государственного образовательного стандартаначального общего образовании  обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья;

— Федеральногозакона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в РоссийскойФедерации;

— приказа Министерства образования и науки РФот 30 августа2013 г. № 1015Об утверждении порядка организации иосуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам, образовательным программам начального общего, основного общего и среднегообщего образования»

— приказаМинистерства образования и науки РФ от 03 февраля 2015 г. «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

— инструктивногописьма Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организацииработы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

— учебного плана МБОУ «Школа № 16» на 2022-2023 учебныйгод, расписанием учебных занятий, годового календарного графика, утвержденногоприказом МБОУ «Школа №16»;

— инструкцией учителя-логопеда МБОУ «Школа №16»;

— уставом МБОУ «Школа №16».

— Конвенции ООН о правах ребенка;

— Декларации ООН о правах инвалидов;

— Письма МОиН РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

— Постановления Главного санитарного врача РФ от10.07.2015г. Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 (Санитарно-эпидемологических требований к условиям и организации обученияи воспитания в организациях,осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основнымобщеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ).

— Адаптированной основнойобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант7.2).

Основой программы являются научно — методическиеразработки и рекомендации логопедов практиков:

— Ефименковой Н.Л. «Коррекция устной и письменнойречи учащихся начальных классов». — М.: «Национальный книжный центр», 2016 г.;

— Ястребовой А.В. «Коррекция нарушений речи уучащихся общеобразовательной школы»: практическое пособие для логопедов. — М.,2005 г.;

—  Садовниковой И.Н. «Дисграфия, дислексия:технология преодоления»: практическое пособие для логопедов. — М., «Парадигма»2012 г.;

— Мазановой Е.В. «Школьный логопункт. Документация,планирование и организация коррекционной работы». — М.: ГНОМ, 2011 г.;

  — Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия поразвитию связной речи младших школьников. Устная связная речь. Лексика» Часть1. -М.: Владос, 2017 г.

— Шевченко Л.Е. «Организация работы учителя-логопеда нашкольном логопункте в условиях реализации ФГОС». Учебно-методическое пособиедля учителей-логопедов общеобразовательных школ. — М.: «Парадигма», 2017 г.

— Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. Комплекс упражнений дляработы учителей — логопедов с младшими школьниками по предупреждению икоррекции недостатков чтения и письма «Обучаем читать и писать без ошибок» — М.:«АРКТИ» 2017 г.

 

2.      Характеристика коррекционно-развивающейпрограммы

 

Данная программакоррекционно — развивающей работы в начальной школе рассчитана для обучающихся 1-4 классов с задержкой психическогоразвития (вариант 7.2), испытывающих трудности в нарушенияустной и письменной речи.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждогообучающегося определяется с учетом его особыхобразовательных потребностей не основе рекомендаций ТПМПК.

     Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группашкольников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическаяи/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональныефакторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условиявоспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразиеэтиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженностинарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, досостояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Вариант 7.2 адресован обучающимсяс ЗПР, которые характеризуютсяуровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявлятьсяв целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерноестановление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособностии целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоениешкольных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированынедостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная инеустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательностивида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальныхнорм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

У обучающихся, поступивших в МБОУ «Школа №16» 1 сентября 2022 г. с ЗПР (вариант7.2) отмечается недоразвитие всех компонентов речи:

Звукопроизношениеи просодическая сторонаречи: у части детей звукопроизношение характеризуется искажениями, т.е.фонетические дефекты. Также у некоторых детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных позвуко-слоговой структуре слов. У некоторых детей наблюдается смазанность артикуляции, в связи, с чем речьносит нечеткий характер. А так же имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабомодулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голосаи говорят слишкомгромко или тихо. Интонационнаясторона речи обучающихся нуждается в развитии: дети не умеют интонационнооформлять свое речевое высказывание,что делает их речь монотонной и не интересной для окружающих. Нарушена мелодикаречи.

