Картотека «Сенсорныеигры»
Пояснительная записка.
Использование сенсорных игр в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими ТМНР, позволяет реализовывать влогопедической работе следующие коррекционно-развивающиезадачи :
-Обогащение игрового иязыкового опыта детей.
-Обогащение сенсорных (тактильно-кинестетических,обонятельных, слуховых и зрительных) ощущений и представлений.
-Развитиесенсорно-интегративных процессов.
-Создание положительногоэмоционального настроя ребенка на взаимодействие с педагогом и позитивногоэмоционального контакта.
-Развитие речевой и коммуникативноймотивации.
-Развитие произвольной регуляцииречевой деятельности.
-Развитиепонимания речи.
-Обогащение активного ипассивного словаря.
-Развитие диалогической формы речи.
Сенсорные игры могут использоваться вкомплексе со средствами альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК, чторасширяет возможности применения данных игр, в том числе и в работе снеговорящими детьми. В данной методической разработке используются пиктограммы,обозначающие названия игр, предметов и сенсорныхматериалов, используемых в этих играх, а также действий,совершаемых с этими предметами и материалами.
Зрительно-слуховое восприятие
«Где звучит игрушка?»
Цель: формироватьзрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развиватьпонимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять ихпо подражанию.
Оборудование: бубен.
Ход: взрослый показывает детямбубен, затем стучит по нему рукой и напевает ля-ля-ля. Берет ребенка за руку,побуждает его постучать по бубну, продолжая четко нараспев произноситьля-ля-ля., т.е. взрослый привлекает внимание детей к звукоподражанию.
Игра повторяется с каждымребенком 3 – 4 раза. Передвигаясь по группе и продолжая играть на бубневзрослый учит детей следить за движущимся источником звуком.
Аналогично игра проводится сдругими звучащими предметами: погремушкой (тук-тук-тук), колокольчиком(динь-динь-динь), барабаном (та-та-та).
«Где ляля?»
Цель: формироватьзрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развиватьпонимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять ихпо подражанию.
Оборудование: кукла.
Ход: взрослый показывает детямкуклу и называет ее ляля. Дети гладят куклу по голове и и проговаривают ляля,ляля. Взрослый дает детям возможность рассмотреть куклу, всячески привлекая кней внимание. Затем ведет куклу по ковру приговаривая ляля «топ-топ-топ». Детидолжны следить за передвижением куклы. Взрослый внезапно прячет куклу, но так,чтобы она была видна детям и спрашивает: «Где ляля?». Дети должны поискатькуклу глазами. Взрослый сажает куклу на колени и радостно говорит: «Вот ляля!».
Игра повторяется 2 – 3 раза.При этом кукла прячется в определенном месте. Аналогично проводятся игры сдругими игрушками: кошкой, собакой, мишкой и т.п.
«Прятки»
Цель: формироватьзрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развиватьпонимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять ихпо подражанию.
Оборудование: цветные платки на каждого.
Ход: дети сидят на стульчиках(коврике). Взрослый накрывает платочком голову одного из детей, пряча его отостальных. Обращается к детям: «Где Вова?» — «Нет Вовы». Снимает платок ирадостно восклицает: «Вот Вова!». Игра проводится с каждым ребенком 2 – 3 раза,но при повторении взрослый побуждает ребенка снимать платок с головысамостоятельно.
Понятие о форме
«Кубик — шарик»
Цель: учить детей фиксироватьвнимание на различных общих признаках формы. Знакомить с двумя простымиобъемными формами: кубиком и шариком.
Оборудование: однотипные кубики и шарики,детский поднос.
Ход: Взрослый показывает ребенкушарик и говорит: «Это шарик». Слово шарик произносится несколько раз, побуждаяребенка к повторению. Дает ему шарик в руки и говорит: «На шарик!». Учитощупывать шарик, катает его по ладошке ребенка или между ладошками, даваяощутить, что шарик круглый и приговаривает: «Шарик круглый, его можно катать».Предлагает ребенку положить шарик на поднос и покатать его. Помогает ребенкувыполнить действие.
Игра повторяется 3-4 раза.
2 вариант
Взрослый показывает ребенкукубик, называет его: «Это кубик», — побуждая к повторению. Дает кубик в руки,обращает внимание ребенка на то. Что у него есть уголки, предлагает ощутить ихруками; кубик катать нельзя, из кубиков можно строить. Взрослый берет еще 2кубика и вместе с ребенком начинает строить башню. Затем толчком разрушаетбашню и убирает два кубика. На столе остаются кубик и шарик на подносе.Взрослый просит ребенка показать, где каждый предмет, сопровождая действиясловами: «Вот шарик, вот кубик».
Игра повторяется 3 – 4 раза.
«Разложи правильно».
Цель: Фиксировать внимание детейна различии и тождестве. Вводить в активный словарь слова кубик и шарик.
Оборудование: однотипные кубики, шарики,коробки.
Ход: на столе стоит 2 коробки. Водной лежит кубик, в другой – шарик. Взрослый берет из коробки кубик и говорит:«Это кубик». Кладет его в коробку. То же проделывает с шариком. Указывая накаждый предмет, взрослый спрашивает: «Витя, что это?» — побуждая ребенка кпроизнесению слов кубик, шарик. В конце игры взрослый ставит перед ребенкомкоробку с кубиками и шариками, предлагает разложить их по коробкам, в одной изкоторых лежит кубик, а в другой – шарик. «Положи шарик к шарику (показывает нашарик в коробке), кубики к кубику». Ребенок выполняет задание путем зрительногосоотнесения.
При выполнения заданиявзрослый требует, чтобы ребенок называл раскладываемые игрушки.
«Что это такое?»
Цель: дать представление оразнообразии геометрических фигур. Ввести и закрепить в активном словареназвания некоторых объемных геометрических фигур. Формировать понятие осходстве и различии предметов по форме. Продолжать формирование у ребенкафразовой речи, состоящей из простых распространенных предложений.
Оборудование: объемные геометрическиефигуры: шарик, кубик, брусок (кирпичик), кольцо, палочка, треугольная призма(крыша).
Ход: взрослый кладет на столшарик, кубик, брусок, кольцо, палочку, призму. «Посмотри, какие разныеигрушки». — обращается он к ребенку. Показывая их поочередно, взрослыйпредлагает ребенку назвать предметы. Те из них, которые ребенок не можетназвать, взрослый называет сам. После этого взрослый убирает все фигурки вкоробку. Вынимая из коробки по 1 фигурке, взрослый просит ребенка вновь назватькаждую игрушку.
