Муниципальное автономное дошкольное образовательноеучреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар
Выполнила: воспитатель
Полякова Светлана Владимировна
Опыт работы воспитателя
по теме:
«Формирование экологических представлений детейстаршего дошкольного возраста с использованием инновационных технологий»
Мудраяприрода
В. Орлов
Нас влюбое время года.
Учитмудрая природа:
Птицыучат пению,
Паучок -терпению,
Пчелы вполе и в саду,
Обучаютнас труду.
И к томуже в их труде,
Всепо-справедливости.
Отражениев воде,
Учит насправдивости,
Учит снегнас чистоте,
Учитсолнце доброте.
И привсей огромности,
Обучаетскромности.
У природыкруглый год,
Обучатьсянужно
Насдеревья всех пород
Весьбольшой лесной народ,
Учиткрепкой дружбе.
Содержание
Актуальностьтемы—————————————————————4
Цели изадачи———————————————————————-5
Современныеобразовательные технологии———————————6
Использование ИКТ вработе с детьми—————————————7
Использованиепроектной деятельности———————————8-11
Организацияразвивающей предметно – пространственной среды—12
Диагностика————————————————————————13
Заключение(вывод)————————————————————-14
Список литературы—————————————————————15
Актуальность.
В настоящее времяэкологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблемсовременности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны экологическиобразованные и воспитанные люди. Экологическая культура — это уровеньвосприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения вовселенной, отношение человека к миру. Уровень экологической культуры – естьрезультат воспитания, главной функцией которого является подготовкаподрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать,овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и кприроде. Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильногоотношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям,окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатствматериальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как частиприроды, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состоянияокружающей среды. Первоначальные элементы экологической культуры складываютсяна основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природныммиром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания,предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферуможно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней.Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатленияо природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть, у негоформируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываютсяначальные элементы экологической культуры. От того, как ребенок научитсямыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировойкультуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Иосновы восприятия человеком мира закладываются через совместную творческуюдеятельность детей и взрослых в детском саду и в семье. Проблема в том, чтоотсутствие элементарных знаний об окружающем мире и интереса к нему можетпривести к формированию у ребенка, а затем и у взрослого человека множества предрассудкови жестокого отношения ко всему живому. Исправить это спустя годы намногосложнее, чем дать необходимые знания в начале жизненного пути. Чтобы узнатьуровень знаний родителей в области экологии мы провели анкетирование (см.приложение 1). Выяснилось, что не все родители компетентны в этом вопросе,такжев ходе бесед и наблюдений с детьми мы узнали, что не у всех детейсформированы первоосновы экологических знаний. Тогда мы решили прибегнуть кинновационным методам работы (использовать проектную деятельность, использоватьинтерактивные игры в работе с детьми, просмотр презентаций по данной теме,тесно сотрудничать с социальными партнерами (музеем,библиотекой)).
Цель: формированиеэкологических представлений детей старшего дошкольного возраста, используя вработе инновационные технологии.
Задачи:
Формировать у детейпредставление о природе, как о своем доме, о роли человека в природе.
Создать развивающуюпредметно – пространственную среду, способствующую формированию и развитиюэкологических представлений.
Использоватьинновационные технологии в формировании экологических знаний детей старшегодошкольного возраста.
Формироватьэкологическое сознание в семье.
Современныеобразовательные технологии
Современные технологиив дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартовдошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогическойтехнологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение кребенку со стороны взрослых. Наша цель – содействовать становлению ребенка какличности. Любая инновация представляет собой не что иное, как создание ипоследующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие, чегопроисходит качественное изменение среды. Таким образом, инновационныетехнологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов,основной целью которых является развитие образовательного процесса.
К числу современныхобразовательных технологий можно отнести:
•здоровьесберегающиетехнологии;
•технологиипроектного общения;
•технологияисследовательской деятельности;
•информационно-коммуникационныетехнологии;
•личностно-ориентированныетехнологии;
•технологияигрового обучения;
•технологияпроблемного обучения;
•технологияразвивающего обучения;
•информационныетехнологии;
•игровая технологияи др.
