Комплект технологических карт по литературе СПО 1 курс

Дисциплина

Литература

Тема занятия

А.С. Пушкин. Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина

Вид занятия

Комбинированное

Цель занятия:

обучающая

— сформировать понятия об основных мотивах лирики Пушкина, познакомить с этапами творчества, углубить знания учеников о лирике Пушкина, продолжить формирование читательские навыки исследовательского характера

— формировать навыки анализа лирических произведений;

развивающая

— создавать условия для развития навыков обобщения, систематизации, учить применять знания в будущей профессии и в жизни;

воспитательная

— воспитание интереса к изучаемой теме; осознавать успешность собственной учебной деятельности, развивать свои творческие способности, работать над культурой речи; осуществлять нравственное воспитание: уважение к одноклассникам в группе; оказывать содействие формированию гуманной личности

Результат

Должны знать:

— смысл понятий

— что такое «мотив» в поэзии;

— что такое «тема и идея» стихотворения;

-названия стихотворений;

Должны уметь:

— оценивать и объяснять литературоведческие понятия;

-давать характеристику основных этапов жиэни и творчества А.С Пушкина;

— выделять при анализе лирического текста основные элементы;

Показатели оценки

результата

— активное и систематическое участие в объяснении темы;

— грамотная корректировка и своевременное устранение ошибок в своей работе;

—  своевременность выполнения заданий;

— оценка результатов работы;

— аккуратность в работе.

Межпредметные связи

Обеспечивающие

дисциплины

Литература, русский язык, история, МХК.

Обеспечиваемые

дисциплины

(модули, МДК)

Русский язык, литература.

Средства

 схема анализа лирического произведения, таблицы по теме, словари, карточки для индивидуальной работы учащихся; портреты поэта и его семьи.

Основная

Обернихина Г.А.«Литература» (1 часть).

литература

Дополнительная

Лебедев Ю.В.  «Литература» (1 часть)

литература

№

этапа

Этапы занятия, учебные вопросы,

формы и методы обучения

Временная

регламентация

этапа

1.

Организационный этап:

3 мин

2.

Этап проверки домашнего задания:

15  мин

1.                   Работа по карточкам(6) человек.

                                         Карточка1.

1.Дайте определение литературному понятию классицизм.

2.В творчестве каких писателей ярко проявилось это направление?

                                         Карточка2.

1.Дайте определение «сентиментализм»;

2.Кто стал основоположником русского сентиментализма?

                                         Карточка3.

1.Дайте определение литературному направлению романтизм.

 2. Назовите русских поэтов-романтиков?

Фронтальный опрос по предыдущей теме.

1.Что такое литература?

2.Какие роды литературы вам известны?

3.Дайте характеристику эпоса и его жанров?

4Лирики и ее жанров?

5.Драмы и ее жанров?

6. Что такое композиция и ее виды?

7.Что такое сюжет?

8.Что называют темой и идеей произведения?

3.Заслушать индивидуальные сообщения о поэтах-романтиках.

3.

Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению материала:

5 мин

Работа с эпиграфом

Солнце одно, но по-разному отражается оно в разных каплях росы и дождя…

Л.Успенски

— Под образом солнца подразумевается А.С.Пушкин.  Как вы думаете, почему?

Всё ли мы знаем о биографии А.С.Пушкина? (опережающее домашнее задание)

Всё ли мы знаем о творчестве А.С.Пушкина?

1.Ребята, как вы думаете, какова ЦЕЛЬ сегодняшнего урока???,

давайте сформулируем!!!(на доске вам в помощь:

*познакомимся…

* продолжаем рассматривать…

*развивать…

*формировать…

*закреплять…

4.

Этап усвоения новых знаний:

Слово учителя.

1. «Пушкин как человек и как художник – символ русской духовной жизни»

     Творчество Пушкина — это стремительное движение, развитие, тесно связанное с  его судьбой, с общественно-идеологической и литературной жизнью России в первой трети XIX в. Пушкин не имеет двух биографий — биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства человека и поэта. Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. В свою очередь, поэзия определяла его судьбу.

    Хронологическая таблица с указанием центральных произведений определенного периода

Детство поэта                        1799-1811

Лицейские годы                     1811-1817

Жизнь в Петербурге               1817-1820

Южная ссылка                       1820-1824

Михайловское                        1824-1826

 Возвращение из ссылки         1826-1830                

 Болдинская осень                   1830

 Петербург                             1831-1833

Последние годы, дуэль           1834-1837

Лицейские годы
(1813 – май 1817)

        Первый период творчества — время поэтического самоопределения Пушкина, время выбора пути.

     Первые стихотворения Пушкина датированы 1813г. За следующие три года написаносвыше 130 произведений.  В 1814г. журнал Вестник Европы публикует первое стихотворение Пушкина — К другу стихотворцу. В январе 1815 г. юный поэт в присутствии Державина читает своё стихотворение  Воспоминания в Царском Селе.

     Пушкин буквально порвался в литературу. Им заинтересовались В.А.     Жуковский и К.П.

Батюшков. Его благословил Г.Г. Державин, которого в те годы считали живым классиком русской поэзии. Поддержал юного поэта и дядя —В.Л. Пушкин.

     В 1815 г. Жуковский назвал Пушкина надеждой нашей словесности, увидел в нем

будущего гиганта, но подчеркнул, что он пока еще бродит около чужих идей и картин.

        Пушкин — гениальный ученик. Он быстро встал вровень с учителями.

     Юный поэт многолик, переменчив. Он то радовался, наслаждался жизнью, то грустил ихандрил. Его тянуло к вину и женщинам, к бесшабашной вольности дружеских пирушек и пышном мишуре балов, то к книгам, уединению и творчеству.

Петербургский период
(июнь 1817 — начало май 1820)

      После окончания лицея, поступив на государственную службу — и Коллегию иностранных дел, Пушкин жил в Петербурге.

    В атмосфере петербургского вольномыслия формируется его мировоззрение. Поэт дружит с Чаадаевым, сближается с членами тайного «Союза благоденствия» Н.И. Тургеневым и Ф.Н. Глинкой, участвует в работе литературно-театрального общества Зеленая лампа и Вольного общества любителей российской словесности.

    Под непосредственным влиянием идей участников «Союза благоденствия» написаны стихотворения Вольность (1817) и «Деревня» (1819). Молодым порывом вольного сердца продиктовано послание К Чаадаеву (1818). Все эти стихи распространялись в рукописях, их читали, обсуждали, переписывали.

    Поэзия петербургского периода — решающий этап в формировании оригинального поэтического стиля Пушкина.

Период южной ссылки
(май 1820 — июль 1824)

     Период южной сылки (май 1820 — июль 1824). Поворотный этап в жизни и творчестве Пушкина. Изменился его жизненный статус: оставаясь чиновником, он превратился в опального дворянина, поэта-изгнанника. Сроков службы вдали от Петербурга установлено не было — ссылка легко могла стать бессрочной.

