МКОУ«Волоконская средняя общеобразовательнаяшкола имени Героя Советского Союза Александра Васильевича Забояркина»
Большесолдатскогорайона Курской области
«Формированиеязыковых навыков
науроках иностранного языка на уровне
основногообщего образования»
БудковаА.Н.
Методическиеприемы, способствующие развитию языковых и коммуникативных умений и навыковобучающихся
Школане может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентирыосновных знаний.Школа может и должна развивать познавательные интересы испособности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые длядальнейшего самообразования.
Иностранные языки стали реально востребованы в наши дни, многие осозналито, что владеть хотя бы одним иностранным языком просто необходимо, естественноэто повысило статус предмета иностранный язык, как общеобразовательнойдисциплины. Основная цель изучения иностранного языка в школе —формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовностиосуществлять непосредственное общение (говорение и понимание наслух (аудирование) и опосредованное общение (чтение спониманием иноязычных текстов и письмо).
Обучая учащихся иностранному языку, мы учим их общаться на данномязыке.
Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, ненаходясь в стране изучаемого языка, как известно, дело весьма трудное, поэтомуследует создать на уроке реальные или воображаемые ситуации общения сиспользованием различных приёмов работы.
Я хотела бы поделиться опытом работы в области примененияметодических приемов, способствующих развитию коммуникативных навыков насредней ступени обучения ИЯ.
Насредней ступени обучения ИЯ увеличивается роль самостоятельной работы, усложняется содержаниетекстов, ЛЕ, грамматических явлений.
Метод1. Методический прием «открыть ухо» -самый значимый, на мой взгляд, используемый при аудировании и вовлеченияучащихся средней ступени в диалог на изучаемом языке. Это когда каждый урокчитается детям текст, или говорит носитель языка (аудиозапись), дети должнынаучиться воспринимать на слух и учиться понимать услышанное и вступать вдиалог. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологов учителя,поэтому такую работу важно проводить регулярно в начале урока 1-2 минуты. Подбираятекст для аудирования, важно продумывать вступление в основную часть урока.
Минус: трудно удержать интерес учащихся на однообразном,повторяющем из урока в урок методическом приеме.
Метод 2. Ролевыеи речевые игры. По характерупедагогического процесса выделяются следующие группы игр:
-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
-познавательные, воспитательные, развивающие;
-репродуктивные, продуктивные, творческие;
-коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровойметодики.
Применениеигровых приемов позволяет создать условия для произвольного усвоения детьмивсех языковых средств (лексики и речевых образцов) в процессе увлекательноговзаимодействия детей друг с другом.
Минус: игры эффективны на начальном этапе обучения, на которомформируется основной лексический запас слов.
Метод 3. ИспользованиеИКТ. Интернет-ресурсы помогают реализовать личностно-ориентированныйподход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения сучетом способностей детей, их уровня обученности. Формы работы с компьютернымиобучающими программами на уроках иностранного языка включают:
изучениелексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи;обучение письму; отработку грамматических явлений. Возможности использованияИнтернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия дляполучения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любойточке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьииз газет и журналов и т.д.
Минус: конечно, компьютер представляет собой эффективное средствооптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении. Но естьодна особенность компьютера, это его неодушевленность. Машина не почувствуетникогда, что ученику стало скучно, он устал. В этом смысле применениекомпьютера является не совсем полезным при обучении. Использование ИКТ, помоему мнению, не относится к здоровьесберегающим технологиям обучения.
Метод 4. Большуюэффективность имеет проблемное обучение. Сегодня под проблемнымобучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагаетсоздание под руководством учителя проблемных ситуаций и активнуюсамостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего ипроисходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитиемыслительных способностей.
Учительсоздает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организуетпоиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и,как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
Минус: такое обучение требует дифференцированного подхода, а,значит, тщательной подготовки и глубокого осмысления, учитывая разную степеньобучаемости.
Метод5. Неоспорима роль внеклассной работы, где закрепляютсяучебно-интеллектуальные, учебно-организационные, учебно-коммуникативные навыкии умения.Разработка и проведение внеклассных мероприятий способствуют реальномуприменению иностранного языка на практике, развитию творческих способностей, формированиюкоммуникативной компетентности, повышению уровня мотивации к изучению немецкогоязыка. Атмосфера увлеченности, творчества, возникающая в ходе проведениявнеклассных мероприятий позволяет успешно решать дидактические икоммуникативные задачи.
Минусыотсутствуют.
Применениеданных методов в образовательном процессе способствует развитию умения общатьсяна иностранном языке, т.е. способствуют формированию коммуникативнойкомпетентности обучающихся.
Обучение иностранному языку важный, но трудоемкий процесс.Задача любого учителя- заинтересовать в изучении предмета, найти «ключ» кмотивационным механизмам каждого ученика!
.
