Автономнаянекоммерческая организация высшего образования

«Поволжскийправославный институт имени Святителя Алексия,

митрополитаМосковского»

 

Кафедра педагогики и психологии

Направление подготовки 44.03.01Педагогическое образование

Направленность (профиль) Начальноеобразование

 

КУРСовАЯ РАБОТА

 

на тему:

Формирование исследовательских умениймладших школьников в курсе «Окружающий мир»

 

		Выполнила студентка 4 курса группы  НО-401 очной формы обучения Куликова А.И.
		Научный руководитель: Филиогло Л.Д., к.п.н., доцент _______________________                      (подпись)

Датасдачи_____________

Датазащиты____________

Оценка_________________

 

 

Тольятти

2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1  Теоретические основы организацииисследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета«Окружающий мир». 6

1.1 Исследовательская деятельность младшихшкольников в начальной школе  6

1.2 Организация учебно-исследовательскойработы в курсе «Окружающий мир»  17

Глава IIЭкспериментальная работа по определению уровня развития исследовательскихумений у младших школьников. 28

2.1 Диагностика уровня развитияисследовательских умений у младших школьников  28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 36

ПРИЛОЖЕНИЯ. 39

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном обществе первостепеннойзадачей учителя является не трансляция знаний ученикам, а выявление, развитие,рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование егосамостоятельной продуктивной урочной и внеурочной деятельности. Необходимоуделять пристальное внимание формированию у школьников не только конкретныхзнаний умений и навыков по предметам, но и универсальных способов деятельности,теоретического мышления, осознанию целостной картины мира. В наши дни главнойзадачей образования являются саморазвитие, самореализация, активизацияпознавательной деятельности учащихся, воспитание личности. На этой основепостоянно происходит поиск новых подходов в учебно-воспитательном процессе.

В современной образовательнойпрактике одним из самых эффективных способов познания мира ребенком считаетсяобучение путем исследований. Приобщение учащихся к исследовательскойдеятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное –заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательскаядеятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности школьников и дает имвозможность приложить свои знания, принести пользу и показать публичнодостигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяютпуть ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения.

Целенаправленное формированиеисследовательских умений у младших школьников на основе методовсамостоятельного исследовательского поиска имеет давнюю историю. В наше времярастет интерес психологов к проблемам формирования исследовательских умений.Ведутсяспециализированные основополагающие исследования общих основ психологииисследовательских умений (Поддъяков А.Н.), разрабатывается диагностическийинструментарий по данной проблеме (Савенков А.И.). Проводятся исследования вобласти педагогической психологии и педагогики, где формированиеисследовательских умений рассматривается как один из действенных инструментов,дающий возможность модифицировать процесс становления личности в процесссаморазвития (А.П. Гладкова, М.И.  Махмутов, А.И.Савенков А.И. и другие).

Обучение учащихся началам исследовательскойдеятельности возможно и вполне осуществимо через урок, внеурочную и внекласснуюдеятельность, включая  защиту проектов и рефератов, дополнительное образование,научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическомприменении исследовательского подхода в обучении. Показателем успешности организациидеятельности в образовательном процессе по предмету «Окружающий мир» выступаетее результат в виде исследовательских умений.

Цель исследования:определить уровень сформированости исследовательских умений младших школьников какрезультата организации исследовательской работы в курсе «Окружающий мир».

Объект исследования:организация исследовательской работы в курсе «Окружающий мир».

Предмет исследования:исследовательские умения младших школьников как результат организации исследовательскойработы в курсе «Окружающий мир».

Задачи исследования:

1)   проанализировать психолого-педагогическую,научно-методическуюлитературу по проблеме исследования;

2)   изучить организацию исследовательскойдеятельности учащихся в курсе «Окружающий мир»;

3)   выявить составляющие исследовательскихумений детей младшего школьного возраста как результата организации исследовательскойдеятельности;

4)   провести диагностику исследовательскихумений младших школьников.

Гипотеза:мы предполагаем, что уровень развития исследовательских умений младшихшкольников определяется организацией исследовательской работы вучебно-воспитательном процессе, а именно: при отсутствии целенаправленной организацииисследовательской работы уровень развития исследовательских умений будетневысоким.

Методы исследования:

˗        теоретические (теоретический анализпсихолого-педагогической, научно-методической литературы);

˗        эмпирические (тестирование, констатирующийэксперимент);

˗        математические (анализ и обработка данныхэксперимента).

Структура работывключает введение, основную часть, которая состоит из двух глав, заключение,приложения и список литературы.

 

 

 

Глава 1  Теоретические основы организации исследовательской деятельностимладших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

 

1.1 Исследовательскаядеятельность младших школьников в начальной школе

 

Прежде чем рассматривать особенностиорганизации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе, определимсамо понятие «исследовательская деятельность». В толковом  словаре Е.А. Шашенковойдается следующее определение исследовательской деятельности: «Исследовательскаядеятельность – это специфическая человеческая деятельность, котораярегулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворениепознавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новоезнание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии собъективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность идостижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, черезпостановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента,описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы(теории), предсказание и проверка полученного знания определяют специфику исущность этой деятельности.» [23,65].

А.П. Гладкова считает, чтокатегорию «исследование» необходимо рассматривать  во взаимосвязи с категориями«исследовательские умения», «исследовательское поведение», «исследовательскаядеятельность», «учебно-исследовательская деятельность». Целесообразностьиспользования данных категорий аргументируется следующими положениями:исследование для человека по своей феноменологии базируется наисследовательском поведении, являющемся базовой потребностью ребенка; основуисследовательского поведения, как и исследовательской деятельности, составляетпоисковая активность; один из видов исследовательской деятельности – учебно-исследовательская,как специально организованная познавательно-творческая деятельностьобучающегося, результатом которой является формирование исследовательскихумений [3,78].

В образовательной работе с младшимишкольниками используются и проектные методы, и методы исследовательскогообучения. На практике чаще всего и проекты, и исследовательские работысоединяются в проектно-исследовательскую деятельность. «Проектно-исследовательскаядеятельность – деятельность по проектированию собственного исследования,предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов» [15, с.86].

Основным отличием учебнойпроектно-исследовательской деятельности от научной является то, что врезультате учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыкиисследования как универсального способа освоения действительности. При этом уних развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируетсяличностная позиция.

В данной работе мы используем понятиеучебно-исследовательской деятельности, так как рассматриваем исследовательскуюдеятельность как часть образовательного процесса.