Использование ИКТ вработе с детьми
Подробнееостановимся на использовании ИКТ в работе с детьми старшего дошкольноговозраста. Информационно-компьютерные технологии активно используются как в образовательной,так и в методической работе дошкольного образовательного учреждения. Такиезанятия позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную вразличной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют вниманиедетей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Нам,воспитателям компьютер помогает получить дополнительную информацию, которой нетв печатном виде, а также разнообразить иллюстративный материал при подборенаглядного материала к занятиям.По сравнению с традиционными формами обучениядошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
Предъявленияинформации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромныйинтерес;
Несет в себе новыйтип информаций, понятный дошкольникам;
Движение, звук,мультипликация надолго привлекает внимание;
Проблемные задачи,поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимуломпознавательной активности детей;
Предоставляетвозможность индивидуализации обучения;
Ребенок сам регулируеттемп и количество решаемых игровых обучающих задач;
В процессе своейдеятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том,что он многое может;
Позволяетмоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневнойжизни, неожиданные и необычные эффекты;
Компьютерпривлекателен для детей, как любая другая новая игрушка компьютер очень«терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправитих.
Поэтому, мы в своейработе с детьми используем интерактивные игры («Что, где растет?», «Кто, гдеживет?», «Чего не хватает?», «Угадайчей голосок» и др.), смотрим презентации позаданной теме, обучающие мультфильмы (серия «Смешарики», «Лунтик» и т.д.),ходим в музей и привлекаем к этому родителей. Родители активно помогают нам вработе, подбирают материал, помогают распечатывать информацию, играют роли напраздниках, участвуют в акциях и походах в парк, музей, библиотеку.
Использованиепроектной деятельности
Также большоевнимание в нашем детском саду, мы уделяем проектной и исследовательскойдеятельности детей. В своей работе мы используем продуктивное обучение, котороенаправлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольниковинтереса и потребности к активной созидательной деятельности. Основываясь наличностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектный методразвивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыкисотрудничества. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системеобразования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найтипротиворечия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).В реализации проектов тесно сотрудничаем с родителями и другими членами семьи,педагогами, социальными партнерами. Родители не только источники информации,они оказывают реальную помощь и поддержку ребенку, и педагогу в процессе работынад проектом, и являются непосредственными участниками образовательногопроцесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастностии удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Проекты помогаютразвивать:
активизациюсамостоятельной познавательной деятельности детей;
осваиватьокружающую действительность, всесторонне изучать ее;
творческие способностидетей;
умение наблюдать;
умение слушать;
навыки обобщения ианализа;
мышление;
видение проблемы сразных сторон, комплексно;
воображение;
внимание, память,речь.
Так в своей группемы вместе с детьми и родителями реализовали проекты:
«Какие бывают дожди?»
«Зачем зимой нуженснег?»
«Что растет нагрядке?»
«Почему осеньюоблетают листья?»
«Если у природыдрузья?»
Работая надпроектом: «Какие бывают дожди?» дети не только узнали, что дожди бывают разные(сильный, слабый, грибной, ливневый, моросящий и т.д.), но и с помощью ИКТсмогли услышать звук дождя и увидеть изображение на слайдах.
Проект «Зачем зимойнужен снег?» научил правильно взаимодействовать с природой. Дети во времязимних прогулок обваливали снегом кусты и деревья, чтобы они не замерзли.
Работая надпроектом «Что растет на грядке?» дети разучили много стихотворений об овощах,познакомились с трудом людей весной, летом, осенью. Узнали очень много о пользеовощей. Просмотр презентаций и интерактивные игры сыграли свою роль, детибыстро освоили материал и еще долго рассказывали об этом своим родителям.
Проект «Почемуосенью опадают листья?» научил детей наблюдательности и экспериментальнойдеятельности. Этому так же способствовала работа с использованием инновационныхтехнологий.
Вся запланированнаяработа способствовала тому, чтобы ребенок из пассивного наблюдателяпревратился в активного участника.Планируя образовательную деятельность, мыопирались на определенные дидактические принципы: принцип активности ребенка,принцип научности, принцип доступности, принцип интеграции.
Также в своейпедагогической деятельности мы применяем следующие методы экологическогообразования:
наглядные(наблюдения, экскурсии рассматривание репродукций картин и иллюстрации,видеоролики, слайды, презентации)
словесные (беседы,чтение художественной литературы, использование фольклора)
практические(экологические игры, труд детей в природе, экспериментирование)
нетрадиционныеметоды как в работе с родителями, так и с детьми: экскурсии в музей «Красавицаи чудовища» (про бабочек), «Животные нашего края», «Индия». Фотовыставки «Я иприрода», «Улыбки вичужан». Конкурс рисунков «Природа глазами детей». КВН «Чтомы знаем о природе и ее охране». Викторина «Знатоки природы». Показвидеороликов о жизни группы и т.д.