Так обыгрываются всепредметы. При этом взрослый сам по несколько раз называет каждую фигурку,привлекая зрительное и слуховое внимание ребенка к форме предметов.
2 вариант
Оборудование: по 5 шариков, кубиков,брусков одного цвета, 3 пластмассовые тарелочки.
Ход: на столе ящик с фигурками и3 пластмассовые тарелочки. В одну из них взрослый кладет шарик («Это шарик»), вдругую — брусок («Это кирпичик»), в третью — кубик («Это кубик»). Взрослыйобъясняет ребенку задание: «Надо разложить все шарики, кирпичики, кубики,которые лежат в ящичке, по тарелочкам». Показывает, как раскладываютсяпредметы. Берет шарик: «Шарик я положу к шарику», — кладет шарик в тарелку сшариком. То же взрослый делает с кубиком и бруском, Обращается к ребенку:«Миша, возьми шарик и положи его в тарелку с шариками». Ребенок кладет шарик всоответствующую тарелку. Взрослый спрашивает: «Что ты сделал?» — «Я положилшарик в тарелку». — «Посмотри, правильно ты положил?» — спрашивает взрослый. «Яположил правильно», — отвечает ребенок.
Затем взрослый предлагаетребенку самостоятельно разложить оставшиеся в коробке предметы по тарелочкам.Всякий раз, когда ребенок кладет предмет в тарелку, он по просьбе взрослогоназывает его, например: «Я положил кирпичик в тарелку». Взрослый следит заправильностью выполнения задания и речью ребенка.
В игре используется не более3 фигур. Фигуры, названия которых ребенок запомнил, заменяются постепеннодругими.
3 вариант
Оборудование: кубик, брусок, шарик,кольцо, треугольная призма; 2 дощечки с изображением данных фигур по 3 накаждой.
Ход: взрослый кладет на стол всефигурки и 2 дощечки с их изображением. Затем берет со стола кольцо, спрашиваету ребенка: «Что это?» Тот отвечает: «Это колечко». Взрослый, показывая надощечки, спрашивает: «А где здесь колечко?» — «Вот колечко», — ребенокпоказывает изображение кольца. «А теперь мы положим это колечко на дощечку —вот сюда, где нарисовано колечко», — говорит взрослый и показывает, как этонадо сделать. Он предлагает ребенку самому разложить фигурки по дощечкам, следяза правильным выполнением задания.
Примечание. На данном этапезамена обозначения формы объемной геометрической фигуры названием сходного поформе и знакомого ребенку предмета закономерна, допустима. Например: цилиндр —столбик, палочка, треугольная призма — крыша и т. п.
«Квадрат — кружок»
Цель: формировать представление оразнообразии геометрических фигур. Закреплять понятие о сходстве и различииформ. Дать понятие о плоскостных геометрических фигурах.
Оборудование: плоскостные геометрическиефигуры: круги, квадраты (по 5 шт.), треугольник, прямоугольник, овал одногоцвета. Все круги имеют одинаковую величину (то же — и квадраты).
Ход: для того чтобыпродемонстрировать разнообразие форм плоскостных геометрических фигур, взрослыйвыкладывает на стол квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, трапецию.Говорит: «Саша, посмотри, какие разные игрушки. Вот кружок, вот квадрат». Остальныеформы не называет. Дав ребенку рассмотреть выложенные на столе предметы,взрослый оставляет на столе круг и квадрат, остальные формы убирает.
Затем взрослый берет крут:«Это кружок». Дает его ребенку, обводит круг его рукой. Берет квадрат: «Это квадрат».Аналогично обследует его рукой ребенка, обращая внимание на уголки у квадрата.Оба предмета кладет на стол. Просит ребенка показать, где кружок, где квадрат.Убедившись, что ребенок различает предметы по форме, усложняет задание:выкладывает на стол вперемешку все круги и квадраты и предлагает ему положитькруги к кругам, квадраты к квадратам. Ребенок, раскладывая предметы по форме,говорит: «Это кружок. Я положу кружок сюда. Это квадрат. Я положу квадратсюда». Так он группирует предметы по форме путем зрительного соотнесения.Взрослый следит за правильностью выполнения задания, за речью ребенка.
Примечание. Как правило, понятие кругвходит в активную речь ребенка быстрее, чем слово квадрат.
2 вариант
Цель: учить различать и называтьформу предметов.
Оборудование: крути и квадраты (по 5 шт.)одного цвета и величины; 2 карты; на одной в левом верхнем углу нарисованквадрат, на другой нарисован круг.
Ход: на столе перед ребенкомлежат круги и квадраты, несколько левее — карты с изображением круга и квадрата.Взрослый, показывая ребенку на предметы, изображенные на картах, просит назватьих. Если ребенок затрудняется, взрослый напоминает ему название предметов.Затем, указывая на круг и квадрат, просит ребенка еще раз повторить названияфигур. Если он назовет их правильно, взрослый даст следующую инструкцию:«Положи квадрат к квадрату, кружочки к кружочкам». Ребенок выполняет задание,сопровождая его речью: «Это кружок»; «Я беру кружок»; «Я кладу кружок сюда»;«Это квадрат»; «Я беру квадрат»; «Я кладу квадрат сюда». Таким образом,ребенок, раскладывая предметы по образцу, повторяет названия фигур: круг,квадрат.
3 вариант
Цель: учить классифицироватьпредметы по форме, не учитывая цвет.
Оборудование: по 6 квадратов и круговодной величины, но разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего; 2дощечки: на одной в верхнем углу наклеен квадрат, на другой — круг, окрашенныев разные цвета.
Ход: взрослый кладет передребенком дощечки, фиксируя его внимание на форме предметов-образцов. Круги иквадраты находятся в коробке у взрослого. Он берет кргу такого же цвета, что икруг-образец, показывает ребенку, спрашивает: «Что это?» — «Это кружок», —отвечает ребенок. «На какую дощечку ты положишь кружок: сюда или сюда?» —спрашивает взрослый и показывает на дощечки. Ребенок говорит: «Я положу кружоксюда». Кладет его на соответствующую дощечку. Взрослый дает ребенку еще 1 круг,но другого цвета спрашивает: «На какую дощечку ты положишь этот кружок?» Еслиребенок ошибается, взрослый исправляет ошибку: берет неправильно положенныйкруг, обращает внимание ребенка на форму предмета и кладет его на дощечку сам.Затем показывает квадрат, отличающийся цветом от образца, просит ребенканазвать предмет, показать, куда его надо положить.
