Дистанционные курсы для педагогов

Глагол

Переходные и непереходные глаголы.

Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использованиеличных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и повелительноенаклонения глагола.

Нормы ударения в глагольных формах(в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов.

Видо-временная соотнесённостьглагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.

Использование ь какпоказателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.

7 КЛАСС

Общиесведения о языке

Русскийязык как развивающееся явление. Взаимосвязь ​языка, культуры и истории народа.

Языки речь

Монолог-описание,монолог-рассуждение, монолог-повествование.

Виды диалога: побуждение кдействию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.

Текст

Текст как речевое произведение.Основные признаки текста (обобщение).

Структура текста. Абзац.

Информационная переработка текста:план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная ивторостепенная информация текста.

Способы и средства связипредложений в тексте (обобщение).

Языковые средства выразительности втексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические(обобщение).

Рассуждение какфункционально-смысловой тип речи.

Структурные особенноститекста-рассуждения.

Смысловой анализ текста: егокомпозиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связипредложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамкахизученного).

Функциональные разновидности языка

Понятие о функциональныхразновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.

Публицистический стиль. Сфераупотребления, функции, языковые особенности.

Жанры публицистического стиля(репортаж, заметка, интервью).

Употребление языковых средстввыразительности в текстах публицистического стиля.

Официально-деловой стиль. Сфераупотребления, функции, языковые особенности. Инструкция.

Системаязыка

Морфология.Культура речи

Морфологиякак раздел науки о языке (обобщение).

Причастие

Причастия как особая группа слов.Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.

Причастия настоящего и прошедшеговремени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формыстрадательных причастий. Склонение причастий.

Причастие в составе словосочетаний.Причастный оборот.

Морфологический анализ причастий.

Употребление причастия в речи.Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —висячий,горящий — горячий). Употребление причастий ссуффиксом —ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич.+ сущ.

Ударение в некоторых формахпричастий.

Правописание падежных окончанийпричастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.

Правописание н и ннв суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание кончанийпричастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Знаки препинания в предложениях спричастным оборотом.

Деепричастие

Деепричастия как особая группаслов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функциядеепричастия, роль в речи. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Деепричастие в составесловосочетаний. Деепричастный оборот.

Морфологический анализдеепричастий.

Постановка ударения вдеепричастиях.

Правописание гласных в суффиксахдеепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.

Правильное построение предложений содиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Знаки препинания в предложениях содиночным деепричастием и деепричастным оборотом.

Наречие

Общее грамматическое значениенаречий.

Разряды наречий по значению.Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнениянаречий.

Словообразование наречий.

Синтаксические свойства наречий.

Морфологический анализ наречий.

Нормы постановки ударения внаречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнениянаречий.

Роль наречий в тексте.

Правописание наречий: слитное,раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание нес наречиями; н и нн в наречиях на —о (-еа и —о наречий сприставками из-, до-, с-, в-,на-, за-ь после шипящих наконце наречий; правописание суффиксов наречий —о и —епосле шипящих.

Словакатегории состояния

Вопрос о словах категории состоянияв системе частей речи. Общее грамматическое значение, морфологические признакии синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категориисостояния в речи.

Служебныечасти речи

Общаяхарактеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи отслужебных.

Предлог

Предлог как служебная часть речи.Грамматические функции предлогов.

Разряды предлогов по происхождению:предлоги производ​ные и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлогипростые и составные.

Морфологический анализ предлогов.

Употребление предлогов в речи всоответствии с их значением и стилистическими особенностями.

Нормы употребления имёнсуществительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из— с, в — на. Правильное образованиепредложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,согласно, вопреки, наперерез.

Правописание производных предлогов.

Союз

Союз как служебная часть речи. Союзкак средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.

Разряды союзов по строению: простыеи составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиесясочинительные союзы.

Морфологический анализ союзов.

Роль союзов в тексте. Употреблениесоюзов в речи в соответствии с их значением и

стилистическими особенностями.Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.

Правописание союзов.

Знаки препинания в сложных союзныхпредложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,связывающим однородные члены и части сложного предложения.

Частица

Частица как служебная часть речи.

Разряды частиц по значению иупотреблению: формообразующие, отрицательные, модальные. Роль частиц в передачеразличных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.

