X-PDF

X-PDF

Программа дополнительного образования Затейник

Поделиться статьей

Муниципальноеучреждение дополнительного образования

«Дворецтворчества детей и молодежи»

Копейскогогородского округа 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДОВАНА                                                 УТВЕРЖДАЮ

Методическимсоветом                                              Директор МУДО ДТДиМ

МУДОДТДиМ                                                            _______________Т.В.СапожниковаПротокол №____от «___»_______20____г.                 «___»____________20____г.

                                                                                     М.П.

 

 

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЗАТЕЙНИКИ»

Социально – педагогическая направленность

Возраст обучающихся 7-18 лет

Срок реализации   3   года

 

 

 

 

Составитель:

 Трапезникова Татьяна Сергеевна,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

Копейск

2020

Структура образовательной программы

 

·                   Титульный лист

 

·                   Информационная карта

 

·                   Пояснительная записка

 

·                   Психолого-педагогическое сопровождение программы

 

·                   Учебный план

 

·                   Содержание изучаемого курса

 

·                   Условия реализации программы

 

·                   Формы аттестации

 

·                   Оценочные материалы

 

·                   Методическое обеспечение программы

 

·                   Воспитательная работа

 

·                   Список литературы

 

·                   Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА   ПРОГРАММЫ

 

 

·        НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ: «ЗАТЕЙНИКИ»

 

·        ТИППРОГРАММЫ: МОДИФИЦИРОВАННАЯ

 

·        ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА

 

·        НАПРАВЛЕННОСТЬДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

 

·        СПОСОБ ОСВОЕНИЯСОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕПРОДУКТИВНЫЙ, ТВОРЧЕСКИЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ.

 

·        УРОВЕНЬОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ

 

·        УРОВЕНЬРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

·        ФОРМАРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: ГРУППОВАЯ

 

·        ПРОДОЛЖИТЕЛЬРОСТЬРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 3 ГОДА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Каждый ребенокнезависимо от условия времени ощущает потребность в играх и поэтому должениметь гарантированные возможности для игр. Конвенция о правах ребенказакрепляет право детей на игры. Настоящая дополнительная общеобразовательнаяпрограмма «Затейники» разработана с учётом Федерального Закона РоссийскойФедерации от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»; ПриказаМинистерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности подополнительным общеобразовательным программам.;«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации вобщеобразовательных учреждениях», утверждённых Главным государственнымсанитарным врачом РФ 29.12. 2012 года №189; Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006№ 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образованияобучающихся; муниципальных правовых актов; Устава муниципальногообразовательного учреждения дополнительного образования «Дворец творчествадетей и молодёжи» (МУДО ДТДиМ); Лицензии  МУДО ДТДиМ на образовательнуюдеятельность; Образовательной программы МУДО ДТДиМ.

 

Игрыобуславливают физическое эмоциональное, духовное развитие детей, способствуютинтеллектуальному прогрессу личности демонстрируют образцы цивилизованногосоциального поведения.

Анализ ситуации,сложившейся в российском образовании и культуре, показывает явное отставание отпотребностей подрастающего поколения, отсутствие в практике воспитательнойработы средств и подходов, адекватных новым условиям жизни. Особую опасностьвызывают распространение игр, в правилах которых проповедуется насилие, пропагандируетсямилитаризм, национализм, шовинизм и т.д. Видео – и компьютерных программ такогосодержания становится все больше.

Ценность любойигры должна определяться тем, насколько участие в ней способствует развитию вдетях позитивного отношения к действительности, к различным религиям,культурам, языкам, национальностям; различиям в плане физиологии, физических иумственных возможностей детей разного возраста.

Предлагаемаяпрограмма ставит перед собой главную роль – интеллектуальное развитие детейчерез систему занятий, стимулирующих познавательную и творческую активностьвоспитанников, с формированием навыков саморазвития.

Игроваядеятельность в самых различных видах не только заполняет досуг детей, но иоказывает на них большое воспитательное воздействие.

«Игра» — этоогромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный потокпредставлений, понятий об окружающем мире. «Игра – это искра, зажигающая огонекпытливости и любознательности» — говорил известный сов. педагог В.А.Сухомлинский.

 

Новизна программыобеспечивается за счет интеграции видов детской деятельности следующегохарактера: каждое занятие включает в себя логические игры; системностисодержания и работы с ним; использования потенциала развивающих игр. Ведущаядеятельность школьного возраста – игра, в рамках которой возникают новыеличностные и психологические новообразования концу школьного возраста. Играпозволяет успешно интегрировать с ней другие виды деятельности. Особенныйинтерес представляют развивающие игры, моделирующие сам процесс творчества. Потенциал развивающих игр:

-моделируют сампроцесс творчества,

-способствуютформированию личностных качеств ребенка (настойчивость, терпение, активность,самостоятельность и т. п.),

— дают «пищу дляразвития творческих способностей» (Б.Н.Никитин) с раннего детства, — объединяютважные принципы обучения «от простого к сложному» и «каждому по способностям».Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить потребностиродителей, но и создать равные условия для развития творческой личности каждогоребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию еговозможностей, мотивацию к познанию нового.

 

 

 

 

 

 

 

 1.2. ЦЕЛЬ ИЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

 Цельпрограммы: Содействие творческому развитию подростков посредством игровойдеятельности.

 

Задачи:

 Дидактическиезадачи.

1. Познакомитьребят с различными интеллектуальными играми, способами тренировки памяти,внимания, интеллектуальными играми и занятиями различных времен и народов.

2. Научитьведению, созданию и использованию интеллектуальных игр.

3. Способствоватьразвитию речевых навыков:

— умениеправильно формулировать и излагать свои мысли,

— отстаивать своюточку зрения,

— находитьаргументы и контраргументы в диалогах и спорах,

4. Развиватьумение логически мыслить и решать различные проблемы и задачи.

5. Пополнитьзнания ребёнка более широкими и углубленными сведениями из различных областейзнаний, искусства, философии, краеведения.

Воспитательныезадачи.

1. Создать дляребёнка интеллектуальную развивающую среду, способствующую всестороннемуразвитию его личности.

2. Сформировать уребёнка потребность к пополнению своего кругозора новой информацией.

3. Развитиекоммуникативных навыков.

4. Стимулироватьсубъективное осмысление каждым ребёнком реальной действительности и своейсопричастности с окружающим миром.

5. Организоватьколлективную творческую деятельность на основе взаимной поддержки, дружелюбия,умения договариваться и находить общий язык и интересы.

6. Стимулироватьразвитие рефлексивных способностей детей, их отношение к себе, как к субъектуобщества.

 

Развивающиезадачи:

1. Развиватьпроизвольность воображения, внимания, памяти, поведения.

  2. Совершенствоватьпространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей.

 3.Развиватьумение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат.

4.  Развитиелидерских качеств, творческого мышления, воображения;

 — Развитиенавыков коммуникативного общения;

—  Развитиеинициативности, организаторских способностей:

 — Развитиепознавательной активности в процессе творческой деятельности воспитанника;

— Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков и сопутствующие им психические процессы:память, внимание, мышление.

 

Возрастобучающихся:

Программа адресована детям 7-18 лет.

Условия набора обучающихся в коллектив: принимаются все желающие.Наполняемость в группах составляет не более 15 человек.

 

Психолого-педагогическиеособенности воспитания и развития младших школьников (7-10 лет), подростков(11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в раннейюности (14-18 лет).

 

При выявленииособенностей учащихся разных возрастных групп и фиксации определенного периодадетства учитываются следующие показатели:

– анатомическиехарактеристики;

– особенностипротекания физиологических процессов;

– качественныеизменения роста;

– развитиепсихики;

– развитиеэмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

– степеньдуховно-нравственной зрелости.

Младший школьник(от 7 до 10 лет) – это начало общественного бытия человека как субъектадеятельности, в данном случае учебной. Ребенок психологически готов к школьномуобучению прежде всего объективно, т. е. он обладает необходимым для началаобучения уровнем психологического развития. Субъективная психологическаяготовность выражается в стремлении и желании учиться в школе.