Как только ребенок начинаетдействовать правильно, взрослый выкладывает из коробки вперемешку квадраты икруги и предлагает разложить их самостоятельно: «Положи правильно: кружок ккружкам, квадрат к квадратам».
«Подбери пару»
Цель: учить детей сравниватьпредметы по форме, размеру, цвету, назначению.
Оборудование: геометрические фигуры илитематические подборки изображений разных предметов, которые можно объединить попарам (яблоки разного цвета, большие и маленькие, корзинки разного размера илидомики разных размеров и такие же мишки, куклы и одежда, машины, домики и т.д.).
Ход: в зависимости от того,какой стимульный материал, ставится перед ребенком проблема: помоги куклеодеться, помоги собрать урожай и т. д.
Игрушки благодарят ребенка заудачно выбранную пару.
«Найди предмет такой же формы»
Цель: научить ребенка выделять поформе конкретные предметы из окружающей обстановки, пользуясь геометрическимиобразцами.
Оборудование: геометрические фигуры(круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы(мячи, шарики, пуговицы), квадратной формы (кубики, платок, карточки),треугольной формы (строительный материал, флажок, книжка), овальной формы(яйцо, огурец).
Ход: разложить на две кучкигеометрические фигуры и предметы. Ребенку предлагается внимательно рассмотретьпредметы. Затем показываем ребенку фигуру (хорошо, если ребенок ее назовет) ивзрослый просит его найти предмет такой же формы. Если он ошибается, взрослыйпредлагает ребенку обвести пальцем вначале фигуру, а затем предмет.
«Найди домик»
Цель: формировать целенаправленноезрительное восприятие формы.
Оборудование: два комплектагеометрических фигур, по шесть фигур в каждом комплекте. Три из этих фигур(квадрат, круг, треугольник) являются основными, а три остальных (трапеция,овал, ромб) — дополнительными. Дополнительные фигуры необходимы для различенияи правильного выбора основных фигур. Также необходимы контурные изображениякаждой фигуры на отдельных карточках (контуры можно вырезать, сделать«окошки-домики»). В каждый комплект стимульного материала входят шесть-восемькарточек с контурами каждой фигуры. Карточки можно раскрасить различнымицветами.
Ход: детям показываются триосновных фигуры (круг, квадрат, треугольник). Затем показывается карточка сизображением одной фигуры (например, треугольника). «Как вы, ребята, думаете, вэтом домике какая фигура живет? Давайте подумаем вместе и «поселим» сюда нужнуюфигуру. А теперь, ребята, давайте поиграем все вместе. Вы видите, на двухстолах лежат разные фигуры (подзывается двое детей). Вот вам карточки. Какиефигуры живут в этих домиках?» После того как задание выполнено, даются дведругие одинаковые карточки. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, емупредлагается «рамку» фигуры обвести пальчиком, затем нарисовать ее контур ввоздухе, что облегчит воспроизведение формы.
«Что принесла нам кукла?»
Цель: учить ребенка на ощупьопределять форму предмета и называть его.
Оборудование: кукла, мешок, всевозможныенебольшие игрушки, которые должны заметно отличаться друг от друга и изображатьзнакомые детям предметы (машинки, кубики, игрушечная посуда, игрушки-животные,шарики и т. д.). В мешок желательно продернуть резинку, чтобы ребенок не смогзаглянуть в него, когда ищет игрушку.
Ход: «Ребята! Сегодня к нам вгости пришла кукла Маша. Она для нас принесла игрушки. Хотите узнать, что нампринесла кукла? Нужно подойти к мешку, но не заглядывать в него, а толькоруками выбирать себе подарок, затем сказать, что выбрал, и только после этогодостать из мешка и показать всем».
После того как все игрушки вытащеныиз мешка, игра повторяется снова. Все игрушки возвращаются обратно и дети сновапо очереди достают себе игрушки.
Понятие о величине
«Большой — маленький»
Цель: формировать представление овеличине большой – маленький. Фиксировать внимание ребенка на различии итождестве однотипных предметов по величине. Пополнять его пассивный словарьпонятиями большой, маленький. Побуждать ребенка к повторению за взрослым.
Оборудование: 2 однотипных кубика, разныхпо величине.
Ход: Взрослый ставит на стол 2кубика. Обращает внимание ребенка на их различия: «Это большой кубик. Этомаленький кубик. Покажи, где большой кубик?». Ребенок самостоятельно или спомощью взрослого показывает. «Дай мне большой кубик» — просит взрослыйребенка. Затем взрослый берет кубик и спрашивает: «Вова, какой это кубик?Большой или маленький?» — побуждая его назвать величину предмета. Если ребенокне сможет ответить, то взрослый говорит: «Это большой кубик. Вова скажи: этобольшой кубик». Ребенок повторяет.
Так же обыгрывается маленькийкубик. Заканчивая игру, взрослый предлагает ребенку взять маленький кубик ипоставить на большой.
«Большой кубик – в большуюкоробочку»
Цель: обращать внимание детей наразличие предметов по величине. Формировать понимание слов большой и маленький.Вводить данные слова в активный словарь. Учить понимать и выполнять инструкции:возьми кубик, положи кубик в коробку. Побуждать ребенка к повторению фраз.
Оборудование: 2 коробки и несколькооднотипных кубиков отличающихся величиной.
Ход: на столе 2 коробки, отличающиесявеличиной. Взрослый обращает внимание ребенка на то, что одна коробка –большая, а другая – маленькая. Просит: «Таня, покажи большую коробку». Ребенокпоказывает. При этом взрослый комментирует: «Это большая коробка». Ребенокповторяет фразу. Взрослый просит показать маленькую коробку, аналогичносопровождая действия словами. Ребенок повторяет. Затем взрослый ставит 2контрастных по величине кубика, указывает на это различие: «Это большой кубик.Это маленький кубик. Таня, покажи, где большой кубик, где маленький кубик?».Ребенок показывает и называет: «Вот большой кубик, вот маленький кубик».
Взрослый ставит на столнесколько больших и маленьких кубиков и просит ребенка: «Возьми большой кубикии положи в большую коробку». Помогает ребенку правильно выполнить задание.Затем просит ребенка взять маленький кубик и положить в маленькую коробку.Оставшиеся предметы ребенок по образцу раскладывает по коробкам. В конце игрывзрослый просит дать ему большую и маленькую коробки с кубиками; ребенок дает иговорит: «На большую коробку. На маленькую коробку».