Фонематическое восприятие: при обследовании обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков всоставе слогов и слов, предъявляемых попарно (та-да, точка-дочка). При серийном предъявлении, даже когда рядсостоит из трех компонентов (та-та-да-, бочка-почка-бочка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о недоразвитии фонематического восприятия. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком,подобрать картинки, названия которых содержатзаданный звук) выполняются детьми плохо, что связано  как   с недоразвитием фонематических процессов, так и с бедностьюсловарного запаса детей.

Словарный запас и грамматический строй речи: словарный запас в пределах обиходно- бытового словаря, низкая осведомленность проявляетсяв незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и другихкатегорий слов, входящихв активную речь нормально развивающихся сверстников. Не знают названий месяцеви смешивают понятия: «времена года» и «месяцы», «до» и «после».

Для устной речи учащихся присущиошибки словообразовательного характера(«лошаденок», «свиненок», «щененок»), отсутствие разнообразныхсловообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки вупотреблении падежных форм и предлогов.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность нетолько спонтанной, но и отраженной речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи обучающихся свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса,недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речеваяинактивность.

Нарушения связной речи у обучающихся с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Обучающимся доступен пересказ лишь небольших объемовтекста, при этом уменьшаетсяколичество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста,типичны неоправданные повторыи паузы.

Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольнойрегуляции, основных мыслительных операций, знаково- символической функции мышления, разнообразными нарушениями и(или) дефицитами развития психофизических функций(дисфункциями): ослабленной памятью,плохой концентрацией и распределением внимания,недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Обучающиеся с ОВЗ, а также среди других обучающихся фиксируются различные отклонения  письменной речи:

Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, прикотором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажениезвуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов впредложении, аграмматизмы на письме

Дислексия- частичное специфическое нарушениепроцессов чтения, письма и счета, обусловленное несформированностью(нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихсяошибках стойкого характера.

Цель программы: диагностика, коррекцияи развитие всех сторон речи обучающихся (фонетико- фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связнойустной речи, предупреждение и коррекция нарушенияписьма и чтения обучающихся 1-4 классов с ЗПР(вариант 7.2).

Задачи:

1.                 Своевременное выявление детей с речевыминарушениями.

2.                 Формировать правильное произношение фонем.

3.                 Формировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию,

интонационную

4.                 выразительность,логическое ударение).

5.                 Развитие внимания, памяти, мышления.

6.                  Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного

ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания умладших школьников с нарушением устной и письменной речи.

7.                 Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки впроизносительном плане

с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные икинестетические ощущения.

8.                 Формировать представления озвукобуквенном составе слова.

9.                 Формировать навыки анализа исинтеза звуко-слогового состава слова.

10.             Формирование умение различатьна слух, в произношении и на письме

смешиваемые звуки.

11.Закрепление умения самостоятельно писатьслуховые и зрительные диктанты с

использованием оппозиционных звуков. 

12.             Совершенствовать лексико-грамматическую сторонуречи.                

13.             Разработка методов и совершенствование содержаниядифференциальной

диагностики речевых нарушений. 

14.             Создание условий для адаптации обучающихся с ОВЗ вгруппе сверстников,

школьном сообществе:

В основе создания данной программылежат слудующие принципы:

Принцип        гуманизации –           предполагает            осуществление         личностно-

ориентированного подхода, направленного на общееразвитие личности с ОВЗ, его социализации, максимальную интеграцию всовременную жизнь.

Принцип индивидуального подхода –предполагает необходимость определения индивидуальной цели обучения для каждогоребенка с ОВЗ, с учетом его образовательных потребностей.

Принцип системности –обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития,обучающихся с ОВЗ, т.е. системный подход к анализу особенностей их развития икоррекции нарушений.

Принцип интегрированного подхода– предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочуюучебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичныедефекты, представленные в структуре нарушений развития обучающегося.

Принцип непрерывности —гарантирует непрерывность логопедической помощи обучающимся с ОВЗ до полногорешения проблемы или определения подхода к ее решению.

Принцип комплексноговзаимодействия всех участников образовательного процесса— предполагаетпостоянное сотрудничество логопеда, педагога — психолога, учителя -дефектолога, педагогов, администрации ОУ, медицинских работников для наиболееуспешной реализации цели обучения обучающегося с ОВЗ.

