Приёмы и методы формирования критического мышления обучающихся на уроках физической культуры

  

«ПРИЕМЫ И МЕТОДЫФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

«Учитель живет до тех пор, пока он учится,

как только он перестает учиться,

 в нем умирает учитель». 

К.Д. Ушинский  

По общему признанию, мы живем в период глобальных инноваций вовсех областях культуры, экономики, техники, общественной мысли и индивидуальнойжизни каждого человека.

Вопросы формирования стойкой положительной мотивации обучающихсяк изучению физической культуры, создания условий для личностного росташкольников, раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала, развитияпознавательных интересов особенно актуальны на сегодняшний день.

Современная ситуация требует применения современныхобразовательных технологий, которые призваны способствовать повышениюэффективности обучения. Одной из таких технологий является технология критическогомышления.

Что понимается под критическим мышлением?  Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего наверу без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям,методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качествапрогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, такимобразом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Этоскорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международныхпроектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будемприводить ниже. 

Конструктивную основу «технологии критического мышления»составляет базовая модель трех стадий организации учебногопроцесса:  

Ø на этапе вызова изпамяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления обизучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той илииной темы.

Ø На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт сновой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможностьзадуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мересоотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственнойпозиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можносамостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, чтоучащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичныепредставления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

 

 

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов	Осмысление содержания		Рефлексия
Мотивационная      (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)	Информационная  (получение новой информации по теме)	Коммуникационная  (обмен мнениями о новой информации)
Информационная  (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)	Систематизационная  (классификация полученной информации по категориям знания)	Информационная  (приобретение нового знания)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)		Мотивационная  (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
		Оценочная  (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,   оценка процесса)

 

                     В ходе работы в рамках этой моделишкольники, овладевают различными способами интегрирования информации, учитьсявырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идейи  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств,выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

                   Считаю, что положительная мотивацияиспользования данной технологии заключается в том, что она соединяет обучение ивоспитание в целостный процесс развития творческой личности и делает возможныминтерактивное включение обучающихся в учебно-воспитательный процесс.

                  Применение технологии критического мышленияпомогает учителю активизировать как слабых, так и сильных обучающихся,настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивациюжизненной позиции.

                 Отдельные приемы технологии критическогомышления позволяют помочь обучающимся лучше рассмотреть многообразие окружающихих проблем. Ведь только в поиске выхода из сложившейся ситуации ученик думает.Данная технология способствует формированию следующих умений:

• Мыслить логично;
• Выражать свою мысль, свое мнение связно, четко, логично;
• Запоминать и оценивать факты;
• Формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом;
• Уметь отстаивать свою позицию.

В технологии критического мышления начало урока – это стадия вызова. Стадиявызова имеет много достоинств и преимуществ. Стадия вызова призвана:

• Активизировать сильных и слабых;
• Формировать мотивацию на учебную деятельность;
• Настраивать на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию жизненной позиции.

Так, предъявляя новую тему, обучающимся предлагается ответить навопрос, что они знают о том или ином факте, реалии, личности, заполнив «Корзину понятий». Результат этой стадии заключается в том, что происходит актуализация опыта, активизация знаний, формированиемотива.

1.Корзина идей, понятий — это прием организации индивидуальной и групповой работы учениковна начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думаютученики по обсуждаемой теме урока.

Имитационная игра.

Давайте заполним нашу корзину теми знаниями, которые Вы имеетепо теме «Волейбол». Перед Вами лежат волейбольные мячи, напишите на каждом мячепо одному факту, дате, что касается данной темы. (Идет работа по заполнениюкорзины). Давайте озвучим Ваши знания.

 Затем наступает стадия осмысления, когда дети получают новые знания исистематизируют их. На этой стадии применяются различные приемы, например:заполнение различных таблиц и т.д. После данной работы практикуется повторноезаполнение Корзины и сравнение с первоначальной, чтобы увидеть, насколькоувеличился объем знаний.