Главной цельюучебно-исследовательской деятельности является образовательный результат. Она направленана обучение и развитие у учающихся исследовательского типа мышления. Основополагающеев учебно-исследовательской деятельности – алгоритм ведения исследования,который может быть использован в исследованиях любой сложности.

Многие авторы считают, что умственнаядеятельность ученого, который делает открытие, и умственная деятельность ребенка,который только познает мир, идентичны по своей внутренней сущности.

Поведение человека представляет собойсистему целенаправленных действий, отражающих взаимодействие организма с окружающейсредой. Оно складывается из рефлекторного (автоматизированного) реагирования ипоисковой активности, которая определяет поведение в нестандартной, проблемнойситуации [25,98]. Поисковая активность направлена на изменение такой ситуацииили отношения человека к ней. Поисковая активность лежит в основеисследовательского поведения, необходимого для сохранения устойчивостиорганизма в непрерывно изменяющихся условиях среды [27,100]. Такое поведениебазируется на широком спектре приемов и методов эмпирического и теоретическогопознания и проявляется в разнообразных формах, то есть действиях поустановлению контакта с окружающей средой (игровых, вопросно-ответных идругих). Сочетание этих приемов, методов и форм определяет спецификуисследовательской деятельности [20,69].

В исследованиях многих педагогов ипсихологов подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьниковнаиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебнойдеятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуальнодля учащихся начальной школы, поскольку учебная деятельность становится ведущейи определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этотпериод развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системынаучных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесьзакладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневнойжизни.

Требования к результатам начального общегообразования определены ФГОС НОО [31]. Среди таковых обозначены логическиедействия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовымпризнакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

С учетом приоритетов и задач образования,провозглашенных в образовательном стандарте, усвоение предметного материалаобучения из цели становится средством такого эмоционального, социального иинтеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения ксамообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.Одной из задач, стоящих перед учителем, является организация поиска новыхспособов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой иисполнительской частью учебной работы школьников. Там, где ведетсясамостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальныхспособов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся.Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогаетучиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок самформирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковойтворческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности,свойственное ребенку в особенно высокой степени. И учителю необходимо непогасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Исследовательская деятельностьизначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительнобольше места для импровизации. Но вместе с тем, исследовательское обучениедолжно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, как считает А.П. Гладковотвечать, как минимум, трем условиям:

˗        стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощиизвестного;

˗        непременно измерять все, что может быть измерено, по возможностипоказывать численное отношение изучаемого к известному;

˗        всегда определять место изучаемого в системе известного [3.87].

Исследование предполагает наличиеосновных этапов:

˗        постановка проблемы;

˗        изучение теории, посвященной данной проблематике;

˗        подбор методик исследования;

˗        сбор материала, его анализ и обобщение;

˗        научный комментарий;

˗        собственные выводы [7,94].

В организации исследовательскогообучения педагоги выделяют три уровня:

1)   педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само жерешение предстоит найти ученику;

2)   педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также саморешение ученику предстоит найти самостоятельно;

3)   ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят саморешение [19.64].

 А.И Савенковприводит следующие классификации исследований:

˗        по количеству участников (коллективные, групповые,индивидуальные);

˗        по месту проведения (урочные и внеурочные);

˗        по времени (кратковременные и долговременные);

˗        по теме (предметные или свободные),

˗        по проблеме (освоение программного материала; более глубокоеосвоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебнуюпрограмму) [17,480].

Уровень, форму, время исследованияучитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогическихзадач.

Очень важно учитывать, чтопроцесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, сучетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентовисследовательской культуры школьника:

˗        мыслительныхумений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение исистематизация; определение и объяснение  понятий; конкретизация,доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

˗        умений инавыков работы с книгой и другими источниками информации;

˗        умений инавыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

При этом педагог играет немаловажнуюроль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует,направляет, помогает.

Исследование, в отличие отнеконтролируемых форм познания окружающего мира, необходимо расценивать как особыйвид интеллектуально творческой деятельности, порождаемый вследствиефункционирования элементов поисковой активности и строящийся в основе наисследовательском поведении.

Поисковая активность – основаисследовательской деятельности, затем поискового поведения как способавзаимодействия с окружающим миром. Сформированная поисковая активностьпредопределяет условия для формирования исследовательских способностей, наоснове которых формируется исследовательское поведение.

Согласно взгляду А.И. Савенкова,собственно поисковое поведение дает возможность действовать в необычныхситуациях. И это не просто деятельность, в обстоятельствах неопределенности, аадекватное поведение в возникшей ситуации с проявлением абсолютно всех умений,которые формируются при помощи исследовательского обучения: производить  оценкуситуации, моделировать, делать прогнозы, умение выстроить свое действие.

Другим стимулом исследовательскойдеятельности является интерес. Интерес представляет собой состояние человека,побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересыобучающихся весьма разнообразны и различаются по своей направленности.

Интерес связан с эмоциональнойоценкой выполняемой исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса иэмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности.

Таким образом, педагогу следуетучитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызыватьположительные эмоции; а вот сложное, но неинтересное задание положительныхэмоций вызывать не будет, поэтому исследовательская деятельность будетреализовываться с трудом, формально и неэффективно [23, c.74].

Как известно, при организацииисследовательской деятельности педагог опирается на поисковую активностьобучающихся, вызываемую специально созданной системой проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – объективнообязательный компонент мыслительной деятельности обучающихся при усвоениинаучных знаний. Без нее не возникает диалог в исследовательской деятельности.Ее проявление можно обнаружить по возникновению эмоции удивления у обучающихся [15,c. 41].

С помощью проблемной ситуациимоделируются условия исследовательской деятельности младших школьников. Выходиз проблемной ситуации проявляется в собственной познавательной активностиобучающегося.

 Составляющие проблемной ситуации,которые определил А.М. Матюшкин:

˗                    необходимость выполнения такого действия,при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении,способе или условии действия;

˗                    неизвестное, новое, то, что должно бытьоткрыто для правильного выполнения задания, действий;

˗                    возможности учащегося в выполнениипоставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного, включающиекак его творческие способности, так и достигнутый им уровень знаний [10, c.139].

Для продуктивной исследовательскойучебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность,«зрелость», заключающаяся в трех показателях.

Во-первых, это сформированность уучащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективныхсоциально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:

˗                    умение спрашивать (выяснять точки зрениядругих учеников, делать запрос учителю в ситуации дефицита информации илиспособов действий);

˗                    умение управлять голосом (говорить четко,регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

˗                    умение выражать свою точку зрения (понятнодля всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

˗                    умение договариваться (выбирать вдоброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение,рассуждение).