Употребление частиц в предложении итексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационныеособенности предложений с частицами.

Морфологический анализ частиц.

Смысловые различия частиц неи ни. Использование частиц не и ни вписьменной речи. Различение приставки не— и частицы не.Слитное и раздельное написание не с разными частями речи(обобщение). Правописание частиц бы, ли, жес другими словами. Дефисное написание частиц —то,-таки,-ка.

Междометияи звукоподражательные слова

Междометия как особая группа слов.

Разряды междометий по значению(выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометияпроизводные и непроизводные.

Морфологический анализ междометий.

Звукоподражательные слова.

Использование междометий извукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средствасоздания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий извукоподражательных слов в предложении.

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическаяомонимия. Использование грамматических омонимов в речи.

8 КЛАСС

Общиесведения о языке

Русский язык в кругу другихславянских языков.

Язык и речь

Монолог-описание,монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.

Диалог.

Текст

Текст и его основные признаки.

Особенности функционально-смысловыхтипов речи (повествование, описание, рассуждение).

Информационная переработка текста:извлечение информации из различных источников;  использование лингвистическихсловарей; тезисы, конспект.

Функциональныеразновидности языка

Официально-деловой стиль. Сфераупотребления, функции, языковые особенности.

Жанры официально-делового стиля(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).

Научный стиль. Сфера употребления,функции, языковые особенности.

Жанры научного стиля (реферат,доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностейязыка в тексте, средства связи предложений в тексте.

Системаязыка

Синтаксис.Культура речи. Пунктуация

Синтаксискак раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение какединицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.

Словосочетание

Основные признаки словосочетания.

Виды словосочетаний поморфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.

Типы подчинительной связи слов всловосочетании: согласование, управление, примыкание. Синтаксический анализсловосочетаний.

Грамматическая синонимиясловосочетаний.

Нормы построения словосочетаний.

Предложение

Предложение. Основные признакипредложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическаяоформленность.

Виды предложений по целивысказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и поэмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные исмысловые особенности.

Употребление языковых формвыражения побуждения в побудительных предложениях.

Средства оформления предложения вустной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).

Виды предложений по количествуграмматических основ (простые, сложные).

Виды простых предложений по наличиюглавных членов (двусоставные, односоставные).

Виды предложений по наличиювторостепенных членов (распространённые, нераспространённые). Предложенияполные и неполные.

Употребление неполных предложений вдиалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.

Грамматические, интонационные ипунктуационные особенности предложений со словами да, нет.Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

Двусоставноепредложение

Главные члены предложения

Подлежащее и сказуемое как главныечлены предложения.

Способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого (простоеглагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Нормы согласования сказуемого сподлежащим, выраженным словосочетанием,  ложносокращёнными словами, словами большинство— меньшинство, количественными сочетаниями.

Второстепенныечлены предложения

Второстепенные члены предложения,их виды.

Определение как второстепенный членпредложения. Определения согласованные и несогласованные.

Приложение как особый видопределения.

Дополнение как второстепенный членпредложения.

Дополнения прямые и косвенные.

Обстоятельство как второстепенныйчлен предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образадействия, меры и степени, условия, уступки).

Односоставные предложения

Односоставные предложения, ихграмматические признаки.

Грамматические различияодносоставных предложений и двусоставных неполных предложений.

Виды односоставных предложений:назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличныепредложения.

Синтаксическая синонимияодносоставных и двусоставных предложений.

Употребление односоставныхпредложений в речи.

Простоеосложнённое предложение

Предложенияс однородными членами

Однородные члены предложения, ихпризнаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членовпредложения.

Однородные и неоднородныеопределения.

Предложения с обобщающими словамипри однородных членах.

Нормы построения предложений соднородными членами, связанными двойными союзами не только…но и, как…так и.

Нормы постановки знаков препинанияв предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощьюповторяющихся союзов (и… и, или… или, либo…либo, ни… ни, тo… тo).

Нормы постановки знаков препинанияв предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

Нормы постановки знаков препинанияв простом и сложном предложениях с союзом и.

Предложенияс обособленными членами

Обособление. Виды обособленныхчленов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).

Уточняющие члены предложения,пояснительные и при​соединительные конструкции.

Нормы постановки знаков препинанияв предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных инесогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительныхконструкций.

