ФОС ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«Крымский федеральный университет имениВ.И. Вернадского»

(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)

 

Гуманитарно-педагогическая академия(филиал) в г. Ялте

Экономико-гуманитарный колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

Фонд оценочныхсредств

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГОКУРСА

 

МДК.06.01ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

 

 

 

 

 

Специальности 44.02.01 Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фонд оценочныхсредств разработан на основе Федерального государственногообразовательного стандарта среднего профессионального образования (утвержденприказом Минобрнауки России № 743 от 17 августа 2022 г.), включая совокупность требований,обязательных при реализации основной профессиональной образовательной программы(программы подготовки специалиста среднего звена) по специальности44.02.01 Дошкольное образование.

 

 

Организация-разработчик:Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.Вернадского» в г. Ялте Экономико-гуманитарный колледж

 

Разработчик: Брынзарь О. А.,преподавательЭкономико-гуманитарного колледжа Гуманитарно-педагогической академии (филиал)ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте

 

 

 

Фонд оценочныхсредств рекомендован цикловой методической комиссией________________________________________________________

(Протокол №____    «_____» _______________ 20__ г)

Председатель ____________

 

1. Пояснительнаязаписка……………………………………………………….4

2. Паспорт фондаоценочных средств………………………………………….5

3. Результатыосвоения МДК, подлежащие проверке ……………..7

4. Оценочныесредства текущего контроля успеваемости …………………….13

5. Оценочныесредства промежуточной аттестации……………………………39

6. Переченьрекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Интернет-ресурсов………………………………………………………………43

 

1.     Пояснительнаязаписка

Фонд оценочных средств междисциплинарногокурса МДК.06.01 Теоретические и методические основы проектирования иорганизации образовательного процесса в группах детей раннего возраста разработанв соответствии с:

1.           Федеральнымзаконом от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.           ПриказомРособрнадзора N 2267 от 25.10.2011 г. «Об утверждении критериев показателей,необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшегопрофессионального и среднего профессионального образования».

3.           ПисьмомМинистерства образования РФ Минобразования РФ от 16.05.2002 N 14-55-353ин/15 «ОМетодике создания оценочных средств для итоговой аттестации выпускников вузов».

4.           Положение офонде оценочных средств образовательной программы в ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.Вернадского».

5.           Федеральныйгосударственный образовательный стандарт среднего профессионального образованияпо специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», утвержден ПриказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 17.08.2022 г.№ 743 (Зарегистрировано в Минюсте России 22.09.2022 г. № 70195).

 

Целью создания ФОС является установлениесоответствия уровня подготовки обучающихся и выпускников требованиямобразовательных стандартов и образовательных программ по реализуемым вуниверситете специальностям среднего профессионального образования.

 

Задачами ФОС являются:

—             контроль иуправление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений,навыков и уровня сформированности компетенций, определенных реализуемой образовательнойпрограммой;

—             контроль иуправление достижением целей реализации образовательной программы;

—             оценкадостижений обучающихся в процессе изучения дисциплин и практик с определениемрезультатов и планированием необходимых корректирующих мероприятий;

—             обеспечениесоответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельностичерез совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обученияв образовательный процесс университета.

 

 

 

2. Паспорт фонда оценочныхсредств

В результате освоения междисциплинарного курсаМДК.06.01«Теоретические и методические основы проектирования и организацииобразовательного процесса в группах детей раннего возраста» должен обладать предусмотренными ФГОС поспециальности 44.02.01 Дошкольное образование следующими компетенциями:

1. общими (ОК)

Код	Наименование результата обучения
ОК 01	Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам
ОК 02	Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности
ОК 03	Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях
ОК 04	Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде
ОК 05	Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста
ОК 06	Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения
ОК 07	Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях
ОК 08	Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности
ОК 09	Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

 

2. профессиональными (ПК)

Код	Наименование результата обучения
ПК 6.1.	Планировать и осуществлять образовательный процесс в группах детей раннего возраста
ПК 6.2.	Создавать развивающую предметно пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего возраста, их эмоциональное благополучие.
ПК 6.3.	Проводить занятия с детьми раннего возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.
ПК 6.4.	Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников.

 

В результате освоения учебной дисциплиныобучающийся должен:

уметь:

·                   анализироватькомплексные и парциальные программы дошкольного образования для детей раннеговозраста;

·                   определятьособенности развития детей раннего возраста, формулировать задачи воспитания иобучения;

·                   применятьсовременные методики установления педагогического контакта с ребенком раннеговозраста;

·                   осуществлятьдиагностику нервно — психического развития детей раннего возраста;

·                   планироватьрежимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьмипервого, второго и третьего года жизни;

·                   составлятьпроект РППС в группе детей первого, второго и третьего года жизни;

·                   составлятьрежим дня ребенка первого, второго и третьего года жизни;

·                   взаимодействоватьс помощником воспитателя при проведении режимных процессов;

·                   определятьпроблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО;

·                   разрабатыватькалендарно-тематический план работы в группе раннего возраста на периодадаптации;

·                   изучать опытсемейного воспитания детей раннего возраста;

·   разрабатывать различные формы работы сродителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в периодадаптации.

 

знать:

·                   общие основыпедагогики раннего возраста;

·                   особенностидетей раннего возраста;

·                   особенности нервно-психическогоразвития детей до рождения, первого, второго и третьего года жизни;

·                   особенностивоспитания и обучения детей до рождения;

·                   особенностирежима жизни детей первого, второго и третьего года жизни;

·                   организациюобучения и воспитания детей первого, второго и третьего года жизни;

·                   социальнуюадаптацию детей раннего возраста и организацию работы в период адаптации;

·                   особенностивоспитания ребенка раннего возраста в семье;

·   психолого-педагогические основыматеринства;

·   содержание и формы взаимодействия ДОО сродителями детей раннего возраста в период адаптации.

 

иметь практический опыт:

·                   проведениярежимных процессов, игр-занятий и совместной деятельности в группе раннеговозраста, в том числе в период адаптации;

·                   созданияразвивающей предметно-пространственной среды группы раннего возраста;

·   педагогического взаимодействия сродителями детей раннего возраста в период адаптации.

 