Ссылка не отрезвила его, не заставила покаяться и смириться.

Пушкин в период южной ссылки — яркий поэт-романтик. Ведущее положение в

южной лирике Пушкина заняли романтические жанры: элегия и дружеское стихотворноепослание. Привлекал его и жанр романтической баллады (Песнь о вещем Олеге).

      Внутренний мир опального поэта особенно полно раскрылся в элегиях. Элегии Погаслодневное светило…, Мне вас не жаль, года весны моей…, Я пережил свои желанья… —как бы романтические эпиграфы к новой главе творческой биографии Пушкина

     В мае 1823..Г., в Кишиневе, началась работа над романом в стихах «Евгений Онегин.

    В июле 1823 г. Пушкина перевели в Одессу в распоряжение графа М.С. Воронцова.

    Пушкин испытал здесь сильные и памятные любовные увлечения Амалией Ризнич и Каролиной Собаньской, могучую страсть к Е.К. Воронцовой. За год с небольшим он нажил себе врага в лице Воронцова. Стараниями Воронова поэт был отправлен в отставку за дурное поведение и атеизм, усмотренный в одном из перехваченных частных писем. Пушкин получил предписание ехать в родовое имение Михайловское Псковской губернии.

Ссылка в Михайловское
(август 1824 — сентябрь 1826)

              В эти годы Пушкин по-прежнему изгнанник, хотя его статус существенно изменился. За ним установили двойной надзор: полицейский и церковный. Никаких сроков ссылки не было оговорено. Попытка выехать из Михайловского под предлогом болезни к успеху не привела. Пушкин оказался фактически вычеркнутым из жизни. Только тесная дружба с помещицей села Тригорское П.А. Осиповой и ее дочерьми и интенсивная переписка связывали поэта с внешним миром. В Михайловском Пушкин получил известие о внезапной смерти своего гонителя Александра I. Дошли слухи о событиях на Сенатской площади 14 декабря 1825 г В сентябре 1826 г. он был вызван в Москву для разговора с царем.

              Пушкин устремился к неизвестному и неизведанному. Осознав исчерпанность художественной системы романтизма, он двигался к новым принципам изображения человека и действительности, которые позднее были названы реалистическими. Меняется стиль любовной лирики — слово поэтаточно фиксирует  психологическую уникальность его переживаний (К*** (я помню чудноемгновенье ), Сожженное письмо, Под небом голубым страны своей родной…, «Признание».

            Веха в творческом самоопределении Пушкина-реалиста — историческая трагедия Борис Годунов, законченная 7 ноября 1825 г.

Творчество  конца 20-ых годов,
(сентябрь 1826 — начало сентября 1830)

     Хронологические рамки этого периода определены двумя важными событиями в жизни Пушкина. Первое — разговор с Николаем 1 в Москве 8 сентября 1826 г., переменивший его судьбу. Пушкин был возвращен из ссылки, ему разрешили жить в Москве, а в 1827 г. и в Петербурге. Второе событие — приезд в родовое имение Болдино для устройства имущественных дел накануне женитьбы на Н.Н. Гончаровой.

    Прощенный царем, он не склонил гордой головы перед ним. Рискуя навлечь гнев Николая I, Пушкин послал в Сибирь, на каторгу слова привета, участия и надежды (стихотворения И.И. Пущину и Во глубине сибирских руд…).

    Размышления о современности, о перспективах нового царствования привели поэта к теме Петра I («Стансы», неоконченный исторический роман Арап Петра Великого, поэма Полтава). 

    Полтава (1828) — единственная историческая поэма Пушкина — крупнейшее

произведение, написанное во второй половине 1820-х гг.

      Вторая половина 1820-х гг. — время создания многих лирических шедевров—отмечена высоким уровнем творческого самосознания Пушкина. Размышления о поэте в  стихотворениях Поэт (1827), Поэт и толпа (1828) и «Поэту»). Усилился интерес Пушкина к философской проблематике: написаны стихотворения Воспоминание (Когда для смертного умолкнет шумный день…), Дар напрасный, дар случайный», Предчувствие, Утопленник, Анчар (все — 1828) «Дорожные жалобы.

          В неустроенной жизни Пушкина в конце 1820-х гг. появился новый мотив: поиск дома, семьи, общества близких людей, — он жаждал того, чего был лишен с детства. В декабре 1828 года на балу у московского танцмейстера Иогеля он встретил Н.Н. Гончарову и 1 мая 1829 г. сделал ей предложение,

однако родители красавицы дали неопределенный ответ.

           В мае — сентябре 1829 г., не получив разрешения царя, Пушкин совершил самое большое путешествие после южной ссылки — на Кавказ.

           В апреле 1830 г. Пушкин сделал повторное предложение Н.Н. Гончаровой. На этот раз оно было принято.

Болдинская осень (1830)

     Короткий, но самый плодотворный период в творчестве Пушкина. Количество написанного им за три месяца вынужденного затворничества (из-за холерных карантинов) сопоставимо с результатами творческого труда за предшествующее десятилетие.

            Пушкин создал совершенно разноплановые произведения — и по содержанию и по форме.

            Первыми были прозаические Повести покойного Ивана Петровича Белкина, написанные в сентябре — октябре. Параллельно шла работа над шуточно-пародийной поэмой Домик в Коломне и последними главами Евгения Онегина. В конце октября — начале ноября одна за другой появились маленькие трагедии — цикл философско-психологических пьес для чтения: Скупой рыцарь, Моцарт и Сальери, Каменный гость, Пир во время чумы. Урожайная

              Болдинская осень принесла Сказку о попе и о работнике его Балде, Историю села Горюхина. Фон пушкинского пира воображения — лирическая поэзия: около 30 стихотворений, среди которых такие шедевры, как Элегия (Безумных лет угасшее веселье…), Бесы, Моя родословная,Заклинание, Герой, Для берегов отчизны дальней.,..

     Окончание «труда многолетнего» — романа «Евгений Онегин» — символический итог пушкинского художественного развития 1820-х гг., ведь роман «рос» вместе с автором. В творческом поле «романа в стихах» находились многие произведения — стихотворения, поэмы, первые прозаические опыты.

Творчество 1830-х гг. (1831-1836)

      Каждый год, прожитый Пушкиным после его тридцатилетия, приближал последний  акт драмы человека и поэта, оказавшегося крепко связанным не только желанными брачными узами, но и оковам и царской службы, путами общественного мнения, долгами и материальными заботами. Психологический дискомфорт Пушкин испытывал постоянно.

        Неблагоприятной для Пушкина были и литературная атмосфера 1830-х гг. В печати началась кампания травли Пушкина.

     Падение популярности Пушкина было вызвано не только литературной конъюнктурой, но и более глубокими причинами. Их корни уходят в 1820-е гг..