Принцип приоритетасамостоятельных форм образовательной деятельности –предполагает максимальнуюактивность и самостоятельность обучающегося в ходе обучения.

Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми сучетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизическогоразвития.

Принцип сотрудничества с семьейоснован на признании семьи как важного участника коррекционной работы,оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность егоинтеграции в общество.

 

 

 

Основные требования кгрупповым/подгрупповым и индивидуальным занятиям

 

При планировании и проведении групповых/подгрупповыхи индивидуальных логопедических занятий необходимо:

— определить тему и цели занятия;

— продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

—  выделить предметныйи глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активнойречи;

— отобрать лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапакоррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическимвозможностям детей;

— обеспечить постепенное усложнение речевых иречемыслительных заданий;

— включить в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала;

— во время проведения групповых/подгрупповыхи индивидуальных занятий обязательными являются физкультминутки, гимнастики дляглаз.

— формулировать инструкции кратко и четко;

— использовать разнообразный и красочный наглядныйматериал;

— уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

 

 

3. Задачи по формированию УУД на логопедическихзанятиях с обучающимися

1-4 классов с ЗПР (вариант 7.2)

 

Личностные универсальные учебные действия:

— формирование адекватной позитивной осознанной самооценкии самопринятия (положительное отношение к школе, логопедическим занятиям,способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успехс усилиями, стараниями, трудолюбием);

— повышение мотива учебной деятельности (интерес кновому);

— формирование потребности в социально значимой исоциально оцениваемой деятельности (быть полезным обществу);

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступковкак собственных, так и окружающих людей (справедливости, правдивости);

— формирование моральной самооценки (развитие этическихчувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения);

— развитие доброжелательности, доверия, внимательности клюдям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

— развитие эмпатии и сопереживания;

— формирование установки на здоровый и безопасный образжизни;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувствна основе знакомства с художественной литературой и произведениями искусства.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— способность принимать, сохранять цели и следовать им вучебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать своюдеятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своейдеятельности, исправлять допущенные ошибки;

— умение адекватно воспринимать оценки;

— умение различать трудность и сложность задания;

— умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками вучебной деятельности;

— формирование целеустремленности и настойчивости вдостижении целей, готовности к преодолению трудностей.

— умение самостоятельно формулировать познавательную цельна следующее занятие;

Познавательные универсальные учебные действия:

— развитие познавательных интересов и мотивов,любознательности, творчества;

— готовность к принятию и решению учебных и познавательныхзадач;

— развитие познавательной инициативы (умение задаватьвопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);

— умение выделять существенную информацию из текстов изаданий;

— ориентация в возможностях информационного поиска(справочник, словарь) и умение использовать эти ресурсы в сотрудничестве совзрослым или самостоятельно;

— умение осознанно и произвольно строить речевоевысказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родногоязыка;

— умение излагать свое сообщение в письменной речи;

— умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию,обобщение предметов и

явлений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

— владение определенными вербальными и невербальнымисредствами общения;

— эмоционально-позитивное отношение к процессусотрудничества;

— умение слушать собеседника;

— понимание возможности различных позиций и точек зренияна какой-то предмет или вопрос и уважение иной точки зрения;

— учет разных мнений и умениеобосновать собственное.

 

4. Описание местакоррекционно-развивающего курса в учебном плане

 

Коррекционно-развивающаяпрограмма рассчитана на 4 года обучения Занятияпроводятся 2 раза в неделю. Программарассчитана на 66 часов (1 класс) и  66 (2 – 4 класс) в год. Время освоениясодержания        каждого раздела программы индивидуально. Продолжительностьзанятий определяется в зависимостиот класса и формы проведения. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевогоразвития каждого ребенка.

Основной формой организации коррекционно – развивающейлогопедической работы являются индивидуальные и (или) групповые занятия. Вгруппы подбираются обучающиеся с однородной структурой речевого дефекта.Наполняемость групп — 2-3 человека. Продолжительность индивидуального занятия составляет20 минут, группового занятия – 40 минут (2 – 4 класс), 35 – 40 минут (1класс).    