3. Результаты освоения МДК,подлежащие проверке

Результаты обучения (освоенные умения,  усвоенные знания)	ПК, ОК	Наименование темы	Наименование  оценочного средства
			Текущий контроль знаний	Промежуточная аттестация
1	2	3	4	5
— Знает общие основы педагогики раннего возраста. — Умеет анализировать комплексные и парциальные программы дошкольного образования для детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Общие основы педагогики раннего возраста	Самостоятельное выполнение практической работы Кейс-задачи	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности детей раннего возраста. — Умеет определять особенности развития детей раннего возраста. — Умеет применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности детей раннего возраста	Доклад сообщение Проектная деятельность	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности нервно-психического развития детей до рождения. — Умеет осуществлять диагностику нервно — психического развития детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности нервно-психического развития детей до рождения	Кейс-задачи Самостоятельное выполнение практической работы Доклад/сообщение	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности воспитания и обучения детей до рождения.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности воспитания и обучения детей до рождения	Работа в малых группах Устный опрос Проектная деятельность	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности нервно-психического развития детей первого года жизни. — Умеет осуществлять диагностику нервно — психического развития детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности нервно-психического развития детей первого года жизни	Самостоятельное выполнение практической работы Проектная деятельность Презентация	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности режима жизни детей первого года жизни. — Умеет составлять режим дня ребенка первого года жизни. — Понимает особенности взаимодействия с помощником воспитателя при проведении режимных процессов.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности режима жизни детей первого года жизни	Работа в малых группах Проектная деятельность Самостоятельное выполнение практической работы	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей первого года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация обучения детей первого года жизни	Проектная деятельность Диагностика	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей первого года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет составлять проект РППС в группе детей первого года жизни. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация воспитания детей первого года жизни	Работа в малых группах Самостоятельное выполнение практической работы Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности нервно-психического развития детей второго года жизни. — Умеет осуществлять диагностику нервно — психического развития детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности нервно-психического развития детей второго года жизни	Составление технологической карты Работа в малых группах Самостоятельное выполнение практической работы	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности режима жизни второго года жизни. — Умеет составлять режим дня ребенка второго года жизни. — Понимает особенности взаимодействия с помощником воспитателя при проведении режимных процессов.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности режима жизни детей второго года жизни	Проектная деятельность Самостоятельное выполнение практической работы Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей второго года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми второго года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация обучения детей второго года жизни	Кейс-задачи Диагностика Лекция-беседа	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей второго года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет составлять проект РППС в группе детей второго года жизни. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми второго года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация воспитания детей второго года жизни	Самостоятельное выполнение практической работы Работа в малых группах Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности нервно-психического развития детей третьего года жизни. — Умеет осуществлять диагностику нервно — психического развития детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности нервно-психического развития детей третьего года жизни	Кейс-задачи Диагностика Проектная деятельность	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности режима жизни детей третьего года жизни. — Умеет составлять режим дня ребенка третьего года жизни. — Понимает особенности взаимодействия с помощником воспитателя при проведении режимных процессов.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности режима жизни детей третьего года жизни	Работа в малых группах Самостоятельное выполнение практической работы Проектная деятельность	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей третьего года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми третьего года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация обучения детей третьего года жизни	Лекция-беседа Проектная деятельность	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Понимает принципы организации обучения и воспитания детей третьего года жизни. — Умеет формулировать задачи воспитания и обучения. — Умеет составлять проект РППС в группе детей третьего года жизни. — Умеет планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми третьего года жизни.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация воспитания детей третьего года жизни.	Кейс-задачи Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности социальной адаптации детей раннего возраста и понимает принципы организации работы в период адаптации. — Умеет определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Социальная адаптация детей раннего возраста	Лекция-беседа Самостоятельное выполнение практической работы Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности социальной адаптации детей раннего возраста и понимает принципы организации работы в период адаптации. — Умеет разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Организация работы в адаптационный период	Кейс-задачи Доклад/сообщение	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье. — Понимает технологию изучения опыт семейного воспитания детей раннего возраста.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье	Работа в малых группах Устный опрос	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает психолого-педагогические основы материнства.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Психолого-педагогические основы материнства	Презентация Самостоятельное выполнение практической работы	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена
— Знает содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей раннего возраста в период адаптации. — Умеет разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации.	ОК 01 – ОК 09 ПК.6.1 – ПК.6.4	Содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей раннего возраста	Проектная деятельность Самостоятельное выполнение практической работы	Тест по учебной дисциплине Вопросы для  экзамена

 

4. Оценочные средства ктекущему контролю дисциплины

Комплектпрактических работ

Тема 1.1. Общиеосновы педагогики раннего возраста.

Практическое занятие 1. Сравнительный анализ комплексныхи парциальных программ дошкольного образования для детей раннего возраста.Составление таблицы.

Тема 1.2. Особенностидетей раннего возраста.

Практическое занятие 2. Решение педагогических задачпо определению особенностей детей раннего возраста. Формулировка задачвоспитания и обучения.

Тема 2.1. Особенностинервно-психического развития детей до рождения.

Практическое занятие 3. Решение педагогических задач поопределению особенностей развития детей до рождения, по влиянию среды наразвитие детей. Формулировка задач воспитания.

Тема 2.2. Особенности воспитанияи обучения детей до рождения.

Практическое занятие 4. Знакомство с современнымиметодиками установления педагогического контакта с ребенком (М Лазарева «Сонатал», А. Бертин«Воспитание в утробе матери» и др.).

Практическое занятие 5. Разработка режима дня беременнойженщины.

Тема 3.1. Особенности нервно-психическогоразвития детей первого года жизни.

Практическое занятие 6. Составление карты нервно -психического развития детей первого года жизни.

Практическое занятие 7. Решение педагогических задач наопределение особенностей развития детей первого года жизни. Диагностика нервно- психического развития.

Тема 3.2. Особенности режима жизни детейпервого года жизни.

Практическое занятие 8. Анализ режима дня для детейпервого года жизни в программе дошкольного образования.

Практическое занятие 9. Составление режима дня ребенкапервого года жизни.

Практическое занятие 10. Анализ проведения режимныхпроцессов в ДОО по видеозаписям. Выполнение практических заданий: массажныедвижения.

Практическое занятие 11. Составление меню для ребенкапервого года жизни.

Тема 3.3. Организация обучениядетей первого года жизни.

Практическое занятие 12. Анализ сетки игр-занятийс детьми первого года жизни на неделю в программе дошкольного образования.Анализ проведения игр-занятий по видеозаписям. Анализ технологических картигр-занятий.

Практическое занятие 13. Планирование тематикиигр-занятий одного вида.

Практическое занятие 14. Составление технологическойкарты игры-занятия одного вида.

Тема 3.4. Организация воспитаниядетей первого года жизни.

Практическое занятие 15. Анализ проведения совместнойдеятельности воспитателя с детьми первого года жизни по видеозаписям. Анализкомпонентов развивающей среды ребенка. Разработка игр с младенцем.

Практическое занятие 16. Планирование совместнойдеятельности воспитателя с детьми первого года жизни. Составлениекалендарно-тематического плана.

Практическое занятие 17. Составление проекта РППС вгруппе детей первого года жизни.

Тема 4.1. Особенности нервно-психическогоразвития детей второго года жизни.

Практическое занятие 18. Составление карты нервно -психического развития детей второго года жизни. Решение педагогических задач наопределение особенностей развития детей второго года жизни. Диагностика нервно- психического развития.

Тема 4.2. Особенности режима жизни детейвторого года жизни.

Практическое занятие 19. Анализ режима дня для детейвторого года жизни в программе дошкольного образования. Составление режима дняребенка второго года жизни.

Практическое занятие 20. Анализ проведения режимныхпроцессов в ДОО по видеозаписям. Взаимодействие воспитателя и помощникавоспитателя.

Тема 4.3. Организация обучениядетей второго года жизни.

Практическое занятие 21. Анализ программных задач,сетки игр-занятий с детьми второго года жизни на неделю в программе дошкольногообразования. Анализ проведения игр-занятий по видеозаписям. Анализтехнологических карт игр-занятий.

Практическое занятие 22. Планирование тематикиигр-занятий одного вида.

Практическое занятие 23. Составление технологическойкарты игры-занятия одного вида.

Тема 4.4. Организация воспитаниядетей второго года жизни.

Практическое занятие 24 Анализ проведения совместнойдеятельности воспитателя с детьми второго года жизни по видеозаписям. АнализРППС по фотографиям.

Практическое занятие 25. Планирование совместнойдеятельности воспитателя с детьми второго года жизни. Составлениекалендарно-тематического плана.

Практическое занятие 26. Составление проекта РППС вгруппе детей второго года жизни.

Тема 5.1. Особенности нервно-психическогоразвития детей третьего года жизни.

Практическое занятие 27. Составление карты нервно -психического развития детей третьего года жизни. Решение педагогических задачна определение особенностей развития детей третьего года жизни. Диагностиканервно — психического развития.

Тема 5.2. Особенности режима жизни детейтретьего года жизни.

Практическое занятие 28. Анализ режима дня для детейтретьего года жизни в программе дошкольного образования. Составление режима дняребенка третьего года жизни.

Практическое занятие 29. Анализ проведения режимныхпроцессов в ДОО по видеозаписям. Взаимодействие воспитателя и помощникавоспитателя.

Тема 5.3. Организация обучениядетей третьего года жизни.

Практическое занятие 30. Анализ программных задач,сетки игр-занятий с детьми третьего года жизни на неделю в программедошкольного образования. Анализ проведения игр-занятий по видеозаписям. Анализтехнологических карт игр-занятий.

Практическое занятие 31. Планирование тематикиигр-занятий одного вида. Составление технологической карты игры-занятияодного вида.

Практическое занятие 32. Знакомство с методиками раннегоразвития детей: Кубики Н.А. Зайцева, Методика Г. Домана.

Тема 5.4. Организация воспитаниядетей третьего года жизни.

Практическое занятие 33. Анализ проведения совместнойдеятельности воспитателя с детьми третьего года жизни по видеозаписям. АнализРППС по фотографиям.

Практическое занятие 34. Планирование совместнойдеятельности воспитателя с детьми третьего года жизни. Составлениекалендарно-тематического плана.

