Публикация на тему:
«Особенности современного урокаиностранного языка»
Автор: Кравченко И.И., учительиностранного языка МАОУ «СОШ №132» имени Н. М. Малахова г. Барнаул
Среди организационных формучебно-воспитательного процесса в школе ведущее место занимает урок. Урокотражает научную концепцию, которую использует учитель. Поэтому успех обучениязависит главным образом от совершенства методики проведения учебных занятий учителем.
Уроки иностранного языка качественноотличаются от уроков по другим школьным дисциплинам, они имеют своиособенности, вытекающие из специфики самого предмета. Особенности урокаиностранного языка заключаются, прежде всего, в том, что иноязычная речьслужит и целью, и средством обучения одновременно.
Каждому учителю нужно знатьосновные особенности и требования к уроку иностранного языка на современномэтапе развития отечественной средней школы.
Основной целью обучения иностраннымязыкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников,обучение практическому овладению иностранным языком. Коммуникативный подходподразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурномувзаимодействию.
Основной особенностью урокаиностранного языка является практическая направленность урока. На урокеиностранного языка учитель формирует у учащихся навыки и умения использоватьиностранный язык как средство общения.
Все вышеизложенное поясняетактуальность нашего исследования и определяет выбор его темы: «Особенностисовременного урока иностранного языка».
Цель исследования: выявить особенности современного урока иностранного языка.
Объект исследования– урок иностранного языка.
Предмет исследования –особенности современного урока иностранного языка.
Реализацияцели предполагает решение следующих задач:
1) рассмотреть урок как основнуюорганизационную форму учебного процесса по иностранному языку;
2) выявить требования кструктуре и содержанию современного урока иностранного языка;
3) охарактеризовать целевой ирефлексивный компонент урока иностранного языка.
4) описать приемы организациицелеполагания и рефлексии на уроке иностранного языка.
Теоретической основойисследования служат работы Ирины Алексеевны Зимней, Галины ВладимировныРоговой, Ефима Израилевича Пассова, Натальи Алексеевны Горловой, ГалиныАлександровны Китайгородской и др.
В процессе работы использовались следующие методы исследования: анализ научно-педагогической,научно-психологической, методической и учебной литературы, обобщение опытаработы учителей, наблюдения в ходе педагогической практики.
Структура исследования состоит извведения, двух глав с выводами по ним, заключения и списка литературы.
В первой главе дипломной работы рассмотрены теоретические основы урока иностранного языка, уроккак основная организационная форма учебного процесса по иностранному языку, атакже требования к структуре исодержанию современного урока иностранного языка.
Изучениелитературы по данной теме позволяет сделать вывод, что эффективность учебногопроцесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок играмотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Втораяглава дипломной работы посвящена методике организации урока иностранногоязыка, в ней рассмотрены целевой и рефлексивный компоненты урока, приемы организации этапов целеполагания ирефлексии, приведены возможные приемы целеполагания, которыеможно использовать на уроке иностранного языка.
В результате были сделаны следующиевыводы:
1. Современный урок долженотражать владение классической структурой урока на фоне активного применениясобственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборесодержания учебного материала, технологии его подачи.
2. Цели необходимы дляпроектирования образовательных действий учащихся.
3. Цели учеников предполагаютдостижение результатов в каком-то определенном виде деятельности.
4. Придостижении результатов проводится рефлексия деятельности, то естьоценка соотношения полученных результатов и заявленной цели. Если сочетаниецелеполагания и рефлексии в различных видах деятельностиповторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что ученикиначинают самостоятельно формулировать свои цели.
В заключении подведены итоги всей дипломнойработы и сформулированы основные выводы.
Структураурока иностранного языка включает в себя как постоянные, так и вариативныекомпоненты. Постоянные компоненты — это: начало, центральная часть изаключительная часть урока. Наполнение этих компонентов может быть различным взависимости от ступени обучения.
Началоурока предназначено для подготовки учащихся к занятию, формулированию цели.
Центральнаячасть урока предназначена для решения практических задач.
Этачасть урока включает объяснение нового материала, его закрепление в ходевыполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с тестом и др.
Заключительнаячасть урока предназначена для завершения работы. Наиболее характерными задачамизаключительной части урока являются: снижение общего возбуждения, излишнегонапряжения, регулировка эмоциональных состояний; подведение итогов урока, оценкадеятельности учащихся, выставление отметок.
Федеральный государственныйобразовательный стандарт предъявляет новые требования к структуре урокаиностранного языка. Речь идёт о двух новых этапах урока, связанных с организацией целеполагания и рефлексии, поскольку в них отражается содержаниетрех взаимосвязанных компонентов учебной деятельности.