Речевое обследование проводится с 01 сентября по 15сентября и с 15 мая по 30 мая. Необходимо отметить, что у первоклассниковисследуется только устная речь, а со 2-4 классов прибавляется письменная.По его результатам, которые доводятся до сведения администрации МБОУ «Школа №16» выделяются обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи,а в последующем комплектуются группы. В дальнейшем проводитсяуглубленная первичная диагностика речи обучающихся, зачисленных налогопедические занятия.

 

 

№ п/п	Разделы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Диагностика обучающихся	2	4	4	4
2	Коррекция устной и письменной речи	64	60	60	60
3	ИТОГО:	66	66	66	66

 

 

 

 

5. Структура и содержание коррекционно-развивающей программы «Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗЗПР (вариант 7.2)».

 

Основными направлениями рабочей программы

«Логопедическое сопровождение обучающихся сОВЗ ЗПР (вариант 7.2)» являются:

 

1.                     Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей,

нуждающихся в логопедической помощи.Проведение их комплексного обследования, системного контроля за уровнем идинамикой развития речи детей, подготовку рекомендаций по оказанию им помощи вусловиях ОУ. За основу взята методика Фотековой Т.А., предложенная авторомМазановой Е. В. для исследования речевой сферы детей младшего школьноговозраста.   

2.                     Коррекционно – развивающая работа обеспечивает выбор оптимальны методов и

приемов обучения, своевременную помощь икоррекцию недостатков устной и письменной речи, способствует формированиюуниверсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных,коммуникативных).

3.                     Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей по вопросам оказаниялогопедической помощи.

4.                     Информационно – просветительская работа предполагает различные формы

просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные стенды, печатные материалы, тематические выступления),направленные на разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся,их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, вопросов, связанныхс особенностью логопедической работы.

 

Структура коррекционной работы

 

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап.  Диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы, заполнение речевых карт.
2 этап. Организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций; 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы; 3. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей — знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	календарно-тематического планирования занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов МБДОУ и родителей ребёнка с нарушением речи.
3 этап. Коррекционно- развивающий	1. Реализация задач, поставленных в коррекционно-развивающей программе. Представленная информация была полезной? ДА 63.3% НЕТ 36.7% Проголосовало: 2112 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.	Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап. Итогово- диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка — оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив обучающихся.	Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

 

 

6. Критерии оценивания различных видовработ.

 

Программа предполагает безотметочную систему проведениязанятий

 

Возрастной состав групп: 1- 4 класс МБОУ «Школа № 16».

Весь материал, представленный впрограмме рассчитан на 4 года обучения и составлен с учётом возрастныхособенностей обучающихся.

 

7. Методическое обеспечениекоррекционно-развивающей программы.

 

Форма занятий, планируемая по каждой теме и разделупрограммы — учебно-развивающая деятельность детей под руководствомучителя-логопеда.
Используются нетрадиционные формы проведения занятий:

— игровые технологии;

— информационно-коммуникативные технологии (просмотрыпрезентаций);

— здоровьесберегающие технологии;

— практические задания с элементами игр и игровыхэлементов, дидактических и раздаточных материалов, словарей, пословиц ипоговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок,тесты, анализ и просмотр текстов;

— самостоятельная работа (индивидуальная и групповая).

Интерес обучающихся поддерживается внесением творческогоэлемента в занятия: самостоятельного составления кроссвордов, шарад, ребусов,стихов, текстов, рисование букв и слов, конструирование палочками, шнурком, камешкамии мн. др.

Приемы и методы: словесные, наглядные и практические.

 

8. Психолого- педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей программы

 

1.                 Обеспечение психолого -педагогических условий (коррекционно –

развивающаянаправленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностейребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использованиесовременных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерныхдля эффективности образовательного процесса).

2.                 Обеспечениеспециализированных условий (использование специальных методов и приемов,средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексноевоздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповыхкоррекционно – развивающих занятиях).

3.                 Обеспечениездоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья, профилактика физических, умственных ипсихологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических норми правил).

