Круглый стол
«Формированиеинклюзивной компетентности педагогов в условиях дошкольного образовательногоучреждения»
Цель: формированиеу педагогов психологической готовности к взаимодействию с семьей ребенка сограниченными возможностями здоровья, снятие психологических барьеров.
Задачи:
-повышатьпсихолого-педагогическую компетентность педагогов;
-формироватьпредставления о психологических особенностях семьи ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья;
-проанализировать иопределить пути помощи и поддержки семьи ребенка с ОВЗ в условиях дошкольнойобразовательной организации.
Ход работы:
Психолог:Здравствуйте, уважаемые педагоги. Свое выступление я хочу начать состихотворения.
Мне страшно. Голова гудит.
Там мечутся слова и просятся уйти.
“Пусти нас, Соня, в мир пусти!”
Но рот мой на замке,
А ключ к замку в мозгу-
И как его достать?
Ну помогите ж мне!
Я не хочу немой остаться,
Но страх засовом запер рот.
Слова рождаются, живут и чудеса творят
В мирах, что в голове я создаю…
И вот В конце концов и умирают.
Чтоб им жить, Их надо в мир, вовнепустить.
Но как? Скажите мне!
А вдруг их люди непоймут?
Сквозь рот мойпроходя,
Изменятся слова, ихмир не примет,
Оттолкнёт, а вместес ними- и меня?
Как жить? Мнестрашно. Голова гудит”. (Соня Ш., у девочки аутизм. На момент написаниястихотворения ей было 8 лет).
Психолог: С помощьюданного стихотворения мы можем с вами немного прочувствовать то, что испытываюти чувствуют дети с ограниченными возможностями здоровья.
Как выдогадались, сегодняшняя наша встреча посвящена работе с детьми особойкатегории, а именно формированию инклюзивной компетентности педагогов вусловиях дошкольного образовательного учреждения.
Важнейшей тенденциейразвития современной образовательной практики является инклюзивное образованиелиц с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность реализацииобразовательной инклюзии во многом определяется готовностью педагога квзаимодействию как с ребенком с особенностями развития, так и с его семьей.
Инклюзивное обучениепредполагает совместное образование детей с особымиобразовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников впределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Включение, или инклюзиятребует реформирования образовательного учреждения так, чтобы оно отвечалонуждам и потребностям всех детей без исключения.
Однимиз основных условий инклюзивного образования является профессиональнаякомпетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детейс ограниченными возможностями здоровья.
Показателемпрофессионализма педагога является его способность гибко реагировать на особыеобразовательные потребности нетипичных детей, а также находить принеобходимости альтернативные формы коммуникации с нетипичным ребенком.
Упражнение«Котенок». Участники встают в круг. Ведущий просит передать по кругугазету. Потом предлагает представить, что на этой газете уснул маленькийкотенок, и теперь газету нужно передавать друг другу очень бережно, чтобы неразбудить и не испугать его. В конце упражнения психолог говорит, что точнотакое же бережное отношение важно сохранять для общения с особыми детьми.
Давайтерассмотрим модель формирования индивидуального образовательного пространства(слайд на презентации)
Выделяютсовокупность элементов в педагогической инклюзивной компетентности с точкизрения практических предметно-манипулятивных умений и навыков педагогаинклюзивной группы:
1.Создание инклюзивной среды обучения, предполагающей активное участие каждогоребенка в различного рода социальных мероприятиях вне зависимости от егоиндивидуальных особенностей. При этом компетентность педагога выражается ворганизационном умении сформировать дружественную атмосферу, где все дети имеютвозможность удовлетворить свои образовательные потребности и не оказаться вситуации социальной неудовлетворенности. Основными личностными характеристикамипедагога является открытость и его готовность к грамотному разрешениювозникающих затруднений.
2.Предоставление в случае необходимости для каждого ребенка С ОВЗ дополнительноговременного резерва при выполнении различных учебных заданий или некоторыхсоциальных поручений. Ключевым индикатором компетентностных характеристикпедагога в данной ситуации является осознанный уход от стереотипныхпредставлений о соблюдении фиксированной нормы для всех детей.
3.Оказание социально-педагогической поддержки ребенку с особенностями развития.Данный элемент профессиональной компетентности педагога ориентирован на постепенноеразвитие доверительных отношений с ребенком. При этом важным условиемосуществления социально-педагогической помощи особенным детям служиткомбинированное сочетание собственно профессиональных ииндивидуально-личностных характеристик педагога.
