Поступление ребенка в школу связано, какизвестно с возникновением важнейшего новообразования — внутренней позициишкольника. Внутренняя позиция представляет собой тот мотивационный центр,который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу хорошегоученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позициюшкольника, неудовлетворительны, он может переживать устойчивое эмоциональноенеблагополучие, выражающиеся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохогоотношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы,нежелание посещать ее. С этой целью я использую следующие методики дляопределения школьной тревожности и школьной мотивации учащихся:
В школьном возрасте функциональные отклоненияв психофизиологическом развитии детей несколько сглаживаются. Но обучение можетвыявить и более глубокие нарушения в развитии детей, которые на начальном этапемаскировались инфантильными чертами характера ребенка или неадекватнымиповеденческими реакциями. Поэтому в первом классе важно заметить специфическиепроявления имеющихся у детей отклонений в развитии и оказать необходимую помощь
Для первоклассника очень важно почувствоватьсебя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание бытьуслышанным и понятым. Поэтому на первом этапе адаптационного периода, которыйдлится примерно неделю, учитель, прежде всего, ставит задачи познакомить детейдруг с другом, создать общую атмосферу в классе, дать возможность детямпочувствовать себя членами нового сообщества.
Работая на втором этапе над режимом школьника,ребята получают первый опыт учебного сотрудничества в группах. Группа в данномслучае работает, прежде всего, как механизм поддержки ребенка в новой ситуации.Режим дня в каждом классе выстраивался по-своему. Ребята вспоминают, что ониделают утром, готовясь к школе, и вечером, приходя из школы. В одном классепервоклассники показывают пантомиму, в другом — рисуют, а в третьем — подбираюткартинки, иллюстрирующие необходимые действия. Каждая группа строит свой планшкольного дня и обосновывает его. Затем ребята обсуждают, что же, на их взгляд.Самое важное для настоящего школьника и что отличает школьника от дошкольника.В результате работы на этом этапе дети осмысливают опыт учебногосотрудничества, то есть разбираются, что им мешает, а что — помогает статьнастоящими школьниками.
На третьем этапе учитель обсуждает с ребятамивозможные критерии оценки учебной работы (правильность, аккуратность, красота,старательность, интерес и др.) и способы, как всего это можно достичь.
Четвертый этап адаптационного периодапервоклассников посвящен контролю освоения введенных ранее правил и приемовработы. Важно, чтобы учитель создал ситуацию, когда не он, а сами ребятаосуществляют этот контроль. Задачей педагога на этом этапе является наблюдениеи фиксирование основных трудностей учеников (слишком медлительные или слишкомимпульсивные, слишком тревожные и т.д.) Ребята работают в парах, в группах,стараясь договориться в ситуации столкновения мнений. Самым непростым делом дляпервоклассников оказывается спорить, не ссорясь и не обижаясь друг на друга.Искать аргументы и доказательства своей позиции в решении той или иной задачи.В конце работы ребята оценивают, насколько аргументировано они спорили иотстаивали свое мнение, анализируют встретившиеся трудности. Учитель обращаетвнимание, насколько по-школьному работают дети, и какие правила школьной жизнипомогают им справиться с заданиями.
На заключительном этапе ребята обмениваютсявпечатлениями о первых школьных днях, рисуют, что им больше всего запомнилось ипонравилось в школе, распределяют общественные поручения. Затем в школьномдворе они участвуют в конкурсе рисунков на асфальте. Заканчиваетсяадаптационный период первоклассников праздником Посвящение вученики.
Значимым моментом этого периода являютсяродительские собрания. Учитель проясняет ожидания родителей от обучения ихребенка в школе, знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебнойситуации, рассказывает о первых трудностях и успехах и успехах детей,проявленных в ходе адаптационного периода.
Одним из проблем учителя начальных классовявляется адаптация учащихся, прибывших из других школ в 3-4 классах. Адаптацияучащихся в этих условиях в этих условиях должна происходить естественно,младший школьный коллектив должен быть готов принять в свои ряды новичка. Этоновый друг, нужный классу, коллективу полноправный член коллектива.