Готовностьребенка к школе определяется целым рядом факторов:

– общеефизическое развитие (нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус,пропорции и др. показатели);

– владениедостаточным объемом знаний (в основном это чувственный опыт представления,некоторые элементарные понятия и ряд фактологических сведений общегохарактера);

– владениебытовыми навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарноготруда;

– владениесвязной, грамматической и фонетической правильной речью;

– предпосылкиовладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки и пальцев);

– умениесотрудничества;

–сформированность желания учиться, интерес к знаниям.

Учебнаядеятельность, включающая овладение новыми знаниями, умением решатьразнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитетаучителя – является ведущей в этот период развития человека, находящегося вобразовательной системе. В младшем школьном возрасте формируются такие частныевиды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительнаядеятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Основойучебной деятельности становится слияние, связывание усваиваемого общественногоопыта с собственным маленьким личным опытом, накопленным ребенком за 5–7–10 летжизни, и обогащение этого опыта в процессе учения. Такое понимание учебнойдеятельности характеризует ее как познавательную.

Сущностьподросткового возраста (от 10 до 15 лет) состоит в том, что подросток,созревший для более активного социального положения, начинает бороться за этоположение, ломая старые к нему отношения, сложившиеся еще в пору его детства.Важнейшим институтом социализации становятся общества сверстников и средствамассовой коммуникации. Расширяется жизненный мир личности и круг ее общения.Для психики подростка характерны внутренние противоречия, неопределенностьуровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонностьпринимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тембольше, чем больше различия между миром детства и миром взрослости. Вотрицательном варианте развития у ребенка появляется чувство неполноценности,которое первоначально зарождается из сознания своей некомпетентности,неуспешности в решении каких-то конкретных задач, чаще всего связанных сучением, а затем переносится на личность в целом. В этом возрасте закладываетсяотношение к труду.

Центральнымбиологическим процессом переходного возраста является половое созревание. Вфизиологии этот процесс условно разделяется на три фазы:

1) препубертатный(подготовительный этап);

2) пубертатныйпериод, в течении которого осуществляются основные процессы половогосозревания;

3) постпубертатныйпериод, когда организм достигает полной биологической зрелости.

Подростковомувозрасту соответствует именно пубертатный период. Все процессы протекают крайненеравномерно и неодновременно, причем эта гетерохронность проявляется как намежиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Пубертатный период –одна из критических стадий в развитии организма, когда происходитпреобразование системы центральных звеньев, присущей первому периоду, в новуюсистему, необходимую для последующего периода развития. Это повышаетвосприимчивость организма к действию разнообразных внешних факторов и,следовательно, снижает его сопротивляемость к ним.

Многое зависит иот самосознания. Один, осознав свою физическую слабость, пассивно смиряется сней и начинает испытывать гнетущее чувство неполноценности. Другой компенсируетнедостаток достижениями в иной сфере (в учебе). Третий пытается исправить самфизический недостаток усилением занятиями спорта. Выбор этих вариантов вомногом зависит от позиции взрослых.

Подростковый,отроческий возраст является переходным главным образом в биологическом смысле,поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают восновном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном планеподростковая фаза – это продолжение первичной социализации. Практически всеподростки этого возраста школьники, они находятся на иждивении родителей (илигосударства), их ведущей деятельностью остается учеба. Социальный статусподростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайнепротиворечив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпахразвития, обусловленные в значительной мере биологически. Важнейшееновообразование возраста – чувство взрослости, представляющее собой главнымобразом новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которогоподросток еще не достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты и ихпреломление в самосознании подростка. В целом, это период завершения детства иначала вырастания из него.

Словоюность обозначает фазу переходного от зависимого детства ксамостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны,завершение физического, в частности, полового созревания, а с другой –достижение социальной зрелости. Психология юношеского возраста тесно связана спроблемой отцов и детей, преемственности и конфликта поколений.Главные институты социализации личности юношества не складываются в единуюиерархию, что существенно повышает автономию личности от каждого из них вотдельности; родительская семья, школа, общества сверстников, средства массовойкоммуникации.

Ранняя юность (от14–15 – до 18 лет) – в буквальном смысле слова третий мир,существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физическогосозревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него ужепостпубертатными, на его долю выпадает задача многочисленныхдоделок и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностьюсозревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания вбольшинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можнорассматривать как принадлежащее к циклу взрослости.

Подавляющеебольшинство юношей и девушек еще учащиеся, их участие в производительном трудезачастую рассматривается не только и не столько с точки зрения егоэкономической эффективности, сколько в воспитательном плане. Работающаямолодежь имеет особый юридический статус и пользуется целым рядом льгот.Главная социальная задача этого периода – выбор профессии. Общее образование итип учебного заведения неизбежно дифференцируют жизненные пути старшеклассниковсо всеми вытекающими отсюда социально-педагогическими последствиями.

Главноепсихологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Вместе сосознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходитчувство одиночества. Юношеское Я еще неопределенно, расплывчато,оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутреннейпустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда возрастает потребность вобщении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Посколькунаружность – важный элемент юношеского самосознания, учителям и родителям нужнознать, какие аспекты ее чаще всего вызывают у ребят беспокойство (в острыхслучаях нужна консультация психотерапевта): рост, кожа, избыточный вес,увеличение грудных желез у мальчиков.

Наилучшиевзаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когдародители придерживаются демократического стиля воспитания. Это в наибольшейстепени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативности исоциальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случаепоследовательно и вместе с тем гибко и рационально:

– родитель всегдаобъясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;

– властьиспользуется лишь в меру необходимости;

– в ребенкеценится как послушание, так и независимость;

– родительустанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себянепогрешимым;

– онприслушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типыотношений, все равно, идут ли они в сторону авторитетности или либеральностивсетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детейотчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности всемье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызываютпротест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторонувсетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям до него нет дела.Кроме того, незаинтересованные пассивные родители не могут быть предметом дляподражания, а другие влияния часто не могут восполнить этот пробел.

Юность – решающийэтап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и егокогнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки.

Срокиреализации:

Программа «Затейники» рассчитана на 3 годаобучения (по144 часа в год).

Программа основана напринципах последовательности, наглядности, целесообразности, доступности итесной связи с жизнью. Программа предусматривает преподавание материала по«восходящей спирали», т. е. периодическое возвращение к определённым темам наболее высоком и сложном уровне.

Впрограмму включены следующие разделы:

·Головоломки

·Игры изадания в картинках

·Игры скарандашом и бумагой

·Игры вслова

·Игры –аттракционы

·Русскиенародные игры

·Коммуникативныеигры и упражнения

·Игры подмузыку

·Спортивныеигры

·Подвижныеигры народов мира.

Значение игры длядетей велико. Это прежде всего школа общения, познания мира и самопознания.Игровая деятельность может дать нужный эффект при соблюдении следующих условий:

Во-первых, игрыдолжны носить гуманный характер, преследовать благородную воспитательную цель;

Во-вторых, приорганизации игровой деятельности необходимо учитывать возрастныепсихолого-педагогические особенности детей;

В-третьих,воспитательное и образовательное воздействие игр, зависит от самой организациии методики проведения, которая в свою очередь, зависит от педагогическогомастерства педагога дополнительного образования.

Игровая методика,активизирующая собственно познавательную сферу ребёнка, наиболее эффективна прииспользование творческих познавательных игр, конкурсов и турниров.  Эти формыпо своим характеристикам являются пограничными между структурированным игровымматериалом с сюжетом и неструктурированными играми, принадлежащими к фонду арт-терапии.В группу игр этого фонда входят так же игры, органично сочетающиеся с другимивидами искусства: игры – танцы, игры – театрализации, музыкальная игроваяимпровизация. Эти методы игротерапии позволяют ребёнку выразить своеэмоциональное состояние в свободной игровой форме изобразительной, музыкальной,хореографической и т.д. деятельности.

Форма занятийподразумевает активную деятельность, «запускающую» эмоциональные,интеллектуальные, коммуникативные процессы.

Режим занятий:

1.                На 1-мгоду обучения занятия проводятся четыре часа в неделю (два раза по два часа),на 2-м году обучения – четыре часа в неделю (два раза по два часа), на 3-м годуобучения – четыре часа в неделю (два раза по два часа)

2.                Занятияпроводятся с группой детей в возрасте с 6 до 16 лет. Количество человек вгруппе 12-15 человек.

