Магистерская диссертация Ермак Н.А. на тему Проектные технологии на уроках иностранного языка при формировании коммуникативных навыков

МИНИСТЕРСТВОНАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Федеральноегосударственное автономное образовательное

учреждениевысшего образования

«ЮЖНЫЙФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Институтфилологии, журналистики и межкультурной коммуникации

 

ЕрмакНадежда Александровна

 

Проектныетехнологии на уроках иностранного языка при формировании коммуникативныхнавыков

 

ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА

понаправлению подготовки 45.04.01 – Филология

 

специализированнаямагистерская программа

«Инновационныекоммуникативные и информационные технологии в преподавании иностранных языков»

 

Научныйруководитель – д.п.н., профессор кафедры немецкойфилологии Шаповалова Лариса Ивановна

 

Рецензент– к.п.н, доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации КудряшоваАнна Николаевна

 

 

Ростов-на-Дону– 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                         3

ГЛАВА I.МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ИСТОКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1.         Ретроспективный анализ использования методапроектов в зарубежной и отечественной системеобразования                               12

1.2.         Использование метода проектов при обучениииностранным языкам в контексте современных педагогических технологий. Отличительныечерты метода проектов в преподавании иностранных языков            21

ВЫВОДЫ                                                                                                           32

ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

2.1.Этапы проектной деятельности. Роль учителя в организации проектнойдеятельности                                                                              35

2.2.Методика подготовки учащихся к проектной деятельности            44

2.3.Использованиеметода проектов на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Работас одаренными детьми                                      54

ВЫВОДЫ                                                                                                            67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                70

НАУЧНАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА                                           75

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальностьисследования. Социальные перемены, происходящие вобществе, требуют постоянно совершенствовать систему образования. К главнымцелям современного обучения можно отнести формирование критического икреативного мышления, умение самостоятельно найти информацию, проанализироватьее, систематизировать и пользоваться ей в разных ситуациях. Главная цельсовременного учителя – развитие интеллектуальных и творческих способностейучеников, чтобы ученик школы, а в последствии выпускник, смог реализовать себяв жизни, был способен к самостоятельному мышлению, принятию самостоятельныхрешений, опираясь на полученные в школе знания и опыт.

Главную цельсовременного учителя мы озвучили в своей статье — развитие интеллектуальных итворческих способностей учеников, чтобы ученик школы, а впоследствии выпускник смогсамореализоваться, был способен к самостоятельному мышлению, принятию самостоятельныхрешений, опираясь на полученные в школе знания и опыт. [32,с. 45]

Таким образом,реформирование школьного образования и внедрение новых педагогическихтехнологий в практику обучения иностранным языкам (сокращенно ИЯ) являетсянеобходимым, их следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального,нравственного и творческого развития учащегося. Именно развитие ставится воглаве педагогического процесса и является сущностным понятием обучения. [19,с. 3]

Предмет ИЯспособствует созданию условий культурного и личностного становления школьников.Социальный заказ общества в области обучения ИЯ ставит задачу развития личностиучащегося, более полной реализации образовательного, воспитательного иразвивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальностикаждого ученика. Из этого следует, что главной целью обучения ИЯ на современномэтапе образования является личность учащегося, способная и, что не менее важно,желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельносовершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. [24, с.8]

Задача, котораяставится перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективномиспользовании новых педагогических технологий, одной из таких технологийявляется проектная методика при обучении ИЯ.

   Е. С. Полат дает следующее обоснованиеприменения проектных технологий, как новых педагогических технологий в развитиисовременной дидактики:

—      в условиях классно-урочнойсистемы преподавания ИЯ проектные технологии четко вписываются в учебныйпроцесс, не затрагивая содержания обучения, которое определяет образовательныйстандарт для всех уровней образования;

— это технологии, которые позволяютпри интеграции их в реальный учебно-воспитательный процесс более эффективнодостигать поставленные государственным стандартом образования цели;

— это исконно педагогическиетехнологии, гуманистические не только по своей философской психологическойсути, но в нравственном аспекте. Благодаря им обеспечивается не только хорошееусвоение учебного материала, но и нравственное и интеллектуальное развитие учащихся,их самостоятельность, терпимость по отношению друг к другу, к другим культурам,стремление и умение начать и вести коммуникацию как на родном, так и наиностранном языке, стремление помочь другим. Соперничество, авторитарность, вопределенной мере нетерпимость, характерные традиционной педагогике,несовместимы с этой технологией. [19, с. 15-16]

 Проектные технологии исследовались иисследуется как отечественными, так и зарубежными авторами: И.Л. Бим, И. А.Зимней, Т.Е.  Сахаровой, О.М  Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried—Booth,T.Hutchinson,D.Phillipsи др.

 Согласно многочисленным исследованиям[3; 13; 17; 19; 30; 33; 34; 37] проектная деятельность является важнымкомпонентом системы продуктивного образования и представляет собойнетрадиционный способ организации образовательного процесса через активныеспособы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), которыеспособствуют реализации личностно-ориентированного подхода.

 Применение проектной методикиактуально на всех ступенях обучения ИЯ средней общеобразовательной школы. Однакоучителя и преподаватели ИЯ в России зачастую боятся использовать данный методна уроках ИЯ, полагая, что недостаточные знания учащихся по предмету могутзатянуть данную работу или быть вовсе не по силам обучающимся.

Проектная методика преподавания ИЯкак новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основныепринципы гуманистического подхода в образовании:

—  особое внимание уделяется индивидуальностичеловека, его личности, потребностям согласно его интересам и возрасту;

— ориентация на развитие критическогомышления обучающихся, умения анализировать и систематизировать полученныезнания, применять их в дальнейшем.

 Таким образом, проектные технологии -альтернатива традиционному подходу к образованию, которое всегда основывалось,главным образом, на усвоении готовых знаний, доведения их до автоматизма и ихвоспроизведении.

Анализ научно-теоретическойлитературы, изучение чужого педагогического опыта, а также собственного опытапреподавания ИЯ авторов исследования позволяют выявить ряд противоречий приобучении ИЯ на современном этапе. Основными противоречиями являютсяпротиворечия между:

—     требованиямипрограммы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯвыпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказомобщества, с одной стороны, и реальным уровнем владения ИЯ на всех этапахобучения, с другой;

—     преобладаниемтрадиционного подхода к содержанию и организации занятий по ИЯ и наличиемпотребностей использовать новые педагогические технологии при обучении ИЯ, какнаиболее адекватных социальному заказу общества и современным целямобразования;

—     большимжеланием учащихся изменить традиционный ход урока, уйти от зубрежки, кучиоднотипных упражнений, использовать интернет, как источник знаний, иосторожностью со стороны учителей применять новые педагогические технологии,боязнью «отстать от программы», сломать сложившиеся устои в преподавании ИЯ,показать свою некомпетентность, пользуясь новыми программами и интернетом;

—     непониманиемпроекта, как инновационного направления в преподавании ИЯ, и проекта, как обычногомероприятия, конечной целью которого является создание любого продукта, без целеполаганияи детальной разработки.

Поиск путей решения перечисленныхвыше противоречий предопределил проблему исследования.

Актуальность и теоретическаязначимость данной проблемы, стремление использовать данный метод эффективно науроках ИЯ, правильно ставить цели и задачи, научиться самим и научить своихучащихся рационально планировать свою работу, отбирать материал, анализироватьи систематизировать его, представлять конечный продукт, делать выводы,анализировать свою работу и работу своих одноклассников обусловили выбор темыисследования: «Проектные технологии на уроках иностранного языка приформировании коммуникативных навыков».

Объектом исследованияявляется формирование коммуникативных навыков и повышение мотивации учащихся науроках ИЯ с использованием метода проектов. 

Предметом исследования являютсяметод проектов, как средство формирования коммуникативных навыков и повышениямотивации учащихся.

Целью данногоисследования является изучить, как влияетиспользование метода проектов на формирование коммуникативных навыков имотивацию учащихся на уроке ИЯ, как правильно построить учебный процесс, чтобыметод проектов приносил максимальную пользу, оставаясь в рамках учебнойпрограммы. Цель исследования определила следующие задачи:

1.      Изучить специфику данногометода: этапы, роль учителя и учащихся в реализации проекта, методикуподготовки учащихся к проектной деятельности.

2.    Изучить, как максимальноэффективно использовать урочное и внеурочное время, а также дополнительныевозможности для реализации проектной деятельности, чтобы оставаться в рамкахпрограммы.

3. Дать определение понятию«одаренность», выяснить, как диагностировать одаренных детей, как работать стакими детьми, чтобы развивать их способности и поддерживать их мотивацию кизучению ИЯ.

4. Проанализировать влияние данногометода на повышение мотивации при изучении ИЯ и на формирование коммуникативныхнавыков.

5.      Использовать материалыисследования в учебном процессе для повышения мотивации учащихся и как средстворазвития коммуникативных навыков школьников.

Методами нашегоисследования мы выбрали общетеоретические методы:сравнительно-исторический анализ, анализ исследований по теме нашей работы;эмпирические методы: метод сбора и накопления данных, метод оценивания (анкетысамооценки (чеклисты) для учащихся и анкета наблюдения для учителя),педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях школы.

Гипотеза исследованиязаключается в следующем: если мы будем чаще использовать проектные технологиина уроках ИЯ, то это будет способствовать:

— повышению мотивации учащихся кизучению и более качественному овладению ИЯ;

— совершенствованию языковой иречевой компетентности учащихся, а также иноязычной коммуникативной компетенциив целом;

— повышению мыслительной активностиучащихся и овладению навыками критического и логического мышления, креативностипри решении проблем, которые встречаются в реальной жизни, за счет чего будутрасширены сферы иноязычного общения;

— развитию учащихся, какиндивидуумов;

— развитию самостоятельностиучащихся, способности брать на себя ответственность;

— развитию и воспитанию личностиучащегося.

Научной новизнойисследования является то, что школьникам даетсявозможность самим выбирать тему проекта, конструировать содержание общения ужес первого занятия по проекту. Каждый проект соотносится с определенной темой иразрабатывается в течение одного (краткосрочные проекты) или чаще всегонескольких (долгосрочные проекты) уроков. Осуществляя эту работу, школьникимогут опираться на собственный опыт, рассказывать и писать о собственной жизни,о том, что их интересует, а не о каких-то абстрактных неинтересных им понятиях,создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

Существенным отличием проектнойметодики от традиционных форм обучения является то, что наряду с вербальнымисредствами выражения учащиеся широко используют невербальные средства, такиекак: рисунки, картинки, плакаты, ассоциограммы, анкеты самооценки (чеклисты) ианкеты наблюдений, планы, схемы, карты, таблицы, графики, диаграммы и т.д. Втекстах для аудирования используются звукоподражательные средства и шумовыеэффекты, создающие иллюзию реального присутствия, соучастия. Таким образом,развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств,передающих ту или иную информацию.

Практическая значимостьданной работы заключается в том, что в даннойсистеме обучения знания не транслируются учителем, учащиеся сами добывают ихпри решении проблемных задач, используется непроизвольное запоминаниелексических средств и грамматических структур, стимулируется развитиетворческого мышления, воображения учащихся, повышается мотивации к изучению ИЯ,создаются условия для свободы выражения мыслей и выбора учащимися способов ихвыражения, формируется толерантное отношение к чужой культуре.

Положения, выносимые на защиту:

1. Метод проектов, возникший в 20-егоды XXстолетия в США, является сто лет спустя альтернативой традиционного подхода вобразовании, а также важным компонентом системы продуктивного образования ипредставляет собой нетрадиционный способ организации образовательного процессачерез активные способы действий, которые способствуют достижению высокихрезультатов в обучении и образованности личности.

 2. Отношения между учителем иучеником меняются, они становятся равнопартнерскими, учитель теряет своилидирующие позиции в процессе обучения, перестает быть простым трансляторомзнаний.

3. Проблемная ситуация, лежащая воснове метода проектов, отражает реальную действительность, повышает мотивациюучащихся к изучению ИЯ, к коммуникации на ИЯ, способствует развитию у учащихсякреативного и критического мышления, творчества, стимулирует учащихся получатьновые знания и учиться на протяжении всей жизни.

4. Для того, чтобы обучение былопродуктивным, необходима четкая система, эффективное использование урочного ивнеурочного времени, комбинация традиционных и инновационных уроков, применениеновых технологий, личностно-ориентированный подход к каждому ученику, чтопозволяет вовремя увидеть способности к языку у учащихся и вести системнуюработу с ними, использования дополнительных аутентичных источников информации,а также дополнительных возможностей саморазвития и самореализации учащихся.

Апробация исследования прошлана базе МБОУ СОШ №3 г. Цимлянска. Анализ литературы по теме выпускнойквалификационной работы (сокращенно ВКР), а также собственный опыт мы отразилив статье в журнале «Мир университетской науки: культура, образование»:Шаповалова Л.И., Ермак Н.А. Проектные технологии на уроках иностранного языка:их отличительные черты и этапы реализации. // Мир университетской науки:культура, образование. – 2019. – № 7. – С. 45-50, а также в методическомпособии «Проектные технологии на уроках иностранногоязыка при формировании коммуникативных навыков» для учителей немецкого языкаЦимлянского района, написанной авторским коллективом В.В.Донецкой, Ю.Ю. Ильиной, Г.Н. Коробовой под руководством Н.А. Ермак в 2019 г.

Структура работы.Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов поглавам, заключения, списка научной и справочной литературы.

ГлаваI. Методпроектов при обучении иностранным языкам: истоки и современность

 

1.1. Ретроспективныйанализ использования метода проектов в зарубежной и отечественной системеобразования

 

«Проект – работа, направленная нарешение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранеезапланированного результата». [4, с. 27]

«Метод проектов — это определеннымобразом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся,индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение тогоили иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, ноорганизацию процесса достижения этого результата». [22, с. 3]

В современной мировой системеобразования можно проследить мировую тенденцию на гуманизацию образования, тоесть данный процесс ориентирован в первую очередь на учащегося с учетом его возрастныхи психологических особенностей, увлечений, личностных качеств.

Существует много инновационных методикв педагогической практике, способствующих реализации личностно-ориентированногои личностно-деятельного подхода, но в первую очередь данный подход реализуетметод проектов, ориентированный на ученика, его возраст, потребности, интересы.

Проблема личностно-ориентированногообучения давно волнует, как ученых, так и практикующих педагогов. В конце XIXвека идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны сметодом проектов, который также называли «методом проблем» или «методомцелевого акта».