Перечисленные умения формируются спервых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебныхситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правилаобщения», регулирующие как внешнюю сторону- построение высказываний, так ивнутреннюю сторону содержание высказываний [28].

˗        Вторым показателем готовности младшихшкольников к исследовательской деятельности выступает развитие мышленияучащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в видусформированность обобщенности умственных действий как интегративнойхарактеристики, включающей в себя:

˗        развитие аналитико-синтетических действий;

˗        сформированность алгоритма сравнительногоанализа;

˗        умение вычленять существенный признак,соотношение данных, составляющих условие задачи;

˗        возможность выделять общий способдействий;

˗        перенос общего способа действий на другиеучебные задачи.

При этом качественнымихарактеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий уучащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности иобоснованность. К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младшихшкольников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность исамостоятельность.

В качестве третьего показателяготовности младших школьников к эффективной исследовательской деятельностивыступает опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной иоценочной деятельности, которая способствует формированию у обучающихсяследующих необходимых умений:

˗        адекватно оценивать свою работу и работуодноклассников;

˗        обоснованно и доброжелательно оцениватькак результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом наположительное;

˗        выделяя недостатки, делать конструктивныепожелания, замечания [11,c. 144].

Формирование выделенных показателейготовности младших школьников к исследовательской деятельности являетсянеобходимым условием для становления субъектности учащихся в процессе обучения [2,c. 349].

По мнению П.В. Середенко,«исследовательские умения и навыки – это

возможностьи ее реализация выполнения совокупности операций по

осуществлениюинтеллектуальных и эмпирических действий, составляющих

исследовательскуюдеятельность и приводящих к новому знанию» [5].

В научной литературе на сегодняшнийдень имеется большое количество попыток классифицировать исследовательскиеумения. Например, существуют классификации умений, выстроенные по функциямдеятельности (З.Ф. Есарева,Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев и др.) и по логике процессадеятельности, в том числе и исследовательской (И.Г. Бердников, М.В. Владыка,Н.М. Яковлева идр.)[3].

Руководствуясь классификацией К.П.Кортнева и Н.Н. Шушариной[2],

которыеутверждают, что можно развивать следующие исследовательские

умения:

— умение охватывать всю проблему вцелом;

— умение корректно ставитьисследовательскую задачу;

— умение оценивать методы решенияпоставленной задачи;

— умение планироватьисследовательскую деятельность;

— умение искать оптимальное решениепоставленной задачи;

— умение реализовывать выбраннуюисследовательскую методику;- умение оценивать ее информативность и точность спомощьюприкладных (лабораторно-практических) занятий.

Исследовательские умениярассматриваются как сложные умения,

состоящиеиз трех основных компонентов:

-мотивационного (проявляющегося ввиде познавательного интереса),

который формируется под воздействиемцелей новой деятельности;

-содержательного, включающего системузнаний об исследовательской деятельности;

-операционного (технологического),включающего уже имеющуюся у

человека систему умений и навыков.

При отсутствии одного изперечисленных компонентов, либо, его

недостаточнойсфорсированности, развитие исследовательских умений не представляетсявозможным.

При объединении этих подходов, под«исследовательскими умениями

учащихся»можно понимать сложную систему умственных операций и

прикладныхдействий, осуществляемых обучающимся при сопровождении

педагога,позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность илиее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельностиформируются предметные компетенции.

Формирование исследовательских уменийпредполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должнобыть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться онодолжно как самостоятельный творческий поиск. Рассмотрим содержание этапов формированияумений исследовательской деятельности у младших школьников, предложенную А.В.Леонтович [8.115].

Первый этап соответствует первомуклассу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опытапервоклассников включают в себя:

˗                    поддержание исследовательской активностишкольников на основе имеющихся представлений;

˗                    развитие умений ставить вопросы,высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

˗                    формирование первоначальных представленийо деятельности исследователя.

Для решения задач используютсяследующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективныйучебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций,чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности –игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов,индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов,экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальнойшколы – ориентирован на:

˗                    приобретение новых представлений обособенностях деятельности исследователя;

˗                    на развитие умений определять темуисследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлятьрезультаты исследования;

˗                    поддержание инициативы, активности исамостоятельности школьников [7, с. 83].

Включение младших школьников вучебно-исследовательскую деятельность осуществляется через созданиеисследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданийи признания ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующиеметоды и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия,наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочнойдеятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем,мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитиеисследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемыхоперационных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнениемдеятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальнойсамостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскуюдеятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностяхпроявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему ичетвертому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре вниманиядолжно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшеенакопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах испособах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. Посравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается вувеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процессаобразования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательскихзадач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. Сучетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способыдеятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективноевыполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа такжеобеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основеиндивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности,необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организацииисследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а такжедомашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными длядетей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результатыработы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем илисамими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобыон подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнутьстремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательскойактивности ребенка [10, с. 278].

Таким образом, исследовательскаядеятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная напостижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способовдеятельности [16]. Она обеспечивает условия для развития их ценностного,интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации,формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметныеи общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович,А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обученияэлементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования [2].

В процессе включения младшихшкольников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встаетпроблема организации решения единых учебно-исследовательских задач приразличном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этойпроблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы иформы работы, в которых ученики смогли бы формировать, проявить и обогатитьсвой исследовательский опыт, с учетом индивидуальной готовности кисследовательской деятельности.

 

1.2 Организацияучебно-исследовательской работы в курсе «Окружающий мир»

 

Исследовательской деятельностимладших школьников ФГОС НОО отводит одно из ведущих мест в образовательномпроцессе. Главной задачей и результатом данного вида деятельности являетсяизменение обучающегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению.Учебно-исследовательская деятельность позволяет стимулировать интерес кзнаниям, показывает необходимость их практического применения.

Раскрывая содержание организацииисследовательской деятельности в начальной школе как способа реализациитребований ФГОС НОО, необходимо акцентировать внимание на следующих идеях:исследовательская деятельность формирует ключевые компетентности обучающихся;является путем познания, способом организации процесса познания, средствомформирования аналитических способностей, критического мышления, освоениялогических способов восприятия и обработки информации. Это неотъемлемая частьтребований ФГОС НОО к умениям и навыкам, позволяющим собственными усилиямиученика изменить реальность, выполняя все шаги алгоритма исследовательскойдеятельности. Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность науроках по предмету «Окружающий мир», поскольку этому способствует сам изучаемыйматериал.