3.                Занятияпроводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Первый год обучения

предмет – игровое творчество

 

Цель:Создать  комфортно эмоциональную среду для формирования потребности детей врегулярных занятиях игровым  творчеством.

 

Задачи:

— Развитиенавыков коммуникативного общения;

—  Развитие инициативности, организаторскихспособностей:

 — Развитие познавательной активности в процессетворческой деятельности воспитанника;

— Развитие обще интеллектуальных умений и навыков исопутствующие им психические процессы: память, внимание, мышление.

—  стимулировать интерес к самостоятельному освоениюигр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа;

 

— воспитывать внимание, уважение к людям, терпимость кчужому мнению, культуру поведения и общения в коллективе;

— способствовать приобретению технических знаний,умений и навыков в выполнении практических знаний;

развивать смекалку, изобретательность и устойчивыйинтерес к творчеству.

— познакомить детей с основами игровых технологий

— познакомить детей с историей возникновения игр,головоломок и др.

 

 

 

№

п/п

Наименование разделов и темы

Количество часов

Форма

аттестации

(контроля)

 

 

всего

практика

теория

 

 

Вводная часть

1

 

1

 

1

 Головоломки

12

11

1

тестирование

2

 Игры и задания в картинках

6

4

2

Творческая работа

тестирование

3

 Игры с карандашом и бумагой

14

12

2

Творческая работа

тестирование

4

 Игры в слова

4

2

2

 

тестирование

5

 

 Загадки

4

2

2

 

тестирование

6

Пословицы

2

1

1

 

7

Чайнворды, кросворды

2

1

1

 

8

 Игры-аттракционы

8

7

1

тестирование

9

 

 Подвижные игры в помещении и на воздухе

14

12

2

тестирование

10

 Игры по искусству общения

10

9

1

тестирование

11

 Занимательные игры для рассудительных.

16

14

2

тестирование

12

Игры под музыку

20

18

2

тестирование

13

Основы организации досугового мероприятия для детей

18

14

4

мероприятие

14

Игры народов мира

12

 

 

тестирование

 

Итоговое занятие. Аттестация.

1

1

 

 

 

 

144

122

22

 

 

 

 

 

 

 

Содержание 1года обучения.

 

Вводная часть -2ч.

Введение. Понятие «Игровые технологии и игротехники»

 

Раздел 1. Головоломки – 14ч.

1.Введение. Виды и типы игр.

1.2 История и виды головоломок различной сложности

1.3 Игры с буквами и словами «Мегаграмма», «Палиндром»

1.4 Анаграммы, виды, сложность, разновидность

1.5 Логарифмы, анаграммы

1.6 Собери слово, путаницы

1.7 Шарады, повторение пройденного

2. Игры и задания в картинках – 6ч.

2.1 Виды, разнообразие игр и задач в картинках.

2.2 Найди пару. Лабиринт.

2.3 Ребусы-правила составления, решения и расшифровки.

3. Игры с карандашом и бумагой – 14ч

3.1 Виды игр с карандашом и бумагой.

3.2 Игры на развитие внимания

3.3 Игры с элементами рисования

3.4 Сюрприз для классной компании (игры на развитие внимания)

3.5 Индивидуальная работа в тетрадях

3.6 Путаницы, игры с картинками

3.7 Повторение, закрепление пройденного

4. Игры в слова – 4ч.

4.1 Игры в слова -Экспромт

4.2 «Фаршированная грузинка», «АРФА», работа по карточкам.

5. Загадки -4ч.

 

5.1 Введение понятия, история, разнообразие.

5.2 Современные и старинные загадки.

6.1 Пословицы. Понятие пословицы как жанра фольклора. Разнообразие,тематика.

7.1 Чайнворды. Кроссворды. Тематика, правила составления.

8. Игры-аттракционы – 8ч.

8.1 Введение понятия, разнообразие.

8.2 Кто сядет первым. Азбука. Перетяжка.

8.3 Аттракционы в помещении. Настенные игры.

8.4 Рыболовы, считалочки.

9. Подвижные игры в помещении и на воздухе – 14ч.

9.1 Введение понятия, разнообразие.

9.2 Русские народные игры (стр. 128-140)

9.3 Подвижные игры в помещении.

9.4 Подвижные игры с предметами.

9.5 Подвижные игры без предметов.

9.6 Подвижные игры на воздухе.

9.7 Закрепление темы. «Играем вместе»

10. Игры по искусству общения – 10ч.

10.1 Введение. Знакомство. Приветствие.

10.2 Метафора. Точка зрения. Принятие решения.

10.3 Проективный рисунок. Самокритика.

10.4 Просьба. Пары. Выбор.

10.5 Круглый стол

11. Занимательные игры для рассудительных – 16ч.

11.1 Введение. Типы игры, разнообразие. Атрибутика.

11.2 Выбор тактики. Морской бой. Соты.

11.3 Жучки. Пирамидки

11.4 Брюссельские кружева. Пирамида. Забор

11.5 Кристаллы. Строительство мостов.

11.6 Сквиз. Строительство пирамид.

11.7 Игродром за столом

11.8 Закрепление темы.

12. Игры под музыку – 20ч.

12.1 Вводное занятие. Значение, разнообразие, организация.

12.2 Игры с повторением движений

12.3 Физзарядка-1. Физзарядка-2.

12.4 Игры с хоровым ответом. Зоопарк. Весёлый счёт.

12.5 Игровая разминка, хлопай-топай. Виды разминок.

12.6 Игра-танец «Буги-вуги». Подбор музыки.

12.7 Танцы народов мира.

12.8 Танцевальный марафон.

12.9 Музыкальная пауза.

12.10 Закрепление темы. «Весёлый день рождения».

13. Основыорганизация досугового мероприятия для детей – 18ч.

13.1 Введение. Выбор ведущего, составление сценария.

13.2 Приглашение. Оформление. Подбор материала, музыки.

13.3 Что нужно игротехнику

13.4 Оформление

13.5  Игры на внимание с залом

13.6 Игры с залом

13.7 Начало мероприятия

13.8 Основная часть главное

13.9 Кульминация мероприятия

14. Игры народов мира – 12ч.

14.1 Введение. Знакомство. Разнообразие. Колорит.

14.2 Классификация игр. Просмотр видеоматериала.

14.3 Русские народные игры – молчанка; гори, гори ясно.

14.4 Башкирские игры: Юрта. Медный пень.

14.5 Осетинские, грузинские игры – бита, тохси, сохреоба.

14.6 Еврейские народные игры – свивон, найди афикоман.

Итоговое занятие. Аттестация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Второй год обучения

предмет – игровое творчество

Цель: Созданиеусловий для интеллектуального развития и становления личности воспитанников.

 

Задачи 2 года обучения:

— обогащениедетей новыми знаниями

— развитие умения самостоятельно анализировать информацию и применятьна практике

— развитие совместной творческой деятельности педагога и учащихся

— формирование культуры общения

— развитие умственных, организационных, лидерских качеств

— раскрытие общих и физических возможностей каждого учащегося

— обеспечение качественного уровня организации досуга

— знакомство с игровыми технологии.

 

№

п/п

Наименование разделов и темы

Количество часов

Форма

аттестации

(контроля)

 

 

всего

практика

теория

 

1

Вводная часть

2

 

2

 

2

 Головоломки

18

16

2

тестирование

3

 Игры и задания в картинках

6

4

2

Творческая работа

тестирование

4

 Игры с карандашом и бумагой

16

12

2

Творческая работа

тестирование

5

 Игры в слова

4

2

2

 

тестирование

6

 

 Загадки.

8

6

2

 

тестирование

7

 Игры-аттракционы

8

7

1

тестирование

8

 

 Русские народные игры в помещении и на воздухе.

14

12

2

тестирование

9

 Коммуникативные игры и упражнения

10

9

1

тестирование

10

 Занимательные игры для рассудительных.

18

16

2

тестирование

11

Игры под музыку

24

22

2

тестирование

12

Спортивные игры

16

14

2

мероприятие

13

Итоговое занятие.

1

1

 

 

 

 

144

122

22

 

 

 

 

Содержание 2 года обучения.

Вводная часть -2ч.