Практическое занятие 35. Составление проекта РППС вгруппе детей третьего года жизни.

Тема 6.1. Социальная адаптациядетей раннего возраста.

Практическое занятие 36. Решение педагогических задач поопределению проблем адаптации детей раннего возраста. Формулирование тактикиповедения педагога в зависимости от протекания адаптации.

Тема 6.2. Организация работы вадаптационный период.

Практическое занятие 37. Анализ календарно-тематическогоплана работы в группе раннего возраста на период адаптации.

Практическое занятие 38. Знакомство с формами работы впериод адаптации по видеозаписям.

Практическое занятие 39. Составление плана адаптационнойработы в группе раннего возраста.

Тема 6.3. Особенности воспитанияребенка раннего возраста в семье.

Практическое занятие 40. Решение задач по определениюпроблем семейного воспитания детей раннего возраста.

Практическое занятие 41. Знакомство с опытом семейноговоспитания детей раннего возраста по материалам СМИ.

Тема 6.4. Психолого-педагогическиеосновы материнства.

Практическое занятие 42. Разработка консультации дляродителей по проблемам семейного воспитания.

Практическое занятие 43. Презентация материаловконсультации.

Тема 6.5. Содержание и формывзаимодействия ДОО с родителями детей раннего возраста.

Практическое занятие 44. Анализ и разработка плана работыс родителями по определенной теме.

Практическое занятие 45. Составление паспорта совместногопроекта родителей, педагога и детей раннего возраста по определенной теме.Презентация результатов проекта.

 

Конспектированию источников

 

Особенности составления конспектов:

1.                     Беглый просмотр с цельюопределить полноту раскрытия темы; определениехарактера текста (теоретический или эмпирический, т.е. основанный на опыте);выявление степени сложностипо наличию новых или непонятных терминов-понятий. Такое предварительное знакомство с текстом,а также учет собственных задач помогает осознанновыбрать вид конспектирования.

2.                     Научно-исследовательская работа по переработке информации. Все начинается с повторного чтения и анализа.Анализ позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное.

3.                     Выделение главныхмыслей текста – тезисов. Тезисомв зависимости от задач конспектирования может быть: понятиеили категория и их определения, закон и егоформулировка, факты и события и доказательства их истинности и т.д. Этиведущие, главные позиции могутвыписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами. Цитировать принятов следующих случаях: для точной передачи мысли;для последующей ссылки на автора; для иллюстрации стиля мышления автора. Насколько часто можно цитировать вконспекте – вопрос открытый. По необходимости, но не очень много (исключение составляют текстуальные или цитатные конспекты).

 

Критерии оценки конспекта

Оценка «зачтено»ставится в том случае, если:

‑ обучающийся представил письменныйконспект, содержательно соответствующий первоисточнику;

‑ объем конспекта не менее трех рукописных страниц;

‑ конспект читабелен.

Оценка «не зачтено» ставитсяв том случае, если:

‑ текст конспекта не соответствует первоисточнику;

‑ объем конспекта меньше трех рукописных страниц.

 

УСТНЫЙ ОПРОС

Устный контрольосуществляю на занятиях путем индивидуального опроса.

Устный индивидуальныйконтроль (опрос) — это выявление преподавателем знаний, умений и навыковотдельных обучающихся. Обучающемуся предлагается ответить на общий вопрос,который впоследствии разбивается на ряд более конкретных. При неполном ответе обучающемусязадаются дополнительные вопросы, если необходимо уточнить детали, проверитьглубину знаний или же если у преподавателя возникли колебания при выставленииоценки. Устную проверку считаю эффективной,если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанностиих использования, если она стимулирует самостоятельность и творческуюактивность обучащихся.

Устный  опросможет строиться как:

‑ беседа,

‑ рассказ обучающегося,

‑ объяснение,

‑ чтение текста,

‑ сообщение о наблюдении или опыте и пр.

 

Критерии оценкиустного ответа:

Оценка «отлично» выставляется если: обучающийсястроит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает максимально глубокое знаниепрофессиональных терминов, понятий,категорий, концепций и теорий;устанавливает содержательные межпредметные связи; развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры; обнаруживает аналитический подход в освещении различныхконцепций; делает содержательные выводы; демонстрирует знание специальнойлитературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации, соответствует требованиям к результатам ее освоения;демонстрирует умение применять теоретические знания для выполнения практических задач.

Оценка «хорошо» выставляется если: обучающийсястроит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различныеподходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно; устанавливает содержательные межпредметные связи; развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводитубедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа; выводы правильны; речь грамотна, используется профессиональная лексика;демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методическогокомплекса и дополнительных источников информации; ответ дает логичный, содержательный. Могут бытьдопущены 2-3 неточности или незначительные ошибки,исправленные студентом с помощью преподавателя. Обучающийся  демонстрируетумение применять теоретические знания для выполнения практических задач.

Оценка «удовлетворительно» выставляется если: ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно; студент обнаруживает слабостьв развернутом раскрытии профессиональных понятий;выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются; ответ носитпреимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют;обучающийся в основном показывает знанияучебного материала дисциплины; студент с трудом умеет применять теоретические знания для выполнения практических задач.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется если:недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий; обучающийся  проявляет стремление подменить научноеобоснование проблем рассуждениями обыденно-повседневного бытового характера; ответ содержитряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны; обучающийся демонстрирует незнаниеучебного материала дисциплины; ответе присутствует фрагментарность, нелогичность изложения; обучающийся  не умеет применять теоретические знания для выполнения практических задач.

 

ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Защита проекта ‑ частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей,аргументировать собственную точку зрения. Можетвыполняться в индивидуальном порядке или группойобучающихся и использоваться для организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на решение задач учебного процесса,интегрирующий в себе проблемный подход,групповые методы, исследовательские, поисковые методики.

 

Описание показателей и критериев оценивания, шкал оценивания.

№ п/п	Критерии оценки	Показатели	Количест во баллов
1.	Постановка проблемы проекта, обоснование ее актуальности	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
2.	Обоснованность формулирования целей и задач проекта.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
3.	Оформление паспорта проекта соответствует методическим требованиям.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
4.	Самостоятельность разработки проекта.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
5.	Владение современными программными продуктами и компьютерными технологиями.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
6.	Самостоятельность суждений в процессе защиты проекта.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
7.	Качество презентации результатов реализации и/или внедрения продукта проекта.	соответствует	5
		частично соответствует	3-4
		не соответствует	2
Итого:* *среднее количество баллов по указанным критериям

 

Критерии оцениваниявыполнения проекта:

35-32 баллов – отлично;

31-26 баллов – хорошо;

25-19 –удовлетворительно;

менее 18 баллов – неудовлетворительно.

 

ЗАЩИТА РЕФЕРАТА

Реферат – продуктсамостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложениев письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной(учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы,приводит различные точки зрения.

Требования к структуре реферата:

1)             титульный лист;

2)             план работыс указанием страницкаждого пункта;

3)             введение;

4)               текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5)             заключение;

6)             список использованной литературы и источников;

7)             приложения, которыесостоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).

 

Примерная тематикарефератов:

1.        «Закон об образовании вРФ» о правах и обязанностях родителей (лиц ихзаменяющих) в воспитании детей.

2.        ФГОС ДО о вовлеченииродителей (лиц их заменяющих) в образовательный процесс как партнеров, а не стороннихнаблюдателей.

3.        Основные положенияФГОС ДО по взаимодействию с родителями воспитанников (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации.

4.        Требования ФГОС ДО к организации работы с родителями (лицами их заменяющими).

5.        Семья как пространство жизнедеятельности. Сфера семейной деятельности.

6.        Этико-психологический аспект семейных отношений.

7.        Семья и дошкольные образовательные организации.

8.        Особенности взаимодействия ДОО с разными типами семей.

9.        Передача культурыот поколения к поколению в семье.

10.     Опыт воспитаниядетей в семье.

11.     Сотрудничество поколений. Понимание, терпение,уважение друг к другу. Взаимопомощь и поддержка.

 

Описание показателей и критериев оценивания, шкал оценивания.