Предложенияс обращениями, вводными и вставными конструкциями

Обращение. Основные функцииобращения. Распространённое и нераспространённое обращение. Вводные конструкции.

Группы вводных конструкций позначению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различныхчувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформлениямыслей).

Вставные конструкции.

Омонимия членов предложения ивводных слов, словосочетаний и предложений.

Нормы построения предложений свводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.           Нормыпостановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставнымиконструкциями, обращениями и междометиями.

9КЛАСС

Общиесведения о языке

Рольрусского языка в Российской Федерации.

Русскийязык в современном мире.

Языки речь

Речь устная и письменная,монологическая и диалогическая, полилог (повторение).

Виды речевой деятельности:говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).

Виды аудирования: выборочное,ознакомительное, детальное.

Виды чтения: изучающее,ознакомительное, просмотровое, поисковое.

Создание устных и письменных высказыванийразной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения,с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетнуюкартину (в том числе сочинения-миниатюры).

Подробное, сжатое, выборочноеизложение прочитанного или прослушанного текста.

Соблюдение языковых норм(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических,пунктуа​ционных) русского литературного языка в речевой практике при созданииустных и письменных высказываний.

Приёмы работы с учебной книгой,лингвистическими словарями, справочной литературой.

Текст

Сочетание разныхфункционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементовразных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.

Особенности употребления языковыхсредств выразительности в текстах, принадлежащих к различнымфункционально-смысловым типам речи.

Информационная переработка текста.

Функциональныеразновидности языка

Функциональные разновидностисовременного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный(научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественнойлитературы (повторение, обобщение).

Научный стиль. Сфера употребления,функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.

Язык художественной литературы иего отличие от других разновидностей современного русского языка. Основныепризнаки художественной речи: образность, широкое использованиеизобразительно-выразительных средств, а также языковых средств другихфункциональных разновидностей языка.

Основныеизобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).

Синтаксис.Культура речи. Пунктуация

Сложноепредложение

Понятие о сложном предложении(повторение).

Классификация сложных предложений.

Смысловое, структурное иинтонационное единство частей сложного предложения.

Сложносочинённоепредложение

Понятие о сложносочинённомпредложении, его строении.

Виды сложносочинённых предложений.Средства связи частей сложносочинённого предложения.

Интонационные особенностисложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между частями.

Употребление сложносочинённыхпредложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений ипростых предложений с однородными членами.

Нормы построения сложносочинённогопредложения; нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях(обобщение).

Синтаксический и пунктуационныйанализ сложносочинённых предложений.

Сложноподчинённоепредложение

Понятие о сложноподчинённомпредложении. Главная и придаточная части предложения.

Союзы и союзные слова. Различияподчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчинённых предложенийпо характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,структуре, синтаксическим средствам связи.

Грамматическая синонимиясложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами.

Сложноподчинённые предложения спридаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточнымиизъяснительными. Сложноподчинённые предложения  с придаточнымиобстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места,времени.

Сложноподчинённые предложения спридаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения спридаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточнымиобраза действия, меры и степени и сравнитель​ными.

Нормы построения сложноподчинённогопредложения; место придаточного определительного в сложноподчинённомпредложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточнымизъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,союзными словами какой, который. Типичныеграмматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.

Сложноподчинённые предложения снесколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательноеподчинение придаточных частей.

Нормы постановки знаков препинанияв сложноподчинённых предложениях.

Синтаксический и пунктуационныйанализ сложноподчинённых предложений.

Бессоюзноесложное предложение

Понятие о бессоюзном сложномпредложении.

Смысловые отношения между частямибессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимиябессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.

Бессоюзные сложные предложения созначением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложномпредложении.

Бессоюзные сложные предложения созначением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложномпредложении.

Бессоюзные сложные предложения созначением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире вбессоюзном сложном предложении.

Синтаксический и пунктуационныйанализ бессоюзных сложных предложений.

Сложныепредложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типысложных предложений с разными видами связи.

Синтаксический и пунктуационныйанализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Прямаяи косвенная речь

Прямая и косвенная речь. Синонимияпредложений с прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат ввысказывание.

Нормы построения предложений спрямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях скосвенной речью, с прямой речью, при цитировании. Применение знаний посинтаксису и пунктуации в практике правописания.

ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоенияПримерной рабочей программы по русскому языку основного общего образованиядостигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии страдиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессамсамопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позицииличности.

Личностные результаты освоенияПримерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образованиядолжны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивныхценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессереализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе вчасти:

            Гражданскоговоспитания:

готовность к выполнениюобязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законныхинтересов других людей;

активное участие в жизни семьи,образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в томчисле в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,написанных на русском языке;

неприятие любых форм экстремизма,дискриминации;

понимание роли различных социальныхинститутов в жизни человека;

представление об основных правах,свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностныхотношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в томчисле на основе примеров из литературных произведений, написанных на русскомязыке;

готовность к разнообразнойсовместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

активное участие в школьномсамоуправлении;

готовность к участию в гуманитарнойдеятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).

           Патриотическоговоспитания:

осознание российской гражданскойидентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание ролирусского языка как государственного языка Российской Федерации и языкамежнационального общения народов России;

проявление интереса к познаниюрусского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своегокрая, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»;

ценностное отношение к русскомуязыку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигами трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественныхпроизведениях;

уважение к символам России,государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,традициям разных народов, проживающих в родной стране.

           Духовно-нравственноговоспитания:

ориентация на моральные ценности инормы в ситуациях нравственного выбора;

готовность оценивать своёповедение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки другихлюдей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствийпоступков;

активное неприятие асоциальныхпоступков;

свобода и ответственность личностив условиях индивидуального и общественного пространства.

            Эстетическоговоспитания:

 восприимчивость к разным видамискусства, традициям и творчеству своего и других народов;

 понимание эмоциональноговоздействия искусства;

 осознание важности художественнойкультуры как средства коммуникации и самовыражения;

 осознание важности русского языкакак средства коммуникации и самовыражения;

 понимание ценности отечественногои мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народноготворчества;

 стремление к самовыражению вразных видах искусства.

            Физическоговоспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:          

— осознание ценности жизни с опоройна собственный жизненный и читательский опыт;

— ответственное отношение к своемуздоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдениегигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярнаяфизическая активность);

— осознание последствий и неприятиевредных привычек (употреб​ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных формвреда для физического и психического здоровья;

 — соблюдение правил безопасности,в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьногоязыкового образования;

— способность адаптироваться кстрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природнымусловиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

 — умение принимать себя и других,не осуждая;

 — умение осознавать своёэмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использоватьадекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числеопираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;

 — сформированность навыковрефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

            Трудовоговоспитания:

— установка на активное участие врешении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)технологической и социальной направленности, способность инициировать,планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

 — интерес к практическому изучениюпрофессий и труда ​раз​личного рода, в том числе на основе примененияизучае​мого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,журналистов, писателей;

— уважение к труду и результатамтрудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траекторииобразования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов ипотребностей;

— умение рассказать о своих планахна будущее.

            Экологическоговоспитания:

— ориентация наприменение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач вобласти окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможныхпоследствий для окружающей среды;

— умение точно,логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

— повышение уровняэкологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем ипутей их решения;

— активное неприятиедействий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное признакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активноенеприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

— осознание своейроли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,технологической и социальной сред; готовность к участию в практическойдеятельности экологической направленности.

            Ценностинаучного познания:

 ориентация в деятельности насовременную систему научных представлений об основных закономерностях развитиячело​века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальнойсредой;

 закономерностях развития языка;

овладение языковой и читательскойкультурой, навыками ​чтения как средства познания мира;

овладение основными навыкамиисследовательской деятельности с учётом специфики школьного языковогообразования;

установка на осмысление опыта,наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достиженияиндивидуального и коллективного благо​получия.

            Адаптацииобучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социальногоопыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, формсоциальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированныепо профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия слюдьми из другой культурной среды;

потребность во взаимодействии вусловиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;  

потребность в действии в условияхнеопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическуюдеятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместнойдеятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

необходимость в формировании новыхзнаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы обобъектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицитасобственных знаний и компетенций, планирование своего развития;

умение оперировать основнымипонятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивогоразвития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целейи преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовуюситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь нажизненный, речевой и читательский опыт;

воспринимать стрессовую ситуациюкак вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса,корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски ипоследствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейсяситуации;

быть готовым действовать вотсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

            1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями

            Базовыелогические действия:

— выявлять и характеризоватьсущественные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

— устанавливать существенныйпризнак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения исравнения, критерии проводимого анализа;

— классифицировать языковые единицыпо существенному признаку;

— выявлять закономерности ипротиворечия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

— предлагать критерии для выявлениязакономерностей и противоречий;

— выявлять дефицит информациитекста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;                  

— выявлять причинно-следственныесвязи при изучении языковых процессов;

— делать выводы с использованиемдедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,формулировать гипотезы о взаимосвязях;

— самостоятельно выбирать способрешения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицамиязыка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь​ный вариант с учётомсамостоятельно выделенных критериев.

            Базовыеисследовательские действия:

— использовать вопросы какисследовательский инструмент познания в языковом образовании;     

— формулировать вопросы,фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, исамостоятельно устанавливать искомое и данное;

— формировать гипотезу обистинности собственных суждений и суждений других, аргументировать своюпозицию, мнение;

— составлять алгоритм действий ииспользовать его для решения учебных задач;

— проводить по самостоятельносоставленному плану небольшое исследование по установлению особенностейязыковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостейобъектов между собой;

— оценивать на применимость идостоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования(эксперимента);

— самостоятельно формулироватьобобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;

— владеть инструментами оценкидостоверности полученных выводов и обобщений;

— прогнозировать возможное дальнейшееразвитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходныхситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях иконтекстах.

Работа с информацией:

— применять различные методы,инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложеннойучебной задачи и заданных критериев;

— выбирать, анализировать,интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную втекстах, таб​лицах, схемах;

— использовать различные видыаудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности иприменимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации сцелью решения учебных задач;

— использовать смысловое чтение дляизвлечения, обобщения и систематизации информации из одного или несколькихисточников с учётом поставленных целей;

— находить сходные аргументы(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различныхинформационных источниках;

— самостоятельно выбиратьоптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема)и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикойи их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

— оценивать надёжность информациипо критериям, пред​ложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

— эффективно запоминать исистематизировать информацию.

2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:

— воспринимать и формулироватьсуждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

— выражать себя (свою точку зрения)в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

— распознавать невербальныесредства общения, понимать значение социальных знаков;

— знать и распознавать предпосылкиконфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

— понимать намерения других,проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной формеформулировать свои возражения;

— в ходе диалога/дискуссии задаватьвопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решениезадачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения ссуждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результатыпроведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,исследования, проекта;

— самостоятельно выбирать форматвыступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствиис ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративногоматериала.

            Совместнаядеятельность:

— понимать и использоватьпреимущества командной и ин​дивидуальной работы при решении конкретнойпроблемы;

— обосновывать необходимостьприменения групповых форм ​взаимодействия при решении поставленной задачи;

— принимать цель совместнойдеятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,договариваться, обсуждать процесс и результат совмест​ной работы;

— уметь обобщать мнения несколькихлюдей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

— планировать организациюсовместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностейвсех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговойштурм» и иные);            

выполнять свою часть работы,достигать качественный результат по своему направлению и координировать своидействия с действиями других членов команды;

— оценивать качество своего вкладав общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участникамивзаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого членакоманды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлятьготовность к представлению отчёта перед группой.

            3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями

            Самоорганизация:

— выявлять проблемы для решения вучебных и жизненных ситуациях;

— ориентироваться в различныхподходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,принятие решения группой);

— самостоятельно составлятьалгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачис учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументироватьпредлагаемые варианты решений;

— самостоятельно составлять пландействий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

— делать выбор и братьответственность за решение.

            Самоконтроль:

— владеть разными способамисамоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;             даватьадекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

— предвидеть трудности, которыемогут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение кменяющимся обстоятельствам;

— объяснять причины достижения(недостижения) результата дея​тельности; понимать причины коммуникативныхнеудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту икорректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оцениватьсоответствие результата цели и условиям общения.

Эмоциональный интеллект:

— развивать способность управлятьсобственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причиныэмоций;

— понимать мотивы и намерениядругого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражениясобственных эмоций.