«Почтовый ящик»
Цель: обращать внимание детейна различие предметов по величине. Формировать понимание слов большой ималенький. Вводить данные слова в активный словарь.
Оборудование: ящик, в стенкахкоторого имеются прорези большого и маленького размера; шарики разного размера.
Ход: Ребенку дают ящик, содной стороны он открыт, и шарики двух размеров с таким расчетом, чтобы большиешарики не могли пройти через меньшие отверстия. При этом взрослый поясняет:«Вот большой шарик». Шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его. «А этомаленький шар (маленький шар ребенка тоже ощупывает). Большой шар положи вбольшое окошко, маленький — в маленькое». Ребенок должен опустить в отверстиесначала большой, потом маленький шар и назвать каждый.
2 вариант
Оборудование: ящик, в стенкахкоторого имеются прорези большого и маленького размера; шарики и кубики разногоразмера
Ход: берется коробка,открытая с одной стороны, на стенках которой имеются отверстия круглой иквадратной формы большого и маленького размера, шары и кубики тоже двухразмеров. На первом этапе ребенок знакомится с различными формами и размерамишара и куба, а затем с отверстиями на коробке. В ходе игры у него воспитываютсяэлементарные навыки переноса: шар — отверстие круглой формы — окошко, кубик —квадрат. Вначале взрослый предлагает ребенку опустить в коробку большой шарик ибольшой кубик. Когда он это усвоил, предлагается следующая игра: даются двашарика и два кубика (большие и маленькие). Вначале ребенку предлагаютпоочередно подержать и пощупать их. Затем дается инструкция:» В большое окошкобрось большой шарик, в маленькое — маленький шарик». Число геометрическихфигур, которые дети должны различать, постепенно увеличиваются. Ребенок долженнаучиться в каждую прорезь класть соответствующую фигурку.
«Большая и маленькая собачки»
Цель: фиксировать внимание детейна величине предметов и ее словесном обозначении. Расширять активный словарькаждого ребенка за счет качественных прилагательных (большой, маленький).
Оборудование: 2 игрушечных собачки итарелки соответствующие им по величине.
Ход: Взрослый поочередно ставитна стол собачек, обращает внимание на их величину: «Это большая собачка. Этомаленькая собачка. Витя, подскажи, где маленькая собачка?». Ребенок показывает.«А это большая или маленькая собачка?», — спрашивает взрослый, указывая набольшую игрушку, побуждая ребенка к произнесению слова большая. «Собачки хотяткушать. Витя, покорми собачек». Взрослый поочередно ставит на стол тарелки. Это– большая тарелка. Это – маленькая тарелка. «Витя, из какой тарелки будеткушать эта собачка, из большой или маленькой?» — спрашивает взрослый, указываяна большую собачку. «А эта?» — указывая на маленькую собачку, побуждая ребенкак произношению слов большой, маленький.
«Положи кукол спать»
Цель: закреплять в активномсловаре ребенка названия величины предмета: большой, маленькой.Совершенствовать зрительное восприятие величины предмета, расширять способывыполнения заданий: Продолжать формирование фразовой речи, включающей простыераспространенные предложения. Совершенствовать структуру слов, фонетическуюсторону речи, ее грамматический строй.
Оборудование: большая и маленькие куклы исоответствующая им по величине кровати с постельными принадлежностями.
Ход: взрослый ставит передребенком 2 кровати: большую и маленькую. Спрашивает: «Какая это кроватка?» —указывает сначала на большую, затем на маленькую кровать. Малыш отвечает.Аналогичные вопросы взрослый задает ребенку, показывая ему двух кукол. Затемпредлагает положить спать сначала большую куклу и констатирует действияребенка: «Правильно, Саша, ты положил большую куклу спать на большую кроватку».Затем ребенок укладывает на маленькую кровать маленькую куклу.
«Куклы идут гулять»
Цель: закреплять в активномсловаре ребенка названия величины предмета: большой, маленькой.Совершенствовать зрительное восприятие величины предмета, расширять способывыполнения заданий: Продолжать формирование фразовой речи, включающей простыераспространенные предложения. Совершенствовать структуру слов, фонетическуюсторону речи, ее грамматический строй.
Оборудование: 2 куклы, отличающиесявеличиной, предметы одежды.
Проведение аналогичнопредыдущей игре.
«Чем отличаются картинки?»
Цель: закреплять в активном словареребенка названия величины предмета: большой, маленькой. Совершенствоватьзрительное восприятие величины предмета, расширять способы выполнения заданий:Продолжать формирование фразовой речи, включающей простые распространенныепредложения. Совершенствовать структуру слов, фонетическую сторону речи, ееграмматический строй.
Оборудования: предметные картинки, накоторых изображено по 2 одинаковых предмета, отличающихся величиной.
Ход: взрослый показывает ребёнкупредметную картинку с изображением 2 матрешек, контрастных по величине. «Ктоэто?» — спрашивает взрослый, указывая на матрешек. «Это матрешки», — отвечаетребенок. «Посмотри, какие красивые матрешки! Это большая матрешка, а этомаленькая» — говорит взрослый, соответствен но указывая на матрёшек. Обращаетсяк малышу: «Покажи маленькую матрешку». Ребенок показывает. «А эта матрешкабольшая или маленькая?» — продолжает взрослый. «Это большая матрешка», —отвечает ребенок.
Взрослый кладет карточку, накоторой нарисованы — 2 контрастных по величине цветка. «Что это?»— спрашиваетвзрослый. «Это цветочки», — отвечает ребенок. «Какой это цветок, большой илималенький — спрашивает взрослый, указывая на большой цветок. Ребенок долженназвать величину цветка. Если он ошибся в определении величины, взрослый поправляетего и вновь ставит тот же вопрос, но при этом указывает на маленький цветок.
Таким же образом обыгрываютсяпредметные картинки с изображением .2 контрастных по величине предметов. Заодну игру может быть обыграно до 4—б предметных картинок.
Постепенно взрослый переходитк предметным картинкам, на которых изображено по 3 — 4 однородных предмета: 2—3 из них одной величины, а один поменьше (побольше).
«Пирамидка»
Цель: учить складывать пирамидкус учетом величины колец.
Оборудование: пирамидки из 3—5 колец, укоторых разница в величине ярко выражена.
Ход: игра проходит в 2 этапа.