(максимум – 4,5 балла)

Критерии	Показатели	Шкала оцениван ия
Оформлени е реферата	Печатную форму. Документ должен быть создан в программе Microsoft Word. Поля страницы: левое – 30 мм, другие – по 20 мм.	0,25 балла
	Выравнивание текста – по ширине. Красная строка оформляется на одном уровне на всех страницах реферата. Отступ красной строки равен 1,25 см.	0,25 балла
	Шрифт основного текста – Times New Roman. Размер – 14 п. Цвет – черный. Интервал между строками – полуторный.	0,25 балла
	Нумерацию страниц. Отсчет ведется с титульного листа, но сам лист не нумеруют. Используются арабские цифры.	0,25 балла
	Оформление цитат. Они заключаются в скобки.	0,25 балла
	Авторская пунктуация и грамматика сохраняется. Нумерацию глав, параграфов. Главы нумеруются римскими цифрами (Глава I, Глава II), параграфы – арабскими (1.1, 1.2).
Содержание реферата	Информационная достаточность	0,5 балла
	Соответствие материала теме и плану	0,25 балла
	Стиль и язык изложения (целесообразное использование)	0,5 балла
	Терминологии, пояснение новых понятий, лаконичность	0,5 балла
	Наличие выраженной собственной позиции	0,5 балла
	Владение материалом	0,5 балла
	Адекватность и количество использованных источников	0,5 балла

 

РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

 

Ситуация 1

Вадим (3 года) очень активный ребенок, можетобидеть кого-нибудь из детей, может поинтересоваться содержимым шкафов и т. д.Воспитатель, чтобы ограничить Вадима, во второй половине дня усаживает его настул и не разрешает слезать с него, до прихода мамы.

Ваша оценка действий воспитателя?

Ваш совет воспитателю?

 

Ситуация 2

Забирая вечером ребенка из детского сада,родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что онплохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держатьих ребенка за руку.

Прокомментируйте ситуацию.

 

Ситуация 3

Одну из воспитанниц родители приводят в группупосле завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальныезанятия, игры и зарядку.

На утверждения воспитателя о необходимостисоблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют правоприводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Как вы поступите в данной ситуации?

 

Ситуация 4

Папа, приводя сына в группу детского сада, всевремя дает ему с собой сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя неделать этого грубо отвечает, что это его личное дело.

Как вы поступите в данной ситуации?

 

Ситуация 5

 Из разговора двух молодых мам: “МояАлена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствиемходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом,отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся кбабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ейна самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тожерасплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.

Что случилось с девочкой. Объясните причину.

Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

 

Ситуация 6

Дима (1 год 10 месяцев), овладевтолько автономной речью, не мог внятно объяснить свое желание: чтобы мама далаему игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Дима пытался словесновоспроизвести то, что он хочет, а не заменял речь жестами. В другом случае мамастаралась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике.

Верно ли делала мама, когдасоздавала для ребенка такие условия?

Как правильно руководитьсамодвижением ребенка? Приведите случаи исполнения такого руководствавзрослыми.

 

Ситуация 7.  

В 1 младшую группу детского сада недавно поступил Сережа (2,5года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил еепосередине комнаты.

Как должна поступить воспитательница в данной ситуации?

 

Ситуация 8

Маша (2,5г) стала называть себя Дарьей. Мама тоже, подыгрываядочери стала называть ее Дарьей. Однако мама ни разу не спросила, почемудевочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.

 Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли статькем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители.

В чем могут быть причины такой ситуации?

 

Ситуация 9

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголкепоявились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечаетсяинтересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

— Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает его воспитатель.

— Да нет… я так, — шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобыникто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платьевоспитателя, всхлипнул:

— Мне жаль маму… Папа опять пришёл поздно и пил вино с дядей Толей.А мама всё плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянииребёнка.

Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье всоздании здорового микроклимата?

 

Ситуация 10

Ещё вчера трёхлетний Лёнечка мог в руки брать всё, что ему хотелось.А вот сегодня мама почему-то всё время говорит ему «нельзя». «Нельзя» братьвазы, чашки, статуэтки. «Нельзя» играть и с телефонной трубкой. «Нельзя» братьв руки книжки и тетради. Что ни возьмешь, всё это — «нельзя». Ребёнок непонимает, что означает мамино «нельзя». Наверно, его мама разлюбила; и онспециально начинает трогать всё то, что «нельзя». Вот он схватил при маместатуэтку, вот подошел при ней к хрустальной вазе и, слыша раздражённое«нельзя», специально уронил на пол тарелку. Тарелка треснула, и он спокойно,подняв две половинки, дал их маме. А мама крикнула: «Ведь я же говорила, ведьты прекрасно знал, что это брать нельзя. Встань в угол, ты ещё об этомпожалеешь.

Какой упрямый! Я тебя заставлю понять, что тебе нельзя!

Каковы причины такого поведения мальчика? 2 Какие ошибки допускаетмама в воспитании ребёнка?

 

Ситуация 11

Десятимесячному малышу купили в манеж — пусть играет! Но ребёнокподержал её в руке, а затем… забыл о ней. «Не понравилась», — считают родителии покупают малышу новые игрушки. Однако вскоре они убеждаются, что, несмотря нато что игрушек много, ребёнок всё же почему-то не играет ими. Почему? Делаютвывод: «Наш ребёнок не любит играть» — и потому не стараются развивать игровуюдеятельность малыша. Другие же родители считают, что, наоборот, малыша надо всёвремя занимать игрой, они ни на минуту не отходят от него. То мама показывает,как бежит и лает собачка, то папа заводит игру с мячом, тобабушка звенитпогремушкой…

Кто же из родителей прав? Те, которые не считают нужным поиграть смалышом, или те, которые постоянно забавляют его?

Надо ли учить ребёнка играть?

 

Ситуация 12

Дима (1 год 10 месяцев), имея автономную речь, не мог понятносказать о своём желании получить игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Димапроизносил слово правильно, тем более не заменял его жестом. В другом случаемама старалась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике.

Верно ли делала мама, когда создавала для ребёнка противоречивыеситуации?

Как правильно руководить самодвижением ребёнка? Приведите случаитакого руководства взрослыми.

 

Ситуация 13

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своихтоварищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Из каких компонентов состоит прогулка в детском саду?

Какие действия должен предпринять педагог?

Как организовать самостоятельную деятельность детей на прогулке?

 

Ситуация 14

Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том,что будут готовить на обед.

— Мой муж очень любит шницели, — говорит хозяйка с серьёзнымвидом. — А вот дочке давай только пельмени…

— А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели, —сокрушённо покачивая головой, отвечает вторая девочка.

В магазине хозяйки переходят от одного отдела в другой,спрашивают, сколько стоит товар. Платят деньги в кассу за покупки.

О какой особенности детской игры говорит данный эпизод?

 

Ситуация 15

Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересноиграли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она самасделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры. Игры не получилось,воспитателю подсказывать детям, что делать дальше.

Объясните, почему не получилась игра?

Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, могли выполнять иглавные, и второстепенные роли?

 

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Выбрать правильный ответ. Психологическиеграницы раннего возраста

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам!

б) от рождения до кризиса прямохождения

в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»

г) от кризиса прямохождения до кризиса « Ясам»

 

2. Выбрать правильный ответ. Возрастныеграницы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

 

3. Выбрать правильный ответ. Важнейшимидостижениями раннего возраста являются:

а) прямохождение;

б) речь;

в) игра;

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

 

4. Выбрать правильный ответ. Раннийвозраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

в) речи;

г) продуктивных видов деятельности.

 

5. Выбрать правильный ответ. Первым носителемобобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

 

6. Выбрать правильный ответ. Предметомвозрастной психологии является:

а) процесс развития психических функций иличности на протяжении всей жизни человека;

б) процесс развития психологической науки;

в) особенности индивидуального развития людей;

г) особенности развития педагогических навыкови умений.

 

7. Выбрать правильный ответ. Возрастнойпериод – это:

а) ход развития;

б) цикл развития;

в) хронологический период;

г) период жизни.

 

8. Выбрать правильный ответ. Развитиеличности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

а) также, как в нормальных условиях;

б) быстрее, чем в нормальных условиях;

в) иначе, чем в нормальных условиях;

г) медленнее, чем в обычных условиях.

