МКДОУ«ЦРР-д/с№5 «Дельфин»
«Развитиекоммуникативных навыков в режимных моментах»
Выполнила: воспитатель
КоптеваН.Н.
2023г
Коммуникативнаякомпетентность детей дошкольного возраста по ФГОС — это владение конструктивнымиспособами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, умение общаться ипосредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовыеи творческие задачи.
Коммуникативнаякомпетенция в дошкольном и любом другом возрасте относится к категорииключевых, поэтому мы, педагоги, её формированию уделяем особое значение.Общение — сложный многосторонний процесс, включающий эмоциональный, познавательныйи оценочный компоненты. Эмоциональный компонент-это обеспечение психологическогокомфорта, чувства защищенности; познавательный- удовлетворение потребности вполучении знаний и их применении на практике; оценочный- развитие самооценки иадекватной оценки действий сверстников, взрослого.
Режим дняоказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальныхнорм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручениявоспитателя. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенномуритму, обеспечивает смену деятельностей, тем самым предохраняет нервную системуот переутомления.
Невозможнопереоценить роль и родного языка, который помогает детям осознанно восприниматьокружающий мир и является средством общения. Именно это подвело педагогов нашейгруппы к необходимости уделять большое внимание развитию речи с раннеговозраста.
В младшейгруппе мы заботились не только о создании комфортных условий и гигиене малышей,но и закладывали основы грамотной, четкой, красивой речи, создавала традиции, ритуалы,пробуждали интерес к тому, что нас окружает. Отражали задачу обогащения словаряребят в работе с родителями, с детьми- в режимных моментах постоянно, в ходекоторых налаживали эмоциональный контакт и деловое сотрудничество.
В режимныемоменты у детей закреплялись навыки, приобретенные ранее, и формировались новые.От ребенка требовались точность, как нужно выполнять ту или иную просьбу(например, чисто вымыть руки, не облившись при этом водой), в какойпоследовательности выполнять действия (например, при одевании на прогулку) ит.д. Разные процессы совершенствовались в разных условиях, поэтому детиовладевали самыми разнообразными словами. В ходе выполнения режимных моментов мыприучали детей помогать друг другу, формируя положительные взаимоотношения(например, «Помоги Сони снять курточку», «Принеси Саше шарф»).
Замечу, чтовозможности для развития речи не во всех режимных моментах одинаковы. Меньшаястепень возможностей отличается в ходе кормления, раздевания после прогулки,одевания после сна. Для речевого общения мы выбирали удобное время и создавалиспециальные ситуации. При этом применяли различные методы и приемы развитиякоммуникативных навыков, которые используем и сейчас, и добавляя новые, сдетьми старшего возраста.
В утреннеевремя воспитателю дети рассказывают, например «Что видели, когда шли в детскийсад», «Чем занимались в выходные дни», играют в игры на развитие мелкоймоторики. Звук бубна зовет ребят на утреннюю зарядку, где мы используемсловесные игры для развития речи. Когда все дети собираются, проходит «Утреннийкруг», где звучит ритуал приветствия, артикуляционная гимнастика, пальчиковыеигры, потому что важно с утра создать атмосферу доброжелательности и любви.Правила мытья рук, поведения за столом, всегда организуют и дисциплинируют ребят. Во время непосредственной образовательной деятельности, мы побуждаем детейна взаимовыручку друг другу.
На прогулкеиграем в подвижные игры, где дети учатся подчиняться общим требованиям,сопереживать. При наблюдении — пополняют словарный запас.
Перед обедомчитаем и обсуждаем прочитанные любимые книги, которые дети иногда приносят издома, или взятые с полки библиотеки группы.
Дежурство постоловой у нас обозначается фартуком и колпаком. Здесь отрабатывается порядокнакрывания на стол. Дети с удовольствием желают собрать и грязные тарелочки.
Во времяподготовки ко сну, привлекаем детей к порядку на стульчике (всё вывернуто иаккуратно сложено).
Организованнаяпредметно развивающая среда нашей группы позволяет детям объединяться подгруппамипо общим интересам (конструированием, рисованием, театрально-игровойдеятельностью, экспериментированием). Широко используются детьми материалы, побуждающиек освоению грамоты, наглядные материалы стимулирующие развитие социальногоопыта и познавательной активности детей.
Применяем фразу для начала интересной игры, например «Я ребят своих зову в интереснуюигру», участвуем с ними в дидактических играх ,при этом учим ребят помогатьдруг другу, иногда и достойно проигрывать.
Наблюдая за детьмив сюжетно ролевых играх, ребята стремятся к организационному виду .Организационное общение имеет место при выборе темы игры, определении составаучастников, распределении ролей, контроль за выполнение правил поведения вигре. Именно этот вид общения способствует развитию «общественности».
Также в своейработе при решении задач формирования коммуникативных навыков применяем формувзросло-детской деятельности – проектирование, результат который достигается впроцессе совместной работы педагогов, детей над определенной практическойпроблемой.
Мы также сталкиваемсяс детскими конфликтами, помогает нам разрешить спор игра «Сердечкопримирения». Сейчас мы начинаем работать над новой технологией развитиякоммуникативных навыков — коллекционирование.
Каждый из этихприемов не только способствует социализации и эффективному выстраиванию общенияс детьми, но и помогает нам ,педагогам, в организации их жизнедеятельности.