     В последние годы творчества Пушкина трещина в его отношениях с современной литературой достигла угрожающих размеров.

     Размышления о связи этих трех сил — самодержавия, просвещенного дворянства и народа — легли в основу философско-исторической концепции 1830-х гг., вдохновлявшей Пушкина-историка и Пушкина-художника.

     Характер исторических трудов и художественно-исторических произведений, написанных в 1830-е гг., во многом определялся поисками духовных истоков современной действительности.

      В произведениях, созданных в Болдине осенью 1833 г Пушкин раскрылся как писатель философского склада. Были написаны повесть Пиковая дама – вершина пушкинских размышлений о роли судьбы в жизни человека, философские сказки» — «Сказка о рыбаке и рыбке» и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

     Представления о связях человека с круговоротом природной жизни и свое понимание психологии творчества поэт выразил в лирическом шедевре Осень.

     Философская лирика 1834-1836 гг. — стихотворения Пора мои друг, пора!..», …Вновь я посетил…, «Когда за городом задумчив, я брожу…»

     Итогом долгой и трудной «дороги свободной» сквозь жестокий век, но которой прошел сам поэт, стало бессмертие. С особой гордостью Пушкин выразил мысли в своем поэтическом завещании — стихотворении «Я памятник себе нерукотворный…» (1836).

     В последние годы жизни Пушкина обострялась обстановка вокруг его семьи.

     Светские сплетни и интриги приблизили последний акт» жизненной драмы поэта.  25 января 1837 г. Пушкин написал оскорбительное письмо голландскому посланнику барону Геккерену. Последовал вызов, сделанный от имени Геккерена его приемным сыном Ж. Дантесом, главным героем преддуэльной истории. Дуэль, на которой Пушкин былсмертельно ранен, состоялась 27 января на Черной речке.

      29 января (10 февраля) 1837 г. в 2 часа 45 минут дня Пушкин скончался, 3 февраля ночью гроб с телом Пушкина был вывезен из Петербурга в Святые горы Псковской губернии, в  февраля поэта похоронили в Святогорском монастыре.«Да ниспошлёт Господь любовь и мир

Его душе страдающей и бурной»

И долго буду тем любезен  я
                                   народу,

 Что чувства добрые
             я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век
            восславил я свободу

И милость к падшим  призывал

3. Тема – то, о чем говорит автор в произведении.
Мотив – совокупность мыслей, идей, чувств и переживаний поэта, т.е. элемент содержания. 
Тема раскрывает мотив.

В поэзии А. С. Пушкина нашли свое отражение все темы русской поэзии XIX века.

 Основные темы и мотивы лирики

Тема любви

    В лирике А.Пушкина представлены практически все оттенки любовного чувства. Это может быть легкое увлечение, светский роман, платоническая любовь, пылкая страсть и т.д. ( «Подъезжая под Ижоры», «Признание», «Я Вас любил», «Я помню чудное мгновенье», «Мадонна»…)

    Образ возлюбленной в лирике Пушкина всегда связан с категориями чистоты и высоты. Она воспринимается поэтом, как Мадонна, «гений чистой красоты2, «чистейшей прелести», «чистейший образец». По мнению А.С. Пушкина, чувство любви- это лучшее, что может пережить человек. Оно само по себе ценно, прекрасно, независимо от того, есть ответная любовь.

Тема дружбы

    Тема дружбы в лирике Пушкина: эта любимая пушкинская тема имеет автобиографические истоки. В исследовании лирического наследия поэта оптимальным является хронологический принцип, в соответствии с которым каждая тема рассматривается в логическом развитии, дабы воссоздать духовную биографию великого поэта.

     Все дружеские послания поэта можно разделить на две группы:

1. Послание старшим товарищам, духовным наставникам (Жуковскому, Державину, Батюшкову и другим). Здесь Пушкин высказывает уважение, почтение этим великим людям, восхищается их творчеством.

Друзья: Федор Матюшкин, Иван Малиновский, Александр Горчаков, Константин Данзас и другие.

    Среди друзей можно выделить и Ф,Матюшкина, Данзаса. Данзас был последним из лицеистов, кто видел Пушкина живым. Он был секундантом на дуэли А.Пушкина и Дантеса. Федор Матюшкин, лицейский товарищ, которого все любили за добрый нрав и его мечту — стать адмиралом. И он стал им. Совершил не одно кругосветное путешествие, был героем морских сражений. Его именем назван мыс в Восточной Сибири. Пушкин писал о нем:

Счастливый путь! С лицейского порога

Ты на корабль перешагнул шутя,

И с той поры в морях твоя дорога,

О волн и бурь любимое дитя!

     По инициативе Ф.Матюшкина был поставлен первый памятник А.С.Пушкину в Москвена Тверском бульваре.

2. Это послания лицейским друзьям (Пущину, Дельвигу, Рылееву и другим). «Друзьям, 1822», «19 октября», «дружба» и др.

    Очень часто в дружеских посланиях Пушкина возникает образ пира-это дружеская пирушка, застолье и духовный пир, праздник дружеского чувства («Пирующие студенты», «Мое завещание друзьям»). Поэт считал, что идеал дружбы-это радостное, свободное общение талантливых, любящих жизнь и друг друга людей. Этот идеал, по мнению Пушкина, был реализован в его жизни с лицейских времен. Друзья помогали поэту жить, преодолевать трудности, бороться с несвободой.

Лицейский период (1811 – 1817)

    Дух творчества, свободы поощрялся в лицее начальством. Между преподавателями и

лицеистами царили дружеские взаимоотношения, которые строились на принципах

уважения, а не палочной дисциплины .Преобладающий лирический жанр – послание.

   В лирике Пушкина появляется мотив братства, который проходит через все творчество:

Прости! Где б ни был я: в огне ли смертной битвы,

При мирных ли брегах родимого ручья,

Святому братству верен я.

                      «Разлука», 1817

  Преданность друзьям Пушкин проносит через всю свою жизнь. Этот мотив вновь и вновь возникает в стихотворениях, посвященных лицейским годовщинам:
Скажи, Вильгельм, не то ль и с нами было,
Мой бра родной по музе, по судьбам?
«19 октября», 1825.

Иван Иванович Пущин (Жанно)
«Поэта дом опальный, О Пущин мой,ты первый посетил…»  Первый лицейский друг Пушкина, умный, жизнерадостный, надежный. Декабрист. Посетил Пушкина в  Михайловском.

Стихотворения о Пущине И.И.

«К Пущину (1815), Пирующие студенты (1814), 19 октября 1825 г., Пущину (Мой первый друг)

(1826).

Антон Антонович Дельвиг Сын лени вдохновенный… Барон; наделенный живым умом, воображением, поэтической душой. Поэт. Тайком отослал в 1815г. стихи Пушкина в журнал. Умер в 1831г.