 

9. Выбрать правильный ответ. Задержкапсихического развития, как отклонение в психическом развитии:

а) может быть преодолена при правильномобучении и воспитании;

б) не может быть совсем преодолена ни прикаких условиях;

в) может сама пройти с возрастом;

г) сложно сказать что-то определенное.

 

10.  Выбрать правильный ответ.Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г) к 6-ти месяцам.

 

11. Выбрать правильный ответ. Проявлениемпсихической депривации в раннем возрасте может быть:

а) отсутствие комплекса оживления;

б) замкнутость;

в) страхи;

г) боязнь безопасных предметов.

 

12.  Выбрать правильный ответ.Главной задачей возрастной психологии является:

а) отслеживание динамики развития;

б) отслеживание отклонений в развитии;

в) отслеживание особенностей реагирования вконфликтах;

г) отслеживание особенностей развития теорийличности.

 

13. Выбрать правильный ответ. Сменапериодов интенсивного развития периодами замедления – это:

а) неравномерность развития;

б) цикличность развития;

в) метаморфозы развития;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции вразвитии.

 

14. Выбрать правильный ответ. Основныеэтапы психического развития человека включают:

а) детство, отрочество, юность, зрелость,старость;

б) созревание и старение;

в) созревание;

г) старение.

 

15. Выбрать правильный ответ. Развитиесамосознания в раннем возрасте начинается:

а) с узнавания себя в зеркале;

б) с употребления местоимения «Я»;

в) с осознания собственных желаний;

г) с усвоения своего имени.

 

16. Выбрать правильный ответ. Психическоеразвитие в младенчестве зависит от особенностей:

а) системы обучения;

б) общения с матерью;

в) системы социального обеспечения;

г) системы воспитания.

 

17. Выбрать правильный ответ. Психическоеразвитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

а) предметно — манипулятивнойдеятельности;

б) мышления;

в) личности;

г) мелкой моторики.

 

18. Выбрать правильный ответ. Полноепонимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г) к 2-м годам.

 

19. Выбрать правильный ответ. Основнымиусловиями психического развития являются:

а)   применяемые технологииобучения;

б) предметы материальной и духовнойкультуры, люди и отношения между ними;

в) уровень развития материальной культуры;

г) применяемые технологии воспитания.

 

20. Выбрать правильный ответ. Одним изпроявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

а) неадекватная эмоциональная реакция в ответна действия взрослого;

б) отсутствие чувства стыда;

в) отсутствие эмоционального сопереживания;

г) амбивалентное поведение.

 

21. Выбрать правильный ответ. Наиболеезначимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

а) рисование;

б) орудийные действия;

в) лепка;

г) учебная деятельность.

 

22. Вставить пропущенные слова.

Знаковая функция сознания состоит ввозникновении ________  одного  объекта в качестве  ___________ другого.

 

23. Дополнить предложение. Первым видоммышления ребенка раннего возраста является ___________.

 

24. Дополнить предложение.Отличительной особенностью программы «От рождения до школы» является

 

25. Дополнить предложение. К критериямуспешной адаптации ребенка относятся:

 

26. Дать определение понятию «адаптация».

 

27. Дать определение понятию «депривация».

 

28. Дополнить предложение. Степени тяжестипрохождения острой фазы адаптационного периода.

 

29. Дополнить предложение. Первойформой идентификации отношений взрослого и ребенка является.

 

30.Перечислите факторы, определяющиеуспешность адаптации.

 

31. Перечислите условия  социальной ситуацииразвития детей.

 

32. Перечислите  компоненты процессасоциально-психологической адаптации.

 

33.  Найти соответствие

1. Основные линии развития детей раннего возраста	а) негативизм, упрямство, строптивость, ревность
2. Симптомы кризиса трех лет	б) знакомство с предметами и их функциями; общение и совместная деятельность со взрослым; освоение предметных действий;
3. Приемы торможения отрицательных эмоций	в) переключение; игры с песком, водой; игры с бытовыми предметами; пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)

 

34. Найти соответствие

1. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались	а) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
2. В период Средневековья, с III по XIV в	б) условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.
3.В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский)	в) большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.

 

35. Найти соответствие

1. Оральная стадия психосексуального развития	а) от 3 до 6 лет
2. Анальная стадия психосексуального развития	б) от рождения до 1 года
3. Фаллическая стадия психосексуального развития	в) от 1 года до 3-х лет

 

36. Найти соответствие

1 Л.И. Божович	а) Учение о стадиях когнитивного развития
2 Ж. Пиаже	б) Учение о социальной ситуации развития ребенка
3 Э. Эриксон	в) Учение о влияние на развитие социальных факторов

 

37. Найти соответствие

1. Сенсомоторная стадия развития по Ж. Пиаже	а) Дети приобретают и используют  познавательные операции (мыслительные действия, являющиеся компонентами логического мышления)
2. Дооперациональная стадия по Ж. Пиаже	б) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
3. Стадия конкретных операций по Ж. Пиаже	в) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.

 

38. Дополнить предложение. Поведение ребенка идет вразрез с тем, котороепредлагают ему взрослые; он не хочет выполнять требуемое только потому, что этопредложил взрослый —  это проявления ……

 

39. Дополнить предложение. Поведение, при котором ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому,что этого очень хочет, а потому, что он это требует, называется …

40.  Перечислить принципы, необходимые для организации сопровождения детейраннего возраста

 

Ответы на тест: 1-г; 2-в; 3-б; 4- б и в; 5-а;6-а; 7-б; 8-в; 9-а; 10-б; 11-г; 12-а; 13-б; 14-а; 15-а; 16-б; 17-а; 18-а; 19-б;20-а; 21-б; 22 – замены, заместителя; 23 – действенное.

 

Критерии оценки тестовых заданий:

При проверке преподаватель подсчитываетколичество верных заданий. 

Оценка «отлично» ‑ обучающийся уверенно и точно владеет знаниями иумениями – выполнение задания на 90 — 100%;

Оценка «хорошо» ‑ владеет знаниями и умениями, но возможны отдельныенесущественные ошибки – выполнение задания на 80 — 89%;

Оценка «удовлетворительно» ‑ ставится при недостаточном владениизнаниями и умениями, наличии ошибок, исправляемых с помощью преподавателя –выполнение задания на 60 -75%.

Оценка «неудовлетворительно» – выполнение задания до 59%.

 

Шкала перевода результатов:

Результат зачета в %	Количество баллов	Результат
90-100	32-33	5 (отлично)
80-89	26-31	4 (хорошо)
60-75	19-25	3 (удовлетворительно)
59 и менее	18 и менее	2 (неудовлетворительно)

 

Подготовка доклада/сообщения

 

Составление доклада осуществляетсяпо следующему алгоритму:

1. Подобрать литературу по даннойтеме, познакомиться с её содержанием.

2. Пользуясь закладками отметитьнаиболее существенные места или сделать выписки.

3. Составить план доклада.

4. Написать план доклада, взаключении которого обязательно выразить своё мнение и отношение к излагаемойтеме и её содержанию.

5. Прочитать текст иотредактировать его.

6. Оформить в соответствии стребованиями к оформлению письменной работы.

Примерная структура доклада:

1.                 титульныйлист;

2.                 текст работы;

3.                 список использованныхисточников.

Требования к оформлению.

Объем текста – не менее 3 страниц.Обязательное использование 7 источников, опубликованных в последние 5 лет.Обязательно использование электронных баз данных,

Научный доклад для практическогозанятия выполняется в письменном виде. Доклад должен содержать обзор и краткийанализ изученных точек зрения, изложенных в литературе, собственный взглядстудента на исследованные проблемы, ссылки на цитируемые источники. Докладзачитывается устно, примерное время выступления около 5-7 минут. Послезаслушивания докладчику преподавателем и студентами могут быть заданы вопросыпо теме сообщения. Темы для докладов студенты выбирают самостоятельно исходя изперечня вопросов, подлежащих обсуждению на практическом занятии, изложенных вПрограмме курса. Тема доклада согласуется с преподавателем заранее.

Критерии оценивания.

