Основные педагогические подходы вработе по формированию коммуникативных умений у воспитанников.
Известно,что основы характера и поведения человека закладываются и формируются с самыхпервых лет жизни. По своей природе дети очень любознательны и восприимчивы, ипоэтому сильно зависят от внешних обстоятельств, окружающего мира. В том числе,в детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общийязык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии и другие – такназываемые коммуникативные способности.
Всовременном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитыеличности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурнымпотенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развиватькоммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизироватьпознавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий,разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все этоспособствует укреплению ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки,адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости…. Известно, что вшкольный период, ребенк уже не ограничивается семьей. Его окружают теперь идругие взрослые, и другие дети – сверстники. Получаемый ребенком социальныйопыт далеко не совсем положительный. Между тем опыт первых отношений сосверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитиеличности ребенка. Наиболее интенсивно представления о и социальном поведенииначинают проявляться у детей старшего возраста. Именно в этом возрастеформируются воля, самосознание. Межличностные отношения со сверстникамиявляются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональноесостояние детей. Для успешной работы по данной проблеме необходимо использоватьтворческий потенциал детей, опираясь на его природные склонности, эмоциональноесостояние и саморегуляцию, адекватную самооценку своего места в мире взрослых,а также организовать должную предметно-пространственную среду и условия дляразвития социально-коммуникативных способностей детей. Организация средыпредполагает размещение в группе оборудования, направленного на обеспечениеиндивидуальной комфортности детей: уголков уединения, ёмкостей для личныхвещей, рамок для рисунков, предметов и атрибутов для самостоятельнойдеятельности, режиссерских и ролевых игр.
Наблюденияпоказывают, что в игре и повседневной деятельности дети часто неадекватновыражают свои эмоции (страх, злость, зависть, стыд, радость, грусть), чтоявляется существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношенийи умений конструктивно общаться.
Какимзадачам можно уделить наиболее пристальное внимание:
– Обогащениюэмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.
– Развитиюдружеских отношений через игру, общение в повседневной жизни.
– Коррекцииэмоциональных трудностей (тревожность, страх, агрессивность, низкаясамооценка).
– Обучениюдетей способам выражения эмоций.
Работаяв группе продолжительное время, каждый воспитатель выбирает тактикувзаимодействия с детьми с целью формирования социально-приемлемых формповедения и усвоения моральных норм общества.
Дляреализации поставленных задач целесообразно применить самые разнообразные формыработы с воспитанниками:
1. Чащеобсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другогочеловека;
2. Подчеркиватьсходство между разными людьми;
3. Предлагатьдетям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
4. Вовлекатьдетей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
5. Последовательноигнорировать случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка,который ведет себя хорошо;
6. Старатьсяне повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
7. Ясноформулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а неиначе.
Дляразвития социально — коммуникативной компетентности детей можно использоватьследующие приемы: элементы психогимнастики на различных занятиях; специальныеигры и упражнения, которые направлены на развитие распознавания и выражениясвоих эмоций с помощью мимики (радость, страх, грусть, стыд, злость…),пуговичный массаж в сочетании с пантомимикой для передачи эмоциональногосостояния (радость, гнев, стыд, удивление…), физическое состояние (жарко,холодно, тяжело…), чтение художественной литературы с последующимобсуждением характера героев, их настроения, поступков, игры-драматизации,театрализованные игры. Чтобы применить данные приемы необходимо организоватьразнообразные игровые занятия с ситуациями, обеспечивающими освоение ребенкомположительного социального опыта, положительного самоощущения, эмоциональногоблагополучия, например:
1. «Учимсявыражать свои эмоции»
– игры:«Лото настроения»
– «Мирись,мирись»
– «Доброеживотное»
2. «Улыбкаделает чудеса»
– слушаниепесни «Дружба начинается с улыбки»,
– игры:«Пожалуйста», «Скажи хорошо о своем товарище».
3. «Поможемсебе победить злость»
– упражнение«Пыльные подушки»
– игры:«Замри», «Драка – это плохо»
4. «Учимсяобщаться»
– игры:«День волшебных слов», «Разорви круг», «Спина к спине»
– музыкальнаяпауза «Минута шалости»
5. «Учимсяпонимать другого»
– игра«Угадай кто»
– слушаниезвуков природы, музыки.
Этиигровые занятия и упражнения помогают детям выражать дружеские качества,передавать эмоциональное состояние с помощью мимики, пантомимики, а такжеразвивают умение видеть положительные черты своих товарищей, понять чувства ижелания сверстников, описывать их и передавать свои эмоции в различныхдвижениях. Учатся преодолевать негативные чувства, управлять своим поведением,выбирать адекватные формы общения друг с другом, использовать разные формыприветствия.
Приобретаяпервоначальный социальный опыт в игровой форме, дети-дошкольники пытаютсявлиться в социальный мир, такой незнакомый, но такой интересный, применяяполученные навыки и умения, при взаимодействии с окружающими взрослыми людьми исверстниками, определяя их личностные особенности и эмоциональное состояние, атакже учатся ориентироваться в различных социальных ситуациях.
