Доклад по теме
«Использование современных технологий на уроках ОРКСЭ»
Подготовила:
учитель ОРКСЭ
МАОУ — СОШ с. Золотая Степь
Мазурик Е.П.
Тема:Использование современных технологий на уроке ОРКСЭ
Федеральный государственный образовательный стандарт второгопоколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно,сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителяученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебнуюдеятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новогознания, применения полученных знаний в решении познавательных,учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются вготовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельнойисследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено нетолько на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личностиученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждогоученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученикунепосредственно принимать участие в построении учебного процесса,осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, атакже развитие у школьников логического мышления, творческой активности,речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии,которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которойпроцесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательскойдеятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместнымиусилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемнойситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должныбыть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможностиобучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоениянового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общимиумениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а такжеразвить социальное сознание.
Задачи проектногообучения:
1. Формирование позитивной самооценки,самоуважения.
2. Формирование коммуникативнойкомпетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организациидеятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческиезадачи.
5. Формирование умения работать синформацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование(планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта —его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап:Планирование деятельности.
IIIэтап: Реализация плана действий.
IV этап:Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VIэтап:Рефлексия
Во время защиты проекта учащиесядемонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представитьвариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаиватьразработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать ипоказать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой онработал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать вкоманде, договариваться между собой, находить нестандартные решения,приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляютинициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышаетсямотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационныетехнологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практикапоказывает:
– детис большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируетсяинформационная культура школьников;
– расширяетсядуховный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытиеучащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнениедомашнего задания.
Одна из возможных форморганизации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электроннымпособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей,рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретитьсяс картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверкеизученного материала или использовать тесты и тренажёры по различнымтемам.
Покаждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации,тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные иконтрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебногопроцесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
— в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и дажераздела учебного предмета;
— как элемент более общей технологии;
— в качестве урока или его части;
Игроваяформа занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевыеигры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определеннуюроль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступкиконкретного человека.
Играя,дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают вреальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясьпри этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игравыступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместнойдеятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений другс другом.
Примерыролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра«Учитель и ученик» при изучении раздела «Этикачеловеческих отношений»
Нужновоспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвалурок.
Одиниз учеников играет подростка, а другой — учителя.
Послепроигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группывысказывает свое мнение и дает оценку
Игра«Волшебная палочка» по теме «Этикет»
Поочереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит кдругому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во чтоугодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях иантипатиях в классе.
Ролеваяигра «День рождения» по теме «Этикет»
Одиниз учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задачаименинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей –вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра«Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация.Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвалаего. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учительраспределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее.Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти вдоверие к человеку.
Делаютсявыводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многихнегативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняютбольшую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливатьконтакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, являетсятехнология «критического мышления».
Особенностьюданной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучениясам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживаетнаправления своего развития, сам определяет конечный результат. С другойстороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыковвдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню,вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживитьурок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различныхприемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много.Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составлениекластера»
Этоспособ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными темыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательностьдействий проста и логична:
1. Посерединечистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, котороеявляется «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг«накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящиедля данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. Помере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
Витоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,определяет информационное поле данной темы.
Вработе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговаяатака»
Используетсяс целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
- 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
- 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
- лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
- при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
- оперативная запись высказанных предположений.
Возможныиндивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например:тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1.Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность,самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность,забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь,альтруизм.
2.Подбор антонимов
Равнодушие,черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость,безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как выего понимаете? (найти в словаре).
«Техникапостановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам,формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая силамышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их,по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Одиниз простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица«тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может бытьиспользован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадиивызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ приизучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активнойфиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрациипонимания пройденного.
Например:при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
- Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
- Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросымогут быть использованы для взаимоопроса. Этоодин из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждогоабзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием«Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
Поключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённойпоследовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своимпредположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по даннойтеме и выписывает их на доску.
- Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
- Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использованиеданной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизациивнимания.
Например,тема «Что такое светская этика». На доске написаныключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий,преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание:Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненныевпечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение естьрефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Словосинквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк,которое строится по правилам.
- Первая строка — одно существительное, которое называет тему;
- Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
- Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
- Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
- Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейныобязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средстватворческой выразительности.
Приведупримеры синквейнов, написанных учащимися:
|
Дружба Настоящая, лживая. Создается, укрепляется, разрушается. Улей дружбой крепок Друг! |
Семья Дорогая, крепкая. Заботится, уважает, понимает. Семья – моя крепость. Взаимопонимание. |
Всеприёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развитиякритического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствоватьтворческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствамиобучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика –право на качественное образование.
Девизомкаждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что ямало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. КларинМ.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.,2000.
3. ХижняковаО. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основыдуховно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры исветской этики в начальной школе».
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса«Основы религиозных культур и светской этики»