Целеполагание входит в составрегулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить уученика. Для учащихся научение целеполаганию процесс непростой, поэтомувыделяется три уровня развития этого умения. На первом уровне учащиесятрадиционно принимают цель объявленную учителем. Второй уровень характеризуетсясовместной с учителем общей цели для всех. На третьем уровне каждый ученикосознанно определяет свою цель.
Главное в самостоятельнойформулировке цели — не обобщать цели для всех, а побуждать учащихся намечать ихлично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл. На каждом этапеурока делается вывод. Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы науроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока,оказалась выполненной.
Остановлюсь подробнее на этапе урока– рефлексия.
Существует несколько этапов обучениярефлексивной деятельности:
1 этап — анализ своего настроения исвоих достижений;
2 этап – ежедневный самоанализ;
3 этап – анализ работыодноклассников;
4 этап – анализ работы своей группы,других групп.
Перед педагогом стоит задачаорганизовать урок так, чтобы активизировать рефлексию учащихся.
В одном из разделов нашегоисследования рассмотрены конкретные приемы организации этапов целеполагания ирефлексии на уроке иностранного языка. В качестве примера приведу несколькоприемов целеполагания при изучении темы « Feste in Deutschland»,один из приёмов:
-Тема-вопрос. Отвечая на вопросы учителя, ученикиопределяют тему урока (из букв ESTF собирают слово – тему урока) и цель.
-Рассмотрим, пример «использованиянаглядного образа и объекта», Wer kann über die Jahreszeiten erzählen? Задачаданного задания: ученик должен описать картинку, и сказать какой праздник можетпройти в это время.
— Следующий приём — домысливание. Учащиесявставляют пропущенные буквы в словах и слова в тексте, выполняют перевод. Esist Winter. Es ist k…t. Es sch…t. Die Schneeflocken fallen auf die … . Allesist w… : die Parks, die Häuser, die Höfe, die Straßen.
— Так же при изучении данной темы, можноиспользовать приём целеполагания — мозговой штурм. Учащимся предлагают вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называютученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, спрашивают:«Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросовпредлагают учащимся сформулировать тему и цели урока.
Входе исследования мы проанализировали содержание УМК «Мозаика» для VIII класса,школ с углубленным изучением немецкого языка» под редакцией Н.Д. Гальсковой и Е.В.Лясковской, чтобы выявить возможности для организации рефлексивной деятельностиучащихся.
Критерии анализа:
• Наличие раздела для самоконтроля.
• Наличие упражнений, предполагающихрефлексивную деятельность учащихся.
Врезультате анализа было выявлено, что в каждой теме есть раздел длясамоконтроля «Lernen zu lernen». В данном разделе содержатся учебныестратегии, которые необходимо сформировать у учащихся. Наглядно онипредставлены в таблице предложенной вашему вниманию (таблица предлагаетсячленам комиссии в печатном виде).
Как видно из таблицы в разделе Учись учиться представлены стратегии овладения всеми видами речевойдеятельности, языковым материалом и общеучебная стратегия. Общее количествостратегий – десять.
В каждой теме мы обнаружили от трёхдо шести. В двух темах по четыре стратегии, в одной пять и в одной десять.
Что касается количества разных видовстратегий, то больше всего стратегий обучения говорению (8),а меньше -аудированию (4).
По темам они распределены следующимобразом: стратегия обучения говорению – равномерно, а аудирование -неравномерно. Общее количество стратегий овладения аудированием меньше. Чтобынаучить учащихся осваивать учебные стратегии, вначале целеполагания необходимо организовать ознакомление учащихся с разделом «Lernenzulernen»,чтобыони могли выбрать для себя цели урока. По завершении работы необходимоорганизовать рефлексию способов организации деятельности. Чтобы облегчить этуработу учащиеся разрабатывают шкалы оценивания своих знаний. Оцениваютрезультат деятельности с помощью этих шкал.
Результаты анализа УМК показали, что материалыраздела «Lernen zu lernen» можно использовать для организации этаповцелеполагания и рефлексии уроков иностранного языка, для самооценки своихдостижений и осознания ошибок.
В нашем исследовании мы рассмотрели проблему преподавания иностранного языка вшколе, процесс формирования коммуникативных навыков у учеников при обучениииностранному языку.
Результаты исследования говорят отом, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителяправильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведениязанятия.
Федеральный государственныйобразовательный стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения,дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплотить новые творческиеидеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужноотвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современнымитехнологиями.
Итак, современный урок иностранногоязыка – это творческая мастерская учителя, в которой он реализует свой опыт,методические и педагогические знания и навыки, создает нечто уникальное, полноенеповторимых особенностей.
Такимобразом, в ходе проведенного исследования, поставленные задачи решены, и цельможет считаться достигнутой.
Материалы исследования могут бытьиспользованы в работе учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях ишколах с углубленным изучением иностранного языка, а так же студентамипедагогических вузов в процессе обучения иностранному языку в школе.
Спасибо за внимание!