 «К Дельвигу» (1821),«Дельвигу» (1817),«К портрету Дельвига»

    Вильгельм Карлович Кюхельбекер (Кюхля) Мой брат родной по музе, по судьбам

    Добрый; вспыльчивый и чувствительный одновременно. Умный, одержимый литературой. Поэт, критик, переводчик. Декабрист. 10 лет провел в тюрьмах. Умер в Сибири.

Южный период (1820 – 1824)

А.С.Пушкин оканчивает Лицей, и пути друзей расходятся, но поэта не оставляют воспоминания о любимых друзьях:

    В 1824 году за свободолюбивые стихи Пушкин был выслан в имение родителей Михайловское.

    Поэту было очень одиноко. Здесь его проездом навестили лицейские друзья Пущин и Дельвиг. В

соседнем имении поэт встретился с Горчаковым, приехавшим погостить к родственникам. Обо всех этих встречах он вспоминает в стихотворении «19 октября» 1825 года.

    Поэта не оставляют воспоминания о любимых друзьях, с которыми он обречён на разлуку:

В изгнанье скучном, каждый час

Горя завистливым желаньем,

Я к вам лечу воспоминаньем,

Воображаю, вижу вас…  (Из письма к Я.Я.Толстому,1821)

Воспоминание о времени, проведенном в Петербурге среди друзей, связанных с обществом декабристов:
Горишь ли ты, — лампада наша,
Подруга бдений и пиров?
Кипишь ли ты, златая чаша,
В руках весёлых остряков?
    (Из письма к Я.Я.Толстому,1821)

Позднее творчество (конец 1820-х – 30 –е годы)

1. Меняется пафос дружеской лирики: все больше потерь в тесном дружеском кругу, трансформируются основные мотивы.

2. Со временем индивидуальные образы сливаются в обобщенный образ семьи друзей. Семья друзей противопоставлена свету (« Чем чаще празднует лицей», 1831).

3. Гражданские мотивы в дружеской лирике присутствуют как в раннем творчестве, так и в зрелом творчестве. « Во глубине сибирских руд…» по форме гражданское послание, выдержанное в традициях декабристской эстетики, но по сути является дружеским посланием: стремясь подчеркнуть свое сочувствие положению декабристов, поэт говорит с друзьями на их языке, Тема о дружбе, надежда – основная в этом стихотворении, способствует появлению в нем гражданских мотивов:

Любовь и дружество до вас

Дойдут сквозь мрачные затворы,

Как в ваши каторжные норы

Доходит мой свободный глас.

Эволюция темы дружбы в лирике А.С.Пушкина

Тема свободы

            Тема свободы имела определяющее значение для всего творчества Пушкина. Развитие её связано со становлением личности поэта, с тем, как менялось у него само понимание свободы.

      В ранней лирике Пушкина с темой свободы связаны гражданский пафос и антитеза “свобода” — “рабство” (Ода «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).

В романтической лирике периода южной ссылки первый план занимают “свободная стихия”, “вольные птицы” («Узник», «К морю»).

Позднее поэт чаще обращается к проблеме свободы творчества («Дорогою свободной // Иди, куда влечёт тебя свободный ум»), философскому осмыслению проблемы границ свободы личности.

        Стихотворение К Морю завершает романтический период пушкинского творчества.  В нем присутствуют и некоторые романтические темы и образы, и черты реализма. Это прощание — во всех смыслах. И с реальным Черным морем, с которым расстается (в 1824 году Пушкина высылают из Одессы в Михайловское, под надзор родного отца), и с морем как романтическим символом абсолютной свободы, и с самим романтизмом, и с собственной юностью. Пришло понимание, что свобода не вне человека, она в душе каждого. И с этого момента понятие свободы окончательно утрачивает политическое содержание, свобода становится этической и философской категорией.

14 декабря 1825 года стали для Пушкина тем рубежом, который трагически завершил период либеральных надежд, ознаменовавших все царствование Александра I.

      В стихотворении 1827 года Арион (1827) Пушкин подводит итог духовным исканиям декабристов, всей их деятельности, оценивает их дело — и свое в нем место, свою роль. В аллегорической форме воссоздает он события недавнего прошлого:
        Нас было много на челне;
        Иные парус напрягали,
        Другие дружно упирали
        Вглубь мошны весла, В тишине
        На руль склонясь, наш кормщик умный
        В молчаньи правил грузный челн;
        А я — беспечной веры полн —
        Пловцам я пел…
      Каждый занят своим, важным делом, и задача певца — петь пловцам, нести Слово о них — Вечности. Именно поэтому закономерным кажется таинственное спасение певца: спасен тот, кому дано Слово. Дело этих людей живо, пока певец не изменил себе:« Я гимны прежние пою…»

     Пушкин применяет старинные слова, звучащие более торжественно, чем обычные. Кормщик (кормчий — рулевой), лоно волн, гимны (торжественные песни), риза (вместо одежда). Силу и сплочённость декабристов, их настойчивое стремление достичь своей цели подчёркивают такие словесные образы, как «иные парус напрягали, другие дружно упирали вглубь мощны вёслы».

Образы «непогоды», «грозы», «туч», «ветра» Пушкин неоднократно использовал в качестве политических метафор.

Смысл послания «В Сибирь» («Во глубине сибирских руд…1827»)   трактовался в советское время как политическая прокламация. Некоторые пушкиноведы считают, что там скрывается не революционное воззвание, а намек на возможность амнистии, который поэт уловил в беседе с царем.

Это послание декабристам, сосланным в Сибирь на каторгу. Очень многих из них Пушкин знал лично. Двое -Пущин и Кюхельбекер — были его лицейскими товарищами.

Свое послание декабристам Пушкин вручил жене одного из них, А. Г. Муравьевой, уезжавшей из Москвы вначале января 1827 г. к мужу — Никите Муравьеву — в Сибирь.

А.С.Пушкин писал П.А.Вяземскому:  Бунт и революция мне никогда не нравились, это правда; но я был в связи почти со всеми и в переписке со многими из заговорщиков. Все возмутительные рукописи ходили под моим именем. 14 августа поэт писал тому же адресату: … каторга 120 друзей, братьев, товарищей ужасна.

Меч — это не только оружие, но и символ дворянской, рыцарской чести, символ единения.

    На этом основании можно сделать вывод, что Пушкин обещает декабристам только амнистию и восстановление в правах, а не осуществление их заветного политического идеала.
 Стих -Братья меч вам отдадут — может указывать на то, что для Пушкина узники темниц не бунтовщики и преступники, а, прежде всего, друзья и братья.

В стихотворении Я памятник себе воздвиг нерукотворный Пушкин скажет об одном из важнейших итогов жизни:
 …в мой жестокий век восславил я Свободу
        И милость к падшим призывал.
      Свобода противопоставляется не рабскому, а именно жестокому веку. Истинная свобода не приемлет жестокости, ибо жестокость — проявление духовной закрепощенности, ущербности. Свободный человек добр. Именно поэтому следующая строка — о милости к падшим, о милосердии, которого лишен жестокий век.