4.Мотивированное создание ситуаций взаимной поддержки в системе «нетипичныйребенок – типичный сверстник». Профессионализм педагога состоит в созданииблагоприятной фоновой обстановки развития социальной субъектности ребенка сОВЗ, при которой он демонстрирует не только пассивное поведение, но и являетсяактивным участником всех взаимодействий субъектов группы.
5.Умение выявить ближайшие и отдаленные академические и социализаторскиеперспективы детей особой категории.
6.Инициирование сотрудничества между специалистами различного профиля длядостижения максимально комплексной инклюзии особого ребенка вучебно-воспитательное пространство. Данная способность педагога занимаетведущее место в структуре его профессиональной компетентности в областиинклюзивного образования, так как умение применять на практике командный подходпозволяет достичь всестороннего раскрытия инклюзивного потенциала дошкольника сОВЗ.
7.Сочетание основ тактического и стратегического планирования при разработкеиндивидуального образовательного маршрута для детей с особенностями развития. Педагогический профессионализм выражается в способностипедагога к системному видению всех сильных сторон развития личности особенногоребенка, его социально-педагогических пробелов и стратегических резервов длявосстановления полноценного функционирования.
Следуетпризнать продуктивность представленной позиции и значимость идеи о наличиичеткой взаимосвязи между эмоционально-личностной вовлеченностью педагога идостигнутыми результатами в ходе формирования готовности дошкольника квключению в более широкий социум.
Вработе с особенными детьми важна не только работа с самими детьми, но и ихсемьей, так как сама семья может испытывать трудности во взаимоотношениях сдетьми. С помощью упражнения «Мать инвалида» мы попытаемся понять, чточувствуют и испытывают родители в данной ситуации.
Упражнение«Мать инвалида». С помощью данного упражнения сейчася продемонстрирую то, какие ограничения в обществе испытывают родители детей сОВЗ. Группа участвует, отвечая на вопросы.
Глаза: Родителямсложно принять своего ребенка, увидеть его таким, какой он есть; сложновыводить его в общество и в буквальном смысле «быть на виду».
Рот Родители боятсярассказывать о своем ребенке, говорить о нем, рассказывать о своих трудностях ипотребностях.
Уши Родители не хотятслышать диагноз ребенка и боятся общественного мнения и осуждения.
Руки Родителичувствуют себя связанными, их жизнь меняется и во многом ограничивается. Страхтого, что не в их силах вылечить ребенка, человек «опускает руки»
Сердце. Неутихающаяболь, чувство постоянно присутствующее («сердце разрывается», «болит душа»).
Живот Это областьдыхания, центр нашей жизненной силы и энергии. Многие семьи детей с нарушеньямиразвития как бы «живут вполсилы», «дышат в полдыхания».
Бедра Многиеродители боятся рожать детей, ухудшаются супружеские отношения, формируютсясупружеские дисгармонии.
Ноги Родителям сложноидти дальше по жизни. Они в буквальном смысле боятся сами «сделать шаг»,ограждают и ребенка от самостоятельных жизненных шагов. Семья замирает, неразвивается
Психолог: в такойизоляции и социальном «коконе» оказываются родители детей с нарушениями вразвитии. Преодолеть это состояние можно, ощущая тепло и поддержку как родныхлюдей, так и людей, работающих с особенными детьми. Чувство командного единствачрезвычайно важно, поскольку иногда именно детский сад — первая ступенькаобщества и образования, которая может показать семье, что они включены в этообщество и этот мир. И им уже не так страшно обращаться в социальные сферы,водить детей в школы и активно включать в мир отношений.
Сейчасмы с вами с помощью упражнения «Кенгуру» поразвиваем нашу эмпатию и чувствосопереживания другим.
Упражнение«Кенгуру». Участникам на пояс завязывается шарф или косынка, образуя «сумкукенгуру». В нее сажают детеныша — мягкую игрушку-зверушку. По команде ведущего«кенгуру» начинают прыгать к условленному месту, стараясь не выронить малыша.Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые кенгуру.
Итог.Психолог: Специфика организации образовательной и коррекционнойработы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимостьспециальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательногоучреждения, обеспечивающего интегрированное / инклюзивное образование.Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основыкоррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представлениеоб особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностямиздоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационногопроцесса таких детей.
Учитывая,что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможностьсвободного выбора образовательного учреждения, каждому педагогу необходимообладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности каксоставляющей его профессиональной компетентности.
В заключении я хочу показать вам видео. Дети с синдромом Даунаучаствуют в соревнованиях, каждый сам за себя, а что будет дальше смотрите ввидео.
Нам самим условно «здоровым» людям необходимо поучитсявзаимопомощи у детей с ограниченными возможностями здоровья.