Результат этой стадии: систематизация новых знаний, выполнение цели, поставленной настадии вызова. Следует отметить, что кроме интеллектуальных икоммуникативных умений технология критического мышления способствуетформированию у обучающихся ряда творческих умений:

• Генерировать идеи;
• Найти многовариативное решение проблемы;
• Излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию;
• Кратко излагать свою мысль.

Следующий прием «Кластер»

2.Кла́стер (англ. cluster —скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов,которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающаяопределёнными свойствами.

Вашему вниманию представлен кластер на тему: «Составляющиепредмета физическая культура»

Имитационная игра.

На каждом столе лежит по одному большому волейбольному мячу,впишите в него информацию, относящуюся к данному предмету в школе инепосредственно имеющее отношение к разделу программы «Волейбол».

Одним из методических приемов развития критического мышленияявляется прием «Таблица»

 

3.Таблица — способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строками столбцам

Имитационная игра

Заполните таблицу. Оставьте пустыми те строки, в данных которыхВы сомневаетесь.

Волейбол

 

№ п/п	Параметры
	Вес мяча, г Представленная информация была полезной? ДА 61.15% НЕТ 38.85% Проголосовало: 1524	260-280
	Окружность мяча, мм	650-670
	Высота сетки, см (мужчины)	243
	Высота сетки, см (женщины)	224
	Высота сетки, см (юноши)	240
	Высота сетки, см (девушки)	220
	Ширина волейбольной сетки, см	100
	Длина волейбольной сетки, см	950

 

Таблица может висеть  несколько уроков, постепенно, узнаваяновые факты, обучающиеся, её заполняют.

4.Следующим методическим приемом развития критического мышленияявляется учебно-мозговойштурм. Основная цель использования УМШ – развитие у школьниковтворческого стиля мышления. Штурм состоит из двух основных этапов: на первомэтапе выдвигаются идеи, а на втором – эти идеи анализируются. Выдвижение ианализ идей являются важнейшими составляющими умения решать открытые задачи.

Имитационная игра

«Социальная реклама». 1 ряд — Приведите убедительные доводы, чтоволейболом заниматься необходимо. 2 ряд – Приведите убедительные доводы, чтоволейболом заниматься вредно.

На уроках легкой атлетики – какими способами человек может безпомощи предметов перепрыгнуть через планку?

На уроках баскетбола – какими способами можно забрасывать мяч вкорзину и т.д

5.Интеллектуальнаяразминка – очереднойметодический прием развития критического мышления. «Вхождение в урок» начинается с одной или нескольких небольших  задачек, загадок, которыеученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал.

Имитационная игра

1.  Вес баскетбольного мяча – 540г., вес волейбольного мяча – 280г, на сколько грамм волейбольный мяч легче баскетбольного? (на 260 г)
2. На сколько сантиметров больше высота мужской сетки, чем женской? (243-224= 19 см)
3. В каком году появился волейбол? (1895)
4. Через 28 лет после своего появления на свет волейбол пришел в Россию. В каком году он появился в России?(1923)
5. Назовите размер волейбольной площадки .(9*18)
6. Назовите автора, основателя волейбола (Уильям Морган)
7. На уроке, во время приема мяча, обучающийся  почувствовал боль в области пальца на правой руки. Какими должны быть его дальнейшие действия на уроке?
8. Как называется центральный орган волейбола, как международного вида спорта, определяющий свод правил? (Международная федерация волейбола, ФИВБ)

6.Метод контрольныхвопросов — заключается впсихологической активизации творческого процесса с целью нащупать решениепроблемы при помощи серии наводящих вопросов

Имитационная игра.

Тема: Подача.

Назовите ошибки при подаче.

• Нарушается очередность подачи;
• Выполнение подачи неправильно;
• Если мяч касается игрока подающей команды или не пересекает вертикальную плоскость сетки;
• Если мяч выходит «за пределы площадки»;
• Если подающий заступил при подаче на линию;
• Если подача не совершена в течение  5 сек после свистка

Тема: Жесты судей. Что означает жест судьи?