Действующий Федеральныйобразовательный стандарт  НОО предъявляет следующие требования к освоению курса«Окружающий мир» в начальной школе:

1)               освоение доступных способов изученияприроды и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающихлюдей, в открытом информационном пространстве);

2)               развитие навыков устанавливать и выявлятьпричинно-следственные связи в окружающем мире.

При изучении интегрированного курса «Окружающий мир» спривлечением исследовательской деятельности могут быть использованы небольшиеисследования, эксперименты, направленные на:

—                  выявлениеосновных признаков живых организмов (дыхание, питание, размножение, развитие,отмирание);

—                  пониманиемногообразия живых организмов;

—                  выяснениевзаимосвязей живых организмов со средой обитания (на конкретных примерахразнообразных экологических связей, доступных пониманию младших школьников).

В Федеральном базисном плане наизучение интегрированного курса «Окружающий мир» в каждом классе начальнойшколы отводится 2 часа в неделю. Общее количество часов с 1 по 4 класссоставляет 264 часа: 1 класс — 66 часов, 2, 3 и4 классы — по 68 часов (34 учебные недели).

Существует несколькоучебно-методических комплексов, предлагаемых разными авторами и реализующихразные образовательные модели, применяемые в практике начальной школы. Дляанализа нами были выбраны учебно-методические комплексы «Школа России»,«Перспектива», рекомендованные Приказом Министерства просвещения РФ от 8 мая2019 г. N 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственнуюаккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещенияРоссийской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345».

Так как учебно-исследовательскаядеятельность представляет собой специально организованную познавательно-творческуюдеятельность обучающегося, результатом которой является формированиеисследовательских умений [4], то критерием успешной организацииучебно-исследовательской деятельности младших школьников будет являтьсяформирование у них готовности к эффективной исследовательской деятельности,включающей в себя познавательные мотивы и составляющие исследовательскихумений.

Данные УМК были выбраны по причиненаибольшей распространенности в учебной практике начальной школы.

Класс	УМК «Школа России» (автор А.А. Плешаков) Разделы учебника	УМК «Перспектива» (авторы А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая). Разделы учебника
1 Класс	«Что и кто?» «Как, откуда и куда?»	«Что растет у школы» «Про хлеб и кашу, про чай и кофе» «За страницами учебника»
2 Класс	«Природа» «Жизнь города и села» «Путешествия»	«Мы – союз народов России» «За страницами учебника» «Наблюдение за звездами»
3 Класс	«Как устроен мир?» «Эта удивительная природа» «Мы и наше здоровье» «Чему учит экономика?»	«Как изучают окружающий мир» «Мир как дом» «Самое главное на земле»
4 Класс	«Природа России» «Родной край – часть большой страны»	«Человек и природа» «В поисках подземных кладовых» «Озера – краса земли» «Среди лесов» «В содружестве с природой» «Начало московского царства» «После великой войны» «Достижения 1950-1970-х годов» «За страницами учебника»

 

Учебно-методический комплекс «ШколаРоссии» (автор А.А. Плешаков) предусматривает поэтапное вхождениеобучающихся в исследовательскую деятельность.

Первый класс являетсяподготовительным этапом, на котором происходит участие детей в наблюдении,экспериментах. Учащиеся знакомятся с планом проведения исследовательской деятельностии фиксирования промежуточных результатов. Во втором классе учащиеся начинаютработу со справочной литературой,  учатся совместно с учителем иодноклассниками самостоятельному составлению плана, выступлению по готовомуплану, а также делать самостоятельные выводы. В третьем классе учащиесяпереходят к обучению самостоятельно выявлять единство с темой, целью, задачами,и результатом исследования. В четвертом классе младшие школьникинепосредственно переходят к самостоятельной работе над исследованием,получением конечного результата и формулированию выводов под руководствомучителя.

Рассмотрим элементы исследовательскойдеятельности, присутствующие в учебно-методическом комплексе «Школа России» с 1по 4 класс. В первом классе в разделе «Что и кто?» авторы предлагают следующиевиды практических работ: знакомство с разнообразием камней; знакомство скомнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощьюатласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природногоокружения, их распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели(по общему виду, хвоинкам, шишкам).

В разделе «Как, откуда и куда?»учащимся предлагается выполнить следующие практическое задание по изучениюсвойств снега и льда.

Во втором классе в разделе «Природа»учащимся предлагается на практике познакомиться с устройством термометра ипровести измерения температуры воздуха, воды, тела человека; познакомиться сгорными породами и минералами; научится распознавать деревья, кустарники и травы;познакомиться с представителями дикорастущих и культурных растений. Также вданном разделе авторы учебно-методического комплекса предлагают урок-экскурсиюс целью наблюдения за осенними изменениями в природе. В разделе «Жизнь города исела» учащимся предлагается провести наблюдения за зимними явлениями в природеи познакомиться с достопримечательностями родного города (села) в форматеэкскурсии.

В разделе «Путешествия» авторы такжепредлагают проводить уроки в формате экскурсий с целью ознакомления с формамиземной поверхности и водоемами родного края и наблюдение весенних изменений вприроде.

В третьем классе в разделе «Какустроен мир?» учащимся предлагается ознакомиться с разнообразием природы,научиться распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя,провести наблюдения изменений в природе, происходящих под влиянием человека. Вразделе «Эта удивительная природа» авторы предлагают следующие видыпрактических исследовательских работ: обнаружение крахмала в продуктах питания;изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра;рассматривание плодов и семян растений, определение признаков ихприспособленности к распространению ветром, животными; распознавание при родныхобъектов с помощью атласа-определителя.

В разделе «Мы и наше здоровье»учащимся предлагается исследовать свой организм и познакомиться с внешнимстроением кожи; изучить содержания питательных веществ в различных продуктах(по информации на упаковках), а также провести работу по подсчету ударовпульса. Также в разделе «Чему учит экономика?» учащиеся рассматривают иопределяют образцы полезных ископаемых; знакомятся с культурными растениями исоставляют устное описание рассмотренных растений.

В четвертом классе в разделе «ПриродаРоссии» исследовательская работа представлена в виде рассматривания гербарныхэкземпляров растений различных природных зон и выявление признаков ихприспособленности к условиям жизни. В разделе «Родной край – часть большойстраны» учащимся также предлагается рассмотреть образцы полезных ископаемыхсвоего края и определение их свойств; а также рассмотреть гербарные экземплярырастений различных сообществ и распознать их с помощью атласа-определителя.