 

9. Ресурсное обеспечение коррекционно-развивающей программы

 

Материально-техническое обеспечение: оснащение учебныхзанятий видео — и аудио-техникой, компьютером, флэш картой, раздаточнымдидактическим материалом для детей.

 

10. Личностные, метапредметные ипредметные результаты освоения курса

 

Реализация программы «Логопедическое сопровождениеобучающихся 1-4 классов с ОВЗ ЗПР (вариант 7.2)» обеспечивает достижениеучениками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.

Личностные результаты

1.                 Осознание языка как основного средствачеловеческого общения.

2.                 Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

3.                 Наличие мотивации к целенаправленной социальнозначимой деятельности.

4.                 Формирование внутренней позиции личности какособого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

5. Воспитание любви к природе родного края, уважения ккультуре и истории.

6. Понимание того, что правильная устная и письменная речьявляется показателем индивидуальной культуры человека.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели изадачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способами решения проблем творческого и поисковогохарактер.

3. Формирование умения планировать, контролировать иоценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еереализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспехаучебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха.

6. Активное использование речевых средств для решения коммуникативныхи познавательных задач.

7. Овладение навыками смыслового чтения текстов всоответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания.

8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияпричинно-следственных связей, построения рассуждений.

9. Готовность слушать собеседника и вести диалог,признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнениеи аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

10. Умение договариваться о распределении ролей всовместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместнойдеятельности, общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное поведениеи поведение окружающих.

11. Готовность конструктивно разрешать конфликтыпосредством учета интересов сторон и сотрудничества;

12. Умение использовать язык с целью поиска необходимойинформации в различных источниках для решения учебных задач.

Предметные результаты: 

1. Формирование речевой деятельности обучающихся 1-4классов, профилактика вторичных речеязыковых расстройств.

2. Развитие устной и письменной речи. Формирование иразвитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний обокружающей действительности, развития познавательной деятельности(предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).

3. Формирование языковых обобщений и правильногоиспользования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

4. Формирование, развитие и обогащение лексического строяречи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формированиесемантических полей.

5. Развитие и совершенствование грамматического оформленияречи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения исловообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксическихконструкций предложений.

6. Развитие связной речи, соответствующей законам логики,грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формированиеумения планировать собственное связанное высказывание; анализировать неречевуюситуацию, выявлять причинно — следственные, пространственные, временные идругие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватноиспользовать языковые средства оформления связного высказывания в соответствиис коммуникативной установкой и задачами коммуникации.

7. Овладение разными формами связной речи (диалогическая имонологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями(повествование, описание, рассуждение).

8. Овладение начальными представлениями о нормах русскоголитературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилречевого этикета.                      

9. Умение применять орфографические правила и правилапостановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных ипредложенныхтекстов.                         

10. Способность контролировать свои действия, проверятьнаписанное.                           

11. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение и т.д.

 

 

 

11. Содержание учебного предмета,коррекционного курса.

 

Данная программа предназначена для индивидуальной или групповойлогопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР, вариант 7.2 с 1-го по 4классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма ичтения). Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

1 класс

Предложение.

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения.Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов.Главные члены предложения.

Слово.

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова,обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциацияслов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделениеслов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающиепризнак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаковна фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действияхпредметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов.

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Делениедвусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольноезадание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов.

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа надфункциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определениеколичества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове.Различие звуков и букв.

Ударение.

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударенияв слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове,его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки.

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласныевторого ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков ихряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнениеартикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных исогласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое имягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласныхвторого ряда.

Звонкие и глухие согласные.

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухихсогласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении наматериале слогов и слов. Звуки [п-п]. Буква П. Звуки [б-б]. Буква Б.Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение[б-п] в предложениях. Звуки [т-т]. Буква Т. Звуки [д-д]. Буква Д. Выделениезвуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г].Буква Г. Звуки [к-к]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах.Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с]. Буква С. Звуки [з-з]. Буква 3.Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки[в-в]. Буква В. Звуки [ф-ф]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах.Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук[Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах.Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные (4 часа)

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи (12 часов)

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучениепоследовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательномупересказу с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем:

«Осень».