 

7.Круги по воде — Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающиев себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного«брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новыхассоциаций и приводит к созданию целой истории.

 Имитационнаяигра.

Назовите ассоциации к слову «Волейбол»

 

8.Перепутанные логические цепочки- Ученикам предлагается наборфактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; детирасставляют события в нужном порядке.

Имитационная игра

Перед Вами лежит событийный текст по истории развития волейбола.Расставьте информацию в хронологическом порядке.

 

Логическая цепочка

Официально волейбол появился в 1895 году в США. Его придумалпреподаватель физкультуры Уильям Моган. Поначалу игра называлась «минтонет», новскоре была переименована в «волейбол» (volley — удар с лета, ball — мяч).

В 1900 г для игры был создан специальный мяч.

В 1897 году в официальном ежегоднике атлетической лиги ИМКАСеверной Америки были опубликованы первые правила — высота монтажа волейбольнойсетки составляла 1,98 метра.

С 1917 года верхний край волейбольной сетки устанавливают намужских соревнованиях на высоте 2,43 метра и на женских (только 1934 года) — навысоте 2,24 метра.

В 1900 году был принят новый стандарт на установку сетки дляволейбола 2,13 метра.

С 1917 года  игра стала играться до 15 очков вместо прежних21.

В 1916 году на Филиппинах впервые было продемонстрированосочетание паса и нападающего удара, при этом пас шел по высокой траектории дляатакующего удара другим игроком.

1912 год высота сетки волейбольной для игры в волейбол равнялась2,28 метра.

С 1920 было установлено правило трех касаний мяча игроками однойкоманды до перехода его на сторону соперника, а также правило нападения игроковзадней линии.

В 1984 году была впервые выполнена бразильскими спортсменамиподача мяча в прыжке. Благодаря такой подаче, сила удара по мячу увеличилась вразы, в результате чего, принять подачу стало гораздо сложнее.

 

Рефлексия

Перед Вами лежат  Ваши «Корзины знаний». Поставьте,пожалуйста Букву Н  на том уровне, когда Вы пришли сюда и букву К на томуровне, на котором Ваши знания оказались на окончание мастер-класса.

Итак, критическимыслящий человек задает вопросы:

• Что я знаю?
• Что я узнал нового?
• Как изменились мои знания?
• Что я буду с этим делать?

Критическое мышление – это поиск здравого смысла (как рассудитьобъективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и другихмнений); умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление,способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существеннопри решении проблем.

 

Основные методическиеприемы развития критического мышления

Корзина идей, понятий- это прием организациииндивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Онпозволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

 

Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) —объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться каксамостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Вашему вниманию представлен кластер на тему: «Составляющиепредмета физическая культура»

 

Таблица — способ структурирования данных. Представляет собой распределениеданных по однотипным строкам и столбцам

 

Учебно-мозговой штурм — основная цельиспользования УМШ – развитие у школьников творческого стиля мышления. Штурмсостоит из двух основных этапов: на первом этапе выдвигаются идеи, а на втором– эти идеи анализируются. Выдвижение и анализ идей являются важнейшимисоставляющими умения решать открытые задачи

 

Интеллектуальнаяразминка — «вхождение в урок»начинается с одной или нескольких небольших, остроумных задачек, загадок,которую ученики могут решить опираясь на ранее изученный материал; с беглогоопроса определений, понятий, терминов, дат, устного счета, решения легкихпримеров и т.д., то есть всего того, что требует краткого, быстрого ответа.Прежде всего, в интеллектуальную разминку следует включить те учебные задачи,которые помогут в дальнейшем легче усвоить новый учебный материал, позволятученикам провести в дальнейшем определённые сравнения, анализ прошлой и новойинформации.

 

 Методконтрольных вопросов — заключается в психологической активизациитворческого       процесса с целью нащупать решение проблемы при помощи сериинаводящих вопросов.

 

Круги по воде — Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги,затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и отодного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории.

 

Перепутанные логическиецепочки — Ученикам предлагается наборфактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; детирасставляют события в нужном порядке.