Первый этап — выполнениезадания по инструкции. Взрослый ставит перед ребенком пирамидку из 5 колец.Проводит рукой по ее поверхности сверху до низа. «Вот какая горка». Предлагаетребенку тоже провести рукой по пирамидке, чтобы ощутить, как она расширяетсякнизу. Затем ребенок по просьбе взрослого разбирает пирамидку. Снятые кольцавзрослый перемешивает и обращается к ребенку «Возьми большое колечко». Ребенокберет. «Какое ты взял колечко?» »— спрашивает взрослый. «Я взял большоеколечко». — отвечает ребенок. Колечко надевается на стержень пирамидки. Послеэтого взрослый вновь обращается к ребенку: «Возьми большое колечко и надень егона пирамидку». Ребенок выбирает из оставшихся колец большее и надевает его. Таккаждое последующее его действие предваряет инструкция взрослого: «Возьмибольшое колечко и надень на пирамидку, наконец, когда остается последнеекольцо, взрослый спрашивает: «Какое это колечко?» — «Маленькое», — отвечаетребенок. Когда пирамидка собрана, взрослый предлагает ребенку вновь провестирукой по ее поверхности, чтобы ощутить горку, почувствовать, как пирамидкапостепенно расширяется. На втором этапе ребенок начинает складывать пирамидкусамостоятельно иди с небольшой помощью взрослого.
Вначале ребенку предлагаетсяпирамидка из 3 колец. Взрослый говорит: «Сними все колечки, а потом соберипирамидку правильно», если ребенок ошибается, взрослый говорит: «Ты неправильнонадел это колечко. Положи его на стол, найди большое колечко». Ребеноксравнивая величину колец, должен найти необходимое кольцо и надеть его напирамидку.
Постепенно число колецувеличивается до 4—6.
На этом этапесовершенствуется способ выполнения задания: от проб ребенок переходит к примериваниюи зрительному соотнесению.
Для этой же цели, т.е.закрепления в активном словаре названия величины (большой, маленький) исовершенствования способа выполнения задания, может служить 3— 4-местнаяматрешка.
«Положи правильно»
Цель: учить классифицироватьпредметы по величине без учета цвета.
Оборудование: 2 группы кругов (по 5 шт. вкаждой) различной величины. Круги окрашены в основные цвета: желтый, красный,синий, зеленый. 2 дощечки: на одной в левом верхнем углу наклеен большой круг,на другой – круг меньшего размера, оба круга-образца одного цвета.
Ход: Взрослый кладет дощечкивплотную друг к другу, чтобы ребенку было легче соотносить предметы повеличине. Показывая образцы, он спрашивает ребенка: «Что это?» — «Этокружочки», отвечает ребенок.
«Покажи, где большой кружок?Где маленький?» — просит взрослый. Ребенок показывает. Взрослый выкладываетвперемешку круги. «Посмотри, сколько кружков. Все они разные: и большие, ималенькие», — говорит взрослый, обращая внимание ребенка на величину кругов.«Возьми большой кружок. На какую дощечку ты его положишь?» Ребенок показывает иговорит: «Я положу кружок сюда». Взрослый просит ребенка взять еще большой круги положить на соответствующую дощечку, а затем взять маленький крут (воизбежание стереотипности в действиях ребенка).
Затем взрослый предлагаетребенку взять одновременно большой и маленький круги и разложить их подощечкам. «Какие ты взял кружочки?» — спрашивает взрослый. «Я взял большой ималенький кружки», — отвечает ребенок. Взрослый просит ребенка показать, накакие дощечки он положит взятые им кружочки. Если ребенок с заданиемсправляется, взрослый предлагает ему разложить оставшиеся круги по дощечкамсамостоятельно.
Таким же образом группируютсяно величине и квадраты.
«Закрой окошки»
Цель: учить классифицироватьпредметы по величине.
Оборудование: карта с 3 большими (диаметр7 см) и 2 маленькими (диаметр 5 см) кругами, а также с 2 большими (6 см Х 6 см)и 2 маленькими (4 см Х 4 см) квадратами. Соответствующие фигурам вкладыши.
Ход: взрослый ставит передребенком карту, указывает на формы на ней: «Это окошки». Обращает вниманиеребенка на то, что окошки разные, просит назвать их форму и величину. «Этобольшой кружок, а это маленький кружок. Это большой квадратик, это маленькийквадратик», — говорит ребенок. Взрослый раскладывает вкладыши. «Что это?» —спрашивает он ребенка, указывая на вкладыши. «Это квадратики, кружочки», —отвечает ребенок. «Этими квадратиками, кружочками надо закрыть окошки. Я возьмукружок и закрою им вот это маленькое окошко», — говорит взрослый и ставитвкладыш. Предлагает ребенку взять большой кружок и закрыть им соответствующееокошко. Так закрываются все отверстия. По просьбе взрослого ребеноксопровождает свои действия речью, например: «Я взял большой кружок», или «Язакрыл большое окошко» и т. п.
Взрослый следит заправильностью выполнения задания, в частности — чтобы маленькие вкладыширебенок не вставлял в большие окна той же формы.
«Матрешки»
Цель: учить классифицироватьпредметы по величине.
Оборудование: 3 большие карты, на которыхнарисованы матрешки разных размеров, и 18 маленьких карточек с изображениемодежды, посуды, игрушек разной величины.
Ход: Взрослый показывает ребенкубольшие карты, спрашивает: «Что здесь нарисовано?» Ребенок отвечает: «Здесь нарисованыматрешки». Взрослый просит его показать вначале большую матрешку, а потоммаленькую. Ребенок, указывая на большую матрешку, говорит: «Это большаяматрешка. А это маленькая матрешка». Показывает и на маленькую матрешку.«Положи матрешек по росту. Возьми большую матрешку и положи ее сюда», — говоритвзрослый, указывая определенное место. Остальные 2 матрешки путем зрительногосоотнесения ребенок последовательно кладет по росту.
Взрослый дает ребенку по 3карточки с изображением платья и платка. «Какое платье ты отдашь большойматрешке?» — спрашивает взрослый. Ребенок берет карточку с большим платьем иговорит: «Большое платье я отдам большой матрешке», — и кладет карточку рядом сбольшой матрешкой. «Дай и этим матрешкам платья», — говорит взрослый. Ребенокраскладывает около матрешек карточки с платьями, зрительно ориентируясь навеличину объектов.
Так обыгрываются и остальныекарточки с изображением платка, посуды и игрушек.
«Шары»
Цель: развивать и закреплятьумение устанавливать отношение между элементами по величине (больше — меньше,толще, длиннее, короче).