Введение. Понятие«Игровые технологии и игротехники»

 

Раздел 1.Головоломки – 14ч.

1.Введение. Виды итипы игр.

1.2 История и видыголоволомок различной сложности.

1.3 Лабиринты разнойсложности

1.4 Анаграммы, виды,сложность, разновидность.

1.5 Логическиезадачки

1.6  Найди отличия

1.7 Логические игрысо спичками

2. Игры и заданияв картинках – 6ч.

2.1 Виды,разнообразие игр и задач в картинках.

2.2. Четыре картинкиодно слово

2.3 Ребусы-правиласоставления, решения и расшифровки.

3. Игры скарандашом и бумагой – 14ч

3.1 Виды игр с карандашоми бумагой.

3.2 Игры на развитиевнимания

3.3 Игры с элементамирисования

3.4 Сюрприз дляклассной компании (игры на развитие внимания)

3.5 Игра «Дорисуй чтонеобходимо!».

3.6 Игра«Раскрашивание по цифрам»

3.7Игра «Нарисуй иугадай»

3.8 Повторение,закрепление пройденного

4. Игры в слова– 4ч.

4.1 Игра «Слова изслов»

4.2 игра «Чтолишнее?»

5. Загадки.Пословицы. -4ч.

5.1 Введение понятия,история, разнообразие.

5.2 Изучениесовременных и старинных загадок.

5.3 Пословицы.Понятие пословицы как жанра фольклора. Разнообразие, тематика.

6.1 Составлениекроссвордов.

7. Игры-аттракционы– 8ч.

7.1 Введение понятия,разнообразие.

7.2 Кто сядет первым.Азбука. Перетяжка.

7.3 Аттракционы впомещении. Настенные игры.

7.4 Рыболовы,считалочки.

8. Русскиенародные игры в помещении и на воздухе – 14ч.

8.1 Введение понятия,разнообразие.

8.2 Русские народныеигры на праздники.

8.3 Подвижные игры впомещении.

8.4 Подвижные игры спредметами.

8.5 Подвижные игрыбез предметов.

8.6 Подвижные игры навоздухе.

8.7 Закрепление темы.«Играем в народные  игры вместе»

9. Коммуникативныеигры и упражнения  – 10ч.

9.1 Введение.Знакомство. Приветствие.

9.2 Проводник.

9.3 Опора. Маятник..

9.4 Превращение.Гусеница.

9.5 Встаньте в круг.Шпионские сети.

10. Занимательныеигры для рассудительных – 16ч.

10.1 Введение. Типыигры, разнообразие. Атрибутика.

10.2 Выбор тактики.Морской бой.

10.3 Правила игры «Шашки».

10.4 Разнообразие игрв шашки

10.5 Игра Домино.

10.6. Строительствопирамид.

10.7 Игродром застолом

10.8 Закреплениетемы.

11. Игры подмузыку – 20ч.

11.1 Вводное занятие.Значение, разнообразие, организация.

11.2 Игры сповторением движений

11.3 Физзарядка-1.Физзарядка-2.

11.4 Игры с хоровымответом.Ручеёк. Весёлый счёт.

11.5Музыкальныйфлэш-моб

11.6Игра «Попробуйповтори»

11.7Музыкальные игрыс предметами

11.8 Игроваяразминка, хлопай-топай. Виды разминок.

11.9 Игра «Танцынародов мира»

11.10 Закреплениетемы. «Музыка и игра».

12. Спортивныеигры – 18ч.

12.1 Введение. Видыспортивных игр

12.2 Пионербол.Историческая справка. Правила игры.

12.3Играем впионербол

12.4 Волейбол.Историческая справка. Правила игры.

12.5 Играем вволейбол.

12.6 Баскетбол. Историческая справка. Правила игры.

12.7 Играем вбаскетбол.

12.8 Бадминтон. Историческаясправка. Правила игры.

12.9 Играем вбадминтон.

12.10Футбол.Историческая справка. Правила игры.

12.11Играем в футбол.

12.12Олимпийские видыспорта.

Итоговое занятие.Аттестация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Третий год обучения

предмет – игровое творчество

Цель:Создание условий для интеллектуального развития и становления личностивоспитанников.

Задачи:

1. Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения.

  2. Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторнуюкоординацию у детей.

 4.  Развитие лидерских качеств, творческого мышления, воображения;

 — Развитие навыков коммуникативного общения;

—  Развитие инициативности, организаторских способностей:

 — Развитие познавательной активности в процессе творческойдеятельности воспитанника;

— Развитие обще интеллектуальных умений и навыков и сопутствующие импсихические процессы: память, внимание, мышление.

— укрепление общей физической подготовки

 

 

 

№

п/п

Наименование разделов и темы

Количество часов

Форма

аттестации

(контроля)

 

 

всего

практика

теория

 

1

Вводная часть

2

 

2

 

2

 Головоломки

14

12

2

тестирование

3

 Игры и задания в картинках

6

4

2

Творческая работа

тестирование

4

 Игры с карандашом и бумагой

16

12

2

Творческая работа

тестирование

5

 Игры в слова

4

2

2

 

тестирование

6

 

 Загадки.

8

6

2

 

тестирование

7

 Игры-аттракционы

8

7

1

тестирование

8

 

 Русские народные игры в помещении и на воздухе.

14

12

2

тестирование

9

 Коммуникативные игры и упражнения

10

9

1

тестирование

10

 Занимательные игры для рассудительных.

18

16

2

тестирование

11

Игры под музыку

20

18

2

тестирование

12

Спортивные игры

26

22

4

мероприятие

13

Итоговое занятие.

1

1

 

 

 

 

144

122

22

 

 

 

 

 

Содержание 3 го года обучения.

 

Вводная часть -2ч.

Введение. Понятие «Игровые технологии и игротехники»

Раздел 1. Игры народов мира 26ч.

1.1.Литовская игра :Квинта, Король зверей

1.2.Украинская игра : Аисты

1.3 Латышская игра :Балтени

1.4 Русская игра : вышибалы

 1.5Армянская игра: берд(крепость)

1.6 Венгерская игра: один в кругу

 1.7Русская игра : Коршун, цепи ковынные

1.8 Грузинская игра : Сахреоба

1.9 Якутская игра : Булчита

1.10Узбекская игра : Чай-чай

1.11.Белорусская игра :Ленок

1.12 Осетинская игра: Чепена

1.13Казахская игра :белая кость

Раздел 2.Занимательные игры для рассудительных 38ч.

2.1 Историческая справка и шашках

2.2. Искусство игры в шашки

 2,3.Аксиомы шашечной игры

2.4 Стратегия шашечной игры

2.5 Тактика шашечной игры

2.6 Защита и атака в шашках

2.7 Играем в шашки

2.8 История Домино.

2.9 Виды костей для домино

2.10 Как играть в традиционное домино

2.11Как играть в классическое домино

2.12 Разновидности игры в домино

2.13Строительство пирамид.

2.14 Игродром за столом

2.15 Классический морской бой

2.16. Выбор тактики. Морской бой.

2.17Выигрышная стратегия в морской бой

2.18 Варианты игры в морской бой

2.19 Летучий голландец – морской бой

Раздел 3. Массовые игры 34ч

3.1 Понятие-  массовые игры. Разновидности.

3.2 Играем в игру «Васьки-Петьки»

3.3 Играем в игру «Немая песенка»

3.4 Играем в игру «Лавата»

3.5 Играем в игру «Ёжики, ёжики»

3.6 Играем в игру «Охотники»

3.7 Играем в игру «Мы с тобой – одна семья»

3.8 Играем в игру «Замотало»

3.9 Играем в игру «Чихание слона»

3.10 Играем в игру «Ипподром»

3.11 Играем в игру «Купила бабушка»

3.12 Играем в игру «Арам-зам-зам»

3.13 Играем в игру «Я – музыкант»

3.14 Играем в игру «Часы»

3.15 Играем в и8гру «Хи – хи, ха – ха»

3.15 Играем в игру «Кукушка»

 3.16 Закрепление темы.

 3.17 Повторение массовых игр

Раздел 4 Спортивные игры. 42ч.

4.1 Введение.Виды спортивных игр

 4.2 Пионербол. Историческая справка. Правила игры.

