Рабочая программа по изобразительному искусству дляобучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основногообщего образования подготовлена на основе Федерального государственногообразовательного стандарта основного общего образования (Приказ МинпросвещенияРоссии от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции РоссийскойФедерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общегообразования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ОООЗПР).
Адаптацияпрограммы происходит за счет подбора заданий,максимально возбуждающих активность ребенка. Повторное объяснение учебногоматериала и подбор дополнительных заданий. Постоянное использованиенаглядности, наводящих вопросов, аналогий. Использование многократных указаний,упражнений. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление внем веры в свои силы. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы. Использованиезаданий с опорой на образцы, доступных инструкций
Впрограмму внесены изменения: из рекомендованных творческих заданий выделеныи обозначены темы уроков; все уроки изобразительного искусства по программе – это практические работы, творческие работы выполненные по темамоцениваются по программе.
Программа включает в себя все блоки по изобразительному искусству в жизни человека. Программа дает возможности для педагогического творчества, учета особенностей конкретного региона России при сохранении структурнойцелостности данной программы.
Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ОВЗ. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Общая характеристика учебного предмета«Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительноеискусство», в рамках адаптированной основной образовательной программыосновного общего образования обучающихся с ЗПР, направлено на приобщениеобучающихся к искусству как духовному опыту поколений, овладение способамихудожественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческихспособностей. В рамках курса обучающиеся с ЗПР получают представление обизобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает двавида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства и собственнуюхудожественно-творческую деятельность. Это дает возможность показать единство ивзаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характердиалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационногоподхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональныйопыт общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести напередний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на урокахнаходит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме;декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности ипроизведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективноготворчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественногонаследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушиваниемузыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятсяэкскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинныхгалереях.
Основой реализации содержания учебного предмета«Изобразительное искусство» является реализация деятельностного подхода, чтопозволяет для обучающихся с ЗПР:
§ придавать результатам образования социально иличностно значимый характер;
§ прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразнойдеятельности, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемыхобразовательных областях;
§ существенно повышать мотивацию и интерес к учению,приобретению нового опыта деятельности и поведения;
§ обеспечивать условия для общекультурного и личностногоразвития на основе формирования универсальных учебных действий, которыеобеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений инавыков (академических результатов), но и жизненной компетенции, составляющейоснову социальной успешности.
Цели и задачиизучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие цели и задачиизучения учебного предмета «Изобразительное искусство» представлены в рабочейпрограмме основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития, обучающихся с ЗПРобусловливают дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета«Изобразительное искусство», направленные на социально-эмоциональное развитие,развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательнойактивности, повышение коммуникативной компетентности в разных социальныхусловиях.
Цель: развитиевизуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как формыэмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыраженияи ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:
§ формирование опыта смыслового и эмоциональноценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
§ освоение художественной культуры как формыматериального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
§ формирование понимания эмоционального и ценностногосмысла визуально пространственной формы;
§ развитие творческого опыта как формированиеспособности к самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
§ формирование активного, заинтересованного отношения ктрадициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
§ воспитание уважения к истории культуры своегоОтечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, внациональных образах предметно-материальной и пространственной среды и впонимании красоты человека;
§ развитие способности ориентироваться в миресовременной художественной культуры;
§ овладение средствами художественного изображения какспособом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу иструктурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственнойоценки;
§ овладение основами культуры практической работыразличными художественными материалами и инструментами для эстетическойорганизации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Особенности отбораи адаптации учебного материала по изобразительному искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитанона обучающихся с ЗПР 5 х классов и адаптировано для обучения данной категорииобучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальныхвозможностей и особых образовательных потребностей. В этом возрасте уобучающихся с ЗПР продолжают наблюдаться некоторые особенности в развитиидвигательной сферы, нарушения произвольной регуляции движений, недостаточнаячеткость и координированность непроизвольных движений, трудности переключения иавтоматизации. Это приводит к затруднениям при выполнении практических работ, всвязи с чем педагогу необходимо снижать требования при оценивании качествавыполнения самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени навыполнение практической работы. Познавательная деятельность характеризуетсясниженным уровнем активности и замедлением переработки информации, обеднен иузок кругозор представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборепроизведений искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, отдаетсяпредпочтение предметам и явлениям из их повседневного окружения, избегатьнепонятных абстрактных изображений, опираться на личный опыт ученика.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательнымипотребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования попредмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке отдается предпочтение практическимметодам обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической работыобязательно сопровождается речевым отчетом ученика о выполненной работе,способствовать развитию речи, умению составлять связное речевое высказывание.Использование в ходе урока алгоритмы, картинные и письменные планы выполненияработы, перед выполнением практической работы желательным является проведениеподробного анализа предстоящей работы, составление плана ее реализации. С цельюформирования личностных компетенций у обучающихся с ЗПР предусматриваетсячередование уроков индивидуального практического творчества и уроковколлективной творческой деятельности. Совместная творческая деятельность учитобучающихся договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительныйрезультат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Коррекционная направленностьреализации программы обеспечивается через использование в образовательномпроцессе специальных методов и приемов, создание специальных условий.
Основными методическими принципами построениясодержания учебного материала в классах для обучающихся с ЗПР является:
· усилениероли практической направленности изучаемого материала,
· опорана жизненный опыт ребенка,
· соблюдениев определении объема изучаемого материала, принципа необходимости идостаточности,
· введениев содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающихактивизацию познавательной деятельности.
Коррекционнаянаправленность урока
1. Созданиедля каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой.
2. Формированиеинтереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной деятельности.
3. Включениев содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровняобщего интеллектуального развития детей.
4. Формированиенавыков самоконтроля, самооценки.
5. Коррекцияпсихических функций, направленная на развитие ученика, с опорой на материалурока.
6. Охранапсихического, физического здоровья учащихся.
7. Развитиепознавательной активности (использование продуктивных видов деятельности,включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.).
8. Ликвидацияпробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала.
9. Реализацияпринципов дифференцированного подхода и индивидуального обучения, исходя изрезультатов психолого-педагогической диагностики.
10. Использованиеэффективных инновационных технологий.
11. Обеспечениеэмоционального комфорта, в том числе через доверительные межличностныеотношения.
12. Определениеи отслеживание компетенций на каждом уроке (в течение урока).
13. Контрольза динамикой успешности (неуспешности) ученика.
Таким образом,программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучениюпредмета в школе.
Принципы, на которыхбазируется программа:
Данный курс «Изобразительное искусство» создан сучетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного икультурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ инаправлен на формирование функционально грамотной личности на основе полнойреализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала)ребенка, владеющей доступной системой знаний и умений, позволяющих применятьэти знания для решения практических и жизненных задач.
Роль программы вобразовательном маршруте
Обучение изобразительному искусству учащихся с ОВЗ(ЗПР) имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ (ЗПР), характеризующихсязадержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностямисоциальной адаптации различного характера, при изучении курса возникаютсерьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при ОВЗ (ЗПР) являетсянарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности,поэтому в программе по изобразительному искусству предусматриваетсяконцентрическое распределение материала. Постоянное повторение изученногоматериала сочетается с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение квоспроизведению знаний, полученных на предыдущих уроках, включение изученныхпонятий в новые связи и отношения позволяют школьнику с ОВЗ (ЗПР) овладеть имисознательно и прочно.
Место учебного предмета «Изобразительноеискусство» в учебном плане
В соответствии сФедеральным государственным образовательным стандартом основного общегообразования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область«Искусство». Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»,представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,адаптированной основной образовательной программе основного общего образованияобучающихся с задержкой психического развития. Содержаниепредмета «Изобразительное искусство» в 5 классе по Модулю№ 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» в объёме 34 учебныхчасов, 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1«Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладноеискусство и его виды.
Декоративно-прикладноеискусство и предметная среда жизни людей[1].
Древние корни народного искусства
Истокиобразного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционныеобразы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связьнародного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Рольприродных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значениев характере труда и жизненного уклада.
Образно-символическийязык народного прикладного искусства.
Знаки-символытрадиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнениерисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческойработы.
Убранство русской избы
Конструкцияизбы, единство красоты и пользы – функционального исимволического – в её постройке и украшении.
Символическоезначение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира вобразном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнениерисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройствовнутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющаяроль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройкижилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнениерисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы иорнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образныйстрой народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционнаяконструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) июжнорусский (понёва) варианты.
Разнообразиеформ и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусствонародной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождениеи присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическоеизображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенноститрадиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнениерисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовомрешении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народныепраздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнениесюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно натему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль изначение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традициикультуры, особенные для каждого региона.
Многообразиевидов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народовРоссии.
Разнообразиематериалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционныедревние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветовогостроя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольскойигрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Созданиеэскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись подереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травныйузор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь сприродой. Единство формы и декора в произведениях промысла.Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий«золотой хохломы».
Городецкаяроспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкойросписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальныхкомпозиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенностигородецкой росписи.
Посуда изглины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамикаи фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природныемотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна илинии.
Роспись пометаллу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие формподносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободнойкистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости иобъёмности изображения.
Древниетрадиции художественной обработки металла в разных регионах страны.Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы сметаллом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра –роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусствалаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусствалаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказоки легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражениев изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурныхтрадиций.
Народныехудожественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладноеискусство в культуре разных эпох и народов
Рольдекоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражениев декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,уклада жизни людей.
Характерныепризнаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы исимволика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерныеособенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образачеловека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и егоукрашениях.
Украшениежизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – вкультуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современногочеловека
Многообразиематериалов и техник современного декоративно-прикладного искусства(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,моделирование одежды).
Символическийзнак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственнаясимволика и традиции геральдики.
Декоративныеукрашения предметов нашего быта и одежды.
Значениеукрашений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установоки намерений.
Декор наулицах и декор помещений.
Декорпраздничный и повседневный.
Праздничноеоформление школы.
Контрольно-измерительныематериалы по изобразительному искусству
Контрольные работы попредмету «Изобразительное искусство» программой не предусмотрены. Основныеформы учебной деятельности – практическое художественное творчество посредствомовладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусстваи эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках изобразительногоискусства оценивается как уровень восприятия обучающимися с ЗПР произведенийискусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических заданий.Причем решающую роль при выставлении отметки играет оцениваниехудожественно-творческой деятельности в силу практического характера занятий поизобразительному искусству. Оценивание работы обучающихся с ЗПР носитиндивидуальный характер, учитываются следующие показатели:
— правильность приемов работы;
— степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку взадании, правильное построение рисунка, аккуратность выполненной работы);
— соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
осознание основ культурного наследия народов России ичеловечества;
ценностное отношение к Российскому искусству,художественным традициям разных народов, проживающих в родной стране.
развитие эстетического сознания через освоениехудожественного наследия народов России и мира, творческой деятельностиэстетического характера;
ценность отечественного и мирового искусства, ролиэтнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражениюв разных видах искусства;
осознание собственного эмоционального состояния иэмоционального состояния других на основе анализа продуктов художественнойдеятельности, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
интерес к практическому изучению профессий и труда,связанного с изобразительным искусством, на основе применения изучаемогопредметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности,возникшим в процессе создания художественного изделия;
продуктивная коммуникация со сверстниками, взрослыми входе творческой деятельности;
развитие собственных творческих способностей,формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
способность передать свои впечатления так, чтобы бытьпонятым другим человеком.
Овладение универсальными учебнымипознавательными действиями:
анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать;
устанавливать причинно-следственные связи при анализекартин художников;
с помощью педагога или самостоятельно формулироватьобобщения и выводы по результатам проведенного анализа;
самостоятельно выбирать способ решенияучебно-творческой задачи (выбор материала, инструмента и пр.) для достижениянаилучшего результата;
пользоваться различными поисковыми системами привыполнении творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,моделированию и т.д.;
искать и отбирать информацию из различных источниковдля решения учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительногоизобразительного материала.
Овладение универсальными учебнымикоммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками в процессе выполнения коллективнойтворческой работы;
выполнять свою часть работы, достигать максимальновозможного качественного результата, координировать свои действия с другимичленами команды при работе над творческими проектами;
оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебнымирегулятивными действиями:
самостоятельно планировать учебные действия всоответствии с поставленной художественной задачей, осознанно выбирать наиболееэффективные способы решения различных художественно-творческих задач;
рационально подходить к определению целисамостоятельной творческой деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатамитворческой деятельности, осуществлять контроль своей деятельности;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть прирешении художественной задачи;
понимать причины, по которым планируемый результат небыл достигнут, находить позитивное в произошедшей ситуации (пейзаж неполучился, потому что неверно расположил линию горизонта, но усовершенствовалтехнику работы с акварелью);
выражать собственные эмоции доступными художественнымисредствами;
различать и называть эмоции других, выраженные припомощи художественных средств;
анализировать возможные причины эмоций персонажей,изображенных на картинах;
ставить себя на место другого человека (персонажакартины), понимать его мотивы и намерения;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению поповоду художественного произведения;
признавать свое право на ошибку и такое же праводругого.
Предметныерезультаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство»,сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
иметь представление о многообразии видовдекоративно-прикладного искусства; о связи декоративно-прикладного искусства сбытовыми потребностями людей;
иметь представление (уметь приводитьпримеры с помощью педагога) о мифологическом и магическом значенииорнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества;
иметь представление о коммуникативных,познавательных и культовых функциях декоративно-прикладного искусства;
распознавать произведения декоративно-прикладногоискусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень,кость, др.);
иметь представление о неразрывной связидекора и материала;
распознавать по образцу и называть техникиисполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах:резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
иметь представление о специфике образногоязыка декоративного искусства – его знаковой природе, орнаментальности,стилизации изображения;
различать по образцу разные видыорнамента: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельноготворческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
иметь представление о значении ритма,раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и иметь практическийопыт применения эти представлений в собственных творческих декоративныхработах;
иметь практический опыт стилизованного –орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованногообобщённого изображения представителей животного мира, сказочных имифологических персонажей с опорой на образы мирового искусства;
иметь представление об особенностяхнародного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной средекоторого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизнив целом;
уметь объяснять с помощью учителясимволическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать на базовом уровне и иметь опытсамостоятельного изображения по образцу конструкции традиционного крестьянскогодома, его декоративного убранства, иметь представление о функциональном,декоративном и символическом единстве его деталей;
иметь практический опыт изображения характерныхтрадиционных предметов крестьянского быта;
иметь представление о конструкциинародного праздничного костюма, его образном строе и символическом значении егодекора;
иметь представление о разнообразии форм иукрашений народного праздничного костюма различных регионов страны;
иметь практический опыт изображения илимоделирования традиционного народного костюма;
иметь представления и иметь практическийопыт изображения или конструирования устройства традиционных жилищ разныхнародов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять при помощи учителясемантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,трудом и бытом;
иметь представление о примерахдекоративного оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных историческихэпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образовдекоративно-прикладного искусства, их единстве и целостности для каждойконкретной культуры, определяемых природными условиями и сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значениенародных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану опроисхождении народных художественных промыслов;
называть с опорой на образец характерныечерты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественныхпромыслов;
уметь перечислять материалы, используемыев народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделиянародных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
иметь представления о связи междуматериалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах ипоследовательности работы при создании изделий некоторых художественныхпромыслов;
иметь практический опыт изображенияфрагментов орнаментов, отдельных сюжетов, деталей изделий ряда отечественныххудожественных промыслов;
иметь представление о роли символическогознака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративныйзнак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителязначение государственной символики, иметь представление о значении и содержаниигеральдики;
уметь определять по образцу и указыватьпродукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающейпредметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке ихарактеризовать при помощи учителя их образное назначение;
иметь представления о широком разнообразиисовременного декоративно-прикладного искусства; уметь различать с опорой наобразец художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практическойтворческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.
Общие учебные умения, навыки испособы деятельности
В результате освоения предметногосодержания курса изобразительного искусства у учащихся с ОВЗ должнысформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способыпознавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществлятьсятолько в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности,для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но ипредставлена интересная возможность для их реализации. Когда действияучеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках рисования знанияприменять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоенияматериала возрастает.
Учитель имеет правосамостоятельного выбора технологий, методик и приёмов
педагогической деятельности, однако приэтом необходимо понимать, что необходим эффективное достижение целей,обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом среднегообщего образования.
Рассматриваемый курс изобразительногоискусства предлагает решение новых
образовательных задач путём использованиясовременных образовательных технологий.
Особенностью расположения материалав программе является наличие подготовительных упражнений, которые подводятучащихся к формированию того или иного понятия.
Материалы курса организованы такимобразом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход вобучении в зависимости, с одной стороны, от учета трудностей и особенностейовладения учащимися графическими умениями и навыками знаниями, а с другой – отучета их потенциальных возможностей.
В процессе изученияизобразительного искусства совершенствуются и развиваются следующие общеучебныеумения:
коммуникативные
интеллектуальные
информационные
организационные
Критерииоценки устных индивидуальных и фронтальных ответов.
1. Активностьучастия.
2. Умениесобеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренностьответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.Самостоятельность.
5. Оригинальностьсуждений.
Критериии система оценки творческой работы
1. Как решенакомпозиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (какорганизована плоскость листа, как согласованы между собой все компонентыизображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владениетехникой: как ученик пользуется художественными материалами, как используетвыразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общеевпечатление от работы.
Оригинальность,яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении исоответствие оформления работы.
Аккуратность всейработы.
Из всех этихкомпонентов складывается общая оценка работы обучающегося
Приоценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливооформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5»- без ошибок
«4»- 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3»- 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2»- 5 и более грубых ошибок. Но «2» не выставляется за работу!
Грубымиошибками считаются:
-неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
-не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
-неверная передача цвета;
-выход за линии при нанесении цвета;
-неумениесамостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Негрубымиошибками считаются:
-несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
-не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
-неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
-неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
-неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей те