Оборудование: набор из пяти палочек,равномерно уменьшающихся по длине и ширине, набор из пяти кругов, которые также равномерно уменьшаются в соответствии с палочками.
Ход: «Посмотри, что получилось.На улице добрый дедушка Федот продавал шары. До чего же они красивые! Всемнравились. Но вот вдруг, откуда ни возьмись, поднялся ветер, до такой сильный,что все шары дедушки Федота оторвались от своих палочек и разлетелись кто куда.Целую неделю добрые соседи приносили назад шары, найденные ими. Но вот беда! Неможет дедушка Федот понять, к какой палочке крепился какой шарик. Давай емупоможем!»
Вначале вместе с ребенком настоле раскладываются палочки по величине от самой длинной и толстой до самойкороткой и тонкой. Затем поэтому же методу раскладываются «шары» — от самогобольшого до самого маленького.
Далее сопоставляются палочкии круги. Можно перемешать все фигуры и попросить ребенка самостоятельноустановить соотношение между элементами по величине и длине.
«Покажите такое же»
Цель: научить ребенка строитьобраз предмета заданной величины.
Оборудование: геометрические фигуры(квадрат, круг, треугольник, овал, шестиугольник) разных размеров. Количествонаборов геометрически фигур зависит от количества детей. В наборе необходимо по3-4 варианта каждой фигуры.
Ход: «У вас на столах естьфигуры. Такие же фигуры есть и у меня. Я вам показываю фигуру, а вы должны всвоем наборе отыскать такую же. Будьте очень внимательны!»
После того как детиотыскивают и показывают фигуру, ведущий «примеряет» их выбор к своей фигуре.Если ребенок убеждается в ошибке, ему разрешается самостоятельно исправить ее,заменив выбранную фигуру на другую.
Понятие о цвете
Цель: познакомить детей с 2 основнымицветами, их словесным обозначением. Учить соотносить предметы по цвету.
Оборудование: по три кубика красного исинего цвета.
Ход: взрослый ставит на столкубик красного и синего цвета на некотором расстоянии друг от друга. Вкоробочке лежат остальные кубики. Взрослый обращается к ребенку: «Миша, возьмииз коробки такой же красный кубик». Указывает на предмет, лежащий на столе.«Положи его около красного кубика». Ребенок выполняет инструкцию. Затемвзрослый говорит, показывая на синий кубик: «Миша, возьми из коробки такой жесиний кубик и положи его около синего кубика». Указывая на предмет. Такимобразом, раскладываются остальные кубики. Когда ребенок достает из коробкикубик, он, повторяя за взрослым, называет его цвет.
Таким образом, можнообыгрывать палочки, шарики и другие однотипные предметы.
«Надень шапочку»
Цель: учить детей соотноситьпредметы по цвету, выделять и называть красный цвет и выполнять инструкции:надень, покажи. Познакомить с понятием зеленый цвет.
Оборудование: пирамидки, колпачки разныхцветов красного и зеленого.
Ход: Взрослый показывает ребенкукрасную пирамидку: «Красная пирамидка». Подчеркивает название цвета интонациейголоса. Ставит на стол зеленую пирамидку: «Это зеленая пирамидка». Проситребенка показать, где красная пирамидка, а где зеленая. Если ребенок ошибается,показывает сам, добиваясь от него правильного выполнения задания.
Взрослый показывает ребенкукрасный колпачок: «Вот красная шапочка. Я надену красную шапочку на краснуюпирамидку». Надевает. Аналогично демонстрирует зеленый колпачок. Затем снимаетколпачки с пирамидок. Дает ребенку красный колпачок и спрашивает: «Какого цветашапочка?». Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого называет цвет. «Вова,надень красную шапочку на пирамидку красного цвета». После того как ребеноквыполнит задание, взрослый снимает красный колпачок с пирамидки и дает ребенку.«Вова, надень зеленую шапочку на пирамидку зеленого цвета». После выполненияребенком инструкции, взрослый кладет перед ним сразу оба колпачка и просит надетьих на пирамидки.
Аналогичная работа проводитсяс другими основными цветами.
Игра повторяется 3 – 4 раза.При этом полезно менять порядок подачи колпачков и расположение пирамидок,чтобы ребенок при выполнении задания ориентировался именно на цвет, а не механическиодевал колпачки на пирамидки.
«Цветные предметы»
Цель: фиксировать внимание детейна тождестве предметов по цвету, словесном их обозначении. Учить выделять иназывать красный и желтый цвета, выполнять действия: возьми, поставь, покажи.
Оборудование: кубики желтого и красногоцвета, соответственно окрашенные дощечки.
Ход: взрослый кладет на столдощечки, называет их цвет. Берет красный кубик: «Это красный кубик». Обращаетсяк ребенку: «Вова, покажи красную дощечку. Если ребенок ошибается, взрослыйподносит к дощечке кубик: «Красный кубик и дощечка красная». Берет желтыйкубик: «Это желтый кубик. Вова, попроси у меня кубик». — «Дай кубик». Взрослыйотдает предмет: «Поставь желтый кубик на желтую дощечку»,
Затем взрослый дает ребенкукрасный кубик. «Какого цвета кубик?» — спрашивает он и сам же отвечает: «Этокрасный кубик. Поставь красный кубик на красную дощечку». Ребенок выполняетинструкцию. Перед ним ставится коробка с кубиками. «Вова, поставь желтые кубикина желтую дощечку, красные кубики — на красную дощечку», Всякий раз, когдамалыш берет в руку предмет, взрослый называет его цвет, побуждая ребенка кповторению. Когда кубики будут разложены по дощечкам, взрослый просит: «Вова,дай мне желтые кубики». Ребенок дает. Взрослый берет с дощечки красный кубик ивновь спрашивает: «Какого цвета кубик?» — стремясь к тому, чтобы ребенок назвалего цвет.
Для закрепления понятиякрасный цвет, введения этого понятия в активный словарь ребенка взрослый приобыгрывании 2 других основных цветов (зеленого и синего) включает предметы икрасного цвета.
«Каждой палочке свое колечко»
Цель: учить устанавливатьтождество предметов по цвету.
Оборудование: по 2 стержня на подставках:красный и синий, зеленый и желтый; по 5 колец основных цветов.