    Ряд стихотворений связаны с декабристскими событиями 1825 г. 

    В этих стихотворениях поэт говорит о единстве с погибшими и сосланными друзьями. Он подчеркивает, что все случившееся с декабристами не убило в нем свободную душу, он готов к дальнейшей борьбе, прежде всего в своем творчестве.

«Анчар» (1829)

     Это философское произведение о свободе, о безбожии власти одного человека над другим, о гибельности рабства. Стихотворение можно разделить условно на две части. В первой части описывается Анчар, древо яда. Он описан поэтом, как источник смерти, Анчар одинок во всей Вселенной, все живые твари чувствуют смертоносность Анчара и обходят его стороной. Таким образом, этот страшный источник смерти все же вписывается во вселенскую гармонию, ему найдено место. Во второй части поэт показывает, что не только в мире людей нарушаются законы природной гармонии, но и «человека человек послал к Анчару властным взглядом».

«Вольность» (1817)

Стихотворение по жанру названо одой, т.е. должно быть своеобразной похвальной речью в стихах. Но восхваления монарха в тексте нет, наоборот, поэт размышляя о современных властителях понимает, что большинство из них тираны, приносящие народу только страдания. Поэт даже говорит о ненависти к тирану. Основной идеей поэта является идея общественного договора, по закону которого монарх несет ответственность перед законом за неправедное правление, за гибель своих, подданных, за жестокую рабовладельческую систему в стране. Поэт призывает правителей первыми признать над собой власть закона, чтобы избежать кровопролитие, народного бунта.

«Деревня» (1819)

Условно стихотворение можно разделить на три части. В первой части создан образ деревни, как идеального мира, в котором гармонично сочетаются мир природы и крестьянский мир. Эта гармония рождает вдохновение, восторг лирического героя, его любовь к Родине. Во второй части поэт показывает, что гармонию деревенского мира разрушает царящая здесь рабовладельческая система, крепостное право.

    В заключении поэт высказывает сожаление оттого, что его голос , его призыв не может все изменить, он задает риторический вопрос о том, увидит ли когда-нибудь освобожденный царем русский народ.

Тема: поэт и поэзия

Эта тема  проходит через  все творчество Пушкина:  его первым опубликованным  стихотворением  было  «К  другу  стихотворцу» («Вестник Европы»,  1814  год),  а  одним  из  последних  — «Я памятник  себе воздвиг нерукотворный…»  (1836).

           «Пророк» (1826)

По мнению А.С. Пушкина, поэт-человек необыкновенный, в отличие от обычных людей, занятых бытовыми проблемами, он ведет напряженную, духовную работу, «томится духовной жаждою».

   Наградой за духовный труд становится сотворение шестикрылым Серафимом преображение поэта в пророка. Поэт получает дар всевидения и всеслышания. Его язык, вырванный Серафимом, заменяется жалом мудрой змеи, а вместо сердца водвинут уголь, пылающий огнем.

    Таким образом, поэт показывает, что божественный дар пророчества-это не только награда, но и великое страдание. Пророк оживлен божьем голосом. Отныне его роль- это роль божьего посланника на Земле, несущего людям истину, зажигающего их сердца, пробуждающего людей от равнодушия. Пушкин понимает, что судьба пророка в мире людей будет сложной и драматичной. Но это его судьба и божественное предназначение.

«Поэт и толпа» (1828 г.)

    В этом стихотворении Пушкин рассматривает проблему взаимоотношения поэта с современниками, большую часть которых составляют обыватели, бездуховная толпа.

     Толпа требует от всегопользы, практической выгоды, она хочет понять, какую выгоду можно извлечь из искусства. Это может быть развлеченье, увлеченье или обучение каким-то жизненным истинам, исправление пороков общества. Поэт не может согласиться с таким узким пониманием целей творчества, он уверен, что не должен никого развлекать и исправлять. Его задача- творчество, создание произведений искусства, в которых человек будет находить повод, толчок для внутренней работы, самостоятельного духовного труда.

      Пушкин  так  понимает  взаимоотношения  поэта  и  толпы:  толпа  не  готова  понять  поэта,  но  и  поэту не  надо стремиться  быть понятым ею.

     Поэт!  не  дорожи  любовию  народной.

Восторженных  похвал  пройдет  минутный  шум.

Услышишь  суд  глупца  и  смех  толпы холодной:

Но  ты  останься  тверд,  спокоен  и угрюм.

(«Поэту»,  1830)

Блажен,  кто  молча  был  поэт

И,  терном  славы  не увитый,

Презренной  чернию забытый,

Без  имени  покинул  свет!

(«Разговор  книгопродавца с поэтом»,  1824)

     Но в  конфликте поэта и толпы нет трагического пафоса, который будет  всегда  сопровождать  этот  мотив  у  Лермонтова.

Поэт  скептически  относится  к общепризнанным  ценностям,  провозглашая  духовную поэтическую  свободу.

…Никому

Отчета  не  давать,  себе  лишь  самому

Служить  и угождать;  для  власти,  для ливреи

Не  гнуть  ни  совести,  ни  помыслов,  ни  шеи…

(«Из  Пиндемонте»,  1836)

Тоскует  он  в  забавах  мира,

Людской  чуждается молвы,

К  ногам  народного  кумира

Не  клонит  гордой  головы.

(«Поэт»;  1827)

КНИГОПРОДАВЕЦ.

Теперь,  оставя  шумный  свет,

И  муз,  и  ветреную  моду,

Что  ж  изберете  вы?

ПОЭТ.

Свободу.

(«Разговор  книгопродавца  с  поэтом»,  1824)

«

«Я памятник себе воздвиг..» (1836 г.)

 Здесь подводится своеобразный итог творческого пути поэта. Свое творчество А.С. Пушкин называет «нерукотворным памятником», он уверен, что его поэзия будет вечной, а значит, он не умрет. На протяжении веков потомки будут обращаться к его произведениям, находить в них душевную опору, учиться быть свободными и милосердными. Поэт высказывает надежду на то, что будущие поэты будут верны своему божественному предназначению.

Философская лирика

Это стихотворения, посвященные философским темам: добра и зла, смысла жизни, истины, жизни и смерти и т.д. В этих стихотворениях Пушкин обычно пытается понять, постичь вселенскую гармонию. «Вновь я посетил..»- это элегическое воспоминание, рожденное посещением давно знакомых мест. Угадывается Михайловское, с которым в жизни Пушкина связаны многие впечатления.

    В череде воспоминаний рождается тема смерти. Пушкин, обращаясь к этой теме, не испытывает чувство безысходности, катастрофичности. Из темы смерти рождается тема жизни, радость от понимания того, что жизнь бесконечна («Безумных лет угасшее веселье», «Когда за городом задумчиво брожу…»

– Прежде чем приступить к анализу произведений, давайте вспомним значение понятий «тема» и «мотив».
Тема – то, о чем говорит автор в произведении.
Мотив – совокупность мыслей, идей, чувств и переживаний поэта, т.е. элемент содержания. 
Тема раскрывает мотив.