4.3 Играем в пионербол

 4.4 Волейбол. Историческая справка. Правила игры.

4.5 Играем в волейбол.

4.6  Баскетбол.  Историческая справка. Правила игры.

4.7 Играем в баскетбол.

 4.8 Бадминтон. Историческая справка. Правила игры.

4.9 Играем в бадминтон.

4.10 Футбол. Историческая справка. Правила игры.

4.11 Играем в футбол.

4.12 Олимпийские виды спорта.

Итоговое занятие. Аттестация.

 

 

 

 

 

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

 

К концу 1 — годаучащиеся должны знать:

  • правила ряда логических игр;
  • правила телевизионных игр;
  • правила малых форм интеллектуальных игр.
  • правила и разнообразие игр народов мира

уметь:

  • разгадывать загадки, ребусы, кроссворды, шарады, анаграммы, палиндромы;
  • решать магические квадраты, задачи на смекалку;
  • составлять слова из набора букв;
  • отвечать на вопросы викторин, опросников;
  • пользоваться литературой в подготовке к игровым программам, запоминать и воспроиз­водить информацию.
  • Играть в подвижные игры

 

К концу 2 —  годаучащиеся должны знать:

  • историю интеллектуальных игр;
  • правила классических интеллектуальных игр;
  • виды спортивных игр;
  • правила спортивных и подвижных игр.

уметь:

  • подбирать материал к простейшим игровым программам;
  • составлять различные вопросы, кроссворды, ребусы;
  • разрабатывать простейшие интеллектуальные программы;
  • самостоятельно готовиться к интеллектуальным играм:
  • играть в спортивные игры;
  • играть в подвижные и другие игры.

 

       К концу 3 — года учащиеся должны знать:

  • правила спортивных игр, представленных в программе;
  • олимпийские виды спорта:
  • разнообразие игр народов мира:
  • массовые игры со зрителями:
  • информацию к программным играм.

уметь:

  • проводить несложные игры для оценки своих способностей и оценки своих товарищей;
  • выполнять упражнения для развития характеристик интеллекта в форме мини-игр;
  • играть в спортивные игры, представленные в программе
  • играть в массовые игры со зрителями.
  • играть в шашки, домино, морской бой.
  • разрабатывать сценарии игр, системы оценки участия в играх;
  • изготавливать реквизит;
  • участвовать в игровых программах в роли игроков, судей, экспертов.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

 

 

 

 

Календарныйучебный график на 2020-2021 учебный год

дополнительнойобщеобразовательной общеразвивающей программы______Затейники________________________________________

предмет________Игротворчество______________________________

 

 

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

 

01/09-06/09

07/09-13/09

14/09-20/09

21/09-27/09

28/09-04/10

05/10-11/10

12/10-18/10

19/10-25/10

26/10-01/11

02/11-08/11

09/11-15/11

16/1122/11

23/1129/11

30/11-06/12

07/12-13/12

14/12-20/12

21/12-27/12

28/12-03/01

04/01-10/01

11/01-17/01

18/01-24/01

25/01-31/01

01/02-07/02

08/02-14/02

15/02-21/02

22/02-28/02

01/03-07/03

08/03-14/03

15/03-21/03

22/03-28/03

29/03-04/04

05/04-11/04

12/04-18/04

19/04-25/04

26/04-02/05

03/05-09/05

10/05-16/05

17/05-23/05

24/05-30/05

31/05-06/06

07/06-13/06

14/06-20/06

21/06-27/06

28/06-04/07

05/07-11/07

12/07-18/07

19/07-25/07

26/07-01/08

02/08-08/08

09/08-15/08

16/08-22/08

23/08-31/08

Всего часов

Теория

Практика

календарные недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

 

 

 

учебные недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

 

 

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

 

28

29

30

31

32

33

34

35

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 год обучения

часы

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

 

 

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

 

4

4

4

4

4

4

4

4

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

144

22

122

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— учебное занятие по расписанию

 

— текущая и промежуточная аттестация

 

— каникулярный период

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

         Помещениедля занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим нормативам и правилам СанПиН2.4.4.3172-14

«Санитарно — эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательныхорганизаций дополнительного образования детей.

Помещения для занятий по программе должны быть светлыми и располагатьвозможностью работать группой за общим столом и подгруппами или индивидуальноза компьютерными столами.

Оборудование, средства обучения, необходимое дляпроведения занятий:

— Компьютер, экран, проектор, интерактивная доска

— Спортивный и игровой инвентарь: мячи, скакалки, шарики, шашки и т.д.

 — Доска, мел илимаркеры.

 — Принтер, Сканер;

— Доступ в Интернет;

— Цветная и белаябумага для печати (формат А4);

 — Ватман (формат А2,А1); 

— Фломастеры, ручки,карандаши, краски, кисти, ластики, клей, ножницы; — Тетради и блокноты, ручки.

 

 

 

 

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

 

В качестве контрольныхмероприятий используются следующие формы аттестации:

наблюдение, контрольные занятия,творческое задание, тренинги, творческие задания, опрос, отзывы родителей идетей.

Формами подведения итогов реализациипрограммы является итоговое

Мероприятие для клубов по местужительства.

Формы подведения итоговреализации программы:

С целью оценки достижений обучающихсяиспользуются следующие формы:

Тренинги – как метод активногообучения, направленный на развитие знаний,

умений и навыков и социальныхустановок.

Контрольныезадания – выполнениеобучающимся заданных педагогом элементов или связок с предъявлением владениянеобходимых знаний и навыков.

Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология– самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

 

 Наблюдение

Наблюдение как методпедагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественнойобстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:

— оно сочетается своздействием на ребѐнка, с его воспитанием (фиксируется

прежде всего реакцияобучающего на различные воспитательные влияния);

— наблюдениеосуществляется в определѐнной системе с учетом ведущей

педагогическойзадачи;

— в фиксации фактовнужна система, определенная последовательность в течение

длительного срока,поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не

отражающими истинныйуровень воспитанности ученика;

 

Защита проектов — это формирование у обучающихся основных,овладение

которыми позволит имв будущем сформироваться профессионально, личностно и адекватно адаптироватьсяв социальной среде. На данном итоговом занятии обучающиеся представляют своитворческие работы, которые оцениваются по трем шкалам: педагога, гостей, самихобучающихся (открытое голосование).

 

Диагностическая игра – игровая форма диагностикизнаний и умений

обучающегося.

Педагогическое наблюдение задеятельностью обучающихся проводится педагогом регулярно, с целью фиксации темпов развитияобучающихся.

Итоговые знания и умения проверяютсяследующими способами:

—  тестовые задания,

— взаимодействие в команде,

— игры внутри клуба,

 — участие в городских соревнованиях.

— итоговое мероприятие.

— творческий проект.

Формы фиксации результатов:

— ведение журнала учёта работы клуба,грамоты и т.д.

— фото и видеозапись;

— отзывы.

Критерии оценкирезультативности освоения программы

Оценка результатов занятийвоспитанников творческого объединения «Затейники» осуществляется с помощьюследующих критериев:

— умение работать в коллективе:

— знание начальных теоретических основ;

— устойчивый интерес к игровойспортивно-творческой деятельности.

— участие в различных проектах.

— диагностика.

— тестирование.