Данный метод возник в 20-е гг. XXв. В сельскохозяйственных школах США. Популярными в то время были идеи«трудовой школы». Система образования «трудовой школы» должна быласпособствовать развитию активного, самостоятельного мышления ребенка, а нетранслировать знания, с тем, чтобы учащиеся просто воспроизводили их.Полученные знания не применялись практическим, в реальной жизни. Принцип, накотором изначально базировался метод проектов, заключался во взаимосвязиучебного материала и жизненного опыта учащихся, в их активной познавательной итворческой совместной деятельности при решении одной общей проблемы,поставленной перед учениками – в процессе реализации проекта.

Отцом метода проектов считаетсяамериканский педагог и психолог Дж. Дьюи, развитие его идей подхватили его последователиВ.Х. Килпатрик и Э.У. Коллингс.

Джон Дью́и (англ. John Dewey; 20октября 1859, Берлингтон, штат Вермонт — 1 июня 1952, Нью-Йорк) — американскийфилософ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Авторболее 30 книг и 900 научных статей по философии, эстетике, социологии,педагогике и другим дисциплинам. [6] Дж. Дьюи указывал на недостатки современнойему школьной системы США, и главным недостатком был абстрактный характеробучения, при котором учите транслировали знания, а учащиеся простопересказывали их, не применяя на практике. Дж. Дьюи предложил реформироватьшкольное образование таким образом, чтобы ученики самостоятельно добывализнания в ходе реализации проекта, решения проблемной задачи.

Дж. Дьюи отмечал: «…знание, котороеможно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели –дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальнойжизни». [12, с. 42].

Главное мысль Дж. Дьюи, высказанная100 лет назад, является одной из основных идей современного представления опроектном обучении: «Обучение посредством деланья». При этом Дж. Дьюи выделяетряд требований к успешности обучения, которые не потеряли своей актуальности исегодня: 

— учебный материал должен носитьпроблемный характер;

— учащиеся должны принимать активноеучастие в работе группы;

— обучение должно иметь связь сжизнью ребенка, с его кругом интересов, игрой, трудом.

По мнению Дж. Дьюи, для успешногоусвоения материала у ребенка должна возникнуть потребность в получении данныхзнаний, ребенок должен видеть возможности, как он может применить полученныезнания практически, данные знания не должны носить абстрактный характер,значит, ребенок должен стать активным субъектом своего обучения.

Более подробное описание можно найтив работах учеников Дж. Дьюи: В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США). В.Х.Килпатрик так определяет программу школы, в которой используется метод проектов:«Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения,приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потокадругих опытов» [25, с. 567-568].

А это значит, что школьная программадолжна создаваться не государством, не учеными, а конкретными учащимисясовместно со своим учителем в процессе обучения, исходя из окружающейдействительности данных конкретных учащихся.

Э.  Коллингс выделял следующие типыпроектов:

1)            экскурсионные (Excursion projects)– например, учащиеся посещали миссис Мерфи, чтобы узнать, почему она «сажаетсвои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе сдругими цветами?»

2)            трудовые (Hand projects),которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной форме –смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»

3)            игровые (Play projects)– «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин, «в сыщиков»,праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, историческихгероев.»  

4)              проекты рассказывания (Story projects)– в рамках данного типа проектов учащим предлагается рассказать истории изсвоей жизни, петь песни, слушать короткие рассказы и пересказывать их.

Метод проектов привлек внимание ирусских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли вРоссии практически в одно время с разработками американских педагогов. Большоевнимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская,профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагогисчитали, что самостоятельное получение знаний в ходе работы над проектом илипреломление полученных знаний через призму личного опыта, переработанная критическиинформация будут способствовать развитию у учащихся творческой инициативы исамостоятельности в процессе обучения, что приведет к связи между приобретениемзнаний и умений и применением их для решения различного рода практическихзадач.   

Сторонники метода проектов В.М.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев считали данный метод единственнымсредством преобразования «школы учебы» в «школу жизни», где ученики будут приобретатьзнания в процессе труда.

В 1929-1930 гг. универсализацияметода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к тому, чтостали составляться и издаваться комплексно-проектные программы. Выстроив такимобразом учебный процесс, как утверждали многие педагоги-практики, учителя погружалиучащихся на уроке в различные жизненные ситуации, им приходилось преодолеватьжизненные сложности с помощью привычек и инстинктов, а также применив знания,которые необходимы для достижения поставленной цели. Однако же данный методчасто способствовал лишь достижению конкретной поставленной цели, а неполноценному, разностороннему развитию учащегося. Например, учащиеся должныбыли выполнить следующие исследовательские проекты: «Как мистер Мозер разводиттаких прекрасных кур»; «Что мы узнали о Солнце?»; «Уход за курами и организацияживого уголка» и др.

 В. Петрова приводит пример игровогопроекта, проводимого в пятой школе города Москвы для младших групп первойступени: «Устройство горы для катания». «Вокруг этой темы, — пишет В.Петрова, -была развернута учебная тема: подготовка к зиме и защита от холодов. Дети, содной стороны, делали варежки, чинили теплую одежду для того, чтобы иметьвозможность кататься на своей горе, а с другой – наблюдали явления замерзанияводы, формы снежинок и пр.» [21, с. 62]

 В результате такого подхода учащиесяне получали систематических знаний по предмету, получение знаний «подменялось»работой по выполнению проектных заданий, что привело к резкому снижению уровняобщеобразовательной подготовки школьников.

В 1931 г. Н.К. Крупская предложила разрабатыватьтакие проекты, применяя которые «…возможна была бы большая учеба». [15, с.12-13] Метод проектов не отрицался, предлагалось использовать лишь некоторыеэлементы метода проектов в процессе образования в условиях советской школы,чтобы избежать «опасности узкого практицизма».

Рассуждения Н.К. Крупской о важнойвзаимосвязи теории и практики, об «опасности узкого практицизма», онеобходимости развития личности учащегося через исследовательскую работу,отражают, по нашему мнению, наиболее важные аспекты современного пониманияпроектного обучения.

В основе современного пониманияпроектной методики, согласно Евгении Семеновны Полат, лежит «использованиеширокого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированныхчетко на реальный практический результат, значимый для ученика, с однойстороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов иусловий ее решения и реализации результатов». [22, с. 4]

«Чтобы добиться такого, результата»,- считает Е.С. Полат, «необходимо научить детей самостоятельно мыслить,находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантоврешения, умения устанавливать причинно-следственные связи». [19, с. 67]

Подытожим все сказанное выше:проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельнуюактивно-познавательную практическую деятельность учащихся при решениеличностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основныхзакономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Рассматривая данный вопрос спсихологической точки зрения, можно сделать вывод, что в основе метода проектовлежит принцип «эго-фактора», предполагающий такой подход к учащимся в процессеобучения, который в современной методике называется личностно-деятельнымподходом. В чем же суть данного подхода?

В основе личностно-деятельногоподхода лежат психолого-педагогические положения П. Я. Гальперина, А.В.Запорожца, А.В Зимней, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Личностно-деятельныйподход был определён концепцией общего среднего образования, выдвинутойнаучно-исследовательским коллективом в 1988 году в качестве одного из системно-образующих факторов перестройки всего школьного образования. Как отмечают авторыконцепции, для личностно-деятельного подхода важно не только и не столькоусвоение знаний, но и то, каким способом они были получены и усвоены, образцы испособы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческогопотенциала ребёнка. Данный подход противостоит вербальным методам и формамдогматической передачи готовой информации, монологической формы преподавания иобезличенности словесной передачи знаний, пассивности школьников, наконец,бесполезности самих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в процессереальной деятельности. [14, с. 18]

Рассматривая проектную методику вконтексте личностно-деятельного подхода, хотелось бы отметить, что на первомместе стоит личностный компонент. Личность, по мнению И.А. Зимней, «выступает вкачестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другимилюдьми, и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов». [14,с. 63]

Получается, в центре процессаобучения стоит учащийся, как личность, и у каждого учащегося присущий емупсихологический склад, свои интересы и жизненные цели, у кого-то естьмотивация, а у кого-то она отсутствует.

Сущность проектной методики в ключеличностно-ориентированного обучения состоит в том, что цель урока и способыдостижения данной цели должны ориентироваться в первую очередь на учащегося соразмерноего возрасту и психологическому развитию, учитывать его интересы,индивидуальные особенности, способности и возможности, потребности и мотивыобучения. Следовательно, должна измениться и консервативная модельвзаимодействия между учителем и учеником. Как отмечает И.А. Зимняя, «вместошироко распространенной схемы субъектно-объектного взаимодействия S→O,где S– учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик,объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерскогоучебного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1↔Sn,где S1– это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себекак к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник,содержательная личность, Sn – это школьник как единый взаимодействующий,коллективный, совокупный субъект партнерского общения». [14, с. 71]

Мы дали понятие личностногокомпонента, теперь перейдем к деятельному компоненту. Следует обратить вниманиена общие положения теории деятельности, изложенные А.Н. Леонтьевым и И.А.Зимней.

 Важной отличительной чертой любойдеятельности, по мнению И.А. Зимней [14, с. 65], является ее мотивированность. Согласноличностно-деятельному подходу объектом обучения в преподавании ИЯ являетсяречевая деятельность, а языковая система — лишь средством реализации этойдеятельности. Как и любая деятельность, речевая деятельность должнаосновываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказатьсвою мысль, вступить в диалог с целью получить необходимую ему информацию. Этапотребность, по утверждению И.А. Зимней [14, с. 70], входит в общую систему егомотивации. Таким образом, у учителя ИЯ возникает педагогическая ипсихологическая проблема первоначального создания, формирования или сохраненияуже существующей у школьника потребности общения на ИЯ и познания устройствамира и действительности посредством этого языка. То есть необходимосформировать и поддерживать мотивацию к изучению ИЯ, а учебный проект можетстать важным средством формирования данной мотивации.

Для формирования успешной внутреннеймотивации к речевой деятельности при проектном обучении следует учитыватьследующие моменты:

1. Должна прослеживаться четкая связьмежду идеей проекта возможностью применить полученные знания в реальной жизни.Так как главная цель при обучении иностранному языку –умение вести диалог в реальной жизни, то при выборе тем и содержания проектовучитель должен их четко продумывать, ориентироваться при их выборе на учащихся,их возраст и интересы, на современные тенденции, чтобы готовить учащихся ккоммуникации в реальной жизни. [32, с.  46]

2.  Проект должен быть интересен всемучастникам. Добиться этого – первостепенная задача учителя. Истинный интересучащихся к проекту – залог его успешного выполнения, только при этом условииможно достичь эффективности его обучающего воздействия;

3. Роль учителя в проекте — консультант и координатор (о чем мы будем говорить в пункте 2.1. своей работы).Учитель уступает позиции лидера учащимся, чтобы они смогли проявить собственнуюинициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение бесконфликтноработать в коллективе, творчество, что будет служить не только целисамостоятельной добычи знаний учащимися в ходе решения проблемной ситуации, нои способствовать саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методикареализует личностно-ориентированный, а точнее личностно-деятельный подход,который требует, в первую очередь, отношение к ученику, как к личности с ееинтересами, потребностями и возможностями, желаниями организовать своюдеятельность на свое усмотрение.

 

 

 

 

 

1.2. Использование методапроектов при обучении иностранным языкам в контексте современных педагогическихтехнологий. Отличительные черты метода проектов в преподавании иностранныхязыков

 

В последние десятилетия школьноеобразование ориентировано главным образом на интеллектуальное и духовно-нравственноеразвитие личности учащихся. Простая трансляция знаний не являетсяцелесообразной, так как любые знания вне определенных навыков и умений ихприменения в реальной жизни не решают проблему образования человека и егоподготовки к деятельности вне школьных стен, учащиеся должны получать их впроцессе личностно-значимой деятельности. [27, с. 8]

Учитывая все изложенное выше, мыможем сделать вывод о том, что цель современного образования – не простотрансляция знаний и формирование умений и навыков, а в первую очередь развитиеопределенных качеств личности учащихся. Огромный поток информации, современныетехнологии, новые гаджеты требуют того, чтобы люди могли быстро исамостоятельно найти актуальную информацию, уметь оценить ее истинность, применятьв жизни для решения разного спектра задач, уметь принимать самостоятельныерешения, активно действовать, найти свое место в жизни и реализоваться, гибкоадаптироваться к изменяющимся экономическим и информационным условиям жизни.

Следовательно, современноеобразование в лице школы и в частности учителя должны ставить перед собой ирешать следующие задачи в процессе обучения:

1. Формировать у учащихся желание иумение самостоятельно решать различные задачи и проблемы. Естественно, дляэтого потребуется целый спектр знаний, умений и навыков в разных предметныхобластях.

Для формирования данного качестванеобходимо:

— сделать преподавание предметапроблемно-ориентированным, учитывая возраст и интересы конкретной учебнойгруппы;

— в большей степени применятьрефлексивный подход в обучении;

— побуждать учащихся не толькоотвечать на поставленные вопросы, но и самостоятельно формулировать вопросы, авпоследствии ставить цели и задачи проекта, самостоятельно искать пути решенияпроблемных задач;

— исходя их предыдущего пункта,следует давать учащимся больше свободы;

— переосмыслить традиционные роли иотношения учителя и ученика на уроке.

2. Совершенствовать билингвальнуюкоммуникативную компетенцию в устном и письменном общении с учетомсоциокультурных отличий современного мира.

3. Стимулировать у учащихсястремление учиться на протяжении все жизни, все время актуализируя свои знания,умения и навыки с учетом быстро меняющихся экономических, информационных исоциокультурных условий. [27, с. 8-9]

Однако по утверждению Е.С. Полат,«решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальныхусловий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционныхсредствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочнуюсистему занятий». [19, с. 13]

Задача школы, по мнению Е.С. Полат,заключается в большей мере не в содержании образования, а в использованиисовременных технологий обучения. [19, с. 14]

Что же означает понятие «технология»?

 «Технология (от греч. techne– искусство, мастерство, умение) системная категория, ориентированная надидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу иорганизации учебного процесса с учётом эмпирических инноваций преподавателей инаправленности этого процесса на достижение высоких результатов в развитииличности студентов». [29, с. 248] 

«Технология обучения(она же педагогическая технология) (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство,умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов,приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых вобразовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогическихустановок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательногорезультата с допустимой нормой отклонения». [8]

Д.В. Чернилевский утверждает, чтотехнология обучения должна управлять процессом обучения, с одной стороны,организуя деятельность учащихся, а с другой — контролируя эту деятельность. [29,с. 248-249]

 А что же такое «проектирование» (отлат. projectus– брошенный вперед)? Данный термин изначально пришел из архитектуры.Проектирование чего-либо направлено на представление проектируемого всоответствии с установленными целями и замыслами, оно включает оценку ипринятие решения по реализации проекта в установленном регламенте, т.е. всоответствии с установленными целями и в оговоренные сроки.

Проектирование, по мнению Н.П.Сибирской, «представляет собой деятельность по созданию образа будущего,предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека иосновано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке,научном исследовании». [26, с. 344]

Дж. К. Джонс [11, с. 43], который далопределение понятию «проектирование», отмечал: «Вот некоторые определения иформулировки процесса проектирования, появляющиеся в последнее время:

1.            Моделирование предполагаемых действий доих осуществления, повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность вконечном результате.

2.            Осуществление очень сложного акта интуиции.

3.             Оптимальное удовлетворение суммы истинныхпотребностей при определенном комплексе условий.

4.            Вдохновенный прыжок от фактов настоящего квозможностям будущего».

Комбинируя понятия технологии обученияи проектирование, Е.С. Полат рассматривает проектную методику «как совокупностьпоисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющихсобой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативностии одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессесоздания конкретного продукта». [19, с. 67]

Подводя итог, можно сделать вывод,что проектная методика – это педагогическая технология, главной целью которойявляется не трансляция знаний и развитие умений и навыков, определенныхрабочими программами, а практическое применение уже имеющихся знаний иприобретение новых в процессе самообразования учащихся.

Исходя из данного вывода, мы хотелибы рассмотреть дидактическую структуру современной проектной методики.

 Как известно, к области методики,как частной теории обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методови средств обучения по определенному учебному предмету. Данный методпредставляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, способововладения определенной областью практических или теоретических знаний, той илииной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способдостижения поставленной дидактической цели через технологию (детальную разработкупроблемы), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическимрезультатом, оформленным оговоренным заранее образом. [19, с. 66]

Проанализировав работы педагогов идидактов [1; 2; 4; 5; 18; 22; 23; 30; 31], которые занимались вопросом даннойметодики, мы можем определить следующие важные дидактические задач, которыерешаются в процессе обучения:

—     трансляцияучителем абстрактных знаний, а также формирование умений и навыков в отрыве отпрактических возможностей их применения не являются на сегодняшний деньцелесообразными. Новые знания учащиеся должны приобретать практическим путем, впроцессе решения поставленной перед ними проблемы, ставя цели и успешнодостигая их, тем самым затрагивается их эмоциональная сфера и усиливаетсямотивация к получению новых знаний, к изучению ИЯ, к коммуникации на ИЯ;

—     работаянад проектом, учащиеся проявляют творчество, которое начинается уже с выборатемы проекта, самостоятельность в постановке целей, поиске путей решенияпроблемной задачи и необходимой для реализации проекта информации (в первуюочередь не из учебников, а из дополнительных источников). Ребята учатся пользоватьсядополнительными источниками информации (роль учителя – познакомить учащихся спроверенными источниками актуальной аутентичной информации), анализировать исистематизировать информацию, отбрасывать ненужное , критически мыслить,ставить перед собой цели и задачи, решать проблемы, используя для достиженияцелей знания из разных областей, заранее прогнозировать результаты и возможныепоследствия разных вариантов и способов решения поставленных перед ними задач,учатся устанавливать причинно-следственные связи;

—     формыработы в проекте постоянно меняются (групповая, парная, самостоятельная), нопостоянно происходит взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, ролькоторого, как мы упоминали выше, меняется: контролирующая роль сменяется рольюкоординатора, наставника, советчика;

—     проектв целом ориентирован на учащегося: в первую очередь важно учитывать еговозраст, интересы, имеющийся жизненный опыт и индивидуальные особенности;

—     уровеньответственности учащихся в первую очередь перед своими партнерами по проектуповышается, так как каждый учащийся, независимо от того, работает ли ониндивидуально или в группе, должен представить в оговоренные заранее сроки всейгруппе результат своей деятельности;

—     совместнаяработа в рамках проекта способствует развитию толерантности учащихся, умениюработать в коллективе, высказывать свое мнение, в том числе и критику,адекватно принять критику в свой адрес и сделать выводы, доводить дело доконца;

—     скаждым новым проектом совершенствуется умение оформить результаты своего трудасогласно всем правилам: сделать презентацию, оформить альбом, стенгазету,коллаж, написать статью для газеты, сделать аудио-и видеозапись, взятьинтервью, провести экскурсию по городу, оформить фотовыставку, собрать иобработать статистические данные и т.д.

           Такимобразом, общей особенностью приемов метода проектов является наличиепоставленной перед учащимися личностно-значимой проблемы и задачи решить ее.Если это проблема творческого характера, то в процессе работы над даннойпроблемой идет поиск ее решения, которое (решение) зависит от творческихвзглядов участников проекта на данную проблему, учитель не может предвидетьконечный результат. Если перед учащимися ставится практическая проблема, то впроцессе работы над проектом учащиеся должны достичь конкретный, оговоренныйзаранее результат решения этой проблемы для его внедрения. Решение проблемыпредусматривает, с одной стороны, использование различных поисковых, исследовательскихметодов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрировать знания иумения из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Хотелось бы еще раз обратить вниманиена тот факт, что роли учителя и учащихся в условиях проектного личностно-ориентированногообучения меняются. Согласно Е.С. Полат [19, с. 10] традиционная парадигмаобразования «учитель – учебник – ученик» сменяется на новую «ученик –учебник (а чаще всего дополнительные источники информации) – учитель»,где главная роль отводится ученику.

Именно таким образом построенасистема образования в передовых странах мира, что отражает гуманистическоенаправление в философии, психологии и педагогике.

В чем же состоит отличие традиционнойпарадигмы образования и той, которая применяется при проектном обучении?

 Ответом на поставленный вопрос являетсярассуждение Р.П. Мильруд. Проводя анализ современных тенденций в образовании,Р.П. Мильруд подчеркивает: «Если традиционно в учебной практике преобладаеттренировочные приемы обучения, то современной тенденцией становится болееактивное использование проектных приемов». [16, с. 17] Главное различие, помнению Р.П. Мильруд, заключается в том, что «с помощью тренировочных приемовобучения школьники усваивают готовое содержание, а с помощью проективныхзаданий они учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его…» [16,с. 17]

Как нам кажется, Р.П. Мильруд прав всвоих рассуждениях о сравнении традиционной и новой парадигмы образования.Работая в школе, мы довольно часто сталкиваемся с тем, что традиционные школьныепрограммы перегружены информацией, при этом учебного времени на формированиенавыка применения полученных знаний не практике зачастую не хватает, знанияесть, но как их применить на практике —  учащимся не понятно. Проектноеобучение – более продуктивный метод, так как обучение идет от практики ктеории: решая проблемные задачи, учащиеся сами добывают знания и необходимую имдля решения конкретной проблемной задачи информацию, тем самым активизируетсяпознавательная деятельность учащихся, повышается мотивация.

Содержание проектной деятельностиусложняется от более простых проектных заданий к более сложным, полученные врезультате выполнения предыдущих проектов знания накапливаются, их можноиспользовать для реализации новых проектов, постоянно пополняя и расширяя.Проектное обучение помогает учащимся пересмотреть роль знаний в жизни иобучении: знания более не являются целью обучения, сегодня они лишь средствадля достижения   поставленных целей.

Методпроектов сегодня активно используется не только на уроках ИЯ. В своей работе жемы хотели бы выделить черты, характерные для проектов при обучении ИЯ. Данныечерты мы берем из своей статьи в журнале «Мир университетской науки: культура,образование». [32, с. 46-47]

Проекты на уроках иностранного языкадолжны носить практический характер, быть интересными для учащихся,соответствовать их возрасту и быть профессионально ориентированными.Главная цель при обучении ИЯ – сформировать умение вести диалог в реальнойжизни, поэтому содержание проектов должно носить практический характер,готовить учащихся к коммуникации в реальной жизни. Проблемные ситуации должныбыть отражением окружающей детей действительности, обязательно затрагивая ихинтересы. Искусственное создание ситуаций, побуждающих учащихся к общению,должно иметь связь с теми ситуациями, в которых могут оказаться учащиеся, а неносить абстрактный характер. Зачем заставлять ребенка зубрить названияживотных, проживающих за Полярным кругом, если ребенок живет на Юге РоссийскойФедерации? Должна прослеживаться тесная связь между теоретической информацией ивозможность применить ее на практике. Когда мы заставляем учащихся вызубритьнаизусть слова для написания словарного диктанта, они не находят отражения вконкретных ситуациях общения и со временем уходят в пассивный словарный запас,а со временем учащиеся их просто забывают. Ориентируясь на практичностьсоздаваемых ситуаций и профессиональную сферу учащихся (когда речь идет уже опрофессиональных учебных заведениях), достигается единство языка и языковогодействия, языка и конкретной ситуации общения. [35, с. 275]

Конечный продукт должен соответствоватьпоставленной цели. В самом начале приобщения учащихся кпроектной деятельности следует подчеркнуть тот факт, что любой проектначинается с выявления проблемы и постановки четкой цели. В ходе реализациипроекта происходит решение творческой или практической задачи всеми участникамипроекта. Поэтому очень важно, чтобы в самом начале проекта все учащиеся былизадействованы в постановке целей, поиске путей решения проблемной задачи,определении, на какой продукт они должны выйти в итоге. Работая над творческимпроектом «Школа моей мечты» в 5 классе, конечным продуктом может быть выставкарисунков, общий плакат, монолог по теме, вариантов может быть много. Если в началеработы над проектом конечным продуктом учащиеся выбирают выставку рисунков, тона выходе должна быть выставка, а не какой-то другой продукт. [36, с. 275]

Проектная деятельность требует формированиесамостоятельности у учащихся. Самостоятельностьучащихся формируется постепенно и начинается с выбора и формулировании темыпроекта, учащиеся сами выявляют проблему, лежащую в основе проекта, ставят целии определяют задачи проекта, планируют ход проекта и определяют конечныйпродукт, также они распределяют роли в проекте, зоны ответственности, а учительтолько координирует эти процессы. Для реализации проекта учащимся требуютсязнания, умения и навыки, с этим мы определились. Для начала учащиеся должны самостоятельноактивизировать имеющиеся у них знания, которые они могут использовать дляреализации проекта, а также определить, в каких областях знаний у них имеютсяпробелы. Желательно письменно фиксировать это, систематизируя имеющиеся знанияпо проблемной теме. Учитывая тот факт, что учащиеся самостоятельно добываютзнания, учитель должен познакомить их с источниками информации, достоверностикоторых можно доверять. Далее учащиеся самостоятельно работают с даннымиисточниками, а также находят свои источники. Стоить отметить важностьпостоянной рефлексии для обсуждения источников актуальной информации, состоянияпроекта, участия всех ребят в проекте, но это не должно быть тотальнымконтролем, а носить лишь координирующий и консультирующий характер. На уроках ИЯ,а также на этапах рефлексии учащиеся получают языковые средства, необходимые имдля реализации проекта. Порой учащимся нужна помощь при работе с информацией:интернет – неиссякаемый источник информации, и учащиеся иногда теряются в еепотоке, не справляясь с ее объемами. Они не могут выбрать важное, отбросивлишнее. Учитель должен вовремя заметить это и помочь, направить, научить, но неделать работу за учащихся. На промежуточных этапах рефлексии у учителя естьвозможность подкорректировать ошибки и недочеты, чтобы они не испортиливпечатления от проделанного проекта, повторив и закрепив материал, в которомбыли допущены ошибки.

Проектная деятельность должна бытьориентирована на результат. В данном случае речь идетне о результате, т.е. конечном продукте проекта, а о том, какую обучающую цельмы хотим достигнуть в ходе реализации проекта, это получение или пополнениезнаний учащихся по теме проекта, формирование умений и навыков, привлечениезнаний из других областей (на пример знание географии при реализации проекта«Путешествуем по Рейну (Дону, Волге и т.д.)», знаний по информатике приподготовке презентации или монтировании фильма и т.д.). При работе над проектому учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), которые помогут имв свою очередь работать над проектом на другом предмете. Проект – этокомбинация знаний и опыта учащихся, наглядности, умения качественно презентоватьрезультат проекта. Даже слабые ученики, плохо владеющие языком, но имеющиеспособности в других областях науки, получают возможность реализовать себя впроекте на любом этапе его подготовки, что естественно повышает мотивацию и визучении ИЯ. [38, с. 20] Из данного принципа вытекает еще один принцип,характерная для проектов на уроках ИЯ:

Проектная деятельность всегдамеждисциплинарна. Сложная структура проекта всегдатребует привлечения знаний из других дисциплин, которые помогут решитьпроблемную задачу и правильно оформить конечный продукт. Проект всегдамеждисциплинарен в принципе, не только на уроках ИЯ. При изучении ИЯ проект – реальнаявозможность получить практические знания, используя аутентичный материл на ИЯ,который в будущем можно использовать на практике, также при реализации проектовв рамках других дисциплин.

Проектная деятельность способствуетсоциальному обучению. Для успешного достиженияпоставленной цели учащиеся должны постоянно взаимодействовать, как единыймеханизм, слаженно и четко. А для этого учащиеся должны уметь сотрудничать, обмениватьсяинформацией, согласовывать результаты, руководить и уметь подчиняться, уважатьчужое мнение, которое не всегда совпадает с твоим мнением, быть толерантным, уметьконструктивно критиковать и адекватно воспринимать критику в свой адрес. Рольучителя в данном случае быть наставником, советчиком, как продуктивно организоватьсвою деятельность, наглядное показывая это своим примером.

 

Выводы

 

1. Проектнаяметодика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельномподходе, при котором в центре обучения стоит личность учащегося, а процессобучения ориентирован на постановку и решение самим учащимися проблемных,познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяетрассматривать проектное обучение, как одну из наиболее продуктивных методик,которая способствует достижению высоких результатов в обучении и образованностиличности, помогает учащимся не потеряться в информационном потоке, развиваеткреативное, творческое и критическое мышление, умение найти необходимуюинформацию, оценить ее актуальность и использовать ее при решении другихпроблемных задач не только в рамках одного конкретного предмета, но и в рамкахдругих предметов, а также сталкиваясь с похожими ситуациями в реальной жизни.

Мы выделили следующие основныепринципы проектной методики:

— ориентация тем проектов наособенности личности учащихся: их возраст, интересы, имеющийся жизненный опыт,технические возможности;

— связь проектов с реальной жизнью, свозможностями постоянно пользоваться информацией, полученной самостоятельно входе реализации значимых для себя проектов;

— изменение отношений между учителеми учеником на равноправные, партнерские отношения;

— повышение уровня самостоятельностии ответственности учащихся в процессе решения личностно-значимых проблем,вследствие чего активируется активно-познавательная мыслительная деятельность;

— повышение мотивации учащихся, чтоприводит к более качественному овладению ИЯ.

2. Проектная методика является:

— альтернативным методом всовременной системе образования;

— сравнительно новой педагогическойтехнологией, представляющей собой совокупность поисковых и проблемных методов,как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся,формирования определенных личностных качеств, развития их креативности итворчества.

— продуктивным методом обучения, воснове которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик –учебник (дополнительные источники информации) – учитель» и проектные приемыобучения: самостоятельное целеполагание, планирование, прогнозирование, анализимеющихся знаний и необходимых для реализации проекта знаний и умений, принятиесамостоятельных решений, детальная проработка личностно-значимой проблемы,научное исследование.

3. Метод проектов активноиспользуется в разных дисциплинах. Черты, характерные и значимые прииспользовании проектных технологий конкретно на уроках иностранного языка,следующие:

   — проекты на уроках иностранногоязыка должны быть практичными, интересными для учащихся, соответствовать ихвозрасту и быть профессионально ориентированными;

— конечный продукт долженсоответствовать поставленной цели;

— проектная деятельность требуетсамостоятельности от учащихся;

— проектная деятельность должна бытьориентирована на результат;

— проектная деятельность всегдамеждисциплинарна;

— проектная деятельность способствуетсоциальному обучению.

Проектные технологии успешноиспользуются на уроках во многих стран мира, в том числе и в России благодарярациональному сочетанию теоретические знания и их практического применение длярешения безграничного спектра проблемных задач, которые отражают ситуации реальнойдействительности в совместной деятельности учеников. Основной тезиссовременного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что япознаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» -и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найтиразумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГлаваII.Организация учебного процесса с использованием метода проектов при обучении иностраннымязыкам

 

2.1. Этапы проектнойдеятельности. Роль учителя в организации проектной деятельности.

 

Несмотря на то, что проектнаядеятельность часто применяется в школе, по крайней мере многие учителя думают,что успешно применяют ее на практике, не у всех учителей и учениковсформировалось представление о том, какой она должная быть. Дать заданиеученику написать реферат или подготовить презентацию по теме – это еще непроектная деятельность, а вот научить, как сделать это грамотно, соблюдая всеэтапы – это задача учителя. О каких этапах идет речь? В  своей статье в журнале«Мир университетской науки: культура, образование»мы пришли к выводу, что в идеале проект проходит следующие этапы: планирование,которое включает в себя инициативу, наброски и план проекта – реализацияпроекта – презентация (включающая этап рефлексии). Основныхэтапов три: они выделены курсивом. Дадим краткую характеристику каждому этапу.

Проектная методика – это прекрасно,но учебный план никто не отменял. Перед тем, как учитель принимает решение:проекту быть, он должен ответить на ряд вопросов: Что стоит в учебном плане и достаточноли у нас будет времени на проведение проекта? Какова практическая цель проекта?Каким образом мы можем рационально интегрировать цели изучения иностранногоязыка в реализацию конкретного проекта? [32, с. 48] Какая возрастная группаучащихся и входит ли тема проекта в сферу их интересов? Только после этого принимаетсярешение о проведении проекта.

Выбранная тема должна соответствоватьследующим критериям:

1. Учитывать возраст и интересыучащихся.

2. В основе должна лежать проблемнаяситуация, которую учащиеся решают в ходе реализации проекта.

3. Тема должна быть оригинальной,чтобы над ней было интересно работать. В идеале тема должна находить отражениев повседневной жизни учащихся.

4. Тема должна быть выполнимой, чтобыработа была выполнена в сроки.

5. Для выполнения темы должно бытьналичие исследовательской базы и необходимых технических средств.

Если тема соответствует всемвышеперечисленным критериям, она принимается и предлагается учащимся.

В научной литературе первым этапомвыделяется этап планирования, но нам кажется логичным разбить его на следующиесоставляющие: инициативу, наброски и план проекта. Как только учитель принялрешение, что проект вписывается в его работу над темой и вкалендарно-тематическое планирование, а также определился с общей тематикойпроекта, она озвучивается учащимся. Это этап инициативы. Общая тематика проектадолжна сузиться до конкретной темы проекта, которая выбирается учителемсовместно с учащимися. Для этого учитель должен удостовериться, что темаучащимся интересна, у них есть идеи, какую проблему они хотели бы решить в ходеработы над проектом и каким образом, на какой конечный продукт они хотели бывыйти, будет ли практическая значимость данного продукта. Часто учительсталкивается с тем, что тематика учащимся интересна, но они не могутсформулировать конкретную тему проекта из-за отсутствия идей или наоборотбольшого их количества, иногда идеи есть, но учащиеся сталкиваются с проблемой формулировкитемы проекта.

В помощь учащимся очень удобноиспользовать ассоциограмму, не объявляя заранее, что на данном этапе выбираетсятема для проекта. В центр доски выписывается слово или словосочетание,описывающее тематику будущего проекта, от которого в разные стороны идут лучи.Учащиеся тезисно формулируют свои ассоциации с данным словом илисловосочетанием. Важно затрагивать их личный опыт по теме, тогда данная работабудет живее и продуктивней. Когда идеи заканчиваются, можно перейти кобсуждения полученных тезисов, учащиеся получают возможность высказать своемнение по чужим тезисам, происходит фильтрация, отбираются те тезисы, которыеполучают наибольшее количество голосов «за». На данном этапе учащимся можноозвучить, что им предстоит работа над проектом. Если учащиеся не могут сойтисьна одном тезисе, можно сформировать группы учащихся «по интересам», когда работаидет в рамках одной общей тематики, но конкретные темы проектов разные. Теминтересней будет презентация конечных продуктов. После этого формулируютсяконкретные темы проектов.

Если учащиеся боятся открыто говоритьсвое мнение по тематике, можно предложить им написать свои тезисы на листочкаханонимно, а потом обсудить полученные тезисы фронтально без связи с конкретнымчеловеком и выйти на тему проекта.

Сложнее всего, когда идей нет совсем,это уже говорит о том, что тема учащимся просто не интересна, и надо либопересмотреть идею, либо проект не будет успешным.

Этап инициативы завершаетсяписьменной формулировкой темы проекта и принятием данной темы всеми участникамипроекта.

Далее следует этап набросков, когдаучащиеся определяются с целями и задачами проекта, письменно фиксируют, что имизвестно по теме проекта и какую информацию им предстоит найти, какимиисточниками они могут воспользоваться, высказывают свои идеи по возможностямреализации проекта, обсуждают результат, на какой они хотят выйти в итоге,определяют временные рамки, формы работы. Важно фиксировать все свои идеиписьменно, так как это организует.

Этап набросков плавно перетекает вэтап конкретного планирования проекта. На данном этапе учащиеся распределяютроли каждого участника проекта, сферы их ответственности. Идет пошаговоепланирование проекта с определением промежуточных и конечных временных рамок,планируются обязательные этапы рефлексии. На данном этапе важно совместноразработать и принять всем участниками проекта правила поведения при групповойработе, это организует учащихся, учить работать в коллективе. Написание данныхправил целесообразно начать еще в начальной школе (мы пишем их во внеурочноевремя, так как это занимает довольно много времени), учащиеся активно принимаютучастие в данной работе, оформляют правила красиво, четко придерживаются их,указывая на них учащимся, которые их не соблюдают. Становясь старше, ребятаперерабатывают данные правила, совершенствуют и дополняют их, учитель вкачестве наставника может посоветовать, как продуктивно организовать своюдеятельность, правила становятся неотъемлемой частью успешно и бесконфликтнойработы и поведения ребят в коллективе, способствуют формированию толерантногоотношения друг к другу.

Следующий этап самый трудоемкий исложный – реализация проекта. На данном этапе формы работы сменяют одна другую:индивидуальная, парная, групповая. Независимо от формы работы деятельностьдолжна быть организована, с этой целью создаются планы работы с конкретнымизадачами и сроками их поэтапной реализации, планируется промежуточная рефлексия(консультации с учителем). Еще на этапе набросков учащиеся письменнозафиксировали, что им известно по теме проекта. Мы говорили, что важно сделатьэто письменно, так как у каждого учащегося свои интересы, и объем знания потематике проекта у разных учащихся может быть разным. Также учащиесяпредварительно определились, какая информация им необходима. Учитывая все это,формировались сферы ответственности учащихся для успешной реализации проекта. Естественно,учащийся может принести больше пользы в той области, в которой он считает себясведущим.

В поисках дополнительного материалаучащиеся анализируют его, отсеивают ненужное, систематизируют новый материал.Поскольку любой опыт приобретается только в процессе выполнения определеннойдеятельности, обучение ИЯ должно быть организовано таким образом, чтобыучащиеся могли приобрести реальный опыт, который позволит им быть равноправнымиучастниками межкультурного взаимодействия с носителями изучаемого языка. [10,с. 61]

Мы также отмечали необходимостьэтапов промежуточной рефлексии: учитель помогает не потеряться учащимся впотоке информации, помогает оценить информацию на предмет ее достоверности иактуальности, обеспечивает учащихся необходимым лексическим и грамматическимматериалом, корректирует ошибки, при необходимости повторяет уже пройденныематериал, если учащиеся делают в нем большое количество ошибок, делает акцентна учебном прогрессе и хвалит за хорошо проделанную работу.

Завершающий этап, но не менееответственный – презентация проекта и рефлексия. Чтобы волнение не смазаловпечатление о всем проекте, важно подготовить учащихся к успешной презентации.Как и при работе в коллективе, для решения данной проблемы можно разработатьсвод правил. Приведем пример такого свода правил, которые помогают нашимучащимся побороть свой страх и качественно подготовиться к презентации итоговсвоего проекта:

«1.    Боишься? Сделай глубокий вдохи выдох.

2.      Говори свободно и четко,тогда тебя будет приятно слушать, и никто не будет отвлекаться.

3.      Объясни незнакомые слова исокращения еще до презентации своего проекта, чтобы во время выступления невозникло вопросов.

4.      Хорошая иллюстрация – залогуспеха! Но все хорошо в меру: если в проекте есть текст, то напиши его крупнымшрифтом, разборчиво и продумай цвет шрифта.

5.      Презентация должна быть не длиннойи интересной. Подумай, что бы тебе хотелось услышать по данному вопросу.

6.      Для слушателей можно сделатьрабочие листы для облегчения восприятия материала.

7.      Во время презентации делайнебольшие паузы, если у слушателей все-таки возникнут какие-то вопросы.» [32,с. 49] Можно самому задавать наводящие вопросы, подогревая интерес кпрезентации, или вопросы по предоставленному вниманию материалу. В конценеобходимо кратко резюмировать все сказанное, можно спросить, что слушателямдополнительно известно по данному вопросу, попросить поделиться своим опытом,если таковой существует.

Очень важно – сделать презентациюпроекта внутри рабочей группы с учителем для внесения необходимых коррективов. Этопоможет отследить, какое время уходит на презентацию, скорректироватьпрезентацию, чтобы она вписывалась в хронометраж времени, увидеть со стороны,какая информация может не вызвать интереса у слушателей. Выступление пусть ивнутри своей же группы может уменьшить страх.

Данный этап также станетпромежуточным этапом рефлексии. Все участники проекта посмотрят со стороны нарезультат своего труда. После презентации учащиеся должны ответить на вопросы:успешной ли была их совместная работа, все ли участники справились споставленными перед ними задачами, были ли достигнуты поставленные целипроекта, есть ли учебный прогресс. На данном этапе мы считаем целесообразнымиспользовать анкеты самооценки учащихся (чеклисты). Так как учащиеся работают счеклистами с начальных классов при завершении каждой темы, то данная работа невызывает у них затруднения. Для себя учитель готовит анкету наблюдений сважными для него критериями. Данная анкета заполняется учителем в ходе всейработы над проектом, а также презентации конечного продукта. На основе результатовчеклистов и ответов на поставленные выше вопросы, все участники делаютсовместные выводы.

Внеся необходимые коррективы иотрепетировав презентацию проекта, можно представить свой продукт всему классу,после чего весь класс дает свою рефлексию увиденному и услышанному. Она можетбыть в устной форме или письменно (чеклисты для слушателей). После обработкивсех анкет результаты оглашаются группе, работавшей над проектом, проводитсяанализ их и делаются выводы.

Так какова же роль учителя ворганизации проектной деятельности? Кто-то скажет, что учитель — решающее звенов цепочке работы над проектом. Он помогает выстроить бесконфликтную работу вколлективе, вдохновляет детей и сам переживает вдохновение творчества, превращаетобразовательный процесс в результативную деятельность, поддерживает в учащихсямотивацию к изучению иностранного языка. Из простого транслятора знаний учительстановится организатором совместной работы с учениками, что способствуетпереходу к реальному сотрудничеству при овладении знаниями.

Кто-то придерживается мнения, чтоучитель – лишь сторонний наблюдатель над процессом, главная роль в которомотдана учащимся. Роль учителя заключается лишь в наблюдении, координации и постояннойконсультативной помощи. Из авторитетного и чуть ли не единственного источникаинформации учитель становится соучастником творческого исследовательскогопроцесса, консультантом, организатором самостоятельной (что очень важно)деятельности учащихся, координатором, направляющим учащихся, он помогаетучащимся увидеть мир во всей его красоте и многообразии.

Нельзя не отметить тот факт, что проектнаядеятельность помогает учителю применить более индивидуальный подход к каждому ребенкув ходе проведения проекта и в процессе наблюдения за его участием и работой впроекте.

По нашему мнению, роль учителя впроекте может меняться, она зависит от этапа проекта, от возрастной группы, отучащихся и их возможностей, подготовленности, технических возможностей. Учительможет выступать в следующих ролях:

— Мотиватор: повышает мотивацию учащихся,поддерживает, поощряет, хвалит за хорошо проделанную работу.

— Специалист: компетентен внескольких областях, не только связанных с предметом.

— Консультант: знакомит учащихся собразовательными ресурсами, источниками достоверной информации, направляет взатруднительных ситуациях к компетентным специалистам.

— Руководитель: помогает поставитьцели проекта, спланировать и реализовать проект, организовать совместнуюдеятельность учащихся, преодолеть трудности и конфликты, возникающие в процессеработы над проектом, наладить обратную связь.

— Координатор: поддерживает групповойпроцесс решения проблем, координирует работу коллектива в случае необходимости.

— Эксперт: помогает учащимсяпроанализировать свою работу над проектом и ее результаты, дает свой четкийанализ результатов как выполненного проекта, так и отдельных его этапов.

Необходимо наблюдать, письменнофиксировать деятельность учащихся поэтапно, шаг за шагом. При этом учащиесямогут даже не догадываться о том, что такая работа ведется. Оценка деятельностиучащихся проводится не только отметками, формы поощрения могут бытьразнообразными, это могут быть фразы: «Все правильно», «Отличная работа»,«Какой у тебя интересный подход к поиску информации». Чтобы вернуть учащихся внужное русло, можно использовать фразы типа: «Надо бы еще подумать», «Являетсяли данная информация значимой для нашего проекта» и т.д. Учитель должен постояннонаблюдать за работой учащихся, чтобы не дать им уйти от достижения намеченнойцели, и вовремя прийти на помощь, если она требуется. Главная задача учителя –познакомить учащихся с источниками достоверной информации, и тут очень важнослово «достоверная», так как, к сожалению, на сегодняшний момент очень много«плохого» контента и недостоверной, непроверенной информации. Учительпоказывает учащимся, как работать с полученной информацией, как ееанализировать, отсеивая ненужное, как систематизировать информацию. Учитель нетранслирует знания, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение.Самое сложное для учителя в ходе реализации проекта – быть независимымконсультантом, не навязывая своего мнения. Нужно принять тот факт, что мнениеучителя может быть не единственно верным. Важно в ходе консультаций толькоотвечать на возникающие у учащихся вопросы, направляя, но не ломая их взглядына проблемную ситуацию.

Ученик должен постоянно чувствоватьинтерес к себе со стороны учителя, к тому делу, которым он занят, получатьпомощь и поддержку учителя. Умение успешно организовать свою деятельность – неврожденное качество, роль учителя – показать, научить, развить данное умение.Даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение.

 

 

 

 

 

 

2.2. Методика подготовкиучащихся к проектной деятельности

 

Любая деятельность будет эффективнойтолько тогда, когда известны законы, на которых она основывается, знакомалогическая структура деятельности, четко выполняются вся логическая цепочкадействий. Проектная методика, как и любая деятельность, будет эффективнойтолько в том случае, если последовательно учитывается ее специфика. Весьучебный процесс должен строиться с учетом этой специфики. Приоритетными приобучении ИЯ должны быть такие методы, которые дают ученику возможностьвысказать свое мнение по проблемной ситуации, общаться на уроке на иностранномязыке, применяя тот речевой материал (грамматический и лексический), которыйучащиеся получают на уроке, а также в ходе самостоятельной работы над проектом.Речевой материал не должен быть абстрактным, он должен отражать реальнуюдействительность учащихся, побуждать учащихся использовать его в процессеобщения.

Проектная методика является одной изнаиболее эффективных при решении задач, связанных с оптимизацией учебногопроцесса по ИЯ. Грамотное использование данной методики способствуетэффективному решению многих методических задач, а также задач развивающегообучения.

Для эффективности как индивидуальной,так и групповой проектной деятельности все учащиеся должны владеть целым радомумений. Данные умения являются универсальными, то есть они формируются не врамках одного конкретного предмета, и необходимы для успешной реализациипроектов на разных предметах. О каких умениях идет речь?

1. Интеллектуальные: уметьструктурировать имеющуюся информацию по проблемной задаче, найти дополнительнуюинформацию, работать с новой информацией, т.е. отсеивать ненужное,анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы;

2. Творческие: увидеть проблему иуметь найти несколько различных путей для решения данной проблемы, уметьпредвидеть возможные последствия принимаемых решений, уметь творчески подойти крешению проблемы, чтобы результат был интересен окружающим, то есть былуникальным в своем роде;

3. Коммуникативные: уметь грамотностроить общение, слушать партнера по общению и адекватно реагировать на репликипартнера, чтобы коммуникация была непринужденной, реальной или максимальноприближенной к реальной, отстаивать свою точку зрения и уважать чужую, находитькомпромисс с собеседником, прогнозировать результат своего высказывания иреакцию партнера по общению, планировать общение на несколько ходов вперед;

4. Социальные: уметь эффективнопостроить совместную работу, бесконфликтно и результативно сотрудничать спартнерами по проектной деятельности, не бояться открыто высказать свою точкузрения и принимать точку зрения других, а также не бояться быть высмеянным,быть ответственным за свою работу, чтобы не подвести членов своей команды,доверять своим партнерам по проекту, своим одноклассникам. [20, с. 36-37]

Разные учащиеся обладаютперечисленными выше умениями в большей или меньшей степени. Но естественно, чтоучащиеся начальных классов и среднее звено не готовы к проектной деятельности вполном объеме. Задача учителя – систематически вести работу по развитию данныхумений, учитывая психологические особенности каждой конкретной возрастнойгруппы.

Первое представление о проектнойдеятельности учащиеся получают еще в начальной школе [39;40; 41], сталкиваясь с такими проблемнымиситуациями (в рамках школьной программы), как, на пример:

— Расскажи о своей семье;

— Есть ли у тебя домашнее животное?

— Что бы ты хотел получить на Новыйгод?

— Чем ты занимаешься, когда на улицеидет дождь? и пр.

Сначала учащиеся знакомятся собразцом: это может быть монологический или диалогический текст, содержащийнеобходимый речевой материал. После работы над текстом, учитель проводить вероятноемоделирование [20, с. 38], задавая учащимся вопросытипа:

— Как зовут твоих родителей?

— Сколько у тебя братьев и сестер?

— Как их зовут и сколько им лет?

— Чем они увлекаются? и пр.

Данные вопросы являются своего родапланом предстоящего учащимся мини-проекта. Когда учащиеся получают заданиерассказать о своей семье, они представляют себе (то есть планируют), что имнужно подготовить фотографии или рисунки своих членов семьи и другой материалдля решения проблемной ситуации, какой у них должен получиться конечный продукт,развиваются творческие умения. Это этап планирования проекта.

Этап реализации проекта можетпроходить на уроке, во внеурочное время или в качестве домашнего задания. Такимобразом, временные рамки предоставления конечного продукта устанавливаетучитель, однако, если реализация проекта выносится в качестве домашнегозадания, то планировать разные этапы реализации проекта (нарисовать рисунок,расспросить членов семьи о их хобби, подготовить рассказ) каждый ученик может ибудет сам.

В процессе реализации проекта ребенокпланирует, как будет происходить презентация проекта (развиваются творческиеумения). Очень часто апробация презентации проекта у младших школьниковпроходит на всех членах семьи. Как уже говорилось выше, правила успешнойпрезентации проекта должны разрабатываться и прописываться еще в начальнойшколе, чтобы учащиеся преодолевали страх перед выступлением на публике.

В начальной школе могут быть какиндивидуальные, так и парные и групповые проекты: составление мини-диалогов(развиваются коммуникативные и социальные умения), небольшие театрализованныепредставления (их успешность предопределяет интересы младших школьников, ихсклонность к игровой деятельности, отсутствии психологического барьера вситуациях, требующих речевого взаимодействия и перевоплощения), сценки пообразцу (развиваются интеллектуальные умения, так как требуетсяпроанализировать имеющуюся в образце информацию, оставить то, что соответствуетих действительности, и заменить неверную информацию) и т.д. Парные и групповыемини-проекты требуют слаженной работы всех участников, умения слушать партнерапо общению и желания каждого прийти на помощь однокласснику  (развиваютсякоммуникативные и социальные умения).

В 5 и 6 [43;48] классах уровень развития основных видов речевойдеятельности, уровень знаний и речевых компетенций переводят учащихся на новыйуровень, который соответствует уровню А2 общеевропейских компетенций владенияИЯ. В УМК Вундеркинды представлен шировкий спектр учебных заданий, в том числеи проектных, направленных на развитие различных умений и навыков, которыесоответствуют современным требованиям Федерального государственногообразовательного стандарта (сокращенно ФГОС). В конце каждой главы учительможет организовать совместно со своими учениками проект, который станетобобщающим творческим уроком или частью урока. Это способствует развитиюсоциальной компетентности учащихся (социальных умений), креативности,творчества (творческие умения). Тематика проектов может совпадать с проектами вначальной школе, но проекты становятся значительно сложнее. Если в начальнойшколе учащимся предлагалось рассказать о своем домашнем животном, то учебник 5класса предлагает следующий проект «Наши любимые животные. Мы пишем о нихкнигу», в 6 классе по теме «Домашние животные» предлагается написать правилаповедения для собаки. Сложно выполнить данный проект, не обладая креативнымиумениями.

Если в начальной школе распределениеролей происходит сначала совместно с учителем, то в среднем звене (начиная с5-6 классов) распределение ролей и заданий можно поручить учащимся (важнопомнить, что учитель все время наблюдает за процессом работы над проектом,направляет и координирует в случае необходимости). У каждого учащегося своясфера ответственности в проекте: то есть он получает самостоятельный участокработы, за который он несет ответственность (развитие социальных умений).Следовательно, учащиеся должны быть знакомы с тем, как рационально распределитьроли и задания в проекте, как спланировать свою деятельность таким образом,чтобы уложиться во временные рамки и не подвести своих партнеров по проекту. Вметодической литературе описано несколько вариантов успешной совместнойдеятельности и учебы детей, которые дают возможность каждому из нихсовершенствовать свою иноязычную коммуникативную компетенцию, а также учитьсянавыкам совместной, а самое главное – успешной деятельности в коллективе,развивая общеучебные, социальные и организаторские умения. [19,с. 29-32]

         Следующаяметодика, на наш взгляд, поможет сформировать у учащихся умение планироватьсовместную деятельность, рационально распределять задания внутри рабочейгруппы, плодотворно сотрудничать, нести ответственность за успешной всейгруппы. Учащиеся делятся на 2, 3 или более групп, это зависит от общегоколичества обучающихся. Группы между собой не контактируют. Все группы получаютодинаковый набор файлов с заданиями. Пусть эту будут тексты и задания,посвященные зимним праздникам Германии. В каждой группе ребята сами распределяют,кто над каким праздником будет работать (по 1 или несколько учащихся на 1праздник). Изучив материалы из зоны своей ответственности, учащиесяобмениваются информацией отдельно по каждому празднику. Экспертом в данномслучае каждый учащийся выступает по своему вопросу, поэтому чтобы освоитьматериал в целом, учащиеся должны внимательно слушать друг друга, задаватьвопросы, выделять ключевую информацию, делать необходимые записи. Назаключительном этапе любой ученик, выбранный группой, должен быть готовымотвечать на любой вопрос по всем праздникам. Учитель может провести викторинумежду командами, можно доверить подготовку викторины заранее одному ученику вкачестве домашнего задания. Единственное условие – никто в классе не должензнать об этом, иначе будет нечестно (развиваем социальные и творческие умения).

Задачи для 7-9 [42;44; 45] классов определяются целями и условиямиобучения, сформулированными во ФГОС. Целью для основной школы являетсяформирование учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития.В отличие от 5 – 6 классов мини-проекты усложняются и расширяются. На данномэтапе очень важно научить учащихся рефлексировать — целенаправленноанализировать собственные интеллектуальные операции и формировать уменияуправления ими. Это в первую очередь такие умения, как: видеть проблемы, задаватьвопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы иумозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. На данном этапе выбортем проектов происходит с ориентацией на развитие личностной, социальной,коммуникативной, социокультурной и учебно-познавательной компетентностейучащихся. Осуществление проектной работы, особенно выполняемой в рамкахинтеграции с другими предметными областями, не только направлено на повышениеуровня мотивации учащихся данной возрастной группы, но и наповышение компетентности подростков в предметной области определённых учебныхдисциплин, на создание продукта, имеющего значимость для других.

Таким образом, одно из наиболееважных умений в проектной методике — умение самостоятельно выявить проблему,что сделать порой очень непросто. Следует объяснить учащимся, в чем заключаетсясуть проблемы, что речь здесь идет не об обычных затруднениях, когда передчеловеком стоит выбор из нескольких вариантов выхода из сложившейся ситуации, нео бытовых проблемах, с которыми человек постоянно сталкивается в повседневнойжизни, а также акцентировать внимание учащихся на важности и необходимости выявленияпроблемы и ее решения. Учащиеся должны понимать, что речь здесь идет опроблеме, которая требует проведения исследования, обращения к дополнительнымисточникам информации, анализ разных точек зрения на один и тот же вопрос,выбор путей решения данной проблемы, исходя из найденной информации, а иногда исобственного опыта. Вот в чем разница между затруднением и проблемой. Это можноувидеть наглядно на примере бытовых ситуаций, с какими проблемами человек частосталкивается в жизни, в том числе можно сделать это и на уроке иностранногоязыка. Учащимся можно предложить ситуацию, анализируя которую они должныпопытаться увидеть проблему и самостоятельно ее сформулировать.

Пример из жизни: девочка Оля оченьлюбит рисовать, ходит в художественную школу, но живет в маленьком городке, вкотором нет музеев. На сегодняшний день есть много контентов, позволяющих сосвоего компьютера виртуально бродить по музеям всего мира. Но родители против,так как считают, что компьютер вреден для глаз, а у Оли и так плохое зрение.Увидеть проблему, значит, увидеть противоречие. С одной стороны, компьютероткрывает огромные возможности для ребенка увидеть то, что ребенок не можетувидеть в связи со сложившимися обстоятельствами. И это для ребенка хорошо. Сдругой стороны, несоблюдение санитарных норм, таких как время, проведенноеперед экраном компьютера, расстояние до экрана, может ухудшить зрение, оказатьвлияние на общее состояние здоровья, занять много времени, в следствие чего Оляне подготовит должным образом уроки, а значит успеваемость Оли по предметамможет упасть и т.д. И это уже нельзя считать положительным для ребенка.

Наводящими вопросами учитель помогаетучащимся увидеть противоречия и саму проблему «Компьютер открывает целый мир,но как долго можно сидеть перед компьютером и какие правила нужно соблюдать,чтобы компьютер был во благо, а не во вред?»:

— Как вы считаете, компьютер можетбыть достоверным источник информации?

— Есть ли какая-то закономерностьмежду работой за компьютером и плохим зрением?

— Компьютер может повлиять на успехив школе? и т.д.

Любая проблема требует решения.Задача учащихся – дать как можно больше аргументированных гипотез на этапевыявления и обсуждения проблемы. Как этому можно научить?

1. Как уже было сказано выше, учительзадает наводящие вопросы, на которые учащиеся дают ответы. На начальном этапеответы могут заключаться в согласии с утверждением учителя или отрицании. Современем вопросы не должны имплицитно содержать ответ на проблемный вопрос, таккак при наличии единственной точки зрения дискуссия становится невозможной.

2. Для развития умения вестидискуссию аргументированно, ответы на вопросы должны стать более развернутыми,а учителю следует ввести в речевой обиход учащихся структуры и клише,выражающие свое мнение и мотивировку высказывания, на пример: «По моему мнению…»,«Я считаю…», «Я не думаю, что данное мнение является единственно верным…» ит.д. Можно использовать тексты в качестве примера, подстановочные таблицы.Возможность выразить свою точку зрения без опасения сделать ошибку повышаетмотивацию учащихся высказывать свое мнение. К аргументации ответов можнопоследовательно подключать других учащихся, чьи мнения могут бытьпротивоположными, тем самым превращая мотивированные ответы на отдельныевопросы в дискуссию. [19, с. 41]

3. В том случае, если учитель видит уучащихся затруднение в выявлении проблемы (противоречий), в поиске путейрешения данной проблемы, учитель может предложить учащимся несколько подходовили вариантов, контрастных по своей сути. Этот вид работы будет способствоватьразвитию критического мышления у учащихся. Для начала это должны быть несложноеальтернативные вопросы, не требующие от учащихся развернутого ответа снеобходимой мотивировкой: Что важнее, помочь маме или пойти гулять с другом, скоторым договорился заранее?

4. Более сложный этап – суммироватьвсе сказанное по сути проблемы в ходе ответов на вопросы и сделать свое резюме.Главная трудность заключается в том, что учащиеся не могут использовать речевойматериал вопросов, который помогал им в свое время строит фразы ответов на ИЯ.На этапе ответа на вопросы учащиеся воспринимали их содержательную сторону, ане языковую оболочку. Для облегчения данной задачи еще в ходе работы надвопросами можно делать пометки на доске, которые помогут учащимся решить этунепростую задачу.

5. В итоге мы выходим на рассмотрениеальтернативных точек зрения, обсуждение их, обмен мнениями, чтобы прийти кконсенсусу. Для удобства нужно письменно фиксировать разные точки зрения,договорившись заранее о том, по какому критерию они будут противопоставляться.

Тематика УМК «Вундеркинды» для 10-11 [46;47] классов связана не только с культурной спецификойнемецкоязычных стран, но и с крупными историческими событиями, а также важнойсоциальной проблематикой — помощь людям с ограниченными возможностями, помощьокружающей среде, помощь пожилым — выполнение проектов в рамках данного кругаимеет особую значимость для индивидуального развития подростков, дляформирования у них системы ценностей, нравственных оснований личностногоморального выбора. Для того чтобы реализация такого рода проектов, достаточносложных для учащихся, не носила формального характера, можно предложитьучащимся выполнить их на родном языке.  В этом случае ИЯ будет выступатьинструментом познания, открывая учащимся расширенный доступ к информации на ИЯ.

Отличительная черта проекта от другихвидов деятельности – презентация своего результата работы над ним: решениепроблемы и рефлексия – анализ собственной деятельности. Проблемный аспект(согласно возраста и интересов учащихся) метода проектов является дополнительноймотивацией высказать свои мысли на ИЯ, внимание учащихся переключается с формы– как сказать, на содержание – что сказать, что позволяет познавать окружающиймир средствами ИЯ.

  Как уже подчеркивалось выше, эффективностьпроектной методики определяется тем, насколько последовательно учитывается ееспецифика. Эффективность подготовки учащихся к проектной деятельностиопределяется тем, насколько поступательно и систематически будет вестись работапо ознакомлению учащихся со спецификой проектной деятельности. Главное – даватьучащимся путем проб и ошибок применять новые знания на практике, координироватьих деятельность, направлять, корректировать, хвалить и всячески поощрять,повышая их мотивацию.

 

 

 

 

2.3. Использование методапроектов на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Работа содаренными детьми.

 

В МБОУ СОШ №3, г. Цимлянска, дляпреподавания немецкого языка используются УМК Серии Вундеркинды издательстваПросвещение, г. Москва. Особая значимость данных УМК состоит в логической,педагогической и методической преемственности между их частями (в МБОУ СОШ №3г. Цимлянска представлена вся линейка учебников со 2 по 11 класс). УМКВундеркинды предоставляют учителю научно-методический инструментарий дляпроведения современного урока немецкого языка на основе личностно–ориентированногои системно–деятельного подходов. Личностно-ориентированный подход оказываетвлияние на выбор современных технологий обучения, к которым можно отнестиразноуровневое обучения на уроке, обучение в сотрудничестве, а также методпроектов. Благодаря современным технологиям обучения в центре учебного процессастоит ученик, который является активным субъектом учебной деятельности.Современные технологии позволяют эффективно организовать взаимодействиеучащихся, придать учебному процессу реальную практическую направленность.

Содержание и методические принципы воснове линии УМК позволяют учителю вести обучение, включая обучающихся вреализацию социально-значимых проектов. Это служит цели формирования личностныхрезультатов, учит их быть социально компетентными, то есть способными действоватьв социуме, уметь поставить себя на место другого человека, увидеть проблему ивозможные пути решения проблемной ситуации с позиции других людей, правильнопринимать решения в любых, даже самых нестандартных жизненных ситуациях, хотетьи быть готовыми непрерывно учиться в течение всей жизни. Так воспитательнаяцель общественно–политических проектов — формирование патриотизма, российскойгражданской идентичности (проект «Мой осенний городок» в рамках темы «Мойгород» в 6 классе); экологические   проекты служат формированию экологическогомышления, учат ответственному отношению к окружающей среде (сделатьагитационный плакат на тему «Сортировка мусора» в рамках темы «Защитаокружающей среды» в 7 классе).

Изучая немецкий язык с УМКВундеркинды, учащиеся приобретают неоценимый опыт проектной деятельности, какособой формы учебной работы, мотивирующей изучать иностранный язык, повышающейэффективность учебной деятельности, способствующей воспитаниюсамостоятельности, ответственности и инициативности.

В 5 классе, в соответствии свозрастными психологическими особенностями учащихся, это небольшие творческиепроекты. Так, работая над темой «Школа в удовольствие», учащиеся готовилипроект «Школа моей мечты». Для иллюстрации проекта учащиеся рисовали школьноездание, какой они хотели бы видеть школу, составляли расписание уроков.

На УМК для 5 класса [48]мне хотелось бы остановиться подробнее, чтобы показать, как учебнаядеятельность в урочное время тесно связана с внеурочной деятельностью. Автор данногоучебного пособия Л.Н. Яковлева. Данный УМК включает учебник, печатную тетрадь иаудио-приложение, он предназначен для учащихся 5 класса общеобразовательныхорганизаций и школ с углублённым изучением немецкого языка и отвечаеттребованиям ФГОС основного общего образования. Особое внимание здесь уделяетсяразвитию межкультурной коммуникативной компетенции, которая способнавырабатывать активную жизненную позицию учащихся в диалоге культур, в том числеи через проектную деятельность.  Происходит расширение лингвистической базыобучения параллельно с овладением новыми страноведческими знаниями о странах,говорящих на немецком языке.

Интересные формы заданий, оригинальный(аутентичный) текстовый материал способствуют формированию позитивной и крепкойучебно-познавательной мотивации обучения. Данный УМК отличает контрастивнаятематика, формы работы на уроке способствуют социализации учащихся (главнуюроль в этом играет проектная деятельность), особая мотивирующая маркировкаграмматического материала способствует лучшему его усвоению, подборка текстовпредполагает сопоставление различных точек зрения (то, о чем говорилось впункте 2.2. данной работы). Учебные материалы готовят учащихся как кнепосредственному общению со сверстниками (носителями языка), так и ккоммуникации посредством современных компьютерных технологий и через социальныесети. Очень важно, что грамматика и лексика вводятся и отрабатываютсяситуативно, оставляя учителю возможность варьирования в связи с конкретнойпроблематикой.

Однако учебник рассчитан наобщеобразовательные учреждения (3 часа в неделю) и школы с углубленнымизучением немецкого языка (с большим количеством часов в неделю). Учебник имеетмодульную структуру и состоит из 9 глав. Каждая глава состоит из 12 обязательныхуроков, рассчитанных на общеобразовательные учреждения, и дополнительныхуроков, заложенных в учебник для углубленного изучения немецкого языка (дляспециализированных школ), предпоследний урок в конце каждой главы предназначендля проектной работы, последний урок содержит аутентичные тексты для чтения.

Суммируя все выше сказанное, несложноподсчитать, что для успешного освоения каждой главы в общеобразовательномучреждении нужно отводить минимум 15 часов: 12 часов — обязательные уроки, 1час – обобщение и повторение пройденного материала, 1 час – контроль освоенияматериала (контрольный тест или контрольная работа по теме), 1 час – работа надошибками. Итого получатся 135 часов. При 35 учебных неделях и 3 часах в неделю,исключая праздничные дни, на освоение учебного материала в 5 классе в 2019-2020учебном году отводится 99 часов. Можно сделать вывод, что времени надополнительные уроки, в том числе и на проведение краткосрочных проектов, нет. Вэтом случае проектную деятельность можно вынести во внеурочной время (1 час внеделю). Таким образом учебник дает учащимся речевой материал, а внеурочноевремя — возможность осуществлять проектную деятельность в рамках учебногоплана.

Все учебники серии Вундеркинды предлагаютпроекты к каждой главе, которые входят в учебный план. Внеурочная деятельностьдает возможность более детально проработать каждый проект или расширить возможности:сделать проект общешкольным или межпредметным. Учитель совместно с учащимисяможет адаптировать проект (сохраняя общую тематику проекта) под интересыучащихся, повышая тем самым мотивацию учащихся к работе над проектом и киспользованию немецкого языка для реализации проекта.

Так уже много лет в декабре месяце мыпроводим проект «Рождественский календарь своими руками». Данный проектинтересен учащимся любых классов, в нем принимают участие как учащиеся,изучающие немецкий язык как иностранный, так и английский. Данный проект можноназвать долгосрочным (длится он обычно в течение 4 недель — 4 Адвента) иобщешкольным (в нем задействованы одновременно учащиеся из разных классов). Вурочное и внеурочное время (из текстов, аутентичных фильмов, самостоятельно)учащиеся узнают о немецких традициях в рождественское время. Любимая традициямногих учащихся – рождественский календарь. Сначала учащиеся читают историювозникновения рождественского календаря, затем получают творческое задание:сделать календарь собственными руками. Завершает проект выставка календарей: ихделают из спичечных коробков, дети шьют мешочки или делают кармашки из бумаги,их делают в форме елок и Вайнахтсманнов (немецкий Дед Мороз), наполняюторехами, конфетами, небольшими игрушками. Каждый учащийся проявляет свое творчество,в подготовке календарей участвуют родители и бабушки.

Также для выполнения проектовпредназначен дополнительный материал раздела учебника „WUKI-Extra. Texte undBilder“. Аутентичные художественные тексты различных жанров и богатыйиллюстративный материал этого раздела УМК предназначены для работы вовнеурочное время, в рамках кружковой работы, подготовки учащихся к олимпиадам итворческим конкурсам. Проектные работы в данном разделе целесообразноосуществлять совместно с преподавателями литературы.

Работа со всеми текстами — как спрозой, так и со стихотворениями  немецких классиков, таких как Бертольт Брехт,Эрих Мария Ремарк и др.  — требует предварительного сбора информации обавторах, особенностях их творчества, в том числе направленности отдельныхпроизведений.

Произведения Франца Кафки и МанфредаАйхорна могут быть предложены для изучения в литературном кружке, так кактребуют знания литературы и заинтересованности в знакомстве с произведениямифилософской направленности.

Иллюстративный материал можноиспользовать для развития умения письменной речи или творческих конкурсов:

•        Написание истории к даннымиллюстрациям и проведения конкурса историй, на пример, на самую смешнуюисторию.

•        Создание инсценировок наоснове данного иллюстративного ряда и прочее.

Общешкольные проекты носят частомежпредметный характер. Работая над темой «Охрана окружающей среды», учащиесяузнают об экологических проблемах в современном мире, о сортировке мусора вГермании, не характерной для России. Содержание учебника, тексты и задания поактуальной теме мотивируют учащихся и становятся основой для включения их впроектную деятельность.

Мы вынесли проект во внеурочнуюдеятельность и определили тему проекта: «Как сделать наш город чище», выделилиосновную проблему: «Что делать с мусором?», сформулировали цели и основныезадачи проекта, определили основные этапы реализации проекта.

Проект носил общешкольный и межпредметныйхарактер, в нем были интегрированы такие предметы как немецкий язык, химия,биология и технология. На уроках химии учащиеся узнали, на пример, что полиэтиленне разлагается, на уроках биологии – какой вред мусор приносит природе иживотным, на уроках технологии – какие бывают материалы. 

Учащиеся принимали участие впостановке целей и задач, планировали этапы реализации проекта и вносили коррективы.Они   провели опрос среди своих друзей и членов семьи, что им известно осортировке мусора, рассказали, почему так важно сортировать мусор. Учащиесяпровели «субботник» и привели в порядок школьную и пришкольную территорию.

В рамках проекта был проведен творческийконкурс рисунков и плакатов по теме «Охрана окружающей среды», а такжеагитационных плакатов на тему «Сортировка мусора». Это проекты учебника серииВундеркинды, но они стали отдельным этапом общешкольного проекта и вызвалибольшой интерес. Рисунки были вывешены в коридоре школы, учащиеся голосовали занаиболее понравившийся рисунок. Победители были отмечены памятнымисимволическими подарками.

Через предмет нам удалось включитьнаших учащихся в процессы познания и преобразования школьной и внешкольнойсоциальной среды, нашего города, для приобретения опыта реального управления идействия. Проект способствовал формированию и развитию экологического мышленияучащихся и потребности в участии в общественной жизни ближайшего окружения,общественно полезной деятельности. Школьники учились организовыватьсотрудничество и совместную деятельность с учителем, сверстниками и социумом,находить общее решение. Важным является также то, что учащиеся развиваликомпетенции в области использования информационно – коммуникационныхтехнологий, работали, опираясь на информацию, полученную ими как из учебника,так и в процессе самостоятельного целенаправленного поиска в информационныхсредах.

Источником вдохновения для реализациипроектов служат не только учебники. Участие в онлайн-курсе DLL6 «Программные требования и планирование урока» программы Гете-Института«Учимся обучать немецкому» вдохновило на проведение проекта «Мармеладные мишки»в 5 классах. Проект был краткосрочным, сроки проведения проекта: апрель 2019года. Целью проекта было применить принцип обучения «Ориентация на ученика» сиспользованием Интернет-ресурсов и ИКТ-технологий с учетом возраста и интересоврабочей группы и посмотреть, как изменится мотивация учащихся на урокахиностранного языка.

Перед проведением проекта былопроведено анкетирование, отражающее отношение учащихся к предмету, данные былипроанализированы. В время проведения проекта учителем велась анкета наблюдений.В конце проекта учащиеся заполняли чеклисты. Все данные были проанализированы,и мы пришли к выводу, что привлечение дополнительного аутентичного материала изинтернета и использование ИКТ-технологий положительно влияет на мотивациюшкольников к изучению ИЯ. Проект был представлен на районном конкурсе проектови был удостоен 3 места.

Также благодаря Межрегиональнойассоциации учителей и преподавателей немецкого языка (МАУПН) при поддержкеГёте-Института в России наша школа принимала участие во всероссийскихмарафонах: в 2018 году «Музыка немецкого: удивись и удиви», а в 2019«Путешествовать и исследовать: создавая будущее с Александром фон Гумбольдтом»,приуроченном 250-летию со дня рождения знаменитого ученого-энциклопедиста ипутешественника Александра фон Гумбольдта и 190-летию его путешествия поРоссии. Марафон 2018 года охватывал учащихся 6 классов, а 2019 года сталобщешкольным и межпредметным.

Глобальная идея марафоновГете-Института – популяризация немецкого языка в России, а также использованиенемецкого языка в качестве инструмента получения и презентации научных знаний. Основнымязыком выступает немецкий язык с включением русского языка в зависимости отцелевой аудитории мероприятия.

Цели и задачи марафона 2019 года:

«- популяризация историиестественнонаучных и географических открытий, сделанных немецкими и российскимиисследователями;

— формирование у учащихся культурынаучного поиска и представления результатов исследовательских работ;

— расширение знаний об открытияхнемецких и российских ученых в области естествознания и гуманитарных наук;

— выявление и поддержка талантливоймолодежи;

— активизация форм профессиональноговзаимодействия учителей и преподавателей всех уровней образования.

— мотивация к изучению немецкогоязыка и культуры через разноформатные мероприятия». [9]

В рамках марафона учащиесяпознакомились с великими открытиями немецких и российских ученых, узнали, ктотакой Александр фон Гумбольдт и какой вклад он внес в научные открытия нетолько Германии, но и России. В зависимости от возраста учащиеся выполнялипроекты разного уровня сложности: учащиеся начальных и 5-6 классов принималиучастие в конкурсе рисунков на тему «Великие открытия немцев», учащиеся старшихклассов готовили доклады и презентации, связанные с великими открытиямипрошлого и современности, и презентовали их на уроках немецкого языка и вовнеурочное время. Проект длился 1 неделю и закончился викториной в актовом залешколы о жизни, научных открытиях и путешествиях великого ученого. Учащиесяпринимали активное участие как в ходе проекта, так и в викторине, показаливысокие знания. Особо отличившиеся были отмечены памятными подарками отГете-Института.

Стоит отметить, что с каждым годомколичество детей, не изучающих немецкий язык, как иностранный, но принимающихучастие в общешкольных проектах по немецкому языку растет. К сожалению,популярность немецкого языка в России упала в последние годы, все большеучащихся выбирают английский язык, как иностранный. Общешкольные проекты поддерживаютинтерес учащихся к немецкому языку, участие большого количества детей в данныхпроектах способствуют тому, что учащиеся 2-х классов все же выбирают немецкий,как иностранный.

Также проекты в рамках уроков ИЯ и вовнеурочное время позволяют выявлять одаренных и талантливых детей,заинтересованных в изучении ИЯ, а также диагностировать потенциальныевозможности детей. Проекты помогают одаренным учащимся в самореализации ихтворческой направленности, а учителю — осуществить контроль над обязательнымучастием детей данной категории в проектах и конкурсах разного уровня, в ихинтеллектуальном развитии.

Википедия дает следующее определениеодаренности — «наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека».[7]

Б. М. Теплов определил одарённостькак «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависитвозможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или инойдеятельности». [28, с. 136]

Одаренность сама по себе необеспечивает успех в какой-либо деятельности, а только дает возможность бытьуспешным. Кроме наличия способностей любой человек должен обладатьопределенными знаниями, умениями и навыками в данной области. Как мы видим,одаренность не проявляется сама, далеко не каждый человек может сам развитьсвои способности. Учащиеся проявляют на уроках способности, которые долженувидеть учитель, а также заинтересованность в изучении ИЯ. Важно сделать этововремя и подкрепить способности знаниями, умениями и навыками, помочь учащимсяреализовать свои способности.

Аутентичные материалы учебников,проблемный характер представленных материалов стимулирует познавательный икоммуникативный интерес к изучению материала. Предлагаемые учебниками проектыразвивают у учащихся навыки работы в группах, учат выявлять проблему, ставитьцели и задачи, анализировать, работать творчески. Но есть такие ученики,которым мало того, что дают учебники. Задача учителя и школы в целом создатьтакие условия в процессе обучения, которые помогут поддерживать и развивать егоиндивидуальность ребенка и его способности, будут способствовать реализации иразвитию его потенциальных возможностей, смогут обеспечивать образовательныепотребности одаренных детей, чтобы в будущем эти способности превратились в ихдостижения. Большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциаломдля всестороннего развития личности ребенка обладает ИЯ, и метод проектов впервую очередь.

Учитель иностранного языка должензаинтересовать учащихся своим предметом еще в начальных классах, показатьнеобходимость владения хотя бы одним иностранным языком на современном этаперазвития общества для получения лучшего места работы, для возможностипутешествовать, для получения новых знаний, открытий и эмоций, научить учащихсямыслить логически, увеличить их багаж знаний, словарный запас, повыситьмотивацию к изучению ИЯ творческими и проблемными  заданиями, пробудитьвоображение, то есть создать наиболее благоприятные условия для развитияталантливых учащихся посредством личностно-ориентированного,личностно-деятельного подхода.

Для достижения этих целей необходиморешить следующие задачи:

— отбирать учебный материал согласновозрасту и интересам учащихся для поддержания мотивации к изучению ИЯ;

— отбирать среди различных системобучения те методы и приемы, которые будут способствовать развитиюсамостоятельности мышления и умению принимать самостоятельные решения,творчества, креативности и инициативности;

— применять дифференцированный, личностно-ориентированныйподход в процессе подготовки заданий для учащихся с разными способностями ивозможностями;

— искать возможности для участияспособных и одарённых учащихся в районных и областных олимпиадах, научныхконференциях, творческих конкурсах различного уровня.

Для достижения поставленных целей ирешения задач необходимо выстроить систему работы с одаренными детьми по ИЯ,которая включает:

1. Урочную деятельность – комбинациятрадиционных и инновационных уроков: использование ИКТ и дополнительныхисточников аутентичной информации, обязательное использование метода проектов, виртуальныхэкскурсий, ролевых игр, работа на уроке по станциям, разработка заданий разногоуровня сложности для учеников с разными способностями, творческие домашниезадания и пр. Чаще всего на уроках мы применяем разноуровневую технологию дляподдержания интереса к предмету и мотивации у одаренных детей, развитиятворческих способностей и познавательной деятельности учащихся. Большоевнимание уделяется учебному сотрудничеству, формы работы постоянно меняются входе урока. Сильному ученику можно дать возможность побыть учителем:использовать свои знания для помощи более слабым одноклассникам, видеть продуктсвоей деятельности, развивать себя как личность через коллективно-творческуюдеятельности, сравнивает себя с другими, вдохновить своих одноклассников своимпримером.

2. Внеурочную деятельность -углубленная и более детальная работа над проектами, усложнение проектов,проведение конкурсов на школьном уровне, предметных олимпиад, предметныхкружков для детей, желающих узнать больше о языке и стране изучаемого языка, координациянаучно-исследовательской работы учащихся по предмету, дополнительные консультации;

3. Внешкольные возможности дляодаренных детей – дистанционные онлайн-олимпиады, дистанционные конкурсы разныхуровней и пр. Учителя Цимлянского района создают благоприятные условия длявыявления одаренных учащихся и развития их способностей. Своими силами мыорганизуем мероприятия для учащихся разных классов: предметная олимпиада понемецкому языку для 4 классов, 7-11 классов, конкурс чтецов на немецком языкедля учащихся 5-7 классов, ежегодная конференция по немецкому языку для 7-11классов, всевозможные творческие конкурсы и викторины.

Как мы видим, проектная деятельностьприсутствует на всех трех уровнях работы с одаренными детьми, так как ключевоенаправление работы с такими детьми – стимулирование критического мышления иразвитие креативности учащихся. Также проектная деятельность даёт ученикамвозможности для пополнения багажа знаний, для закрепления многих учебныхнавыков и приобретения новых компетенций:

— развивает у учащихся творческиеспособности и вырабатывает у них исследовательские навыки (работа слитературой, создание корректной структуры работы, оформление работы согласновсем нормам, правильное оформление библиографии);

— формирует аналитическое икритическое мышление в процессе творческого поиска вариантов решения проблемнойзадачи;

— дает возможность учащимся проверитсвои возможности, помогает с выбором будущей профессии или творческого пути;

— воспитывает обязательность,системность, целеустремленность в процессе работы над проектом, в учебной итрудовой деятельности;

— учит преодолевать сложности, страхи,неудачи;

— способствует самоутверждению впроцессе достижение поставленных целей и успешной защиты проекта. Важно, чтобыучащийся с самого начала увидел, в чем заключается значимость его исследованиядля него самого и для окружающих, возможность его практического применения, этобудет лучшим стимулом, лучшей мотивацией для проведения исследовательскойдеятельности.

Важно помнить, что в данном деленужна система и регулярность. Учитель не должен забывать, что его роль впроекте – быть координатором, советчиком, он не должен влиять на весь ход проекта,не должен ломать взгляды учащихся на проблемную ситуацию. Важно дать учащимсявозможность открыть для себе новые знания, смастерить что-то или дажеизобрести, развивая свое творчество.

Говоря в целом о работе с одареннымидетьми, нам хотелось бы отметить также, что эмоциональный мир одаренного ребенканасыщен, роль учителя помочь учащемуся выразить себя таким образом, чтобы онбыл понят окружающими. Делать это надо аккуратно, чтобы не подавить в ребенкеего индивидуальность, то, что выделяет его и делает непохожим на других.

Мы считаем, что диагностика детей напредмет выявления их способностей, создание условий для оптимального развитияодаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может бытьеще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых естьсерьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей,является одним из главных направлений работы образовательного учреждения икаждого учителя. От этого зависит, разовьются ли способности ребенка и будут лиони подкреплены в достаточной мере знаниями, умениями и навыками, чтобы ребенокстал талантливой личностью с признаками одаренности.

 

Выводы

 

1.Для того, чтобы проектная деятельность была успешной у учащихся, в первуюочередь у учителей должно сформироваться представление о том, какой она должнабыть: знать этапы проектной деятельности, уметь увидеть проблему, поставитьцели и задачи, уметь продуктивно планировать свою деятельность, работать сразными источниками информации, находить разные пути решения проблемнойситуации и прогнозировать результаты. Выбирая тему проекта, учитель долженучитывать возраст и интересы детей, в основе проекта обязательно должна лежатьпроблемная ситуация, тема должна быть оригинальной, работа над проектом должнабыть посильной учащимся.

2. Проект должен пройти все этапы отвыбора темы проекта и постановки целей, до реализации и презентации проекта.Важно дать как можно больше свободы учащимся: в выборе и формулировке темыпроекта, в выявлении проблемы, постановке целей и определении задач проекта, вопределении результата проекта (будет это продукт или действие), определениисроков отдельных этапов, промежуточной рефлексии и проекта в целом,планировании хода проекта, распределении ролей и сфер ответственности каждогоучастника проекта, разработке правил поведения при работе в коллективе. Важныйэтап проекта – презентация готового продукта и рефлексия, к которой нужно ответственноподготовиться.

3. В проекте у учителя не может бытьлидирующей позиции, в зависимости от этапа проекта, возрастной группы,возможностей учащихся, их подготовленности и технических возможностей рольучителя в проекте меняется, учитель играет роль мотиватора, специалиста,консультанта, руководителя, координатора или эксперта. Самое сложное дляучителя в ходе реализации проекта – быть независимым консультантом, ненавязывая своего мнения. Нужно принять тот факт, что мнение учителя может бытьне единственно верным. Важно в ходе консультаций только отвечать на возникающиеу учащихся вопросы, направляя, но не ломая их взгляды на проблемную ситуацию,показывая свою заинтересованность в деятельности учащихся, находит словаподдержки, мотивируя тем самым учащихся.

4. Чтобы проектная деятельность былаэффективной и приносила пользу, ее нужно грамотно использовать, учащиеся должнывладеть рядом умений: интеллектуальными, творческими, коммуникативными исоциальными.  Задача учителя – систематически вести работу по развитию данныхумений, учитывая психологические особенности каждой конкретной возрастнойгруппы. Нами даются рекомендации, как можно это сделать на уроке ИЯ в разныхвозрастных группах.

5. Современные учебники предоставляютучителю научно-методический инструментарий для проведения современного уроканемецкого языка на основе личностно–ориентированного и системно–деятельногоподходов. Современные технологии обучения позволяют ставить ученика в центрвсего учебного процесса, сделать его активным субъектом учебной деятельности, организоватьего эффективное сотрудничество с другими учащимися, придать учебному процессуреальную практическую направленность. Однако небольшое количество часов ИЯ внеделю не дает возможности посвящать много времени проектной деятельности науроке, выход – вынести проектную деятельность во внеурочное время. Тогда учебникбудет давать учащимся речевой материал, а внеурочное время — возможностьосуществлять проектную деятельность, оставаясь в рамках учебного плана. Такжедополнительное, внеурочное время позволяет вынести проекты за рамки конкретногопредмета, сделав их межпредметными, общешкольными, всероссийскими и дажемеждународными. Нами приводятся примеры таких проектов, успешно проведенных встенах МБОУ СОШ №3 г. Цимлянска.

6. Использование метода проектовпозволяют выявлять одаренных и талантливых детей, заинтересованных в изученииИЯ, а также диагностировать потенциальные возможности детей. Проекты помогаютодаренным учащимся в самореализации их творческой направленности, а учителю -осуществить контроль над обязательным участием детей данной категории впроектах и конкурсах разного уровня, в их интеллектуальном развитии. Дети нерождаются одаренными, у них имеются определенные способности, которые они невсегда могут заметить и развить самостоятельно, роль учителя – увидетьспособности ребенка, развить их и подкрепить необходимыми умениями и навыками,помочь учащимся реализовать свои способности. Для этого необходимодиагностировать способности у ребенка и выстроить систему работы с одареннымидетьми на уроках, во внеурочное время, в том числе открывая дополнительныевозможности для детей: дистанционные онлайн-олимпиады, дистанционные конкурсыразных уровней, региональные, муниципальные и всероссийские мероприятия, призванныеподдержать и дополнительно мотивировать одаренных детей, стимулировать развитиеих способностей. Проектная деятельность – неотъемлемая часть в любых временныхи пространственных рамках данной работы.

 

 

Заключение

 

Социальные перемены, происходящие вобществе, стремительное развитие информационных технологий и огромный объеминформации требуют от современного человека обладать критическим и креативныммышлением, умением не потеряться в потоке информации, уметь работать сактуальной информацией, анализировать ее, быстро принимать решения, бытьвсесторонне развитой творческой личностью. Для воспитания такой личностинеобходимо постоянно совершенствовать систему образования, которая также должнаотвечать требованиям современного общества. Реформирование школьногообразования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения ИЯявляются необходимыми, их следует рассматривать как важнейшее условиеинтеллектуального, нравственного и творческого развития учащегося. Развитиеставится во главе педагогического процесса и является сущностным понятиемобучения.

Человек, идущий в ногу со временем,понимает, насколько необходимо сегодня владеть хотя бы одним иностраннымязыком, чтобы путешествовать, открывать новое, получать новые эмоции, черпатьновые знания из первоисточников. Знание иностранного языка повышают шансыполучить более перспективную и более высокооплачиваемую работу. Поэтому главнойцелью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личностьучащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на ИЯи самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевойдеятельности. Для достижения данной цели необходимо внедрить и эффективноиспользовать новые педагогические технологии, одной из которых являетсяпроектная методика при обучении ИЯ.

Проанализировав многочисленныеисточники зарубежных и отечественных авторов, можно утверждать, что проектнаядеятельность является альтернативой традиционному подходу в образовании,способной решить ряд противоречий при обучении ИЯ на современном этапе, такихкак:

— несоответствие требований учебныхпрограмм к уровню владения учащимися ИЯ и реальным уровнем владения;

— преобладание традиционного подходак содержанию и организации занятий по ИЯ и большим желанием учащихся изменитьтрадиционный ход урока, уйти от зубрежки, кучи однотипных упражнений,использовать интернет, как источник знаний.

Проектная методика является важнымкомпонентом системы продуктивного образования и представляет собойнетрадиционный способ организации образовательного процесса через активныеспособы действий, таких как планирование, прогнозирование, анализ и пр.,которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и образованностиличности.

Целью данного исследования мы ставилиизучить, как влияет использование метода проектов на формированиекоммуникативных навыков и мотивацию учащихся на уроке ИЯ, как правильнопостроить учебный процесс, чтобы метод проектов приносил максимальную пользу,оставаясь в рамках учебной программы.

В ходе нашей работы мы решилиследующие задачи:

1. Изучили историю, специфику иосновные принципы метода проектов: данный метод учитывает особенности личностиучащихся, проекты связаны с реальной жизнью, в ходе реализации проектов уучителя и ученика складываются партнерские отношения, значительно повышаетсяуровень автономности и ответственности учащихся, повышается мотивация, чтоприводит к более качественному овладению ИЯ.

2. Определили роль учителя в проекте:учитель передает лидирующие позиции учащимся, он становится стороннимнаблюдателем, координатором, мотиватором, независимым консультантом илиспециалистом, экспертом в своей области. Мнение учителя не может бытьединственно верным, нельзя навязывать его учащимся, ломать их представление опроблемной ситуации и путях ее решения. Однако учащиеся должны видетьзаинтересованность учителя в их деятельности, получать дополнительную мотивациючерез похвалу их работы.

3. В своей работе мы определили основныеэтапы хода проекта, а также систематизировали умения, необходимые учащимся дляэффективной работы над проектом (интеллектуальные, творческие, коммуникативныеи социальные), и поделились своими методами развития данных умений приподготовке учащихся на разных ступенях обучения.

4. Проанализировали УМК серииВундеркинды, который используем для преподавания немецкого языка в МБОУ СОШ №3г. Цимлянска, и отразили свой опыт эффективной, на наш взгляд, комбинацииурочной и внеурочной деятельности для возможности реализовывать проектнуюдеятельность на уроках ИЯ для повышения мотивации учащихся и развитиякоммуникативных навыков.

5. Определили, что означает«одаренность», и пришли к выводу, что дети не рождаются одаренными, у детейимеются определенные способности к изучению ИЯ, и роль учителя – вовремязаметить наличие данных способностей у учащихся, развить их в урочное и внеурочноевремя, и подкрепить необходимыми знаниями, умениями и навыками. При наличиитаких детей в учебной группе необходимо выстроить четкую систему работы,комбинировать традиционные и инновационные уроки, использовать ИКТ,дополнительные аутентичные источники информации, метод проектов, готовитьзадания разного уровня сложности и т.д. Учитель должен быть в курсе одополнительных возможностях саморазвития и самореализации для таких детей:интернет-олимпиады и дистанционные конкурсы, учебные платформы, возможностиговорить с носителями языка и т.д.

6. По результатам исследования былаопубликована статья в журнале «Университетский мир науки: культура,образование»: Шаповалова Л.И. Проектные технологии на уроках иностранногоязыка: их отличительные черты и этапы реализации. / Л.И. Шаповалова, Н.А. Ермак// Мир университетской науки: культура, образование. – 2019. – № 7. – С. 45-50.

А также мы отразили свой опыт вметодическом пособии «Проектные технологии на уроках иностранного языка приформировании коммуникативных навыков» для учителей немецкого языка Цимлянскогорайона, написанной авторским коллективом В.В. Донецкой,Ю.Ю. Ильиной, Г.Н. Коробовой под руководством Н.А. Ермак в 2019 г.

Материалы исследования былипредставлены и обсуждались на конференции 19.05.2020 г.

Практическую ценность данной работымы видим в том, что, применяя на уроке метод проектов, знания нетранслируются учителем, учащиеся сами добывают их при решении проблемных задач,следовательно, учащиеся отфильтровывают те знания, которые им интересны,которые они смогут использовать в реальной коммуникации. Учебники более неявляются единственным источником информации, перед учащимися открываетсянеиссякаемый источник аутентичной, актуальной информации, главное – уметьотфильтровать истинное, отбросив ложное. Применяя метод проектов, используетсянепроизвольное, контекстуальное запоминание лексических средств играмматических структур, стимулируется развитие творческого мышления,воображения учащихся, повышается мотивация к изучению ИЯ, создаются условия длясвободы выражения мыслей и выбора учащимися способов их выражения, формируетсятолерантное отношение к чужому мнению и чужой культуре.

В проектной методике существует оченьплодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широкоиспользуют невербальные средства: рисунки, ассоциограммы, чеклисты, анкетынаблюдений, схему и таблицы, карты, планы, графики и диаграммы и проч. Приобучении аудированию используются звукоподражательные средства и шумовыеэффекты. То есть, развитие коммуникативных навыков подкрепляется многообразиемсредств, передающих ту или иную информацию, делая ее наглядной.

Апробация исследования прошла на базеМБОУ СОШ №3 г. Цимлянска. В ходе работы над ВКР цель исследования достигнута,задачи решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научная и справочная литература

Библиография

1.      Байдурова Л.А. Метод проектовпри обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В.Шапошникова // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

2.      Бим И.Л.Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

3.      Бим И.Л. Некоторые актуальныепроблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранныеязыки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

4.      Борисова Е.М. Проект науроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностранные языки в школе. – 1998. –№ 2. – С. 27-31.

5.      Венедиктова С.Л. Проектнаядеятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова //Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 11-14.

6. Википедия. Джон Дьюи. – Режимдоступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Дьюи,_Джон

7. Википедия.Одаренность. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/w/index.php?search=Одарённость&title=Служебная%3AПоиск&wprov=acrw1_0

8. Википедия. Педагогическиетехнологии. – Режим доступа:https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогические_технологии

9. Всероссийский Марафон мероприятийдля изучающих немецкий язык 2019. – Режим доступа: http://dlv—rus.ru/publ/vserossijskij_marafon_meroprijatij_dlja_izuchajushhikh_nemeckij_jazyk_2019/1-1-0-12

10. Гальскова Н. Д. Теория обученияиностранным языкам. Лингводидактика и методика. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез –М.: ACADEMA,2006. – 194 с.

11.    Джонс Дж. К. Инженерное ихудожественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К.Джонс: Пер. с англ. – М.: Мир, 1976. – 369 с.

12.    Дьюи Дж. Школы будущего / Дж.Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

13.    Зимняя И.А. Проектная методикаобучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки вшколе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

14.    Зимняя И.А. Психологияобучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. –222 с.

15.    Крупская Н.К. О методепроектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К.Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. – 22 с.

16.    Мильруд Р.П. Методология иразвитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранныеязыки в школе. – 1995. – № 5. – С. 13-18.

17.    Моисеева О.М. Опыт проектногообучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): автореф.дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / О.М. Моисеева. —  Москва: Моск. пед. гос.ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.

18.    Нехорошева А.В. Из опытаработы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностранные языки в школе. –2002. – № 1. – С. 18-21.

19.    Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентовпед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

20. Палаева Л.И. Методика подготовкиучащихся к проектной деятельности / Л.И. Палаева // Электронный журнал «Язык итекст langpsy.ru» – 2014. — № 2. — С. 36-42.

21.    Петрова В. Метод проектов / В.Петрова. – Москва – Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. – 77 с.

22.    Полат Е.С. Метод проектов науроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. –№ 2. – С. 3-10.

23.    Полат Е.С. Метод проектов науроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. –№ 3. – С. 3-9.

24.    Примерные программы по учебнымпредметам. Иностранный язык. 2-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 43 с.

25.    Равкин З.И. Метод проектов /З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1.– С. 567-568.

26.    Сибирская Н.П. Проектированиепедагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессиональногообразования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 344-345.

27.    Соловова Е.М. Подготовкаучителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержанияобразования / Е.М. Соловова // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С.8-11.

28.  Теплов Б. М. Способности и одарённость. / Б.М.Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та,1982, — с. 136

29.    Чернилевский Д.В. Технологияобучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессиональногообразования в 3 т. – М., 1999. – Т. 2. – С. 248-249.

30.    Чечель И. Метод проектов илипопытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель //Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

31.    Чечель И. Метод проектов:субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. –1998. – № 4. – С. 3-10.

32. Шаповалова Л.И. Проектныетехнологии на уроках иностранного языка: их отличительные черты и этапыреализации. / Л.И. Шаповалова, Н.А. Ермак // Мир университетской науки:культура, образование. – 2019. – № 7. – С. 45-50.

33.    Fried-Booth Diana L. Project Work /Diana L. Fried-Booth – Oxford University Press, 1986. – 89 p.

34.    Hutchinson Tom. Introduction toProject Work / Tom Hutchinson – Oxford University Press, 1991. – 23 p.

35. Kim Haataja, Sprache und Fach.Integriertes Lernen in der Zielsprache Deutsch. / H. Kim, Rainer E. Wicke (HG.)- Hueber Verlag, 2015 – 254.

36. Leonardo-Project. Haus DaF imBeruf. Baustein 3. Projektarbeit. Режимдоступа:file:///C:/Users/LENOVO/Desktop/daf_baustein3.pdf

37.    Phillips Diane. Projects with YoungLearners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford  — Oxford UniversityPress, 1999. – 180 p.

38. Rainer E. Wicke. Aktiv undkreativ lernen: Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht Deutsch alsFremdsprache. Deutsch als Fremdsprache. / Rainer E. Wicke — Hueber Verlag, 2011– 208.

 

Источникиматериала

39. ЗахароваО.Л. Немецкийязык. 2 класс. В 2 частях: Учебное пособие для общеобразовательных организацийи школ с углубленным изучением немецкого языка / О.Л. Захарова, К.Р. Цойнер -Москва: Просвещение, 2019.

40. Захарова О. Л.  Немецкий язык. 3класс. В 2 частях: Учебное пособие для общеобразовательных организаций и школ суглубленным изучением немецкого языка / О.Л. Захарова, К.Р. Цойнер — Москва:Просвещение, 2019.

41. Захарова О. Л.  Немецкий язык. 4класс. В 2 частях: Учебное пособие для общеобразовательных организаций и школ суглубленным изучением немецкого языка / О.Л. Захарова, К.Р. Цойнер — Москва:Просвещение, 2019.

42. Немецкий язык. 9 класс: Учебникдля общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, К. Р. Цойнер, К. Х. Билер,С. Шенк, Ю. Вайгман — Москва: Просвещение, 2015.

43. Радченко О. А.  Немецкий язык. 6класс: Учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф. Конго,К. Зайферт — Москва: Просвещение, 2014.

44. Радченко О. А. Немецкий язык. 8класс: Учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф.Конго,  У. Гертнер — Москва: Просвещение, 2013.

45. Радченко О. А. Немецкий язык. 7класс: Учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф.Конго,  Г. Хебелер — Москва: Просвещение, 2012.

46. Радченко О. А.  Немецкий язык. 10класс: Учебное пособие для общеобразовательных организация и школ с углубленнымизучением немецкого языка / О.А. Радченко, М.А. Лытаева, О.В. Гутброд — Москва:Просвещение, 2019.

47. Радченко О. А.  Немецкий язык. 11класс: Учебное пособие для общеобразовательных организация и школ с углубленнымизучением немецкого языка / О.А. Радченко, М.А. Лытаева, О.В. Гутброд — Москва:Просвещение, 2019.

48. Яковлева Л.Н. Немецкий язык. 5класс: Учебник для общеобразовательных организация и школ с углубленнымизучением немецкого языка / Л.Н. Яковлева  — Москва: Просвещение, 2019.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

            Выпускнаяквалификационная работа на тему: «Проектные технологии на уроках иностранногоязыка при формировании коммуникативных навыков» содержит 80 страниц текста,использованных источников – 48.

Ключевые слова: проект, методпроектов, проектные технологии, иностранные языки, коммуникативные навыки,мотивация, исследовательская деятельность, аутентичный материал, проблемнаяситуация, целеполагание, план проекта, рефлексия, формы работы, анкетасамооценивания (чеклист), анкета наблюдений.

Объект исследования — формированиекоммуникативных навыков и повышение мотивации учащихся на уроках ИЯ сиспользованием метода проектов.

Предмет исследования — методпроектов, как средство формирования коммуникативных навыков и повышениямотивации учащихся.

            Цельисследования —  изучить, каквлияет использование метода проектов на формирование коммуникативных навыков имотивацию учащихся на уроке иностранного языка.

            Апробацияисследования прошла на базе МБОУ СОШ №3 г. Цимлянска. Анализ литературы потеме, а также собственный опыт мы отразили в статье в журнале «Мируниверситетской науки: культура, образование», а также в методическом пособии«Проектные технологии на уроках иностранного языка при формированиикоммуникативных навыков».

            Thefinal qualification work on the topic: Project technologies in foreignlanguage lessons in the formation of communication skills contains 80pages of text, 48 sources used.

Keywords:project, project method, project technologies, foreign languages, communicationskills, motivation, research activity, authentic material, problem situation,goal setting, project plan, reflection, forms of work, self-assessmentquestionnaire (checklist), observation questionnaire.

Theobject of the research is the formation of communication skills and increasingthe motivation of students in the classroom using the project method.

Thesubject of the research is the project method as a means of formingcommunication skills and increasing students motivation.

Thepurpose of the research is to study how the use of the project method affectsthe formation of communication skills and motivation of students in a foreignlanguage lesson.

Thestudy was tested on the basis of School No. 3 in Tsimlyansk. The analysis ofthe literature on the topic, as well as our own experience, was reflected in anarticle in the journal World of University science: culture,education, as well as in the methodological guide Projecttechnologies in foreign language lessons in the formation of communicationskills.