В поэзии А. С. Пушкина нашли свое отражение все темы русской поэзии XIX века.

35 мин

5.

Этап проверки понимания обучающимися нового материала:

1.Что такое мотив, тема, идея?

2.Назовите основные мотивы лирики Пушкина…

3.Основные этапы жизни и творчества Пушкина?

4.Какие стихи Пушкина вам очень понравились и чем именно?

7  мин

6.

Этап закрепления нового материала:

                  Взаимовопросы по новой теме.

1.Какие стихи Пушкина раскрывют тему свободы?

2.какая тема раскрывантся в лицейской лирике Пушкина?

3.  Тест по творчеству Пушкина или викторина

10 мин

7.

Рефлексия учебной деятельности:

Продолжите фразы…

1.Сегодня на уроке я узнал…

2.мне было трудно…

3.теперь я могу…

4.я научился(лась)…

5 мин

8.

Этап информации обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

5 мин

1.Повторить мотивы лирики Пушкина;

2. Подготовить сообщение на тему «Биография Лермонтова» инд. сообщения.

4.  Самостоятельная работа «Поэты пушкинской поры».

5. Выучить стихотворение-Пущкина (по выбору, не менее 24 строк).

Динамическая пауза                                                                                                              

5мин

Преподаватель

А.Д.Демакова

Группа

Дата

Дисциплина

Литература

Тема занятия

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. История создания романа «Герой нашего времени»

Вид занятия

Теоретическое

Цель занятия:

Познакомить учащихся с личностью М.Ю. Лермонтова.

Познакомить учащихся с историей появления романа «Герой нашего времени»

1.    Образовательные:
а) повторить ранее изученный литературоведческий материал;
б) познакомить учащихся с основными этапами жизненного пути писателя;
в) познакомить учащихся с основными идеями писателя;

г) познакомить учащихся с историей создания романа «Герой нашего времени»

2.Развивающие:
а) формировать умения оригинального мышления;
б) развивать умения грамотно высказывать собственные мысли;

3.  Воспитательные:

а) формирование самостоятельности при работе с книгой;

б) воспитание интереса к творчеству писателя;

в) развитие личностных качеств;
г) обогащение словарного запаса обучающихся.

Результат

Должны знать:

-основные этапы жизненного и творческого пути писателя;

-особенности мировоззрения писателя;

-историю создания произведения

-особенности композиции произведения;;

-особенности идейного содержания произведения

Должны уметь:

-выражать свое мнение,

-доказывать свою позицию;

-анализировать художественное произведение;

-анализировать и сопоставлять факты из жизни писателя и его творчество с содержанием романа, делать выводы.

Показатели оценки

результата

Оценка «отлично» ставится за активность на занятии, правильность выполнения заданий, умение работать самостоятельно и в группе;

Оценка «хорошо» ставится за правильные ответы, но без обоснования

Оценка «удовлетворительно» ставится за менее активную работу

Межпредметные связи

Обеспечивающие

дисциплины

 Русский язык, история, обществознание

Обеспечиваемые

дисциплины

(модули, МДК)

Предметы общеобразовательного цикла

Средства

 Учебник, раздаточный материал, текст романа

Основная

Литература в 2-х частях, ч.1 под ред. Г.А. Обернихиной

литература

№

этапа

Этапы занятия, учебные вопросы,

формы и методы обучения

Временная

регламентация

этапа

1.

Организационный этап:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить обучающихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния аудитории и готовности обучающихся к занятию, организация внимания.

5 мин

2.

Этап проверки домашнего задания:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми обучающимися, установить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом знания, умения, навыки.

Фронтальный опрос по биографии А.С. Пушкина

1.                   О ком мы с вами говорили на прошлых занятиях?

2.                   Когда родился Пушкин?

3.                   Кто были родители Пушкина?

4.                   Как звали няню?

5.                   Куда и за что был сослан Пушкин?

6.                   Где учился великий поэт?

7.                   Какой момент считается началом творческого пути Пушкина?

8.                   Как звали жену Пушкина?

9.                   Какие темы затрагивал Пушкин в своей поэзии?

10.               Кто виноват в смерти Пушкина?

5 мин

3.

Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению материала:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность обучающихся, постановка целей учебной деятельности.

Эпиграф:

Ни в одной литературе мира не бывало такого!

Гибнет величайший поэт страны. И в тот же час

является на смену другой, которому суждено стать

преемником гения в осиротевшей литературе.

И.Андроников.

— Прочитайте, пожалуйста, эпиграф к уроку.

Найдите ключевые слова.

— О ком же сегодня пойдёт речь на уроке?

5 мин

4.

Актуализация знаний (формулирование уч-ся темы урока, постановка цели)

Слово учителя

На предыдущем уроке мы закончили изучение творчества А.С. Пушкина, но с его именем и произведениями мы встретимся еще неоднократно. А сегодня у нас встреча с яркой звездой на небосклоне нашей поэзии М.Ю. Лермонтовым.

(уч-ся записывают тему урока и эпиграф в тетрадь)

10 февраля 1837 года Пушкин был смертельно ранен на дуэли. И практически сразу же по городу разнеслись гневные и трагические строки из стихотворения «Смерть поэта»:

Погиб Поэт! – невольник чести –

Пал, оклеветанный молвой…

Это стихотворение принадлежало молодому человеку, еще малоизвестному, но завоевавшему российского читателя мгновенно. Россия обрела нового гениального поэта – Михаила Юрьевича Лермонтова. В.Г. Белинский писал: «Пушкин умер не без наследника».

— Что для вас значит Лермонтов?

— Какие строки из его произведений помните наизусть?

5 мин

5.

Этап усвоения новых знаний:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от обучающихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися способов, путей, средств получения знаний, оперирования ими.

Коллективная работа учащихся

А сейчас мы послушаем сообщения учащихся о жизни М.Ю. Лермонтова. В это время вы заполняете визитные карточки писателя. (у учащихся на столах лежат визитки)

Учащийся 1.

М. Ю. Лермонтов родился 3 октября 1814 г. в Москве.  Отец – Юрий Петрович Лермонтов носил чин капитана. Он происходил из старинного шотландского рода. Мать – Марья Михайловна происходила из старинного и богатого рода Столыпиных.

Детство Михаил провёл в имении Тарханы, расположенном в Пензенской губернии.  Принадлежало оно  бабушке поэта по матери Елизавете Алексеевне Арсеньевой. Она была умна, образованна, властолюбива, внука своего любила без памяти, и Миша отвечал ей большой искренней любовью.
Елизавета Алексеевна была недовольна выбором дочери, к тому же между родителями Лермонтова стали возникать ссоры. В 1817 году мать Л. умерла.
Юрий Петрович уехал в своё тульское имение, трёхлетний Миша остался с бабушкой. Елизавета Алексеевна сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она дала Ю.П. деньги и взяла с него обещание не требовать сына к себе. При нарушении условий бабушка грозилась лишить внука наследства.