 

 

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

План диагностики

 

Объект диагностики

Группы

Показатели

Уровни

Используемые методики

Сроки

Мероприятия по результатам диагностики

Определение уровня подготовки учащихся в начале цикла обучения (прогностическое диагностирование)

 

Все

·         Сформированность специальных знаний

·         Сформированность специальных умений

·         Коммуникабельность

·         Низкий

·         Средний

·         Высокий

Собеседование, тестирование, наблюдение

Сентябрь – октябрь

Справка, выводы

Оценка успешности изучения раздела  (текущая  диагностика)

Все

·         Сформированность специальных знаний

·         Сформированность специальных умений

·         Умение пользоваться дидактическими материалами

·         Проявление творческих способностей

·         Умение планировать свою работу

·         Низкий

·         Средний

·         Высокий

Тестирование, зачет, контрольные задания

Ноябрь

Анализ, корректировка образовательной программы

Оценка личностных достижений учащихся (текущая диагностика)

2, 3,5

·         Психофизиологические характеристики

·         Когнитивные характеристики

·         Эмоциональная сфера

·         Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности

·         Мотивационная сфера

3-х балльная шкала

Наблюдение

Декабрь

Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению

Оценка успешности усвоения образовательной программы (итоговая диагностика)

Все

·         Сформированность специальных знаний

·         Сформированность специальных умений

·         Коммуникабельность

·         Умение пользоваться дидактическими материалами

·         Проявление творческих способностей

·         Умение планировать свою работу

·         Низкий

·         Средний

·         Высокий

Контрольные задания, тестирование, наблюдение

Апрель

Подведение итогов учебного года, педсовет

Степень удовлетворенности воспитанников

Все

·         Степень удовлетворенности воспитанников мероприятиями

·         Степень стремления воспитанников к активной подготовке мероприятий

·         Степень удовлетворенности воспитанников занятиями

·   Низкий

·   Средний

·   Высокий

Анкеты, наблюдения, беседы, цветопись, тесты

Апрель-май

Анализ, справка

 

Начальная диагностика

                                                                                                                                                           Методдиагностики – наблюдение, собеседование

ФИО

Познавательная активность

Сформированность самостоятельности

Сформированность специальных ЗУНов

Коммуникативные умения

 

 

Критерии

Действия педагога

Критерии

Критерии

Критерии

Действия педагога

 

Низкий уровень —  к выполнению ребёнок приступает только после дополнительных побуждений, во время работы часто отвлекается, при встрече с трудностями не стремится их преодолеть, расстраивается, отказывается от работы;

Средний уровень – ребёнок активно включается в работу, но при первых же трудностях интерес угасает, вопросов задает немного, при помощи педагога способен к преодолению трудностей;

Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы, прилагает усилия к преодолению трудностей.

Дети с низким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий.

Дети со средним уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха.

Высокий уровень требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться.

Низко самостоятельный все время ждет помощи, одобрения, не видит своих ошибок.

Средне  самостоятельный выполняет задание сам, а при проверке ориентируется на других детей и делает так, как у них.

Высоко самостоятельный ребёнок сам берется за выполнение любого задания.

Критерии разрабатывает педагог в соответствии образовательной программы

Низкий уровень: ребенок старается стоять «в сторонке», не вступает в контакт со сверстниками.

Средний уровень свидетельствует  контактность с учителем и неконтактность со сверстниками. Дети не инициативны в общении, однако проявляют общительность в ответ на чужую инициативу.

Высокий уровень: инициативен со всеми, указывает другим, как надо делать что-то.

Детям нужна поддержка, вселение уверенности в свои силы. Их нельзя заставлять быть контактными, а нужно обращать внимание других детей на их достоинства и постепенно включать в коллектив, давая маленькие поручения и хваля за их выполнение.

При среднем уровне  необходимы поощрения и поддержки.

Включать в групповые методы работы, не игнорировать их в процессе работы; нужно давать индивидуальные задания.

 

 

Диагностическаякарта личностных достижений учащихся

Цель: Отработка критериев личностного роста обучающихся иизыскание способов дифференцированного подхода к обучению.

ФИО

Психофизиологические характеристики

Когнитивные характеристики

Эмоциональная сфера

Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности

Мотивационная сфера

 

 

Память (ПМ)

Внимание (ВМ)

Моторика  (М)

Координация (ориентировка)  в учебном пространстве (КО)

Скорость восприятия и переработки информации (С)

Эмоциональный самоконтроль (ЭС)

Преобладающее настроение на занятии (Н)

Волевые качества (В)

 

Реактивность (Р)  

Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД)

Преобладающий характер стиля общения (ХСО)

 

Уровень мотивации (У)

Интерес к предмету (ИП)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструкция к заполнениюдиагностической карты:

I.                   Психофизиологические характеристики

1.      Память(ПМ)учащегосяоценивается визуально последующей шкале оценок:

3 балла–очень хорошая память, скорость запоминания ивоспроизведения высокая;

2 балла — средний уровень памяти, характеристикинеустойчивы;

1 балл – плохая память, скорость запоминания ивоспроизведения низкая.
2. Внимание (ВМ) оценивается визуально:

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция,обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела;
2  балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная,обучающийся постоянно отвлекается.

2.                  Моторика(М) – оценивается визуально

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит,рисует быстро, точно, уверенно;

2–средний уровень владения учебными движениями илинеустойчивое владение;

1–низкий уровень владения.

4. Координация (ориентировка) в учебномпространстве (КО). Дляоценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, какон ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить всенеобходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, чтонужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

3–высокий уровень координации в учебном пространстве, вседелает рационально и оптимально;

2 – средний уровень или неустойчивый;

1–низкий уровень.

II.                Когнитивные характеристики.
1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:
3  — способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию,что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль,пересказать, ответить вопросы на понимание;
2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда можетухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы напонимание;
1 – низкая скорость восприятия  и переработки информации, плохоотвечает на вопросы.

 

Эмоциональная сфера.
1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько обучающийся способенуправлять своими эмоциями.
3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать своеэмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо– выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать ихэмоционально;
2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;
1 – низкий уровень самоконтроля: бучающийся не способен сдерживать свои эмоции.
2. Преобладающее настроение на занятии (Н).
3 – рабочее, мажорное настроение;
2 – неустойчивое настроение;
1 – нерабочее, минорное настроение.
3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степенипроявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях.
3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости вдостижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случаенеобходимости, в трудолюбии, усердии;
2 – средний (неустойчивый) уровень;
1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки вслучае необходимости.
4. Реактивность (Р)  — вспомните особенности поведенияобучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической картебуквы И, Р, Н, преобладающий характерповедения обучающегося.
И – импульсивное поведение: обучающийся способен действовать попервому побуждению под влиянием внешних обстоятельств

I.                   или эмоций, не обдумывает свои поступки, неоценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурнораскаивается в своих действиях.
Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое,разумное.
Н  — неустойчивое поведение, либо вы не можете определитьпреобладающий характер поведения.

II.                Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационныеспособности.
1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль обучающегося вкоммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативныхотношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л),признаваемый (П),  отвергаемый (О).
Л — лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе.Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности,желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.
П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются вкаких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).
О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет.Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.
2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).
Т — терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитымчувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважениемотноситься к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своейточку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирнымпутем, самооценка адекватна.
К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, частонеадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся вгруппе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, вконфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.
А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения,позиции, сам создает конфликтные ситуации.

III.             Мотивационная сфера.
1.Уровень мотивации (У).

3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствиемзаниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;
2–средний (неустойчивый) уровень мотивации;

1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимаетсяв объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)

2.Интерес к предмету (ИП):

3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

 

Карточка индивидуального развития ребенка.

 

Фамилия, имя__________________________________

Возраст_______________________________________

Название детского объединения___________________

Педагог_______________________________________

Дата начала наблюдения_________________________

 

 

Качества

Оценка качеств (в баллах) по времени

Исходное состояние

Через полгода

Через год

Через

1,5 года

Через

2 года

 

Мотивация к занятиям.

 

 

 

 

 

Познавательная нацеленность

 

 

 

 

 

Творческая активность

 

 

 

 

 

Коммуникативные умения

 

 

 

 

 

Коммуникабельность

 

 

 

 

 

Достижения

 

 

 

 

 

  

Критерии оценки развитияребенка.

 

«2»

«3»

«4»

«5»

Мотивация к занятиям.

Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата.

 Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется самостоятельно, осознанно.

Интерес на уровне увлечения.  Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности.

Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Технология» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью.

Познавательная активность.

Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания.

Увлекается специальной литературой по направлению детского объединения. Есть интерес к выполнению сложных заданий.

Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий.

Целенаправленная  потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.

Творческая активность.

Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем.

Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи педагога.

Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить.

Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.

Коммуникативные умения.

Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении.

Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников.

Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим.

Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.

Коммуникабельность.

Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках.

Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах.

Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты.

Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.

Достижения.

Пассивное участие в делах кружка.

Активное участие в делах кружка.

Значительные результаты на уровне ЦДТ.

Значительные результаты на уровне города, округа, области.