Проанализировав учебно-методическийкомплекс «Школа России», мы можем сделать вывод о том, что основная частьисследовательской деятельности приходится на изучение тем, входящих в большойтематический раздел учебного курса «Природа и человек». В процессе изучениясодержания раздела учащиеся учатся исследовать на основе непосредственныхнаблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года; проводитьгрупповые наблюдения во время экскурсий; различать растения и животных,используя информацию, полученную в ходе наблюдений; различать природные объектыи изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства;оценивать результаты своих наблюдений об природных объектах и явлениях.

Далее мы рассмотрели УМК«Перспектива» (авторы А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая). Отметим, что в основеданного учебно-методического комплекса лежат разнообразные методы и формыобучения с применением системы средств, составляющих единуюинформационно-образовательную среду. Учащимся предлагаются различные видынаблюдений за явлениями природы и общественной жизни, практические работы иопыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.

В первом классе, с самого началаобучения, авторы предлагают учащимся проводить небольшие наблюдения окружающегомира по дороге домой и в школу, на прогулках с друзьями. При изучении живой инеживой природы учащимся предлагается приводить примеры объектов, опираясь насобственные наблюдения.

На уроке «Что растет у школы» авторыпредлагают найти учащимся растения, которые растут у школы и определить ихназвания по внешнему виду с помощью атласа-определителя.

На уроке «Про хлеб и кашу, про чай икофе» учащимся предлагается провести дома небольшой опыт, попробовать на ощупьи запах с открытыми глазами следующее: рис, пшено, гречневую крупу, овсяныехлопья, кофейные зерна и чайные листья, а затем определить с закрытыми глазамиданные продукты. Первоклассники также должны запомнить свои ощущения во времяопыта и рассказать о них своим одноклассникам.

В разделе «За страницами учебника»учащимся предлагается самостоятельно проводить небольшие наблюдения заприродными изменениями в зависимости от времени года.

Во втором классе в ходе работы надразличными темами учебника (например, «Мы – союз народов России») учащиесяучатся выдвигать предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстрацийучебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках(атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне», словари,путеводители и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления,обращаясь к соответствующему материалу по своему краю, делают умозаключения,сравнивают их с выводом в конце текста.

Также в первом полугодии второгокласса в разделе «За страницами учебника» учащимся предлагается познакомиться сКрасной книгой, узнать, какие редкие животные и растения присутствуют на территорииих родного края, узнать про ботанические сады, заповедники. Во втором полугодиив данном разделе авторы учебно-методического комплекса предлагают узнать, какиеизменения происходит в природе с приходом зимнего, весеннего и летнего времени.С этой целью ученикам следует посетить один из заповедников родного края вразные время года и узнать, как изменяется его жизнь в разные сезоны, какуюработу проводят сотрудники заповедника.

В соответствии с учебником«Окружающий мир» учебно-методического комплекса «Перспектива» во втором классе обучающиесяизучают звездное небо в разные сезоны (осень, зима, весна, лето). В рабочейтетради А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая предлагают второклассникам проводитьсамостоятельные наблюдения за звездным небом, а именно за созвездием «БольшаяМедведица» и сравнивать расположение его известного астеризма «Ковш БольшойМедведицы» в разные времена года. Также при изучении данных тем ученикампредлагается самостоятельно провести наблюдения и записать, какие созвездия, известныеим из курса «Окружающий мир», им удалось найти.

В третьем классе в разделе «Радостьпознания» на уроке «Как изучают окружающий мир» учащиеся актуализируют знания отом, какие наблюдения и измерения они проводили, обучаясь в 1-2 классе, какимиприборами пользовались; знакомятся с основной методологией исследовательскойдеятельность, а именно с методами исследования окружающего мира и учатсяхарактеризовать их. Основными понятиями данного урока являются следующие:«способы исследования», «наблюдения», «опыты», «измерения», «этапы», «приборы»,«инструменты», «лабораторное оборудование».

В разделе «Мир как дом» на уроке«Невидимое сокровище» учащимся изучить свойства воздуха и провести опыты порасширению и сжатию воздуха и занести полученные результаты в рабочую тетрадь.На уроке «Самое главное на земле» авторы предлагают проделать небольшой опыт,посвященный свойствам воды и ее круговороту в природе.

Изучив материал учебника для третьегокласса, мы можем сделать вывод о том, что авторы учебно-методического комплексав рамках исследовательской деятельности делают акцент на работе с иллюстративнымматериалом в виде схем, иллюстраций и т.д., а также с дополнительнымиисточниками информации в виде атласа-определителя.

В четвертом классе, согласнопланируемым результатам по общему для всего курса разделу «Человек и природа»,учащиеся научатся сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешнихпризнаков или известных характерных свойств и проводить простейшуюклассификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения вокружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторноеоборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техникибезопасности при проведении наблюдений и опытов.

На уроке «В поисках подземныхкладовых» авторы предлагают учащимся на страницах рабочей тетради изучитьобразцы полезных ископаемых, выданных учителем. Подготовить устное описаниеизученных ископаемых по плану: название, свойства, применение, способы добычи.

На уроке «Десятки рек России»учащимся необходимо дать краткую характеристику рек своего края, используясобственные наблюдения и дополнительные источники информации. На уроке «Озера –краса земли» четвероклассникам также  предлагается дать краткую характеристикуозерам своего края, используя те же ресурсы.

При изучении темы «Среди лесов»ученикам необходимо провести самостоятельное исследование, используя информациюиз атласа-определителя и других источников информации подготовить сообщение орастениях. Авторы учебно-методического комплекса предполагают коллективнуюформу выполнения задания и его последующую публичную защиту со ссылками наисточники информации и наглядными материалами в виде гербария.

 На уроке «В содружестве с природой»учащимся предлагается исследовательская работа на тему традиций и образа жизниих края. Ученикам нужно раскрыть особенности и влияние климата на образ жизни встарину, влияние образа жизни на народные обычаи, обряды, песни, танцы и т.д. Атакже ответить на вопрос: связано ли будущее нашего края с его традиционнымипромыслами?

 При изучении темы «Началомосковского царства» четвероклассникам предлагается провести исследовательскуюработу и, используя дополнительные источники информации, узнать какие событияпроходили в их родном крае в период царствования Ивана IV,как эти события связаны с правлением Ивана IV и какую роль они сыграли вистории их края.