Ход: взрослый ставит передребенком подставку с красным и желтым стержнями и раскладывает вперемежкукольца. Затем берет красное колечко, показывает ребенку, говорит: «Это колечко— красное». Подносит к красному стержню: «И палочка красная. Красное колечко янадену на красную палочку». Надевает и обращается к ребенку: «Возьми красноеколечко и надень на красную палочку». Ребенок надевает. «А теперь возьми вотэто колечко, — говорит взрослый, показывая на синее колечко. — Это синееколечко. Покажи синюю палочку. Надень на нее колечко». Ребенок надевает.«Правильно», — говорит взрослый.
Указывая на красное колечкона стержне, взрослый просит ребенка назвать его цвет. Ребенок называет. «Атеперь положи вот сюда все красные колечки». Ребенок отбирает красные кольца.«А эти колечки какого цвета?» — спрашивает взрослый. Ребенок самостоятельно илиповторяя за взрослым называет цвет колец — синий.
«А где синяя палочка?» —спрашивает взрослый. — Надень синие колечки на синюю палочку, красные колечкина красную палочку». После того как ребенок закончит задание, взрослый проситего показать красные и синие кольца и назвать их цвет. Если малыш сам этогосделать не может, взрослый помогает ему.
Затем взрослый ставитследующую подставку с зеленым и желтым стержнями, выкладывает кольца и ребенокпод контролем взрослого надевает кольца на стержни. Аналогично называется цветколец и стержней.
«Собери пирамидку»
Цель: закреплять в активной речиназвания основных цветов (красного, синего, желтого, зеленого) в процессеустановления тождества и различия предметов по цвету; выделять названный цветиз 2—3 других; самостоятельно определять цвет предмета по инструкции взрослого.Продолжать работу по формированию фразовой речи, состоящей из простыхраспространенных предложений. Совершенствовать структуру слова, фонетическуюсторону речи, ее грамматический строй.
Оборудование: пирамидки 4 основных цветовиз 3 колец каждая.
Ход: на столе находятсяпирамидки красного и синего цвета. Взрослый показывает ребенку краснуюпирамидку и спрашивает: «Какого цвета пирамидка?» Тот отвечает: «Красная».Взрослый дает образец ответа: «Это красная пирамидка». Ребенок повторяет. «Аэта какого цвета?» — спрашивает взрослый, указывая на синюю пирамидку. Еслималыш ошибается при назывании цвета, взрослый отвечает сам.
Он предлагает ребенку снять спирамидки кольца и положить их на стол. Оба стержня пирамидок ставятся передребенком. Взрослый перемешивает кольца и просит ребенка вновь поочереднособрать пирамидки, подбирая кольца не только по цвету, но и по величине. Если ребенокпри складывании пирамидки ошибается, взрослый его поправляет: «Неправильно.Сними колечко, положи его на стол и посмотри, какое колечко надо надеть на этупирамидку».
В зависимости от характерадопущенной ошибки взрослый обращает внимание ребенка на цвет или величинунеправильно надетого кольца.
Аналогично обыгрываютсяпирамидки зеленого и желтого цвета.
«Разложи шарики покоробочкам»
Цель: закреплять в активной речиназвания основных цветов (красного, синего, желтого, зеленого) в процессеустановления тождества и различия предметов по цвету; выделять названный цветиз 2—3 других; самостоятельно определять цвет предмета по инструкции взрослого.Продолжать работу по формированию фразовой речи, состоящей из простыхраспространенных предложений. Совершенствовать структуру слова, фонетическуюсторону речи, ее грамматический строй.
Оборудование: коробочки и шарики 4основных цветов.
Ход: взрослый ставит на стол водин ряд поочередно цветные коробочки, называя их цвет. Показывает на шарики,лежащие в коробке: «Посмотри, какие красивые шарики: и желтые, и красные, изеленые, и синие». Вынимает из коробки шарик. «Это красный шарик. Я положу егов красную коробочку». Подносит шарик к коробочке так, чтобы ребенок могустановить тождество цвета шарика с цветом коробочки, и кладет шарик. Даетребенку синий шарик: «Это синий шарик. Покажи синюю коробочку». Ребенокпоказывает, получает шарик и кладет его в коробочку. Шарики даются ребенку поодному. Порядок подачи шариков взрослый постоянно меняет, чтобы избежать стереотипностив действиях ребенка. Если ребенок при соотнесении цвета не ошибается, взрослыйставит перед ним коробку с оставшимися шариками и предлагает самостоятельноразложить шарики по коробочкам.
При выполнении заданияребенок самостоятельно или повторяя за взрослым, называет цвет шарика иликоробочки. Если малыш при самостоятельном действии ошибается, взрослыйостанавливает его и предлагает установить тождество цвета шарика и коробочки.Для его установления ребенок подносит шарик к коробочкам. Когда он разложит всешарики, взрослый просит его еще раз самостоятельно или с помощью взрослогоназвать цвет коробочки.
«Найди место каждой игрушке»
Цель: учить классифицироватьпредметы по 2 признакам: цвету и форме.
Оборудование: 4 дощечки и по 4 квадрата, круга,треугольника, овала 4 основных цветов.
Ход: взрослый кладет передребенком дощечки 4 основных цветов. Коробка с цветными геометрическими фигураминаходится у взрослого. Он вынимает из коробки квадрат зеленого цвета,спрашивает: «Что это?» — «Это квадратик», — отвечает ребенок «Какого цветаквадратик?» — спрашивает взрослый. «Квадратик зеленый», — говорит ребенок. «Накакую дощечку ты положишь квадратик?» — задает вопрос взрослый. «Я положу наэту дощечку», — говорит ребенок, берет у взрослого квадрат и кладет на зеленуюдощечку. Аналогичное задание проводится с зеленым крутом. «А эта игрушка какогоцвета?» — спрашивает взрослый, показывая трапецию. «Эта игрушка красная, —отвечает малыш. —Я положу ее на красную дощечку».
Как только взрослый увидит,что ребенок правильно раскладывает по дощечкам геометрические фигуры,ориентируясь только на их цвет, он выкладывает на стол оставшиеся у него фигурыи предлагает ребенку самостоятельно разложить их по дощечкам.
Все формы геометрическихфигур, кроме квадрата и круга, взрослый обозначает словом игрушка.
«Что нарисовано на картинке?»
Цель: учить классифицироватьпредметы по 2 признакам: цвету и величине.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: ребенок вместе с взрослымрассматривает предметную картинку, на которой изображены 2 скамейки: большаязеленая и маленькая красная. Взрослый указывает на большую скамейку,спрашивает: «Вова, какая это скамейка, большая или маленькая?» — «Эта скамейкабольшая», — отвечает ребенок. «Какого цвета эта скамейка?» — «Скамейказеленая», — говорит малыш. «А эта скамейка какого цвета?» — спрашиваетвзрослый, указывая на маленькую скамейку. «Эта скамеечка красная», — отвечаетребенок.