Учащийся 2.
Лермонтов рос болезненным ребёнком, и Елизавета Алексеевна возила его на кавказские воды, которые совершенно исцелили мальчика.
Бабушка сумела дать внуку прекрасное домашнее образование, он свободно овладел немецким и французским языками и подготовился для поступления

в Московский университетский благородный пансион, куда и был зачислен 1 сентября 1828г. в 4 класс. Лермонтов учился прилежно. Выйдя из пансиона в 1830г., он сразу же поступает в Московский университет.

Дом, где жила бабушка во время учебы Михаила в университете.
В 1832 году из-за участия в «маловской истории» (бунт студентов против бездарного преподавателя Малова) и трений с профессорами Лермонтов  был вынужден покинуть университет и переехать в Петербург,

где поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. По окончании Школы в 1834 г. М.Ю.Лермонтов был произведён в корнеты Гусарского полка.

Учащийся 3

 Зимой 1837г., откликаясь на смерть А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», мгновенно облетевшее весь Петербург.  Приписанные  к нему вскоре 16 строк (начиная со слов: «А вы, надменные потомки…»)  вызвали неудовольствие царского двора, арест и ссылку поэта на Кавказ, под пули горцев, где пробыл чуть больше года.

Весной 1838 года благодаря хлопотам бабушки Лермонтова возвратили в гвардию, в тот же Гусарский полк, откуда он отбывал в ссылку.

В Петербурге Лермонтов сразу был принят в светском обществе, познакомился с В.А.Жуковским, П.А.Вяземским, П.А.Плетнёвым, В.Ф.Одоевским – писателями пушкинского круга.

Светская жизнь, насыщенная балами, праздниками и раутами, продолжалась вплоть до 1840г. На балу у графини Лаваль сын французского посла Эрнест де Барант приревновал М.Ю.Лермонтова к красавице княгине М.А.Щербатовой. И Лермонтов, и Э. де Барант увлекались ею, а красавица, по свидетельству современников, отдала «слишком явное предпочтение» Лермонтову.
Состоялась дуэль, окончившаяся полным примирением, однако дело получило огласку. Э. де Барант уехал на Родину. Поэта снова отправляли на Кавказ, в действующую армию.

Учащийся 4.

Сражаясь в Чечне, Михаил Лермонтов проявил себя как мужественный офицер, за что был представлен к награде.
Зимой 1840 г., вняв беспрестанным просьбам и ходатайствам бабушки, император разрешил ему взять отпуск на два месяца и отбыть в Петербург.

В апреле 1841 г. после неудачных попыток выйти в отставку М.Ю.Лермонтов был вынужден вернуться на Кавказ.

13 июля 1841 г. в Пятигорске в доме Верзилиных на обычном балу Михаил в кругу знакомых был в весёлом расположении духа, они острили смешно, но не зло. Тут они увидели Мартынова, одноклассника Лермонтова по Школе гвардейских подпрапорщиков, в горском наряде: в бурке и с большим кинжалом. Лермонтов громко пошутил по этому поводу.Мартынов подошёл к нему и сдержанно сказал: «Сколько раз я просил вас оставить свои шутки при дамах». Завязался спор, закончившийся вызовом на дуэль. Лермонтов принял вызов.

Дуэль состоялась 15 июля 1841г. у подножия гор Машук и Бештау. Доказательством тому, что Лермонтов считал ссору незначительной, а примирение необходимым и возможным, служит тот факт, что он, стрелявший первым, произвёл выстрел в воздух. Мартынов же решил убить Лермонтова. … Поэт был убит.  

15 мин

5.

Этап проверки понимания обучающимися нового материала:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить осмыслили ли обучающиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

Слово учителя.

-Есть ли у вас вопросы по биографии Лермонтова?

— А теперь давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили информацию.

Самостоятельная работа учащихся

Учащиеся выполнят тест по биографии поэта.

1.                   Назовите годы жизни М.Ю.Лермонтова:

А) 1799 – 1837;  Б) 1814 – 1841;   В) 1795 — 1825

2.                   Кто воспитывал будущего поэта?

А) няня;  Б) родители;   В) бабушка.

3.                   За что Лермонтова сослали в ссылку в первый раз?

А) за дуэль;   Б) за стихотворение «Смерть Поэта»;   В) за статью в «Современнике»

4.                   Причина второй ссылки Лермонтова.

А) дуэль;   Б) стихотворение «Смерть Поэта»;   В) статья в «Современнике»

5.                   Как погиб Лермонтов?

А) убит на дуэли Мартыновым; Б) убит на дуэли Дантесом;  В) убит в Тегеране религиозными фанатиками.

6.                   Где погиб Лермонтов?

А) на Черной речке;  Б) в Пятигорске;  В) в Тегеране

7.                   Где похоронен Лермонтов?

А) в Пятигорске;  Б) в Тарханах;  В) в Михайловском.

8.                   Какое стихотворение сделало Лермонтова знаменитым?

А) «Смерть Поэта»;  Б) «Тучки»;   В) «Дума».

9.                   Какая тема стала центральной в творчестве Лермонтова?

А) тема назначения поэта;  Б) тема любви;  В) тема одиночества.

А теперь проведем взаимопроверку.

10 мин

7.

Динамическая пауза

5 минут

8.

Этап усвоения новых знаний:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от обучающихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися способов, путей, средств получения знаний, оперирования ими.

Слово учителя

История создания «Героя нашего времени» Лермонтова может быть описана в три основных этапа. Эти этапы выделяются в работах литературоведов, рассмотрим последовательно эти этапы.

Первый этап. Замысел романа. Определение его структуры и идейного содержания

Первый этап литературоведы относят к 1836 году, когда юный поэт Лермонтов, стремящийся утвердить себя в прозе, решил создать монументальное произведение, которое со всех сторон показало бы жизнь его современника – молодого человека из дворянского сословия. При этом главный герой (по мысли создателя романа) должен был нести в своей душе все противоречия человека своего времени.
В 1836 году еще был жив А.С. Пушкин, чье творчество (и в первую очередь роман в стихах, повествующий о судьбе Евгения Онегина) вдохновляло юного Лермонтова.

История романа «Герой нашего времени» также, по замыслу автора, опиралась на историю о молодом дворянине, фамилия которого должна быть созвучна с фамилией Онегина. В итоге Лермонтов назвал главного героя романа «Печориным», а, как известно, в нашей стране есть две похожие друг на друга реки – Онега и Печора.

