Мастер-класс
“Формированиечитательской грамотности обучающихся”
Автор: Мукусеева Лариса Викторовна
учитель русского языка и литературы МКОУ«Черновецкая СОШ» Пристенского района Курской области
Тема мастер-класса:« Читательская грамотность как основа успешности обучающегося»
Цель: обмен опытом педагогической деятельности в процессе организации системыработы по формированию читательской грамотности на уроках
русскогоязыка и литературы.
Планируемые результаты:
Участники мастер-класса получат знания о разных приёмахформирования читательской грамотности школьников и смогут использовать приобретенныезнания в своей практике.
Оборудование: мультимедийноеоборудование, конверты с заданиями, электронная презентация мастер-класса.
Ходмастер-класса.
Мотивация.
Приветствие.
Здравствуйте, уважаемыеколлеги. Рада приветствовать вас. Я хочу поделиться своимопытом формирования читательской грамотности у обучающихся на уроках русскогоязыка и литературы».
Актуализация знаний, постановкапроблемы.
Слайд 3. Формирование читательской грамотности обучающихся – это одна изактуальных проблем современного образования.
Ян Амос Коменский говорил: «Читать и не понимать — то же, что совсем не читать». Поэтому в наш век, где господствуюттелевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению, потому что зачастуюне понимают то, что читают. Наша задача: научить детей правильному, беглому,осознанному, выразительному чтению.
В своей практике я столкнулась и с другими проблемами:
– дети имеют низкую скорость чтения;
– не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
– затрудняются кратко пересказать содержание, мало читают, необладают читательской грамотностью.
Итак, возникает серьезное противоречие: с одной стороны,современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны,наши дети мало читают и не обладают читательской грамотностью.
Слайд 4. Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения народном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
А что же такое читательская грамотность?
Читательскаяграмотность ― способность человека понимать и использовать письменныетексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматьсячтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвоватьв социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умении правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Сегодня япродемонстрирую вам разные приёмы, которые я использую в своей работе.Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их кпознавательной и творческой активности, способствуютформированию читательской грамотности.
Основной этап.
Слайд 5. Мы знаем, что, практически, любой урокначинается с актуализации и обобщения имеющихся у учеников знаний по даннойтеме; вызова устойчивого интереса к изучаемой теме; мотивировании учеников к учебной деятельности; побуждения к активной работе не толькона уроке, но и дома. На данном этапе мы можем использовать такой прием, какДО и ПОСЛЕ.
Приём «Верите ли вы …» 9 (для участников мастер-класса)
1. Верите ли вы, что можно детей научитьучиться?
2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?
3. Верите ли вы, что школа может существоватьбез детей?
4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?
5. Верите ли вы, что учитель находится впостоянном поиске новых идей?
6. Верите ли вы, что по окончании мастер –класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияетна развитие речи ребёнка?
8. Верите ли вы что формирование читательскойграмотности – не играет роли в образовании детей? (Нет.)
Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?
Приём «Верите ли вы…» может бытьначалом урока, связывать разрозненные факты в единую картину; систематизироватьуже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока ив то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критическивоспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации.Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтениятекста учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.После знакомства стекстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника?Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенныхучителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт илипопросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбираютутверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет ихс большей заинтересованностью отнестись к изучению нового.
Слайд 6. С целью активизации знаний, развитияпознавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективноиспользовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материалана уроках литературы детям интересно самим «создавать» и принимать участие в «Мим-театре».Учащиеся должны изобразить мимикой и жестами одного из героев изучаемого произведения,класс отгадывает. Приемов работы очень много! С некоторыми вы поработаетесейчас.
Задания для 5 класса. Открываемконверт №1. Изображение настроения. (Слайд 5).
Перед вами изображения эмоций человека. Определите ваше настроениев начале урока, выбрав изображение с соответствующей эмоцией.
Конверт №2
1.Прочитай слова без лишнего слога (на уроках изучения фонетики в5 классе)
тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавизкадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант
1. Если отбросить буквы, которых нет в русскомалфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте. Вариантов можетбыть много.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L YB W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t SE J U T
Один костёр – весь мирсогревает. ( Солнце)
U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y FД h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
Тебе дано, а люди пользуются.(Имя)
Конверт №3
Задания для 6 — 7 класса (на урокахизучения видов текста, на уроках литературы)
Слайд 7. Приём «Инсерт» — маркировка текстазначками по ходу чтения. Во время самостоятельного знакомства с теоретическимматериалом (обычно параграфом учебника) или чтением художественногопроизведения учащиеся делают на полях пометки. Затем результаты этой работыобсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знанияхучащихся.
«v» — знаю
«+» – новое
«-» – сомневаюсь
«?» — хочу понять
Пример отрывка из сказа Н.С. Лескова«Левша», в котором дети могут использовать такой приём.
Надругой день поехали государь с Платовым в кунсткамеры. Больше государь никогоиз русских с собою не взял, потому что карету им подали двухсестную.
Приезжаютв пребольшое здание — подъезд неописанный, коридоры до бесконечности, а комнатыодна в одну, и, наконец, в самом главном зале разные огромадные бюстры, ипосредине под Балдахином стоит Аболон полведерский.
Государьоглядывается на Платова: очень ли он удивлён и на что смотрит; а тот идёт глазаопустивши, как будто ничего не видит, — только из усов кольца вьёт.
Англичанесразу стали показывать разные удивления и пояснять, что к чему у нихприноровлено для военных обстоятельств: буреметры морские, мерблюзьи мантоныпеших полков, а для конницы смолевые непромокабли. Государь на всё эторадуется, всё кажется ему очень хорошо, а Платов держит свою ажидацию, что длянего всё ничего не значит.
Кунсткамера – музей, собраниередких вещей.
Буреметры морские — соединение слов«мерить» и «буря»
Мерблюзьи — соединение слов«мерзнуть» и «верблюжьи».
Мантоны пеших полков — соединениеслова «непромокаемый» и французского окончания.
Слайд 7. Следующий приём — «Ментальная карта» -графическая систематизация материала. Применяется данный приём для первичнойпроверки изученной темы, а также для закрепления и систематизации изученногоматериала. В центре расположено ключевое понятие или изучаемая тема. Учащимсянужно определить слова и понятия, отражающие изученный материал. Ментальнаякарта может выглядеть по-разному. Это может быть гроздь винограда, слова сострелочками, таблица, тучка с дождинками и т.д. Так же учащиеся могут изпредложенных учителем слов или терминов выбрать те, которые будутсоответствовать его понятию и расположить в виде грозди винограда (капель изтучки, лучей солнца, лепестков цветка и т.д.).
Например:
|
Части речи |
||
|
существительное |
прилагательное |
глагол |
|
Небылица Невежда неряха Представленная информация была полезной? ДА 62.02% НЕТ 37.98% Проголосовало: 1764 |
Небрежный Невредимый Непоседливый неугомонный |
Недоумевать недооценивать |
|
Невмоготу Неожиданно немножко |
||
Слайд 9.Так, впроцессе обобщения материала при изучении лирики А.А.Фета в 5 классе можносоставить такую ментальную карту.
 |
|||
 |
|||
Слайд 10. Приём «Диктант значений». (науроках русского языка в 5-7 классах)
Способ словарногодиктанта, во время которого учащимся диктуется не слово, а его лексическоезначение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.Проводится для проверки усвоения правописания слов.
Например:
5класс
Лексическийдиктант (термины)
1)Главный член предложения, который отвечает на вопросы КТО? ЧТО? и называет то,о чем говорится в предложении. (Подлежащее)
2)Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ?КАКОЕ? КАКИЕ? и обозначает признак, качество, свойство предмета.(Определение)
3)Главный член предложения, который отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ? ЧТОС НИМ ПРОИСХОДИТ? и обозначаетдействие, состояние. (Сказуемое)
4)Предложение, в котором есть не только грамматическая основа, но ивторостепенные члены предложения. (Распространённое)
5)Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы ГДЕ? КУДА? КОГДА? ОТКУДА? и обозначает признак действия или признак другого признака.(Обстоятельство) и т.д.
Слайд 11. Прием Перепутанныелогические цепочки». Прием помогает запомнить иосмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий,явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти иумение логически мыслить. Метод можно использовать на любой стадии урока.Ученикам предлагается набор фактов, последовательность которых нарушена; детирасставляют события в нужном порядке. Может использоваться в 5-7 классах приобобщении и закреплении изученного материала.
Например:
(Имя существительное – это самостоятельнаячасть речи. Обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Изменяется породам, падежам и числам. Имеет склонение, может быть одушевлённым инеодушевлённым, собственным и нарицательным.В предложении бывает дополнением и подлежащим).
Конверт №4. Слайд 12.Следующий приём — работа с графическими значками. Цель этого приёма — вызватьинтерес у детей к изучаемому материалу. Но это далеко не единственная задачаданных упражнений.
Например:
Данная работа может быть проведена при обобщении материала попроизведению «Васюткино озеро» В.П.Астафьева. Задание: составьте инструкцию длятуристов по правилам поведения в лесу, используя эти рисунки.
Конверт№5.
Слайд 13. Рефлексия.
После. Перед вами изображения эмоции человека. Определите ваше настроение в конце урока, выбрав изображение с соответствующей эмоцией.
(Слайд №5)
Прием «Все в твоих руках» (дляучителей — участников данного мастер-класса)
Уважаемые педагоги, налисте бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, покоторой надо высказать свое мнение. Закрасьте фломастерами те пальчики, позициикоторых соответствуют вашему внутреннему ощущению после проведенногомероприятия.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ –для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ –использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.
СРЕДНИЙ –для меня было недостаточно данной информации.
БЕЗЫМЯННЫЙ –не все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ -данные приёмы мне известны, но я их не применяю.
Слайд 14. Подведение итоговмастер-класса.
Применяя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие преимущества:
· учащиеся учатся слушатьдруг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
· увеличивается интеллектуальныйпотенциал учащихся, расширяется их словарный запас;
· совместная работа способствуетлучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
· вырабатывается уважениек собственным мыслям и опыту;
· обостряется любознательность,наблюдательность;
· развивает активное слушание;
· повышается самооценка.
Всё это способствует повышениюуровня читательских умений и формированию читательской грамотностишкольников.
Спасибоза внимание!
Слайд15. Информационные источники:
1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г
2. Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показателижизненного потенциала нации, — [Электронный ресурс]
5.https://diktant24.ru/5-klass/leksika/
6.https://i.mycdn.me/i?r=AzEPZsRbOZEKgBhR0XGMT1RkGgWaP9P5yVUw8XKtinC1KaaKTM5SRkZCeTgDn6uOyic
7.https://i.pinimg.com/736x/37/e2/08/37e208dd82b416283b1b5d282512cab4.jpg