Оценка «отлично» – содержание доклада соответствуетзаявленной в названии тематике; оформлен в соответствии с общими требованияминаписания и техническими требованиями оформления доклада; доклад имеет чёткуюкомпозицию и структуру; в тексте доклада отсутствуют логические нарушения впредставлении материала; корректно оформлены и в полном объёме представленысписок использованной литературы и ссылки на использованную литературу в текстедоклада; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические,лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; докладпредставляет собой самостоятельное исследование, представлен качественныйанализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата;

Оценка «хорошо» – содержание доклада соответствуетзаявленной в названии тематике; доклад оформлен в соответствии с общимитребованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении;реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте доклада отсутствуютлогические нарушения в представлении материала; в полном объёме представленысписок использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; корректнооформлены и в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу втексте доклада; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические,стилистические и иные ошибки в авторском тексте; доклад представляет собойсамостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденногоматериала, отсутствуют факты плагиата;

Оценка «удовлетворительно» – содержание докладасоответствует заявленной в названии тематике; в целом доклад оформлен всоответствии с общими требованиями написания доклада, но есть погрешности втехническом оформлении; в целом доклад имеет чёткую композицию и структуру, нов тексте доклада есть логические нарушения в представлении материала; в полномобъёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки воформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки наиспользованную литературу в тексте доклада; есть единичные орфографические,пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки вавторском тексте; в целом доклад представляет собой самостоятельноеисследование, представлен анализ найденного материала, отсутствуют фактыплагиата;

Оценка «неудовлетворительно» – содержание докладасоответствует заявленной в названии тематике; в докладе отмечены нарушения общихтребований написания; есть погрешности в техническом оформлении; в целом докладимеет чёткую композицию и структуру, но в тексте доклада есть логическиенарушения в представлении материала; в полном объёме представлен списокиспользованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформленыили не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу втексте доклада; есть частые орфографические, пунктуационные, грамматические,лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; доклад непредставляет собой самостоятельного исследования, отсутствует анализ найденногоматериала, текст доклада представляет собой не переработанный текст другогоавтора (других авторов).

При оценивании доклада 2 баллами он долженбыть переделан в соответствии с полученными замечаниями и сдан на проверкузаново не позднее срока окончания приёма докладов.

Не получив максимальный балл, студентимеет право с разрешения преподавателя доработать доклад, исправить замечания ивновь сдать доклад на проверку.

 

 

Оформлениесхемы

Задание. Оформите схему на тему «Видыинициативности детей дошкольного возраста».

 

Этапы работы при составлениисхемы:

1 этап — посередине чистоголиста  пишется ключевое слово или словосочетание, которое является«сердцем» идеи, темы.

2 этап — учащиеся записывает всето, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг«разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы,подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап — осуществляетсясистематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того,какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

4 этап — по мере записипоявившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. Устанавливаютсяновые логические связи. В итоге получается структура, которая графическиотображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Для создания схемы нужно:

1)  Ознакомиться  стекстом.

2) Составить кластерную схему,используя родо-видовые и видо-видовые связи между понятиями. Слова, имеющиевидо-видовые отношения, должны быть закрашены одинаковым цветом.

3) Посередине  листа записать  ключевое слово или предложение, которое является главным для раскрытия темы, идеи.

 4) Вокруг этого слова пишутся слова или предложения, выражающие суть идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

  5)  Затем  помере записи все слова  соединяются с ключевым словом. У каждого слова-спутника тоже могут появиться свои слова- спутники.

 6) Схема кластера должнабыть аккуратной.  Во время работы можно использовать словари,энциклопедии, интернет.

 7)  В итоге появляетсязапись ‑ структура, которая отражает  размышления. 

Критерии оценки по составлению схем

№ п/п	Критерии оценки	Метод оценки	Работа выполнена	Работа выполнена не полностью	Работа не выполнена
			Высокий уровень 3 балла	Средний уровень 2 балла	Низкий уровень 1 балл
1.	Соответствие представленной в схеме информации заданной теме	Наблюдение преподавателя	Содержание схемы полностью соответствует заданной теме	Содержание материала в схеме соответствует заданной теме, но есть недочеты и незначительные ошибки	1.Обучающийся работу не выполнил вовсе. 2.Содержание блоков схемы не соответствует заданной теме.
2.	Читаемость, логичность, лаконичность схемы	Наблюдение преподавателя	Материал в схеме излагается четко и лаконично, схема читается легко, связи между блоками определяются логикой изложения материала	Материал в схеме излагается недостаточно четко и лаконично, кое-где нарушены логические связи между блоками схемы	Имеются множественные логические ошибки в связях между блоками схемы
3.	Правильность оформления	Проверка работы	Оформление схемы полностью соответствует требованиям	В оформлении схемы имеются незначительные недочеты и небольшая небрежность	Отчет выполнен и оформлен небрежно, без соблюдения установленных требований

Оценка

8-9 баллов«отлично»

6-7 баллов«хорошо»

4-5 баллов«удовлетворительно»

 

Лекции-беседы

Цель: путем постановки тщательнопродуманной системы вопросов по заданной темедостижение понимания обучающимися нового материала или проверка усвоенияими уже изученного материала.

Критерии оценки:

секретарь лекции-беседы –0,5-1,5 баллов;

участие в беседе – 0,5-1 баллов.

 

Лекции-дискуссии

Цель: выяснение мненийобучающихся по заданнойтеме и их анализ.

Методика проведения:

Первый этап «введение в дискуссию»:

– формулированиепроблемы и целей дискуссии;

– назначение секретаря дискуссии, его инструктаж по выполняемым функциям;

– объявление критерий оценки;

–создание мотивации к обсуждению – определение значимости проблемы, указание на нерешенность и противоречивостьвопроса и т.д.

– установление регламента дискуссии и ее основных этапов;

– совместная выработка правилдискуссии;

–выяснение однозначности понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.

Приемы введенияв дискуссию:

– предъявление проблемной ситуации;

– демонстрация видеосюжета;

– демонстрация материалов (статей, документов);

– ролевоепроигрываниепроблемной ситуации;

–анализ противоречивых высказываний – столкновение противоположных точек зрения на обсуждаемуюпроблему;

– постановка проблемных вопросов;

–альтернативный выбор (участникам предлагается выбрать одну из нескольких точек зрения или способов решения проблемы).

Второй этап «обсуждение проблемы»:

Обмен участниками мнениямипо каждому вопросу. Цель этапа –собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с другом.

Обязанности преподавателя:

– следить за соблюдением регламента;

–обеспечить каждому возможность высказаться, поддерживать и стимулировать работу наименееактивных участников с помощью вопросов(«А как вы считаете?», «Вы удовлетворенытаким объяснением?», «Вы согласны с данной точкой зрения?», «Нам очень бы хотелосьуслышать ваше мнение» и т.д.);

– не допускать отклонений от темы дискуссии;

– предупреждать переход дискуссии в спор ради спора;

–следить за тем,чтобы дискуссия не переходила на уровень межличностного противостояния и конфликта;

– стимулировать активность участников в случаеспада дискуссии. Приемы,повышающие эффективность группового обсуждения:

–уточняющие вопросы побуждают четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когдаговорите, что…?», «Как выдокажете, что это верно?»);

–парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что…?»,«Я так вас понял?»);

–демонстрация непонимания – побуждение учащихся повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю,что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»);

–«Сомнение» – позволяетотсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены втом, что говорите?»);

–«Альтернатива» – ведущийпредлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе;

–«Доведение до абсурда» –ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы;

–«Задевающее утверждение» -ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет резкую реакцию и несогласие участников, стремлениеопровергнуть данное суждение и изложить свою точку зрения;

–«Нет-стратегия» — ведущийотрицает высказывания участников, не обосновывая свое отрицание («Этого не может быть»).

Третий этап, «подведение итогов обсуждения»:

– выработка обучающимися согласованного мнения и принятие группового решения;

– обозначениепреподавателемаспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в ситуации, когдадискуссия не привела к полному согласованию позиций обучающихся. Настрой обучающихся на дальнейшее осмыслениепроблемы и поиск путей ее решения;

–совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу;

–оценка преподавателем участников дискуссиипо материалам, подготовленным секретарем.

Критерии оценки:

секретарь дискуссии– 0,5-1,5 баллов;

подготовка вопросовна дискуссию (не менее трехвопросов) – 0,5-1,5 баллов,

ответы на вопросы в течениедискуссии (не менее трех вопросов) – 0,5-1,5 баллов.

 

Работа в малых группах

Цель: проверка уровня освоения ранееизученного материала и формированиенавыков работы в малых группах.

Методика проведения:

Первый этап «подготовказадания для работы в малых группах». Задания для работы в малых группах разрабатываются либо преподавателем, либо преподавателем совместнос обучающимися.

Второй этап «организационный»:

– объявлениетемы и цели работы вмалых группах;

– объяснениезадания для работыв малых группах;

– объявление критерий оценки;

– деление обучающихсяна группы;

– назначениеролей в группах.

Третий этап «выполнение заданияв группе»:

–                высказывание обучающимися мнений по выполнению задания;

–                обсуждение результатов иметодики выполнения задания обучающимися и принятие плана хода выполнения задания;

–                написание протокола малойгруппы по планированию деятельности при выполнении задания. Протокол должен содержать цель, задачи, методы,назначение ролей и норму времени выполнения задания;

–                выполнение задания;

–                подготовка отчета попроведенной работе. Отчет должен содержать описание цели, задач, методики выполнения задания,результаты, доказательства и выводы по выполненному заданию, ответственных по ролям и описание выполненных ими функций.

Четвёртый этап «подведение итогов работы в малых группах»:

–                выступление докладчика сотчетом по работе в малых группах. При докладе отчета следует использоватьмультимедийные презентации;

–                оценка преподавателем обучающихся.

Критерии оценки:

подготовка материалов для занятия – 0,5-1 балл;

доклад о результатах работы в малыхгруппах – 1-2 балла;

активная работав малых группах – 0,5-5 баллов.

 

КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

В соответствии с учебнымпланом курсовая работа является обязательной формой контроля для студентов очной формы обучения, в соответствии сположением о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихсяколледжа.

Курсовая работа может быть выполнена вмежсессионный или сессионный период, аттестациякурсовой работы осуществляется в ходе собеседования с преподавателем в часы консультаций. Курсоваяработа выполняется обучающимся самостоятельно.

 

Примерная тематика курсовых работ

1.                 Современнаясоциокультурная ситуация развития дошкольников и приоритеты в современнойпедагогической работе.

2.                 Характеристикасовременной системы дошкольного образования в России.

3.                 Объем и содержаниекультурно-гигиенических навыков по возрастным группам.

4.                 Условияуспешного формирования культурно-гигиенических навыков по возрастным группам.

5.                 Рольвзрослых в организации режима дня дошкольника.

6.                 Организацияутренней гимнастики, прогулок и физкультурных занятий в ДОО.

7.                 Значениеигровой деятельности для развития ребенка.

8.                 Общение  сосверстниками для психического развития детей раннего возраста.

9.                 Взаимодействиевзрослых с детьми в разных моделях воспитания.

10.            Личностные ипрофессиональные качества педагога, необходимые для работы с детьми раннеговозраста.

11.            Способыличностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми раннего

12.            возраста.

13.            Педагогическаяработа с детьми в период адаптации к детскому учреждению.

14.            Формированиетрудового воспитания у детей раннего дошкольного возраста.

15.            Особенностиорганизации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольногообразовательного учреждения.

16.            Индивидуальныепроявления у детей кризиса трех лет.

17.            Праздники иразвлечения как форма организации экологического воспитания старшихдошкольников.

18.            Влияниемузыкальных дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностейдетей раннего дошкольного возраста.

19.            Современныеподходы к педагогическому просвещению родителей.

20.            Ролевые отношениямальчиков и девочек в сюжетной игре.

21.            Особенностифизкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения в состоянииздоровья.

22.            Взаимодействиедетского сада и семьи по развитию у дошкольников художественных способностей.

23.            Адаптациядетей к ДОО.

24.            Игрушка каксредство общения детей раннего возраста.

25.            Динамикапсихического развития современной психологии развития.

26.            Поведенческиеособенности детей от рождения до 2 лет.

27.            Диагностикапсихического развития ребенка в младенческом и раннем возрасте.

28.            Психологическиеаспекты построения отношений между матерью и ребенком.

29.            Психолого-педагогическиеосновы материнства.

30.            Подготовкародителей к воспитанию ребенка в семье.

 

Критерии оценкикурсовой работы

Итоговая сумма баллов складывается исходя из оценки по двум критериям – успешность защитыи содержание, а так же структура и оформление работы.

В результате выполнениякурсовой работы обучающийся может набрать от 15 до 30 баллов, за счѐт суммирования баллов по двум критериям.

 

Защита и содержание		Структура и оформление
Характеристика	Баллы	Характеристика	Баллы
Имеет общее представление о предмете исследования.	7	Объем составляет 30 страниц. Выполнение минимальных требований по оформлению работы.	8
Имеет общее представление о предмете исследования, называет основные данные литературных исследований с незначительными ошибками.	8	Объем составляет 30 страниц. Выполнение минимальных требований по оформлению работы.	9
Имеет общее представление о предмете исследования, называет основные данные литературных исследований без ошибок.	9	Объем составляет 30 и более страниц. Оформление работы соответствует требованиям. Имеются ссылки в тексте на литературные источники.	10
Дает достаточно полное описание предмета исследования, называет данные литературных исследований без ошибок, называет результаты собственного исследования.	10	Использование электронных ресурсов. Имеется экспериментальная часть. Объем составляет 30 и более страниц. Оформление работы соответствует требованиям. Имеются ссылки в тексте на литературные источники.	11
Дает описание предмета исследования. Называет основные данные и характеристики предмета исследования без ошибок. Грамотно излагает результаты собственного исследования. Анализирует динамику развития. Анализирует современное состояние и перспективы развития.	11	Использование электронных ресурсов. Объем составляет 35 страниц. Имеется экспериментальная часть с грамотным описанием исследования. Оформление работы соответствует требованиям. Имеются ссылки в тексте на литературные источники.	12
Дает полное развернутое описание предмета исследования. Анализирует. Грамотно излагает и интерпретирует результаты собственного исследования динамику развития, выделяет и характеризует факторы. Анализирует современное состояние и перспективы развития.	12	Использование печатных и электронных ресурсов Оформление работы соответствует требованиям, имеется иллюстративный материал в виде рисунков и таблиц. Имеется экспериментальная часть с грамотным описанием исследования. Объем работы составляет 35 страниц. Оформление работы соответствует требованиям. Имеются ссылки в тексте на литературные источники	13
Дает полную характеристику предмета исследования. Грамотно излагает и интерпретирует результаты собственного исследования.  Анализирует динамику развития, выделяет и характеризует факторы. Анализирует современное состояние и перспективы развития.	13	Использование печатных и электронных ресурсов. Оформление работы соответствует требованиям, имеется иллюстративный материал в виде рисунков и таблиц. Имеется экспериментальная часть с грамотным описанием исследования и его интерпретацией, в том числе – с использованием иллюстраций. Объем составляет более 35 страниц. Ссылки в тексте на литературные источники соответствуют списку литературы.	14
Дает полную характеристику предмета  исследования. Полно излагает и интерпретирует результаты собственного исследования. Анализирует динамику развития, выделяет и характеризует факторы. Анализирует современное состояние и перспективы развития. Активно использует наглядные примеры из литературы и практической деятельности.	14	Использование печатных и электронных ресурсов. Имеется экспериментальная часть с грамотным описанием исследования и его интерпретацией, в том числе – с использованием иллюстраций. Оформление работы соответствует требованиям, имеется иллюстративный материал в виде рисунков и таблиц, приложения и дополнительный материал. Объем составляет около 40 страниц. Ссылки в тексте на литературные источники соответствуют списку литературы.	15
Дает полную характеристику предмета исследования. Полно излагает и интерпретирует результаты собственного исследования и связывает их со спортивной практикой Анализирует динамику развития, выделяет и характеризует факторы. Анализирует современное состояние и перспективы развития. Активно использует наглядные примеры из литературы и практической деятельности. Рассматривает предмет в междисциплинарных связях.	15

 

5. Оценочные средства кпромежуточному итоговому контролю

 

Вопросы к Экзамену

1.    Общие основыпедагогики раннего возраста.