Во время экскурсиив летний парк дети обратили внимание на загрязнённую территорию парка (мусор).Стали рассуждать: если не заботиться о природе,то она может погибнуть. Таквозник проект «Есть ли у природы друзья?» (см. приложение 2).
Именно на этапедошкольного возраста ребенок получает эмоциональные впечатления о природе,накапливает представление о разных формах жизни, т.е. у него формируютсяпервоосновы экологического мышления, сознания, закладываются естествознания,прикладных и гуманитарных наук. Но детям старшего дошкольного возрастанедостаточно самостоятельности, умения экспериментировать, проявлять фантазию ихудожественное творчество, поэтому для решения проблемы сохранении природы мывключили родителей. На подготовительном этапе проекта определили план действий,подобрали материал о том, как можно сохранить природу. В ходе реализациипрактического этапа проекта использовали следующие формы и методы:
НОД (см. приложение3)
Беседы с детьми:«Что такое природа?», «Как нужно вести себя в лесу?», «Знаешь ли ты лес?», «Чтотакое Красная книга?», «Зеленая аптека», «Лесные санитары», «Кто охраняет нашилеса?», «Есть ли у природы друзья?»
Конкурс рисунков:«Природа глазами детей», «Что мы видели в лесу?»
КВН «Что мы знаем оприроде и ее охране (с родителями)
Акции: «Не губизеленую красавицу», «Берегите природу!», «Только вместе, только дружно помогатьприроде нужно»
Изготовлениелэпбука «Зона тайги»
Тематическиепрогулки: «Азбука поведения в лесу», «Природоохранные знаки»
Участие в сборемакулатуры под девизом «Собери макулатуру – сохрани дерево!»
ИКТ презентации: «Зона тайги», «Зона степи», «Зона пустыни», «Зона Арктики и Антарктики», «Видыдеревьев», «Птицы нашего края» и т.д.
Работая надпроектом, родители вместе с детьми оформили стенгазеты: «Береги природу!», «Негуби зеленую красавицу».
Альбомы: «ЖивотныеАрктики и Антарктики», «Животные степи», «Животные тайги», «Животные пустыни»,«Все о птицах», «Рассказы о животных», «Экологические сказки», «Обитатели морейи океанов».Оформили жалобную книгу природы, собрали гербарий, растения нашегокрая, лекарственные растения также были сделаны макеты: «Обитатели морей иокеанов», «Животные севера», «Виды деревьев», «Зимние забавы пингвинов». И так,внедрение в работу проектной деятельности позволила нам повысить интерес детейк природным объектам, развить их познавательный интерес. Дети стали осознаннобережно относиться к природным объектам, проявлять о них заботу, рассказыватьокружающим о необходимости гуманного поведения в природе, они стали интересоватьсяне только деревьями, но и другими объектами природы, к которым раньше непроявляли интереса. Повысилась детская компетентность, они чувствовали себяуверенно на презентации проекта «Есть ли у природы друзья?», когда выступалиперед родителями. Метод проектирования и использования инновационных технологийпозволил изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность,активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ,повысить экологические знания родителей, сформировать экологическое сознание всемье. Таким образом, в результате насыщенной и интересной работы увоспитанников сформированы начала экологической культуры, которые выразились:
в усвоении норм иправил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
в наличиипотребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическоеприменение;
потребности вобщении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им,проявление доброты, чуткости, бережное отношение ко всему окружающему;
в проявленииэстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности;
в проявленииинициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Организацияразвивающей предметно – пространственной среды
Еще одним из болееважных условий реализации системы экологического образования являетсяорганизации РППС. В нашей группе мы постарались создать развивающую предметно –пространственную среду, таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка,сформировала его личность, а также создали условия формирования у ребенкаэлементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтомупроцесс обучения старались строить таким образом, чтобы основные экологическиезнания дети получали наглядным методом. Развивающая предметно-пространственнаясреда нашей группы состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняетсвою функциональную роль.
