Дистанционные курсы для педагогов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

630036, г.Новосибирск, ул. 2-я Портовая, 36, тел./факс: (383) 290-38-01

 

Использование дифференцированного подхода в условиях урочной формыобучения на уровне основного общего образования

 

 

Дифференцированный подход в обучении чтению немецкому языку

 

 

 

 

 

 

 

                                    ФедуловаМарина Васильевна

                            учительнемецкого языка 

               первой категории 

 

 

 

 

 

 

             город Новосибирск, 2023

 

Дифференцированныйподход к обучению рассматривается как система методических, психолого-педагогических,организационных мероприятий и технологий, обеспечивающих обучение каждого науровне его возможностей и способностей.

Дифференцированноеобучение создаёт условия для максимального развития детей с разным уровнемспособностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, ктоспособен учиться с опережением. Цель дифференцированного обучения: организоватьучебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, то естьна уровне его возможностей и способностей. С педагогической точки зрения —индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий длявыявления задатков, развития интересов и способностей каждого обучаемого. Ссоциальной точки зрения — целенаправленное воздействие на формированиетворческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества. Сдидактической точки зрения — решение назревших проблем в обучении путемсоздания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся,основанной на принципиально новой мотивационной почве. Основная задача: увидетьиндивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы,обеспечить его максимальное развитие. Дифференциация обучения – это учетиндивидуально-типологических особенностей личности в форме группированияучащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальнойвоспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждымучащимся

Сегодня  мы –в поиске новых, более эффективных подходов, средств иметодов обучения. Большинство применяемых в образовании технологийориентировано без учета особенностей индивидуально-психологического развитияличности. Это не приносит результатов в обучении.

Однимприемом повышения эффективности обучения и мотивации учащихся являетсяиндивидуальный, дифференцированный подход.

Поэтомузадача преподавателя состоит в определении индивидуальных особенностей учащихсяи организацией на этой основе учебной деятельности, учитывающей способностикаждого учащегося. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разныхступенях обучения может усваиваться учащимися одной и той же группы по-разному:одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти и у нихне вызывает трудности с чтением текста,  у других более развито слуховоевосприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Крометого, у всех людей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностейучащихся, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этихвозможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе кобучению иностранному языку. Дифференциация в обучении теснейшим образомсвязана с индивидуализацией обучаемых. Для положительного решения этой проблемыкрайне важно учитывать личностные качества каждого учащегося. Одной из главной трудностейпри обучении иностранному языку является поиск оптимального сочетанияиндивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на занятии. Задания можно варьировать взависимости от темы занятия. Проблема ликвидации разрыва между так называемымисильными, средними и слабыми учащимися может быть решена только вовзаимосвязями с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной,парной, групповой и коллективной форм работы.

Дифференцированноеобучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученикработает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточноощутимую для него трудность. Наблюдения за педагогическим процессом в школепоказывают, что в ходе осуществления индивидуального подхода к учащимсяучителя, как правило, делят класс на слабых и сильных. Критериями этойдифференциации служат такие показатели, как активность ученика на уроке,добросовестное отношение его к занятиям, внимание, наличие интереса к изучениюпредмета и уровень успеваемости. Это позволяет учителю варьировать объемзаданий, их сложность и характер оказываемой им помощи ученикам при выполнениизаданий. Такой подход к дифференцированному обучению, безусловно, являетсяправильным и с общедидактических позиций вполне обоснованным. Имеющиеся впрактике преподавания сложности, связанные с реализацией принципадифференциации, сопряжены с тем, что «деление» учащихся на группы по уровнюобученности носит, как правило, субъективный характер, так как на уроке невсегда применяются объективные способы определения уровня владения учащимисяречевыми навыками и умениями.

Крометого, в настоящее время учителя не имеют необходимых методических рекомендацийи учебных материалов, позволяющих последовательно индивидуализировать учебныйпроцесс.

Следуеттакже принять во внимание и то, что современная методика преподаванияиностранных языков трактует индивидуализацию обучения не только как «адаптацию» учебного процесса к возможностям обучаемых, т. е. создание такихусловий для работы учащихся, которые бы в наибольшей степени отвечали всемукомплексу индивидуальных характеристик каждого из них. Речь идет также онаилучшем изменении, целенаправленном формировании индивидуальных особенностейкаждого ученика. Это значит, что индивидуализация обучения иноязычной речевойдеятельности при групповых формах работы должна предполагать не только знание иучет учителем уровня владения учащимися иностранным языком, но и максимальноеиспользование уровня развития индивидуально- психологических особенностейучащихся, определяющих их способность к тому или иному виду речевойдеятельности. Это дает возможность учителю опереться на сильные свойствакомпонентов способности к иноязычной речи, развить слабые и в случаенеобходимости возместить их другими. И не случайноучет индивидуально-психологических особенностей является одним из важныхфакторов научения иностранным языкам. Подобный подход к решению вопросовиндивидуализации обучения основывается на том, что человек обладаетопределенными врожденными особенностями – задатками, являющимися важнымусловием сложного процесса развития способностей. Однако эти задатки могут вообщене превратиться в способности, если их соответствующим способом нестимулировать и не развивать.