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родногокрая.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детенышидиких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.«Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащийся научится:

конструкции предложения; основным  отличиям звука от буквы;звукобуквенному анализу и синтезу слов; слоговому анализу слова.

Учащиеся получит возможность научиться:

— вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

— отличать гласные звуки и буквы от согласных;

— распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящиесогласные звуки и буквы;

— обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё,и, ю, я;

— делить слово на слоги;

— выделять в слове ударный слог;

— правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву вначале, точку в конце предложения;

— пересказывать несложные тексты.

2 класс

Предложение и слово.

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова,обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действийпредметов. Слова, обозначающие признак предмета Слогообразующая рольгласного. Ударение.

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог.Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов.Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака наконце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкогознака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и написьме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и написьме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и написьме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и написьме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и написьме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация[б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменнойречи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] вустной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства.

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация[з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах ипредложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] вслогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] всвязной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] всвязной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях.Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Словообразование.

Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательныхсуффиксов.

Суффиксыпрофессий.

Суффиксыв образовании детёнышей животных.

Суффиксыприлагательных.

Согласованиеприлагательного с существительным в роде и числе.

Суффиксынаречий. Суффиксы глаголов. Согласование.

Образованиеслов при помощи приставок.

Предлоги и приставки.

Практическое знакомство с предлогами.

Предлоги: в, из, на, с, их дифференциация.

Предлоги: от, к, до, для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под,на, по, с (со), через, сквозь, между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о,об (обо), по, к.

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов сословами.

Составление предложений из заданных слов с предлогами.

Дифференциация предлогов и приставок.

Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем:

«Овощи-фрукты».

«Осень»

«Мебель».

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы».

«Профессии».

«Семья».

«Зима».

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». «Домашние животные».

«Растения весной».

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащийся научится:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные ибезударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов поразличным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся получит возможность:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладузвуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда ибуквой Ь;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в началепредложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в концепредложения.

3 класс

Предложение и слово.

Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова.

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнениеколичества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциациягласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в концеслова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение посмыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных.

Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкиесогласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки передгласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые имягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц].Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.

Непарные глухие со¬гласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л,М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласныхна конце слов.

Предложения (6 часов)

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательныхприлагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительныхприлагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественныхприлагательных.

Морфологический состав слова.

Корень как главная часть слова. Родственные слова.Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиесяродственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова.Соединительная гласная е или ов середине слова. Приставка.Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образованияслов. Окончание.

Безударный гласный.

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов кбезударным гласным в корне.

Предлоги и приставки.

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитноенаписание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами.Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь.

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой насюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам.Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем:

« Как я провел лето».

«Осень».

«Птицы». «Растения и животные». Знакомство с представителями редких иохраняемых видов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши».

«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащийсянаучится:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологическийсостав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения:повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащийся получит возможность научиться:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связноговысказывания.

4 класс

Состав слова.

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс.Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксыприлагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставкивременного значения. Многозначные приставки. Окончание.

Безударные гласные.

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне,требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы.Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных вконце слова.

Словосочетания и предложения.

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.Составление предложений из словосочетаний.

Согласование.

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных.

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов.

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именамисуществительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов сименами существительными в роде.

Предлоги и приставки.

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы.Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие навопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что?(винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросыКем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем?(предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительныйпадеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительныйпадеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях ипредложениях.

Части речи.

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи.Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие овторостепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях.

Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определениезначения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения.Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение исокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь.

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составлениерассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составлениевступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

Использование лексических тем:

«Растения и животный мир».

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы».

«Мебель».

«Дикие животные».

«Профессии и инструменты».

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в нашихлесах.

«Зимние зарисовки».

«Дикие и домашние животные».

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащийся научится:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенныхчленов предложения; морфологический состав слова.

Учащийся получит возможность научиться:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделямипредложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четкоформулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.