В 1837 году произошло эпохальное в жизни Лермонтова событие: на дуэли погиб его кумир – русский гений А.С. Пушкин. Юный Лермонтов написал полное горечи и боли стихотворение «Смерть поэта», которое тут же разошлось в списках тысячными экземплярами. Это стихотворение и стало поводом для ссылки Лермонтова на Кавказ.

Уехав из Петербурга, Лермонтов (фактически, как и Пушкин десятилетиями ранее) продолжил работу над замыслом своего будущего произведения, написать которое он мечтал всю свою жизнь.

Второй этап работы. Определение круга действующих лиц, создание сюжета

Путешествуя по Кавказу, посетив Тамань, побывав в селениях горцев, Лермонтов окончательно определился с сюжетом своего произведения. Его герой должен был предстать перед читателями в образе не скучающего дворянина, без особых занятий (как в свое время Онегин), а в образе молодого офицера, который по роду своей деятельности служит Родине, но на самом деле страдает от своих внутренних пороков и разочарований.

Также Лермонтов определился с кругом действующих лиц: он задумал образ гордой русской княжны, влюбившейся в Печорина (образ чем-то созвучный пушкинской Татьяне Лариной), красавицы-черкешенки, которая от всего сердца полюбит главного героя (тоже образ восходящей к героини поэмы Пушкина «Кавказский пленник»). Автор определился, что персонажами его романа станут горцы, с их дикими, но справедливыми обычаями, контрабандисты, ведущие рискованный, но захватывающий образ жизни, светское общество той поры (офицеры, дворяне и т.д.).

Третий этап создания романа. Написание текста. Издание произведения

История создания романа «Герой нашего времени» включает в себя третий важнейший этап написания текста произведения.

По мнению литературоведов, писатель трудился над созданием текста в течение 1838-1841 гг. До сих пор в науке идут споры относительно того, какой была последовательность написания частей произведения. Считается, что сначала автор написал «Тамань», потом «Фаталиста», за ними части «Максим Максимыч» и «Бэла».

При этом последовательность публикации разных частей будущего единого романа не совпадали с их созданием. Первой в 1839 году была опубликована будущая часть под названием «Бэла». Тогда она имела такое наименование «Из записок офицера на Кавказе». На эту небольшую повесть сразу же обратил свое внимание известный критик В.С. Белинский, заявив, что автор создал новый жанр прозы о Кавказе, который противостоит стили и жанровому своеобразию записок Марлинского (сосланного на Кавказ в действующую армию декабриста А.А. Бестужева).

Следующей была опубликована повесть «Фаталист» (1839 год). Современникам очень понравилось это произведение. Позже биографы Лермонтова высказали две основных версии происхождения сюжета: согласно первой из них, эпизод с офицером, стрелявшим в себя на пари, промахнувшемся, но погибшем в тот же вечер от шашки пьяного казака, произошел на глазах самого Лермонтова и его друга Столыпина в одной из казачьих станиц; согласно второй версии, свидетелем произошедшего был родной дядя писателя, который и поведал потом племяннику эту страшную и загадочную историю.

Следующей была опубликована «Тамань». Произошло это уже в 1840 году. Биографы писателя полагают, что Лермонтов описал в этой части событие, которое произошло с ним самим. Он сам в 1838 году был по делам службы на Тамани, и там молодого офицера приняли за полицейского, который выслеживает контрабандистов.

Довольный успехом своих повестей, Лермонтов в 1840 году решил опубликовать их в одном романе. Добавив последнюю часть «Максим Максимович» он сделал сюжет более целостным и понятным читателям. При этом образ главного героя произведения открывается читателям не сразу: сначала мы встречаем Печорина в первой части («Бэла). Здесь его описывает добрейший служака Максим Максимович. Читатели по-разному оценивают личность Печорина, который украл молодую черкешенку, однако не сумел принести ей счастья и уберечь ее жизнь. Во второй части «Максим Максимович» мы видим описание портрета главного героя и перед нами раскрывается его личный дневник. Здесь уже читатели в полном объеме понимают, кем является герой романа. В эту часть включены два важнейших эпизода его литературной биографии: рассказ о приключении Печорина на Тамани и о его любовном коллизии с княжной Мери Лиговской. Завершается роман «Фаталистом», который подводит итог рассказу о печальной судьбе Печорина.

История написания «Героя нашего времени» включает в себя и многочисленные споры современников о том, кто является прототипом главного героя этого произведения. Литературоведы называют много разных имен, начиная от личности известного красавца, франта и дуэлянта А.П. Шувалова и заканчивая образом самого Лермонтова.

Так или иначе, этот роман сегодня является классикой русской литературы, гениальным произведением, которое показывает нам целый пласт русской жизни, быта и культуры начала позапрошлого века.

25 мин

6.

Этап закрепления нового материала:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у обучающихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

 Вопросы к учащимся                 

— Почему Лермонтов именно так назвал свой роман?

— Какие значения слова «ГЕРОЙ» вы можете назвать?

— О ком Лермонтов задумал написать свой роман?

— Кто является прототипом главного героя романа?

— Сколько этапов включает в себя история создания романа?

10 мин

7.

Рефлексия учебной деятельности:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности.

Интерактивное упражнение «Микрофон»

Продолжите предложения:

·                     Для меня было новым…

·                     Я удивлен (-на), что…

·                     Мне запомнилось…

3 мин

8.

Этап информации обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подвести итоги и выставить оценки, сообщить обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Домашнее задание: Прочитать роман «Герой нашего времени»; выписать характеристики главных персонажей

7 мин

Преподаватель

А.Д.Демакова

(И.О. Фамилия)

Тип урока: усвоение новых знаний

Педагогические задачи: Вспомнить основные этапы жизни и творчества Н.В.Гоголя; На примере «Петербургских повестей» рассмотреть особенности стиля Н.В.гоголя, своеобразие его творческой манеры; Рассмотреть способы обличения пороков общества ХIХ века (тщеславие, жадность, коррупция и др.)

Планируемые результаты

Предметные: понимание связи литературного произведения
с эпохой написания; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие
литературного произведения

Метапредметные:

Регулятивные УДД: учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные УДД: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников; учатся составлять сложный план текста; передавать содержание
в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные УДД: учатся подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого (в том числе автора), самостоятельно используя приёмы изучающего чтения на различных текстах, а также приёмы слушания; учатся искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений

Личностные: оценивают ситуацию
на уроке с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы и творчества; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Образовательные ресурсы: Образовательные ресурсы: Литература. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч / С.А. Зинин и др. – М. : Просвещение, 2019^{*ортрет Н.В. Гоголя, слайды, аудио и звукозапись стихотворения в исполнении мастеров слова, тексты стихотворений, таблицы.}

Интернет-ресурсы: 1. Образовательный портал «Сдам ГИА». – Режим доступа : https://rus-oge.sdamgia.ru/

2. Федеральный институт педагогических измерений. Открытый банк заданий ЕГЭ 2020. Русский язык. – Режим доступа : http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?proj=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416