Такимобразом, дифференциация обучения предполагает учет как уровня подготовкиучащихся, так и их потенциальных возможностей. Отсюда следует, что та или инаясерия упражнений должна включать в себя специальные задания, направленные наразвитие индивидуально-психологических особенностей учащихся, определяющих ихспособность к иностранному языку.  Проиллюстрируем сказанное на примереконтроля домашнего чтения на уроке немецкого языка.

Домашнеечтение является составной частью обучения иностранным языкам в школе. Самостоятельнаяработа с текстом помогает более успешной реализации программныхтребований. Сложность организации контроля домашнего чтения заключается в том,что количество часов, отводимых на изучение иностранного языка в средней школе,очень ограничено. Дефицит времени может быть компенсирован тщательнопродуманными приемами контроля прочитанного дома. Учителю при этом необходимопринимать во внимание то, что главной целью домашнего чтения является получениеинформации и что только систематический контроль настраивает учащихся нарегулярное внеклассное чтение.

Дляосуществления дифференцированного подхода к школьникам при контроле домашнегочтения учителю необходимо решить ряд организационных вопросов. Во-первых,исходя из уровня языковой подготовки учащихся, а именно из уровня их навыков иумений чтения на иностранном языке, ему следует разбить класс условно наподгруппы, равные по подготовке. Для этого учитель может использовать широкоизвестные в методике преподавания иностранных языков тесты. Во-вторых, емунеобходимо иметь психологическую характеристику класса, в которую должны войтиуровень развития тех индивидуально-психологических особенностей учеников,которые обусловливают успешность овладения чтением иноязычных текстов. К такимособенностям относятся память, мышление, внимание, уровень общего развитияучеников и сферы их интересов.

Так,например, при контроле понимания текста основная группа учеников (со среднимуровнем подготовки) может получить вопросы к тексту, ответы на которые подробнопередадут содержание текста. Следуетзаметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и вписьменном виде. Вопросы в письменном виде целесообразно задавать ученикам,которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания илислуховой памяти.

Ученикамс более слабой подготовкой вопросы формулируются таким образом, чтобы ответы наних кратко передали основное содержание текста. Ученики со слабой подготовкойполучают карточки с предложениями на родном языке, которые передают основнуюмысль текста, (эквиваленты их на иностранном языке они должны найти впрочитанном тексте). Этим ученикам можно дать такое задание: найдитепредложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Возможныи другие способы контроля понимания прочитанного текста. Так, например,несколько учеников, которые умеют хорошо рисовать, получают домашнее задание:проиллюстрировать текст двумя – тремя рисунками, другие – передать однимрисунком основное содержание текста. На уроке ученикам с высоким уровнемподготовки можно предложить описать эти рисунки, высказать свое мнение, удачноли они передают содержание текста. Практика показывает, что такиенетрадиционные способы контроля вызывают большой интерес учеников, кроме тогоони позволяют использовать материал прочитанного для развития устной речиучащихся. Эффективным является также следующий способ контроля прочитанного:для «сильной» группы даётся задание составить подробный план к тексту, дляболее «слабой» — пронумеровать данные учителем в неправильнойпоследовательности пункты плана.

Опираясьна психологические характеристики учеников, учитель развивает их недостаточноразвитые психические функции. Так, для развития внимания можно рекомендоватьтакие задания: Скажи, сколько действующих лиц в рассказе; перечислипоследовательно места, в которых происходит действие рассказа. Задания такоготипа направляют внимание учеников на содержательную сторону читаемого. Возможнытакже задания: Прочтите предложения и назовите элементы (слова), отличающие ихдруг от друга.

Дляразвития памяти учащихся им можно предложить следующие задания: Прочтите текст.Расположите предметы (картинки) в порядке, указанном в тексте. Расставьтепредложения в последовательности, в какой они находятся в тексте; прочтите их.

Дляразвития языковой догадки, прогностических умений учащихся следует составлятьзадания, направленные на догадку о значении того или иного сложного производногослова, на догадку о значении слова с помощью контекста, на понимание текста, вкотором есть незнакомые ученикам интернациональные слова и т. д. Например,учитель предлагает внимательно прочитать начало рассказа и сказать, каким однимсложным словом можно назвать заплечный мешок. Для общегоразвития  он может назвать еще несколько слов, заимствованных из немецкогоязыка, или попросить сделать это ребят. Развитию прогностических уменийспособствуют задания типа: Прочтите начало предложений и закончите их;составьте из приведенных ниже предложений связный рассказ.