Принятие себя и других:

-осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужоеправо на ошибку;

-принимать себя и других, не осуждая;

-проявлять открытость;

-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

5 КЛАСС

Общиесведения о языке

Осознаватьбогатство и выразительность русского языка, приводить примеры,свидетельствующие об этом.

Знатьосновные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,слово, словосочетание, предложение).

Языки речь

Характеризовать различия междуустной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видовречевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и вповседневной жизни.

Создавать устные монологическиевысказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

Участвовать в диалоге налингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основежизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.

Владеть различными видамиаудирования: выборочным, ​ознакомительным, детальным — научно-учебных ихудожественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения:просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказыватьпрочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.

Понимать содержание прослушанных ипрочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловыхтипов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему иглавную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать наних; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).

Осуществлять выбор языковых средствдля создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативнымзамыслом.

Соблюдать на письме нормысовременного русского литературного языка, в том числе во время списываниятекста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта наоснове связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученныхправил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого годаобучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметьпользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и написьме правила речевого этикета.

Текст

Распознавать основные признакитекста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознаватьсредства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания присоздании собственного текста (устного и письменного).

Проводить смысловой анализ текста,его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.

Характеризовать текст с точкизрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); сточки зрения его принадлежности к функ​ционально-смысловому типу речи.

Использовать знание основныхпризнаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамкахизученного). Применятьзнание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.

Создавать тексты-повествования сопорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (втом числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочиненияобъёмом не менее 70 слов).

Восстанавливать деформированныйтекст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.

Владеть умениями информационнойпереработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного инаучно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с цельюдальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистическихсловарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданнуютему в виде презентации.

Редактировать собственные/созданныедругими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверкафактического материала, начальный логический анализ текста — целостность,связность, информативность).

Функциональные разновидности языка.

Иметь общее представление обособенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественнойлитературы.

Системаязыка

Фонетика.Графика. Орфоэпия

Характеризовать звуки; пониматьразличие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.

Проводить фонетический анализ слов.

Использовать знания по фонетике,графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.

Орфография

Оперировать понятием «орфограмма» иразличать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографическогоанализа слова.

Распознавать изученные орфограммы.

Применять знания по орфографии впрактике правописания (в том числе применять знание о правописанииразделительных ъ и ь).

Лексикология

Объяснять лексическое значениеслова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов иантонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толковогословаря).

Распознавать однозначные имногозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.

Распознавать синонимы, антонимы,омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблятьслова-паронимы.

Характеризовать тематические группыслов, родовые и видовые понятия.

Проводить лексический анализ слов(в рамках изученного).

Уметь пользоваться лексическимисловарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,паро​нимов).

Морфемика.Орфография

Характеризовать морфему какминимальную значимую единицу языка.

Распознавать морфемы в слове(корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.

Находить чередование звуков вморфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Проводить морфемныйанализ слов.

Применять знания по морфемике привыполнении языкового анализа различных видов и в практике правописаниянеизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней сбезударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамкахизученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными(в рамках изученного); ё —о после шипящих в корне слова; ы — ипосле ц.

Уместно использовать слова ссуффиксами оценки в собственной речи.

Морфология. Культура речи.Орфография

Применять знания о частях речи каклексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, осис​теме частей речи в русском языке для решения практико-ориентированныхучебных задач.

Распознавать имена существительные,имена прилагательные, глаголы.

Проводить морфологический анализимён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных,глаголов.

Применять знания по морфологии привыполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

Имясуществительное

Определять общее грамматическоезначение, морфологические признаки и синтаксические функции именисуществительного; объяснять его роль в речи.

Определять лексико-грамматическиеразряды имён существительных.

Различать типы склонения имёнсуществительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.

Проводить морфологический анализимён существительных.

Соблюдать нормы словоизменения,произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамкахизученного), употребления несклоняемых имён существительных.

Соблюдать нормы правописания имёнсуществительных: безударных окончаний; о — е (ё)после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов —чик—— —щик—, —ек— — —ик— (-чиккорней с чередованием а//о: —лаг———лож——раст———ращ———рос——гар———гор—,—зар———зор—-клан-—-клон-,-скак-—-скоч-ь наконце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание нес именами существительными; правописание собственных имён существительных.