 

 

   Диагностикаучебных достижений ребенка по дополнительной образовательной программе

 

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

оцениваемого качества

Возможное

кол-во

баллов

Методы

диагностики

I. Теоретическая

подготовка

ребенка:

1.1.Теоретические

знания (по основным разделам учебно-тематического

плана программы)

 

 

 

 

1.2. Владение

специальной

терминологией

 

 

 

Соответствие

теоретических

знаний ребенка

программным

требованиям

 

 

 

 

 

Осмысленность

и правильность

использования

специальной

терминологии

—минимальный уровень

(ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);

— средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2);

— максимальный уровень

(ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период);

 

• минимальный уровень

(ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

• средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);

• максимальный уровень (специальные термины

употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).

1

 

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

 

1

 

 

 

5

 

 

 

10

Наблюдение,

тестирование,

контрольный

опрос и др.

 

 

 

 

 

 

 

Собеседование

II. Практическая подготовка

ребенка:

2.1. Практические умения и

навыки,

 предусмотренные  программой (по

основным разделам учебно-тематического плана программы)

программой (по

основным

разделам учебно-тематического плана про-

граммы)

 

2.2. Владение

специальным

оборудованием и

оснащением

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Творческие

навыки

 

 

 

Соответствие

практических

умений и навыков программным требованиям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отсутствие

затруднений

в использовании

специального

оборудования

и оснащения

 

 

 

 

 

 

Креативность

в выполнении

практических

заданий

 

 

 

—  минимальный уровень

(ребенок овладел менее чем

1/2 предусмотренных умений и навыков);

— средний уровень (объем

усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);

— максимальный уровень — (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период);

 

 

 

-минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием

—          средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);

   — максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей);

 

— начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

—  репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);

— творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).

 

 

 

 

1

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

Контрольное задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольное задание

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольное задание

III. Общеучебные умения и навыки ребенка:

3.1. Учебно-

интеллектуальные умения:

3.1.1. Умение

подбирать и

анализировать

специальную

литературу

 

 

 

3.1.2. Умение

пользоваться

компьютерными

источниками

информации

 

3.1.3. Умение

осуществлять

учебно-

исследовательскую

работу (писать

рефераты,

проводить самостоятельные учебные

исследования)

 

3.2.Учебно-

коммуникатив-

ные умения:

3.2.1. Умение

слушать

и слышать

педагога

 

 

3.2.2. Умение

выступать перед

аудиторией

 

 

 

3.2.3. Умение

вести полемику,

участвовать в

дискуссии

 

 

 

 

3.3. Учебно-

организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение

организовать

свое рабочее

(учебное) место

 

 

 

 

 

 

 

3.3.2. Навыки

соблюдения в

процессе дея-

тельности

правил безопас-

ности

 

 

3.3.3. Умение

аккуратно

выполнять

работу

 

 

 

Самостоятельность в подборе и анализе литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации

 

Самостоятельность в учебно-

исследовательской работе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адекватность

восприятия

информации,

идущей от педагога.

 

 

Свобода владения

и подачи обучающимся

подготовленной

информации

 

Самостоятель-ность в построе-

нии дискуссионного выступления,

логика в построении доказательств

 

Способность

самостоятельно

готовить свое

рабочее место

к деятельности

и убирать его

за собой

 

 

 

 

 

 

 

Соответствие

реальных навыков

соблюдения

правил безопасно-

сти программным

требованиям

 

 

Аккуратность и

ответственность

в работе

— минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)

• средний уровень (работает с

литературой с помощью педагога или родителей)

• максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений)

 

 уровни — по аналогии с п. 3.1.1.

 

 

 

 

уровни — по аналогии с п. 3.1.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

уровни — по аналогии
с п.3.1.1.

 

уровни — по аналогии с

п.3.1.1.

 

уровни — по аналогии с

п.3.1.1

 

 

 

 

уровни — по аналогии с

п. 3.1.1

 

 

 

 

 

 

• минимальный уровень (ре-

бенок овладел менее чем 1/2

объема навыков соблюдения

правил безопасности, предус-

мотренных программой);

• средний уровень (объем ус-

военных навыков составляет

более 1/2);

• максимальный уровень (ре-

бенок освоил практически весь

объем навыков, предусмотрен-

ных программой за конкрет-

ный период).

 

удовлетворительно — хорошо — отлично

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

5

 

 

10

Анализ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследователь-

ские работы

 

 

 

Наблюдение

 

 

 

                           Карта личностных достижений обучающегося
         (в баллах,соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имяребенка________________________________

Возраст____________________________ ________________

Вид и название детскогообъединения  __________________

Ф.И.О. педагога                                                                            ___

 Дата начала наблюдения_________

___________________

 

     Сроки диагностики Показатели

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

Показатели

 

Конец первого полугодия

Конец учебного года

Конец первого полугодия

Конец учебного года

Конец первого полугодия

Конец учебного

года

I.Теоретическая подготовка ребёнка:

1.1 Теоретические знания:

а)

б)

с) и т.д.

1.2 Владение

специальной

терминологией

 

II.Практическая подготовка ребенка:
2.1.Практические умения и навыки, предус­мотренные программой:  

а)

        б)

         с) и т.д

2.2. Владение специаль­ным оборудованием и ос­нащением
2.3.  Творческие навыки

 

III. Обшеучебные умения и навыки ребенка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

а) умение подбирать и анализи­ровать специальную литературу
 б) умение пользоваться компью­терными источниками информа­ции

с) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу

 

 

 

 

 

 

3.2. Учебно-коммуникативные умения:
а) умение слушать и слышать педагога
б) умение выступать перед ауди­торией
с) умение вести полемику, уча­ствовать в дискуссии.

3.3.Учебно-организационные умения и навыки:
а) умение организовать свое ра­бочее (учебное) место
б) навыки соблюдения в процес­се деятельности правил безопас­ности
с) умение аккуратно выполнять работу

IV. Предметные достижения учащегося:

— На уровне детского объедине­ния (кружка, студии, секции).

— На уровне школы (по линии дополнительного образования).

— На уровне района, города.

 — На республиканском, между­народном уровне

 

 

 

 

 

 

 

                                  Лист общеучебныхдостижений обучающегося

ФИО _______________________

№

Критерии

I год обучения

II год обучения

III год обучения

Полугодие

Конец года

1

Отношение к занятию в целом: положительное

 

 

 

 

безразличное

 

 

 

 

негативное

 

 

 

 

2

Уровень познавательного интереса:

интерес проявляется часто

 

 

 

 

редко

 

 

 

 

почти никогда

 

 

 

 

3

Внимание:

отличное

 

 

 

 

среднее

 

 

 

 

легко отвлекается

 

 

 

 

4

Темп работы:

 опережает темп работы объединения с высоким качеством работы

 

 

 

 

опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы

 

 

 

 

соответствует темпу занятия

 

 

 

 

отстает от темпа занятия

 

 

 

 

5

Оформление работ:

по всем требованиям    

 

 

 

 

частично нарушены требования

 

 

 

 

без выполнения требований

 

 

 

 

красиво

 

 

 

 

аккуратно

 

 

 

 

грязно

 

 

 

 

6

Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии:

всегда

 

 

 

 

иногда

 

 

 

 

никогда

 

 

 

 

7

Проявление творчества:

всегда

 

 

 

 

 

иногда

 

 

 

 

 

никогда

 

 

 

 

8

Общеучебные навыки освоены: отлично

 

 

 

 

 

хорошо

 

 

 

 

 

удовлетворительно

 

 

 

 

 

плохо

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Методические материалы.

 

Данная программапредполагает реализацию следующих форм и методов воспитания:

Формы

Методы

Дискуссия игры с элементами тренинга КТД. Викторина.

Индивидуальная работа, коллективное занятие-игра. Творческие задания, использование наглядного материала.

Проекты

— объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с литературой, демонстрация видео и т.д.)

— репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике)

— пример, поощрение

— убеждение

— игровые методы

— метод воспитывающих ситуаций

— метод анализа деятельности и общения ребенка

— метод поручения, требования

— сотворчество и сотрудничество педагога и детей.

 

Каждое из занятийкомплексное, т.е., гармонично сочетает в себе различные виды деятельности:двигательную, речевую, рисование, решение логических задач, головоломок,организация игровых моментов и т.д.