На уроке «Великий путь» учащиесядолжны подготовить рассказ о том, кто из их родственников участвовал в развитиипромышленности в XIX веке, узнавнеобходимую информацию у родителей и других старших. В теме «Век бед и побед»ученикам также необходимо побеседовать со своими бабушками и дедушками иподготовить небольшой рассказ о том, что их родственники помнят созидательнойжизни в период Великой Отечественной войны. Продолжая данную тематику, на уроке«Вставай, страна огромная!» авторы предлагают учащимся выяснить уродственников, друзей и знакомых семьи что они знают о первом и последнем днеВеликой Отечественной войны. А также рассказать о том, как сохраняют эту памятьв их родном крае.

На уроках «После великой войны» и«Достижения 1950-1970-х годов» учащимся предлагается провести исследовательскуюработу и узнать, что было восстановлено и построено эти периоды в их родномгороде, а также людях, которые прославились в эти промежутки времени своимидостижениями в науке, технике, промышленности, сельском хозяйстве, спорте иискусстве.

В разделе «За страницами учебника»авторы предлагают работу по изучению преданий о происхождения города (села,деревни, улицы, микрорайона), где живут четвероклассники; о значении названийгорода (села), рек и озер в окрестных местах; об основателях и историицентрального города области. А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая также предлагаютученикам вместе с родными посетить достопримечательности города и узнать какиехрамы возведены в память о событиях российской истории.

Таким  образом, проанализировавучебно-методические комплексы «Школа России» (А.А. Плешаков) и «Перспектива»(А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая) по предмету «Окружающий мир», можно сделатьвывод, что в УМК «Школа России» уделяется больше внимания экспериментальнойдеятельности учащихся на уроках, в то время как в УМК «Перспектива» авторыделают акцент на самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся сопорой на дополнительные источники информации. Однако в обоих учебно-методическихкомплексах было отмечено недостаточное количество и разнообразие материала дляисследовательской деятельности младших школьников.

 

 

Выводы по главе 1

 

Анализ педагогической литературыпозволяет сделать вывод, что изучением вопроса об организации исследовательскойдеятельности школьников занимается большое количество ученых, педагогов.

Наиболее полное определение понятия«исследовательские умения», по-нашему мнению, дал А.И. Савенков. Ученый выделилисследовательские умения, которые формируются у младших школьников в процессеисследовательской деятельности. К этим умениям относятся: умение видетьпроблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, проводитьэксперименты, добывать информацию, давать определение понятиям, проводитьсамостоятельное исследование, структурировать материал, делатьсравнения, давать оценку, составлять внутренний план действий, доказыватьправильность точки зрения.

 

Глава II Экспериментальнаяработа по определению уровня развития исследовательских умений у младшихшкольников

 

2.1 Диагностикауровня развития исследовательских умений у младших школьников

 

Констатирующий эксперимент былпроведен в 4 «Д» классе МБОУ «СОШ №86» г. Тольятти. В нем приняло участие 21 учащийся.

Цель констатирующего  эксперимента – выявитьуровень развития исследовательских умений у младших школьников.

На данном этапе нами решалисьследующие задачи:

1)               подобрать  диагностические  методики  для выявления  уровня  развития исследовательских умений у младших школьников;

2)               провести  диагностику  уровня  развития исследовательских  умений  у младших школьников и обработать результаты.

Согласно взгляду А.И. Савенкова,собственно поисковое поведение дает возможность действовать в необычныхситуациях. И это не просто деятельность, в обстоятельствах неопределенности, аадекватное поведение в возникшей ситуации с проявлением абсолютно всех умений,которые формируются при помощи исследовательского обучения: производить  оценкуситуации, моделировать, делать прогнозы, умение выстроить свое действие.

Другим стимулом исследовательскойдеятельности является интерес. Интерес представляет собой состояние человека,побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы учащихсявесьма разнообразны и различаются по своей направленности.

Интерес связан с эмоциональнойоценкой выполняемой исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса иэмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности.

Для определения уровня мотивацииучащихся по отношению к исследовательской деятельности была использованаметодика А.П. Гладковой (Приложение А). Это тестирование учащихся наопределение уровня мотивации к исследовательской деятельности (Приложение 1).

Детям предлагается три незаконченныхпредложения и шесть вариантов продолжения для каждого. Педагог читает детямфразы, предлагая выбрать из вариантов ответов два, наиболее близких дляребенка. Каждый ответ соответствует определенному количеству баллов. Суммабаллов помогает определить уровень развития исследовательских умений по данномукритерию. При необходимости допускается разъяснение, уточнение,переформулировка вопросов.

Результаты диагностического исследования,проведенного с применением методики А.П. Гладковой, представлены в ПриложенииА.

 

Рисунок 1 –  Ответы напервый вопрос методики А.П. Гладковой

На первое незаконченное предложение«Мне нравится изучать что-то новое, потому что…» большинство детей давалиследующие ответы: «узнаю много интересного» (55%), «сам смогу ответить на любойинтересующий меня вопрос» (40%) (рис. 1).

Отвечая на вопрос «Мне сложноответить на интересующий вопрос, потому что…», более половины класса указали,что «многого еще не знают» (52%), 20% учащихся считают, что искать ответы на интересующиевопросы им кто-либо мешает (кот, собака, попугай и т.д.), еще 20% в качестветаковой причины назвали «я не люблю читать».

 

Рисунок 2 – Ответы на второйвопрос методики А.П. Гладковой

Последнее предложение «Когда мнеудается найти ответ на интересующий меня вопрос, мне больше всего нравится,что…» дети заканчивали так: «порадую родителей» – 37%, «я стал умнее» – 51%.

Таким образом, можно сделать вывод,что у учащихся преобладают внутренние мотивы по отношению к исследовательскойдеятельности.

Целесообразно говорить, что «исследованиедля человека по своей феноменологии базируется на исследовательском поведении,являющемся базовой потребностью ребенка; основу исследовательского поведения,как и исследовательской деятельности, составляет поисковая активность; один извидов исследовательской деятельности – учебно-исследовательская, как специальноорганизованная познавательно-творческая деятельность обучающегося, результатомкоторой является формирование исследовательских умений» [3, с. 104].

 

Рисунок 3 – Ответы на третийвопрос методики А.П. Гладковой

Одним из показателей готовностишкольников к исследовательской деятельности, основой для формированияисследовательских умений, является «интеллектуальная   зрелость». Прежде всего,имеется в виду форсированность обобщенности умственных действий какинтегративной характеристики.

А.И. Савенков  к  «интеллектуальной зрелости»  относит  наличие  у  младших школьников  таких  качеств  мышления, как  гибкость, вариативность и самостоятельность. На этом основании быливыбраны соответствующие методики исследования.

Для выявления уровня развития навыковисследовательской деятельности у младших школьников, таких как беглость игибкость ума, оригинальность,  была использована методика Е.Е.Туник, разработаннаяна основе субтестов Гилфорда и Торренса (Приложение В).

1) Беглость (легкость,продуктивность) – этот фактор характеризует беглость мышления иопределяется общим числом ответов.

2) Гибкость – фактор характеризуетгибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числомклассов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность – факторхарактеризует оригинальность, своеобразие мышления, необычность подхода кпроблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычнымупотреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность – фактор, характеризующийстройность, логичность мышления, выбор адекватного решения, соответствующегопоставленной цели.

Результаты диагностического исследования,проведенного с применением методики Е.Е.Туник, представлены в Приложении Г.

Рисунок 4 – Результатыдиагностики Е.Е.Туник

В классе оказалось практически равноечисло учащихся с высоким и с низким уровнями развитости исследовательскихнавыков. Четверть учеников имеет средний уровень развитости исследовательскихнавыков.

Соотнеся результаты диагностик,проведенных по методикам А.П. Гладковой  и Е.Е. Туник, можно заметить, чтонаибольшее количество учащихся имеют низкий уровень сформированности навыковисследовательской деятельности, и лишь часть учащихся имеют высокий уровень сформированностинавыков исследовательской деятельности (рис. 4).

Рисунок 4 – Соотнесениерезультатов применения методики  диагностики Е.Е.Туник

На основании полученных результатовпутем их сопоставления можно сделать вывод, что уровень мотивации и уровеньисследовательских навыков взаимосвязаны (Приложение Д).

 

Выводы по главе 2

 

В рамках исследовательской работы былпроведен констатирующий эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в4 «Д» классе МБОУ «СОШ №86» г. Тольятти. В эксперименте принимало участие 21 учащийся.

В констатирующем эксперименте былипроведены диагностики  мотивации учащихся на осуществление исследовательскойдеятельности и сформированности навыков исследовательской деятельности. Какпоказали результаты эмпирического исследования, большая часть исследуемыхучащихся имеет высокий уровень мотивации, что говорит о высоком интересе кпознанию окружающего мира.

Готовность школьника кисследовательской деятельности определяет его «интеллектуальная зрелость».Показателями «интеллектуальной зрелости» являются развитость мышления, гибкостьума, беглость и оригинальность. В испытуемом классе оказался довольно большойпроцент учеников как с низким уровнем развитости исследовательских навыков, таки с высоким.

Соотнеся результаты диагностик можносделать выводы, что у учащихся с высоким уровнем мотивации соответственно ивысокий уровень навыков в исследовательской деятельности, а у школьников снизким уровнем мотивации и низкий уровень исследовательских навыков.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

За последнее десятилетие в планеобразования произошли кардинальные изменения. С введением ФГОС, признаниезнаний, умений и навыков как основных итогов образования перешло на второйплан. Теперь главенствующим в формировании у обучающихся является: готовность креальной жизни, в которую включены: готовность успешно решать жизненные задачи,занимать активную позицию, быть быстро обучаемым, переучиваться, сотрудничать иработать в группах.

Обобщив результаты анализаметодической литературы и экспериментальной работы по формированиюисследовательских умений младших школьников, можно сделать вывод обактуальности проведенного исследования.

В теоретической части мы раскрылипонятия исследовательская деятельность, исследовательские умения,исследовательский интерес. Рассмотрено что необходимо для продуктивнойисследовательской деятельности , содержаниеэтапов формирования умений исследовательской деятельности у младших школьников,предложенную А.В. Леонтович.

Учитель на уроках «Окружающий мир»может формировать у учащихся познавательно-творческую деятельность, результатомкоторой является формирование исследовательских умений.

Проанализированы несколько УМК  насодержание исследовательской деятельности в уроках «Окружающий мир» в младшихклассах.

ИЗ второй главы делаем вывод что уучащихся с высоким уровнем мотивации соответственно и высокий уровень навыков висследовательской деятельности, а у школьников с низким уровнем мотивации инизкий уровень исследовательских навыков.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

 

1.    Алексеев,  Н.Г., Леонтович,  А.В. Критерии  эффективности  обучения учащихся    исследовательской   деятельности    //    Развитие исследовательской деятельности учащихся:Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2.    Виноградова Л.П. Приобщение младшихшкольников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающегообучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2004. -21 с.

3.    Гладкова А.П. Процесс формированияисследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А.П.Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. –2012. –No4. –С.91-94.)

4.    Ивашова О.А. Развитие исследовательскихумений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.:Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.

5.    Кобзарева Т. А, Судак. И. Г. Организацияисследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4классы.-Волгоград.: Учитель, 2015.-166 с.

6.    Комарова И. В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС/ И. В. Комарова.-СПб.: Каро, 2015.- 128с.

7.    Кривобок. Е. В. Исследовательскаядеятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/ 2-еиздание.- Волгоград.: Учитель, 2008- 138 с.

8.    Леонтович. А.В. Исследовательскаядеятельность учащихся. Сборник статей // Библиотека журнала «Исследовательскаяработа школьников», серия «Сборники и монографии». М. 2006, С. 114.

9.    Макротова Г. В. Школа исследовательскойкультуры: учебное пособие/ Под редакцией И. Ф. Исаева. Белгород.: БелГУ,2007.-300с.

10..Махмутов М.И. Проблемное обучение:основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с. 50

11.Обухов. А. С. Развитие исследовательскойдеятельности учащихся. М.: Поометей МПГУ, 2006.-224 с.

12.Поддъяков А.Н. Развитие исследовательскойинициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог.наук. – Москва, 2001. –С. 350

13.Поддъяков, А. Н. Исследовательскоеповедение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Просвещение,2000. – С.45.

14.Савенков А. И. Маленький исследователь.Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль.: Академияразвития, 2002. – С. 208.

15.Савенков,А.И. Психологические основыисследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. -М.: Ось-89, 2006. -480с].

16.Савенков. А.И. Содержание и организацияисследовательского обучения школьников/А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. –С.204

17..Савенков А. И. Методикаисследовательского обучения младших школьников. – Самара.: Издательство«Учебная литература», 2011. -224с.

18.Савенков А.И. Психологические основыисследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. –164 с.

19.Семенова. Н.А. Организацияисследовательской деятельности в начальной школе.- Томск: Издательство ТГПУ,2002.- С.40.

20..Степанова. М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников.-М.: Каро, 2015.- 96 с.

21.22.Тихомиров А.В. Исследовательскоеобучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. –Красноярск.: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

22.Феоктистова В. Ф. Исследовательская ипроектная деятельность младших школьников.- Волгоград.: Учитель, 2015.- 154с.51

23.Шашенкова Е.А Исследовательскаядеятельность, словарь, 2010

24..Шашенкова. Е. А. Исследовательскаядеятельность в условиях многоуровнего обучения: монография. М.: АПКиППРО,2005-С. 49

25.Шумакова. Н. Б. Развитие исследовательскихумений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. –157 с.

26.Лутцева Е. А. Структура уроков технологииразных типов//URL:http://cyberleninka.ru/article/n/struktura-urokov-tehnologii-raznyh-tipov-kakovmehanizm-postroeniya-metodicheskih-shem-problemnyh-urokov-tehnologii(дата обращения: 20. 03. 2016).

27.Кузнецова. В. Д. Исследовательскаядеятельность младших школьников в учебном процессе//URL:http://mousosh48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf(дата обращения: 21. 03. 2016).

28.Савенков. А. И. Развитие исследовательскихумений// URL: http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801802 (датаобращения: 1.12. 2015).

29.Организация исследовательской деятельностимладших школьников//URL:http://bibliofond.ru/view.aspx?id=466851#1 (дата обращения:12. 03. 2016).

30.31.Федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального общего образования / Министерствообразования и науки РФ. –М.: Просвещение, 2010.–32 с

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

1Тест на определение уровня мотивациик исследовательской деятельности

Фамилия_______________________Имя_______________Класс_____________

1.Мне нравится изучать что-то новое,потому что…1)узнаю много интересного;

2)мною гордятся родители;

3)получаю что-то в подарок;

4)меня уважают товарищи;

5)сам смогу ответить на любойинтересующий меня вопрос;

6)занимаю свободное время.

2.Мне сложно ответить на интересующийвопрос, потому что…

1)я многое еще не знаю;

2)мне не помогают;

3)я не стараюсь;

4)не люблю читать;

5)мне мешают (кот, собака, попугай ит.д.);

6)у нас нет домашней библиотеки.

3.Когда  мне  удается  найти  ответ на  интересующий  меня  вопрос,  мне  больше  всего нравится, что…

1)порадую родителей;

2)не надо что-то больше искать,читать, придумывать;

3)у меня это получилось;

4)меня будут хвалить;

5)появится больше времени погулять,посмотреть телевизор;

6)я стал умнее.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Обработкарезультатов: 0 -4 балла – низкий уровень, 5 -8 баллов –средний уровень, 9 -12баллов – высокий уровень. Результаты диагностики представлены в таблице 2.1)

№	Список учащихся	Вопросы			Общее количество баллов	Уровень
		1	2	3
1	Александр Б.	2	1	1	4	низкий
2	Виктория Б.	3	3	2	8	средний
3	Кирилл Б.	2	2	3	7	средний
4	Влад Б.	2	4	3	9	высокий	Представленная информация была полезной? ДА 62.51% НЕТ 37.49% Проголосовало: 1878
5	Виталий Г.	2	2	2	6	средний
6	Софья К.	1	2	1	4	низкий
7	Алина К.	1	1	1	3	низкий
8	Алексей К.	3	4	3	10	высокий
9	Марина К.	3	3	3	9	высокий
10	Елизавета М.	2	2	1	5	низкий
11	Виктория М.	2	3	3	8	средний
12	Егор М.	4	4	4	12	высокий
13	Елизавета О.	2	0	2	4	низкий
14	Анна О.	2	4	4	10	высокий
15	Артем П.	4	2	4	10	высокий
16	Виктор Р.	1	1	2	4	низкий
17	Дана С.	2	1	3	6	средний
18	Дарья С.	4	3	2	9	высокий
19	Григорий Ф.	2	2	3	7	средний
20	Ислам Х.	2	1	1	4	низкий
21	Кристина Ч.	4	2	4	10	высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностика Е. Е. Туник для выявленияуровня развития навыков исследовательской деятельности у младших школьников

В нашем исследовании мы опираемся наследующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда.

1) Беглость (легкость,продуктивность) — этот фактор характеризует беглость мышления и определяетсяобщим числом ответов.

 

2) Гибкость — фактор характеризует гибкостьмышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов(групп) данных ответов.

 

3) Оригинальность — факторхарактеризует оригинальность, своеобразие мышления, необычность подхода кпроблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычнымупотреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

 

4) Точность — фактор, характеризующийстройность, логичность мышления, выбор адекватного решения, соответствующегопоставленной цели.

 

Интерпретация результатов:

 

Высокий уровень – от 50 баллов ивыше.

 

Средний уровень – от 30 до 50 баллов.

 

Низкий уровень – от 25 до 30 баллов.

 

№	Список учащихся	Задание			Общее количество баллов	Уровень
		1	2	3
1	Александр Б.	8	6	4	18	низкий
2	Виктория Б.	10	5	17	32	средний
3	Кирилл Б.	12	6	15	33	средний
4	Влад Б.	20	12	20	52	высокий
5	Виталий Г.	6	5	10	21	низкий
6	Софья К.	10	7	11	28	низкий
7	Алина К.	13	1	12	26	низкий
8	Алексей К.	22	10	25	57	высокий
9	Марина К.	30	10	21	51	высокий
10	Елизавета М.	15	5	7	27	низкий
11	Виктория М.	18	10	17	45	средний
12	Егор М.	24	15	16	55	высокий
13	Елизавета О.	11	10	6	26	низкий
14	Анна О.	6	10	36	52	высокий
15	Артем П.	16	5	40	61	высокий
16	Виктор Р.	7	15	6	28	низкий
17	Дана С.	5	20	26	51	средний
18	Дарья С.	30	25	5	60	высокий
19	Григорий Ф.	12	10	8	30	средний
20	Ислам Х.	15	10	3	28	низкий
21	Кристина Ч.	20	11	26	57	высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

Детямпредлагалось выполнить три задания чтобы определить уровень гибкости их ума,оригинальности, беглости и точности.

В первом задании им нужно былоперечислить как можно больше необычных способов использования предмета. В этомзадании оценивалось беглость воспроизведения идеи и гибкость ума, иоригинальность ответов.

Во втором задании за 7 минут учащимсяпредлагалось написать последствия гипотетической ситуации, такой как что будет,если «Слоны станут меньше кошек». В этом задании оценивалось беглость ума иоригинальность.

Третье задание, так же как ипредыдущее было на беглость и оригинальность. Детям требовалось продолжитьфразы взволнованного попугая Кеши.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д