Экологический центр– в нем растут и развиваются растения, здесь есть все необходимое для ухода заними.
Игротека – в нейдети играют в настольно-печатные, дидактические и другие развивающие игры:«Среда обитания», «Цепи питания», «Во саду ли в огороде», «Вершки и корешки» идр.
Уголок природы – внем дети проводят разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе исамостоятельную.
Коллекции – собираем природные экспонаты: интересные и необычные.
ЛЭПБУК «Зона тайги»
Еще интересным вработе с детьми является такой игровой прием, как получение писем и жалоб отжителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письмадети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологическиеситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужнооберегать и охранять своего края и всех планеты. Таким образом, организацияразвивающей предметно – пространственной средыспособствует формированию иразвитию экологических представлений.Таким образом, доступная, насыщенная,полифункциональная, безопасная, трансформируемая и вариативнаяразвивающая предметно– пространственная среда способствует формированию и развитию экологическихпредставлений.
Диагностика
Реализуя в работеООПДО (основная образовательная программа дошкольного образования), мы провелидиагностику по разделу формирование элементарных экологических представленийдетей старшего дошкольного возраста (см.приложение 4), и вот какие результатыу нас получились:
Начало года
Высокий – 30%
Средний — 69%
Низкий – 1%
В течение годавнедрялась система на занятиях и в режиме дня:
Дидактические игры(см. приложение5)
Чтение книг истихов о природе (см. приложение 6)
Консультации дляродителей (см. Приложение7)
Использование ИКТ
Использованиепроектной деятельности
ЛЭПБУК («Зонатайги»)
КВН и викторины(«Знатоки природы», «Что мы знаем о природе и ее охране»)
В результатепроведенной работы в течение года была отмечена положительная динамика развитиязнаний детей по данному разделу. Концу года диагностика показала следующиерезультаты:
Конец года
Высокий – 80%
Средний — 20%
Низкий – 0%
Таким образом,использование в работе инновационных технологий: проектной деятельности, ИКТ(интерактивные игры, просмотр презентаций), современного компонента РППС -лэпбук, а так же дидактические игры, бесед, рассказов, просмотр презентаций,использование художественной литературы, является эффективным средством вформировании экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Помочь ребёнкувойти в современный мир невозможно без воспитания любви к природе своейнеобъятной Родины, любви к своему краю и ценностям своего народа. Чувствопатриотизма так многогранно, что не может быть определено несколькими словами.Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений обокружающем нас мире. Дети растут и познают природу, её красоту, глубину иогромное её значение для всего живого. Начиная с малой Родины, а потом изучаявесь мир. И этому способствует проектная деятельность и использованиеинновационных технологий. Систематическое использование инновационныхтехнологии в воспитании экологической культуры дошкольников позволяет достичьпоставленных целей, опираясь на интерес дошкольников и сотрудничество сродителями; через понимание и осознание причинно — следственных связей вприроде, дети познают нормыэкологически грамотного безопасного поведения вприроде. Совместная деятельность родителей, нас (педагогов) и детейположительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятсяувереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляютинициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей.Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, т. к. видиттесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть всаду в центре всех игр и занятий. Подводя итоги нашей работы, можно отметить,что цели и задачи, решаемые в процессе работы, были достигнуты. Так ужполучилось, что 21 век – мир компьютерных гениев и нужно идти в ногу современем, используя все новые и новые технологии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
НИКОЛАЕВА С, Н.Юный эколог,М.1999.Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве:Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. Пособие длявоспитателя дошкольного образовательного учреждения.- М: Просвещение 2002.
ВЕРАКСАН.Е.,ВЕРАКСА А.Н Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагоговдошкольных учреждений. М:Мозаика-Синтез. 2008.
Виноградова Н.А.Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.М:Айрис-пресс, 2008.
Рыжова Н.А. «Нашдом- природа». М. 1998. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд.Дом «Карапуз» 2001
Савенков А. И.Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики А.ИСавинков\Дошкольное воспитание.- 2000 №2 . Исследования детей как средствообучения А.И. Савинков \Обуч. -1998.-№3
Павлова Л. Игры каксредство эколого-эстетического воспитания\Дошкольное воспитание.-2002. №10
От рождения дошколы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство « Мозаика-Синтез»2010
Интернет ресурсыwww.maam.ru
Интернет ресурсыwww.rassudareke.ru
