Применениесовременных образовательных технологий в формировании коммуникативныхспособностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
(обменопытом)
Воспитатель
(9тарифный разряд)
МБДОУ«Ясли-сад № 402 г. Донецка»
АндрееваОльга Петровна
Ребёноквоспитывается разными случайностями его окружающими.
Педагогикадолжна дать направление этим случайностям.
В.Ф.Одоевский
Выполняя социальный заказ, дошкольные учреждения, воспитывают человека ХХIвека всесторонне и гармоничного развитого, который обладает ключевымикомпетенциями. Главная, на мой взгляд, является коммуникативная компетенция.
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми внастоящее время является необходимым условием развития личности уже в периоддошкольного возраста. Коммуникативные умения обеспечивают необходимуюсоциально-психологическую адаптацию ребёнка в окружающем – его мире. Умениявступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними,регулировать своё поведение во многом определяют в современном обществе будущийсоциальный статус ребёнка.
За время моей педагогической деятельности в дошкольном учреждении я пришла квыводу, что особое значение развитие коммуникативных способностей имеет длядетей с ограниченными возможностями здоровья, так как их освоение обеспечиваетребёнку полноценное включение в общество, как процесс установления и развитияконтактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместнойдеятельности. Именно эта потребность стимулирует ребёнка к общению, к овладениюкоммуникативными навыками и дальнейшее их совершенствование. Так же важноразвивать в группе игровой опыт детей с ОВЗ, расширяя репертуар их игровыхдействий.
Игра побуждает интерес к творчеству, общению с другими детьми, воспитываетдоброе отношение детей друг к другу, доверие к окружающему миру, способствуетохране нервно-психического здоровья воспитанников с ОВЗ.
Развитие коммуникативных способностей у воспитанников я осуществляю с учетомвозрастных, психологических и индивидуальных способностей этих детей, при этомсоблюдая следующие правила:
-принимать все предложения, решения детей, поддерживать любую инициативу;
-показывать детям образцы речевого общения;
-помнить о том, что у детей с ОВЗ больше развита пассивная речь, старатьсярасширять их активный словарный запас;
-обеспечивать атмосферу доброжелательности, спокойствия, внимания к ребёнку,поддерживать его;
-создавать проблемные ситуации, которые активизируют интеллектуальное,эмоциональное, речевое и коммуникативное развитие детей;
-расширять сенсорные возможности детей, обеспечивая им возможности всех органовчувств в познании окружающей действительности;
-уважать неповторимость каждого ребёнка, поддерживать его в достижении поставленныхцелей.
В игровой деятельности, способствующей развитию коммуникативных способностей удетей с ОВЗ, использую такие игры, как
· Игры-забавы («Золушка», «Колечко»,«Краски», «Картошка» и др.) Игры-забавы побуждают детей к эмоциональнойотзывчивости, воспитание навыков общения со взрослыми и сверстниками.
· Игры-инсценировки («Зайка», «Мишка»,«Ежик», «Лягушка» и др.) учатся согласовывать свои действия при постановке развиваютэмоциональную сферу ребенка, формируют доверительные отношения между детьми, активизируютвнимание.
· Игры-соревнования («Кто самый меткий?»,«Кто самый быстрый?», «Кто быстрее к флажку?» и др.)
· Дидактические игры («Скажи наоборот»,«Какой, какая, какие?» и др.) учу детей взаимопониманию, формироватьнавыки взаимодействия друг с другом, установлению контакта со сверстниками.
· Творческие игры («Волшебная ниточка»,«Неоконченный рисунок» и др.) Творческая игра наиболее полно формируетличность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
· Сюжетно-ролевые игры («Мы готовимся кпразднику», «Наш выходной день», «Поликлиника», «Дочка заболела», «Банк»,«ГИБДД» и др.) Во время сюжетно-ролевых игр побуждаю детей творчески воспроизводитьв играх быт, совершенствую умение самостоятельно создавать для задуманногосюжета игровую обстановку, раскрывать нравственную сущность деятельностивзрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь иколлективный характер труда.