Взрослый кладет следующуюпредметную картинку с изображением кубиков 4 основных цветов. Один из нихотличается величиной — он большой. «Что здесь нарисовано?» — спрашиваетвзрослый. «Кубики», — отвечает ребенок. Указывая на большой кубик, взрослыйпросит назвать его цвет. Ребенок называет: «Это красный кубик». — «Этот кубикбольшой или маленький?» — спрашивает взрослый. «Это большой кубик», — говоритребенок. Взрослый указывает на изображения маленьких кубиков, спрашивает об ихвеличине. «Эти кубики маленькие»,— поясняет ребенок. «Какого цвета эти кубики?»Ребенок, поочередно указывая на предметы, называет их цвет: «Этот кубикзеленый, этот кубик желтый, этот кубик синий».
Так могут обыгрываться идругие предметные картинки, на которых изображены однотипные предметы,отличающиеся цветом и величиной.
«Разложи картинки по цвету»
Цель: учить классифицироватьпредметы по цвету и по способу действия с ними.
Оборудование: 8 предметных картинок:красного цвета шарф и платье; зеленого — огурец, машина; синего—кубик,пирамидка; желтого — репа, ботинки.
Ход: взрослый раскладываетвперемешку (по цвету) предметные картинки и предлагает ребенку выбрать картинкиодного цвета. Ребенок берет картинку: «Это красное платье». Кладет ее науказанное место. Рядом с изображением платья он помещает предметную картинку сизображением красного шарфа, говорит: «Я положил красный шарф». На вопросвзрослого, что делают с шарфом и платьем, ребенок отвечает: «Платье и шарфнадевают». Затем ребенок кладет рядом картинки с изображением огурца и машины,поясняет: «Это огурчик, он зеленый. И машинка зеленая». Взрослый спрашивает,что ребенок делает с машиной, огурцом. «Огурчик я кушаю, машинкой играю», —отвечает ребенок. Так же ребенок группирует по цвету, оставшиеся предметы и попросьбе взрослого называет основное действие, выполняемое с каждым предметом.
«Распутай путаницу»
Цель: учить детей свободнопользоваться предметами по назначению.
Оборудование: игрушки, которые можносгруппировать, (куклы, зверушки, автомобили, пирамидки, мячи и т. д.).
Ход: Все игрушки расставляютсяна столе в определенном порядке. Ребенок отворачивается, а ведущий меняетрасположение игрушек. Ребенок должен заметить путаницу, вспомнить, как былораньше, и восстановить прежний порядок.
Вначале, например, поменяйтесиний кубик с красным. Потом усложняйте задание: положите куклу спать подкровать, укройте мяч одеялом. Войдя во вкус, ребенок может и сам создаватьпутаницу, придумывая самые невероятные ситуации.
«Помоги Федоре»
Цель: формировать и развивать удетей цветовое представление. Научить их соотносить цвета разнородныхпредметов.
Оборудование: карточки с изображениямичашек и ручек к-ним разных цветов.
Ход: «У бедной бабушки Федорыпобились в доме все чашки. У них отломались ручки, и она теперь не сможет изних пить свой любимый чай с малиновым вареньем. Давай поможем бабушке Федоресклеить ее чашки. Но для этого нужно внимательно посмотреть на эти карточки сизображением чашек и найти к ним ручки, подходящие по цвету». Если ребенокзатрудняется в выполнении данного задания, взрослый показывает ему, какимобразом необходимо искать парные карточки. Затем это задание выполняетсамостоятельно.
«Найди предметы похожегоцвета»
Цель: упражнять ребенка всопоставлении предметов по цвету и их обобщении по признаку цвета.
Оборудование: различные почтовые предметы,игрушки пяти оттенков каждого цвета (чашка, блюдце, нитки; одежда для кукол:платье, туфли, юбка; игрушки: флажок, мишка, мяч и т. д.).
Ход: на двух столах, сдвинутыхрядом, расставляют игрушки. Ребенку дается предмет или игрушка. Он должен самостоятельнок цвету своей игрушки подобрать все оттенки этого цвета, сравнить их ипостараться назвать цвет.
«Веселые шары»
Цель: развивать представления оформе, цвете.
Оборудование: рисунок шаров (5 -10 штук)овальной и круглой формы, флажок.
Ход: «Посмотри на рисунок. Какмного шаров! Круглые шары раскрась синим цветом, а овальные — красным. Нарисуйшарикам ниточки, чтобы они не разлетелись от ветра, и «привяжи их к флажку».
Тактильное восприятие
«Поймай киску»
Цель: коррекция тактильноговосприятия
Оборудование: мягкая игрушка кошки.
Ход: педагог касается мягкойигрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазамиопределяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другиепредметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
«Чудесный мешочек»
Цель: формировать целенаправленноетактильное восприятие формы.
Оборудование: различные по фактурепредметы, непрозрачный мешочек.
Ход: в непрозрачный мешочеккладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигурыи тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, незаглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
«Платочек для куклы»
Цель: определение предметов пофактуре материала, в данном случае определение типа ткани.
Оборудование: куклы, платочки разнойфактуры, мешочек.
Ход: детям предлагают трех куколв разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочереднорассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают вмешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Угадай на ощупь, из чегосделан этот предмет»
Цель: определение предметов пофактуре материала.
Оборудование: предметы разной фактуры.
Ход: ребенку предлагают на ощупьопределить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан,деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка,кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
По аналогии можноиспользовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие,липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
«Догадайся, что за предмет»
Цель: определение предметов пофактуре материала.
Оборудование: предметы разной фактуры.
Ход: на столе разложеныразличные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик,расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной инепрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определитьпредметы и назвать их.
«Найди пару»
Цель: определение предметов пофактуре материала.
Оборудование: пластинки, оклеенныебархатом, меловой бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.
Ход: ребенку предлагают сзавязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
Аналогично игру можнопровести, предлагая детям разобрать семена (гороха, семечек, риса и т.п.) нагруппы.
Список использованнойлитературы:
И.Ю. Левченко, О.Г.Приходько. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
Т.Б. Мазепина. Развитиепространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах. –Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 32 с.
А.В. Пришвина. Игры-занятия сдетьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. – М.:Просвещение, 1988. – 93 с.
Е.А. Стребелева.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим
