Класс:4 Тип урока: усвоение новых знаний. Тема: «Образование имен прилагательных». Цель: формировать представления об образовании имен прилагательных от основ имен существительных;

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. 

–                     Откройте тетрадь. 

–                     Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа.

–                     Напишите «Классная работа».

1  3  4   

На партах лежат толковые словари. Желательно, чтобы в классе были 2–3 словаря иностранных слов.

Словарная работа.

–                     Прочитайте слова, записанные на доске:

орфограмма, правило, язык, десерт, закон, алфавит.

–                     Какое слово лишнее? (Десерт.) Почему? (Все остальные слова относятся к языкознанию, лингвистике.)

–                     Запишите сначала слова, относящиеся к языку, а затем слово десерт.

–                     Что означает это слово? Из какого языка оно пришло? Какие словари помогут нам найти ответы на эти вопросы? («Толковый словарь» и «Словарь иностранных слов».) Ученики находят ответы на эти вопросы самостоятельно.

Историческая справка. Слово десерт пришло из французского языка, где означало «убирать со стола (блюда, кушанья)». Сейчас это слово употребляется в значении «фрукты или сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда; третье блюдо».

–                     Послушайте текст и запишите то, что можно подать на десерт:

На десерт подайте нам

Суп, щавель, икру, банан,

Пудинг, шницель и желе,

Познавательные УУД

1.                   Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2.                   Представлять информацию в виде схемы.

3.                   Выявлять сущность, особенности объектов.

4.                   На основе анализа объектов делать выводы.

5.                   Обобщать и классифицировать по признакам.

6.                   Ориентироваться на развороте учебника.

7.                   Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Кильку, апельсин, суфле.

–                     Знаете ли вы, что такое суфле? Как вы думаете, из какого языка пришло это слово, если известно, что оно не изменяется и ударение в нём падает на последний слог? (Из французского языка, буквально «пышный».)

–                     Разделите выписанные вами слова на слоги.

II. Формулирование проблемы. 

 1  3  3   

–                     Что нам помогает записать звучащую речь? (Транскрипция.)

–                     А если мы хотим передать какую-то информацию не устно, а в письменной форме, какие для этого мы будем использовать знаки? (Предположения учеников.)

–                     Раздел языка, который изучает знаки, используемые на письме, называется графикой. Запишите тему урока. (Учитель записывает тему на доске: Графика.)

–                     Что же такое графика? Что интересного есть в этом разделе науки, мы и «откроем» сегодня на уроке.

Регулятивные УУД

1.                   Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2.                   Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3.                   Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4.                   Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Открытие новых знаний.

4  3  4  5  3

Работа по учебнику.

1. Работа с определением.

–                     Прочитайте текст определения в рамке на с. 17.

–                     Из какого словаря вы прочитали текст о графике? (Из лингвистического.) – Из какого языка пришло в русский язык слово графика?

–                     Сколько значений у этого слова?

–                     Проверьте свои предположения о знаках, которыми мы пользуемся на письме. Ещё раз перечислите их.

–                     Какие из них вам хорошо знакомы, а какие требуют комментария, пояснения? Попросите помощи у одноклассников. Если никто не может ответить, что можно сделать? (Посмотреть в словарь, спросить у учителя.)

Методический комментарий: учителю следует уточнить, что дефис и чёрточка графически похожи, но это разные знаки: чёрточка – это знак переноса со строки на строку, а дефис – знак

орфографический, ставится между словами (например, при повторе) или между частями слов. – Прочитаем и сравним, что означает слово графика в «Толковом словаре». Сколько значений у этого слова? (Графика – 1. искусство изображения предметов контурными линиями и штрихами, без красок; 2. начертания письменных или печатных знаков, букв.) – В каком значении мы употребляем слово графика на уроках русского языка?

2.                   Составление схемы.

3.                   Упр. 12 – развивается языковое чутьё и лингвистическое умение – толковать значения слов, заимствованных из греческого языка, с опорой на значение корня -граф-.

Выполняется устно в парах (можно предложить определить значения нескольких слов).

Ученики вначале на основе эмпирических знаний однокоренных слов объясняют значения знакомых им слов. Затем обращаются к словарям. Продолжают ряд другими словами: каллиграфия, монография и др.

После работы в парах – коллективное обсуждение выполненного задания.

4.                   Упр. 13 – развивается умение находить различные графические знаки в предложении с последующей самооценкой.

IV. Развитие умений.

1  3  4  6  1  3

Работа в учебнике.

1.                   Упр. 14 – совершенствуется знание алфавита и умение правильно называть буквы алфавита. Можно провести конкурс «Кто лучше знает алфавит», в ответах детей учитывается правильное название букв, их последовательность.

Затем самостоятельно в алфавитном порядке дети записывают слова. При их расположении учитываются сначала первые буквы в словах, затем вторые, третьи и т.д.

Образец записи:

Далеко, далёкий, даль, дальний, дальше.

2.                   Упр. 15 – представлены сведения из истории русского алфавита, названия букв кириллицы.

Учитель сам может дать комментарий к этому упражнению. Ученики читают названия кириллических букв, сравнивают их с современными названиями.

3.                   Дополнительно.

Ученики слушают текст, затем отвечают на вопрос в заглавии.

Когда на Руси появился вопросительный знак?

Сначала для обозначения вопроса в конце предложения ставили точку с запятой. Потом появился знак в виде «загогулины» без точки внизу. Но это новшество не прижилось. В середине XVIII века появился «удивный» или «удивительный» знак. Его надобность отстаивал в своих трудах Михаил

Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2.                   Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3.                   Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1.                   Развиваем умение слушать и понимать других.

2.                   Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.  

Васильевич Ломоносов. Этим знаком мы пользуемся по сей день. Только называем его вопросительным. (Из журнала «А почему?»)

–                     Что нового для себя вы узнали?

–                     Составьте на основе этого текста предложение, которое будет отражать новую информацию. Запишите это предложение. (Вопросительный знак появился в середине XVIII века и назывался сначала «удивительный» знак.)

–                     Назовите слова с орфограммой-буквой гласного. Обозначьте эти орфограммы.

–                     Это одна и та же орфограмма или разные?

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

–                     Что тебе нужно было сделать? 

–                     Удалось тебе выполнить задание?

–                     Ты сделал всё правильно или были недочёты?

–                     Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

–                     Какой был уровень задания?

–                     Какие умения формировались при выполнении этого задания?

–                     Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

3.                   Оформлять свои мысли в устной форме.

4.                   Умение работать в паре.

V. Итог урока.

4  4 – Что означают в русском языке слова, содержащие корень -граф-?

–                     Ответьте на вопрос урока: Что изучает графика?

–                     Что вы знаете о буквах, которых нет теперь в азбуке, например, о букве «ять»? Об этой букве можно прочитать в «Дидактическом материале» или в «Тетради по литературному чтению» к учебнику «В океане света».

VI. Домашнее задание.

По выбору:

1.                   Упр. 18 («Дидактический материал»).

2.                   Записать в алфавитном порядке 10 фамилий авторов, чьи произведения мы будем читать в учебнике «В океане света».