· Игры-драматизации: в качестве сюжетовдраматизаций я использую литературные произведения «Под грибом» В. Сутеева,«Жихарка», «Рукавичка» русские народные сказки и др., которые отражаюткоммуникативные ситуации и позволяют детям научиться распознавать состоянияперсонажей и выражать свои переживания. Выступая в роли «артистов», дети нетолько отражают действия и физические особенности героев, но и их состояния.Таким образом, дети осваивают вербальные и невербальные средства выраженияэмоций (мимика, жесты, позы, движения, интонации).
· Игры-имитации («Ласковые травинки»,«Котёнок» и др) В играх-имитациях я развиваю в детях толерантность, эмпатию,сплочение детей, накопление позитивных эмоций в процессе взаимодействия,удовлетворение потребности каждого в признании нужности, ценности и важности вглазах окружающих.
· Игры-хороводы («Каравай», «Колпачок» идр.) В хороводных играх развиваю умение согласовывать речь с движениями;воспитываю доброжелательное отношения друг к другу.
· Настольно-печатные игры («Мозаика»,«Шашки», «Пазлы», «Домино» и др.) Настольно-печатные игры способствуют развитиюдисциплинированности и способности завершать начатое; улучшение внимания,мыслительных процессов, воображения и речевых навыков; фиксированиеприобретенных знаний и умений; формирование умения работать в команде, дружелюбностии способности к сотрудничеству.
· Пальчиковые игры по темам недели. Спомощью пальчиковых игр с детьми я работаю над речью, а именно практикапонятной речи в быстром темпе; над развитием познавательных процессов —мышления, памяти, внимания; над совершенствованием координации движений, в томчисле и для подготовки руки к письму.
Анализ собственного опыта и методических разработок Т.А. Андреенко, О.В.Алекиновой, Л.А. Мартыненко, Т.А. Ниловой, показывает, что развитиекоммуникативных способностей у детей с ОВЗ в игровой деятельности наиболееэффективно осуществляется средствами игр и упражнений, решающих следующиезадачи:
-игры и упражнения на развитие умения сотрудничать: воспитание доверительногоотношения к другому ребёнку, обучение обращению за помощью к взрослому,выполнению поручений:
-игры и упражнения на развитие умения активно слушать: обучение вербальным иневербальным способам коммуникации; определению эмоциональных состояний у другихи отражению его с помощью выразительных движений и речи; пониманию смысласообщений;
-игры и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию: развитие уменияпонимать друг друга, оценивать и учитывать личностные особенности других,понимать и соблюдать инструкцию, правила игры;
-игры и упражнения на развитие умения сообщать информацию: формирование навыковсовместной коммуникативной деятельности, умения излагать свои мысли,устанавливать «обратную» связь при взаимодействии друг с другом.
Итак, коммуникативная деятельность, интегрируемая с другими видами детскойдеятельности, формируется в процессе совместной партнёрской деятельностипедагога и ребёнка, для организации, которой используются педагогическиетехнологии дошкольного развивающего образования.
Литература:
1. Андреева А.Д.Особенности игровой мотивации современных дошкольников// Психолог в детскомсаду, №3/2008. С.29-42.
2. Букатов В.Социоигровая педагогика в детском саду: из опыта работы воспитателей. – М.:Чистые пруды. 2006. С. 32.
3. ГалигузоваЛ.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребёнком от года до шести лет: советыпсихолога. – М.: АРКТИ, 2004. С.160.
4. Михеева Е.В.Современные технологии обучения дошкольников//сост. Е.В.Михеева. – Волгоград:Учитель, 2013. С.223.
5. Смирнова Е.А.Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольноговозраста//Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения. №1/2008. –М., 2008. С.58-65.
6. Типовая образовательная программадошкольного образования «Растим личность» /Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Котова Л.Н, Макеенко Е.П., ГубановаН.В., Бридько Г.Ф., Кобзарь О.В., Михайлюк С.И. – Донецк: ГОУ ДПО «ДонецкийРИДПО», 2018.
7. Трубайчук Т.Б.Компетентносная модель дошкольного образования: коллективная монография//Л.В.Трубайчук и др. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. С.229.
8. Михеева Е.В.Современные технологии обучения дошкольников//сост. Е.В.Михеева. – Волгоград:Учитель, 2013. С.223.