Самымглавным при изучении иностранного языка в школе является, безусловно, развитиенавыков устной речи, навыков аудирования. Но нельзя упускать из виду и такойважный аспект изучения иностранного языка, как письмо. Программами отводитсяочень мало времени на изучение грамматики и орфографии. Что может сделать втаких условиях учитель? Применить метод индивидуальных заданий, который имеетнемаловажное значение для эффективного усвоения нового материала разнымигруппами учащихся. С помощью индивидуальных заданий учитель может восполнитьпробелы в знаниях учащихся, проводя более тщательный контроль усвоенияизучаемого.

Учащиесявыполняют индивидуальные задания на уроке. Как правило, 3-4 ученика получаютзадания, написанные на карточках, и работают над ними в течение 5-10 минут.Ученик, выполнивший задание, сдает учителю тетрадь и тут же получает оценку.Задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или совершенно разными.

Разумеется,вопрос о том, применять ли индивидуальные задания и на каком уроке, решаетучитель. Характер заданий зависит от того материала, который учащиеся изучалина предыдущих уроках.

Индивидуальные задания.

Индивидуальные задания при работе над алфавитом

Впервой четверти учащиеся изучают алфавит. Если учитель видит, что некоторыеучащиеся слабо усваивают материал (не могут правильно писать и различатьбуквы), он может дать следующие задания: напиши отдельные буквы ислова: Nn; Hh; Rr; Cc; Ww; sind, eins, nein, Hans, Hanna, ich, nicht, wer, was, Wowa.

Индивидуальные задания приработе над глаголами

В 5 классе изучаетсяспряжение следующихглаголов: haben, sein, laufen, fahren, tragen, sehen, helfen, sprechen, geben.Поэтому целесообразно давать задания на подстановку глаголов внужной форме, например:

1. Вставь глагол geben  в нужной форме:

1) Meine Schwester … mir einen Kugelschreiber.

2) Ich … dem Lehrer mein Heft.

3) Wir … dem Vater die Zeitung.

4) … mir den Bleistift!

2. Вставь глагол sein внужной форме:

1) Ich …gross.

2) Dein Freund … Schuler.

3) Meine Grossmutter und mein Grossvater … zu Hause.

4) Du … in der Klasse.

Индивидуальные задания приизучении порядка слов в предложении.

При объяснении порядка слов в немецком предложении учитель невсегда стремится привить учащимся навык практического применения имисуществующего правила. Поэтому они часто допускают ошибки при составлениипредложений. Для предотвращения ошибок целесообразно предложить учащимсявыполнить, например, такие индивидуальные задания:

1.     Составьпредложения из данных слов:

1)    Ich,der Mutter, Blumen, gebe.

2)    Meine,lernt, Schwester, gut.

3)    Deutsch,wir, sprechen.

4)    DieLehrerin, in die Klasse, kommt.

2.     Продолжипредложения:

1)    DerGarten …

2)    DasZimmer …

3)    Wir…

4)    MeineSchwester …

Подобныезадания не только помогают учащимся практически усвоить порядок слов в предложении,но также развивают фантазию учащихся, их самостоятельное мышление. Замечено,что такого вида упражнения учащиеся любят больше других и выполняют их сбольшей охотой.

Индивидуальные задания приработе над орфографией

Приработе над орфографией рекомендуется использовать упражнения типа:

Вставьпропущенные буквы в словах:

1)    UnserKla—enzimmer i-t gro-. Im Kla—enzimmer gibt es drei Fen-ter. Auf demFen-terbrettern stehen Blumen.

2)    DasZi—er, die Kla—e, die Mu—er, die Grossmu—er, das Fensterbre—.

Впоследнем задании количество слов не должно быть больше 5-6.

Возможныи другие индивидуальные задания на уроке в 5 классе:

   1) Коротко передать содержание текста, прочитанного дома (на русском языке);

2)составить несколько вопросов к тексту;

3)перевести предложения с русского на немецкий;

4)ответить на вопросы по теме.

Сутьдифференцированного подхода в условном разделении класса на несколько подвижныхгрупп в зависимости от учебных возможностей учащихся. Каждая группа овладеваетнавыками и умениями в различном темпе, имеет свой вариант. Согласно С. Ф. Шатилову,дифференцированный подход трактуется довольно широко. С одной стороны, онвыражается, прежде всего, в учёте психологических, лингвистических,методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения,аудирования, чтения, письма, в учёте положительного влияния этих видов речевойдеятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы.С другой стороны, он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей,проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.

Дифференцированноеобучение строится, в основном, на подборе индивидуальных заданий, в зависимостиот подготовки учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Формыдифференцированного обучения разнообразны. Это, например:

Ø использованиеразных вариантов однотипных заданий;

Ø применениезаданий разной степени сложности;

Ø оказаниеразличной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;

Ø различнаядлина пауз для выполнения заданий;

Ø различноеколичество повторений для выполнения одного и того же задания;

Ø различныевиды ключей, опор;

Ø чтениетекстов разной трудности;

Ø выполнениеупражнений по индивидуальным карточкам.

Основная задача обучения иностранным языкам в школе – научить учащихся говорить наизучаемом языке. Уровень сформированности речевых умений и навыков своихучеников я оцениваю по отдельным видам речевой деятельности.

Дляразвития умений монологической речи часто предлагаю выполнить следующиезадания: слабо успевающие ученики готовят тему по опорам, хорошо успевающиеученики составляют сообщение по данной теме на заданную ситуацию, выступают вроли экскурсовода (в школе, в музее, по городу), помогают составлять опорныевопросы по теме.

 

Например, 6 класс, тема “Моё хобби”

 

Опорные вопросы по теме:

1.Hast du ein Hobby? Wasfür ein Hobby ist das?

2. Seit wann hast du dieses Hobby?

3. Besuchst du eine Arbeitsgemeincshaft?Wo?

4. Beschaftigst du dich viel mit deinemHobby?

5. Wer interessiert sich für dein Hobby?

6. Erzählst du deinen Mitschulern uberdein Hobby?

7. Nimmst du an den Ausstellungen oderWettbewerben teil?

8. Helfen dir dabei deine Eltern oderdeine Freunde?

9. Was möchtest du nochtun? (basteln, nähen, stricken, kochen)

10. Hast du noch andere Hobbys?

 

Слабоуспевающим ученикам эти вопросы помогают при проведении групповой или парнойработы.

Приобучении говорению я часто организую работу в группах, которая способствуетформированию умения учащихся оценивать свои результаты, сопоставлять их суспехами учеников, осуществлять самоконтроль. Это воспитывает учащихся, служитобразовательным целям.

Например,при работе над прошедшим разговорным временем Perfekt (6класс), хорошо успевающим ученикам даётся карточка, они работаютсамостоятельно.

                                     

       карточкидля самостоятельной работы

   

Bildet Sätze im Perfekt:

1. Die Schüler … gut …(antworten).

2. Der Junge … im Hof … (spielen).

3. Die Eltern … dem Sohn Geschenke …(kaufen).

4. Die Kinder … im Wald Pilze …(sammeln).

5. Er … gern im Sommer … (arbeiten).

6. Ich … gestern …(rodeln).

 

Выполняющиезадания, самостоятельно пишут на листочке только глаголы в форме Perfekt ичитают составленные или предложенные на завершающем этапе работы.

 

Дляслабо успевающих учеников предусмотрены следующие виды работы:

 

Выберитепредложения в Perfekt и прочитайте их:

1.Er war in der Stadt Dresden.

2.Peter hat eine Rakete gebastelt.

3.Ich will am Abend zu Gast gehen.

4.Ich habe im Sommer bei meiner Tante gewohnt.

5.Wir haben die Hausaufgaben richtig gemacht.

 

Прочитайтепредложения, употребив глаголы, стоящие в скобках, вформе Partizip II:

 

1.      Siehaben Geschenke (kaufen).

2.      MeinFreund hat im Fluss (baden).

3.      DieKinder haben Beere (sammeln).

4.      Duhast die Aufgabe (machen).

5.      MeinOnkel hat Deutsch gut (lernen).

 

Прочитайтепредложения, употребив вспомогательный глагол:

 

1.Ich	(haben)	gestern gut	geantwortet
2. Er	(haben)	Bucher am Abend	gesucht
3. Wir	(haben)	im Hof	gerodelt
4. Die Lehrer	(haben)	die Schüler	nicht gefragt
5. Du	(haben)	daruber nichts	gemeint

 Затемвыполняются такие же упражнения с глаголами сильного спряжения (на употреблениеглаголов передвижения и на выбор вспомогательных глаголов haben  или sein).

Индивидуальныеособенности учеников учитываются и при определении домашнего задания. Например,хорошо успевающим ученикам даётся задание пересказать текст. слабо успевающим –развёрнутый ответ на вопрос, план текста и т. д. Особенно помогают придифференцированном подходе рабочие тетради (АВ) к учебнику, так как там естьупражнения разного типа и разной сложности.

Взаключение хотелось бы подчеркнуть, что осуществление дифференцированногоподхода при обучении иностранному языку требует от учителя большого искусства.Он должен учитывать реальные условия, складывающиеся в классе, и возможностикаждого ученика, ни в коем случае не ущемляя достоинства и интересов каждого изних.