2.    Местообразовательных организаций (групп) для детей раннего возраста в системеобразования России.

3.    Возрастнаяпериодизация раннего возраста. Особенности периода раннего детства.

4.     Значение и особенностивнутриутробного периода.

5.     Подготовка родителей квоспитанию ребенка в семье

6.     Цель и задачи воспитания иобучения детей до рождения.

7.     Современный зарубежный иотечественный опыт воспитания и обучения ребенка до рождения.

8.     Этапы нервно-психического развитиядетей первого года жизни.

9.     Особенности физического развитиядетей первого года жизни.

10. Особенности психического развития детейпервого года жизни.

11. Ведущие линии развития детей первогогода жизни.

12. Условия развития детей первого годажизни.

13. Особенности режима жизни детей первогогода жизни.

14. Цели и задачи обучения детей первогогода жизни.

15. Содержание обучения детей первого годажизни в образовательной программе.

16. Организация разных видов игр-занятий сдетьми первого года жизни.

17. Цели и задачи воспитания детей первогогода жизни.

18. Содержание воспитания детей первого годажизни в образовательной программе.

19. Особенности форм, методов и средстввоспитания детей первого года жизни.

20. Организация совместной деятельностивоспитателя и детей первого года жизни.

21. Создание развивающейпредметно-пространственной среды в группе детей первого года жизни.

22. Этапы нервно-психического развития детейвторого года жизни. 

23. Особенности физического развития детейвторого года жизни.

24. Особенности психического развития детейвторого года жизни.

25. Развитие речи, движений,предметно-игровой деятельности и поведения детей второго года жизни.

26. Условия и ведущие линии развития детейвторого года жизни.

27. Особенности проведения режимныхпроцессов в группе детей второго года жизни (питание, сон, прогулка).

28. Взаимодействие воспитателя и помощникавоспитателя в режимных процессах.

29. Содержание обучения детей второго годажизни в образовательной программе.

30. Особенности форм, методов и средствобучения детей второго года жизни.

31. Место в режиме дня и виды игр-занятий сдетьми второго года жизни.

32. Содержание воспитания детей второго годажизни в образовательной программе.

33. Особенности форм, методов и средстввоспитания детей второго года жизни.

34. Организация совместной деятельностивоспитателя и детей второго года жизни.

35. Создание развивающейпредметно-пространственной среды в группе детей второго года жизни.

36. Этапы нервно-психического развития детейтретьего года жизни.

37. Особенности физического развития детейтретьего года жизни.

38. Особенности психического развития детейтретьего года жизни.

39. Ведущие линии развития детей третьегогода жизни.

40. Кризис трех лет.

41. Особенности проведения режимныхпроцессов в группе детей третьего года жизни (питание, сон, прогулка).

42. Взаимодействие воспитателя и помощникавоспитателя в режимных процессах.

43. Содержание обучения детей третьего годажизни в образовательной программе.

44. Особенности форм, методов и средствобучения детей третьего года жизни.

45. Методики раннего развития детей третьегогода жизни.

46. Цели и задачи воспитания детейтретьего года жизни.

47. Содержание воспитания детейтретьего года жизни в образовательной программе.

48. Особенности форм, методов исредств воспитания детей третьего года жизни. 

49. Роль воспитателя в развитиидеятельности детей.

50. Создание развивающейпредметно-пространственной среды в группе детей третьего года жизни.

51. Этапы адаптационного периода и критерииуспешной адаптации ребенка к условиям ДОО.

52. Цель и задачи работы воспитателяв период адаптации.

53. Особенности режима дня группыраннего возраста в адаптационный период.

54. Своеобразие РППС группы в периодадаптации.

55. Характеристика современной семьи,имеющей детей раннего возраста.

56. Проблемы родителей в воспитании детейраннего возраста.

57. Современные модели семейно-общественноговоспитания детей раннего возраста.

58. Психолого-педагогические основыматеринства.

59. Российское законодательство об охранематеринстве и детства.

60. Специфика, цели и задач взаимодействияДОО и семьи ребенка раннего возраста.

 

Оценочные средства промежуточной аттестации

Экзамен ‑ вид промежуточной аттестации, в результате которогообучающийся получает оценкув четырехбалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

При определении уровня достижений обучающихся на зачетенеобходимо обращать особое внимание на следующее:

–               дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос;

–                    показана совокупность осознанных знаний об объекте, проявляющаяся в свободном оперировании понятиями, умении выделитьсущественные и несущественные его признаки, причинно-следственные связи;

–               знание об объектедемонстрируется на фоне понимания его в системе данной дисциплины имеждисциплинарных связей;

–                    ответ формулируется в терминах дисциплины, изложен литературным языком,логичен, доказателен, демонстрирует авторскую позицию обучающегося;

–               теоретические постулаты подтверждаются примерами из практики.

 

Критерии оценки дифференцированного зачета:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, твердо знающемусодержание; грамотно и уверенно, с использованием педагогической терминологииотвечающего на все дополнительные вопросы; демонстрирующему умение свободно,логически и ясно мыслить; обнаружившему твердые теоретические знания и умениеих практического применения. Ответ обучающего демонстрирует знание содержанияизученных проблем, современной литературы и специальных источников. Оценка«отлично» выставляется при условии полных ответов на все основные идополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, демонстрирующему полноезнание содержания дисциплины; успешно, без существенных недочетов, ответившемуна все дополнительные вопросы, но некоторые ответы представлены не совсемполно, либо были даны без использования специальной педагогическойтерминологии. Некоторые ответы на полученные дополнительные вопросыобнаруживают знания логических связей, но недостаточно четкие.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, который обнаружилпо всем вопросам поверхностные знания исследуемой проблемы, допуская ошибкипринципиального характера; отвечает на заданные дополнительные вопросы, нополностью не владеет терминологией, допустил существенные погрешности в ответе;не связывает теорию с практикой. Оценка «неудовлетворительно» выставляетсяобучающемуся, который обнаружил полное незнание вопроса, допустилпринципиальные ошибки, не ответил на полученные дополнительные вопросы, неумеет приводить примеры из практики.

 

 

 

6. перечень рекомендуемыхучебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы

 

Основная учебнаялитература:

1.  Теория иметодика воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста: учебник /С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова, Е.О. Полосухина, Л.А. Каченовская. — Москва:ИНФРА-М, 2021. — 236 с. — (Среднее профессиональное образование). — ISBN978-5-16-016153-2. — Текст: электронный. — URL:https://znanium.com/catalog/product/1205993 (дата обращения: 19.06.2022). – Режимдоступа: по подписке.

2.  Хохрякова,Ю. М.  Педагогика раннего возраста: учебник для вузов /Ю. М. Хохрякова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва:Издательство Юрайт, 2020. — 262 с. — (Высшееобразование). — ISBN 978-5-534-08630-0. — Текст: электронный // Образовательнаяплатформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/453242.

 

            Дополнительнаяучебная литература:

1.                 Психологияразвития и возрастная психология: учебно-методическое пособие. ‑ Национальный исследовательскийТомский государственный университет, 2004.‑ 226 с. ‑ Текст: электронный. -URL: https://e.lanbook.com/book/74569

2.                 Виноградова,Н. А. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. ‑ НИЦ ИНФРА-М,  2022. – 214 с. ‑ Текст:электронный. — URL: https://znanium.com/catalog/document?id=391488

 

   Перечень ресурсовинформационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:

1.                 Навигаторобразовательных программ дошкольного образования. ‑ [Электронный ресурс]- Режимдоступа: https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do#kompleksniye_programmi

2.                 КиберЛенинка:научная электронная библиотека [научные журналов полнотекстовом форматесвободного доступа]: сайт. – URL: http://cyberleninka.ru.

3.                 Единое окнодоступа к образовательным ресурсам: федеральная информационная системасвободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов ик электронной библиотеке учебно-методических материалов для всех уровнейобразования: дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее,дополнительное: сайт. – URL: http://window.edu.ru.

4.                 Официальныйинтернет-портал правовой информации. Государственная система правовойинформации [полнотекстовый ресурс свободного доступа]: сайт. – URL:http://publication.pravo.gov.ru.

5. Справочно-правоваясистема «Консультант Плюс»: сайт. – URL: http://www.consultant.ru.