Специфика работытребует особой формы занятий, как можно более отличающихся от традиционногоучебного процесса. Минимум назидательности, никакого принудительногонавязывания знаний и умений. Теоретическая информация должна вводиться вигровой процесс, иллюстрироваться соответственно игровыми примерами из богатейшейпрактики игр и закрепляться на тренировочных занятиях, построенныхсоответствующим образом. Разумеется, это не исключает полностью традиционныхметодов подачи и усвоения знаний.

 

Подвижные игры — средство физическогоразвития. Дух соревновательности, творчества, коллективный характер,способствуют развитию в детях чувства товарищества, ответственности, честности,справедливости, дисциплинированности.

Дидактические игры-предметные, настольные,печатные, словесные способствуют интеллектуальному развитию детей и еговоспитанию.

Сюжетно-ролевые игры-драматические, режиссерские,театрализованные и т.д. имеют большое значение в воспитании детей.

Воспитательный потенциал игр зависитот их содержания, от того, каким героям подражают дети, и от самого процессаигры, от мастерства организаторов игр. Самое главное-надо уметь заинтересоватьигрой и вызвать желание в ней участвовать и в последствии научиться самомуорганизовывать игры.

Познавательные игры расширяют объём знаний,развивают интеллектуальные способности, снижают психологические и физическиенагрузки, подготавливают ребёнка познанию нового.

Дети признают жизнь в игре ивключаются в неё.

Игровая деятельность-ведущийрекреационный фактор.

         Игры-стимуляторывыполняют функции социализации и развития психологических процессов: ощущения,восприятия, мышления, памяти.

Однако, если дети много временипроводят за компьютерными играми, уходят в виртуальный мир, это опасно дляздоровья, психики. Необходимо регулирование игровой деятельности.

Чем старше становятся дети, тем иградолжна соответствовать их потребностям и возможностям. Игра становится болееосмысленной и насыщенной познавательными и воспитательными элементами.

Игры с карандашом и бумагой известны очень давно, внекоторые из них играют также, как и раньше, некоторые претерпели изменения заисторию их существования. Лист бумаги, карандаш-нет ничего проще, чемтихие игры на бумаге. Карандаши и лист бумаги-вещи неразделимы,просто не существующие друг без друга. Конечно, есть масса возможностей дляиного использования бумаги. Но самый распространенный пример-это карандашныйрисунок. В играх нужны то бумага с карандашом, то блокнот с карандашом, тотолько бумага. Как ни назвать эти игры, смысл их не меняется. Они просты, нетребуют больших финансовых затрат и при этом необычайно многообразны. Онинастолько своеобразны, что даже телевизору и компьютеру не удалось вытеснитьэти игры.

Многочисленными являются и вариантыигр. Много вариативность некоторых игр-одновременно их достоинство инедостаток.

Можно выделить три видаклассических игр:

— игры с элементами рисования

— игры в слова

— игры, где требуется умениепринимать стратегические решения.

Игры с элементами рисования.

Для того, чтобы играть в игры сэлементами рисования, нужно желание, а не художественные способности.

Рисовать, играя, интересно и детям, ивзрослым. Также как живопись, будучи видом искусства, может быть и видомотдыха, так и игрок может совершенствовать свои творческие способности приигровом рисовании.

Игры с элементами рисования, вотличие от рисования как вида искусства, не предполагают наличия выдающихсяхудожественных способностей. Здесь речь идёт о получении удовольствия от игры.Каждый, кто хоть раз в жизни держал в руках карандаш или кусок мела, можетлегко стать участником игры.

Игровое рисование можетиспользоваться самым разным образом.

Спортивные игры –  полезны людям любоговозраста. Физическая активность, сопряженная с соревнованием и азартом даёт нис чем несравнимое удовольствие.  Детям игровая физическая деятельность даетдополнительные стимулы роста и развития.

Играть в спорт важно длясовершенствования:

·                    Движений(ходьбы, бега, метания, ловли, балансировки);

·                    Мелкоймоторики (тонкие движения при еде, рисовании, письме, одевании);

·                    Речи иобщения;

·                    Мыслительныхнавыков (обучение, понимание. Решение задач, рассуждение, запоминание, чтение,счёт);

·                    Социальноеи эмоциональное взаимодействие (семья, друзья, учителя).

Энергичная физическая деятельностьнужна для нормального роста костей. Нормальная двигательная нагрузка на скелетпомогает сохранить кости сильными, прочными, сделать их устойчивыми к давлению,амортизации. Активность помогает костям и мышцам пропорционально и эффективноразвиваться. Игры помогают избежать такого явления, как перетренированность,которая часто присутствует в неигровых видах спорта из-за чрезмерных нагрузокво время тренировок.

Участие в игровых видах спортапомогает человеку с детства и на протяжении всей жизни сохранять правильныепропорции тела.

Активные методыобразовательной деятельности.

— групповые дискуссии

— разбор случаев из практики

— анализ ситуаций

Игровые методы:

— операционные

— дидактические

— творческие

— ролевые

Групповые дискуссии учат анализуреальных ситуаций и формированию навыков выделения главного. Они развиваютумение слушать собеседника, моделировать сложные ситуации, демонстрироватьмногозначность проблемы, учат культуре речи, умение чётко выражать свою мысль инаконец, владеть собой.

Операционные методы аналогичныметодам анализа проблемных ситуаций. Но в отличие от них они имеют сценарийрешения. В нем виден результат. А в деловых играх существует формализация исведены к минимуму межличностные аспекты. В ролевых играх отрабатываютсякоммуникативные навыки с применением элементов драматизации (психодрамы) гдепедагогу отводится ведущая роль.

Методы — это способывоздействия на личность.

— убеждение

— поощрение

— принуждение

— приучение

Формы -это способы выражениясодержания или организации.

— устные

— наглядные

— печатные

— комплексные

Организационные формы:

— массовые

— групповые

— индивидуальные

 

Искусство общения.

Как важно уметь находить общий язык.Как важно понимать друг друга. Ведь основные беды человечества протекают именноот недостатка взаимопонимания. Игры, которые дают возможность устанавливатьлучший контакт между собеседниками. На занятиях в коллективеЗатейник с детьми провожу тренинги общения, тестирование,обыгрываем ситуации из жизни и т.д.

Общение людей друг с другом-весьмасложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни,приобретая опыт. Можно ли научиться общению иным образом, не используя дляэтого только реальный опыт? Игры, которые являются моделями жизненных ситуацийобщения. Дети разыгрывают различные сценки из жизни, знакомства, борьбу мненийи т.д. Задача каждого из обучаемых: провести общение наиболее эффективным иадекватным образом. В конце каждой игры и занятия подводятся итоги иопределяется победитель-один или несколько. Совершая ошибки в искусственнойситуации общения, мы не чувствуем той ответственности, которая в реальной жизнинеизбежна. Это даёт возможность больше пробовать, проявлять творчество и небоятся проиграть, искать более эффективные формы взаимодействиядруг с другом. Игры на общение должны проводится в спокойной, приятнойобстановке, можно использовать для релаксации музыку, фильмы и т.д.

 

 

 Методическиеразработки интеллектуальных программ, сценарии игр (заложенных в программу).

.Дидактическийматериал по разделам «Тесты», «Ребусы», «Конкурсы», «Занимательные задачи иголоволомки», «Викторины», и т.д.

— игровыеснаряды, игровой стол, табло, фишки, барабан, гонг, светосигналы, дартс.

Настольные игры: «Пексесо», шахматы,шашки, и т.д.

 

Воспитательнаяработа

         Воспитание– это процесс передачи опыта старшего поколения молодому подрастающемупоколению с целью подготовки их к жизни и труду. Воспитательный процесснаправлен на целостное формирование личности. Воспитательная работаосуществляется через содержание всех практических занятий учебного процесса, атакже через проведение нестандартных занятий в виде целенаправленныхвоспитательных мероприятий, таких как беседы, тесты, тренинги, игры, экскурсии,мастер-классы, выступления на концертах и конкурсах и т.п.

Цель воспитательной работы:формирование социально-активной личности, раскрытие, развитие и реализациятворческих способностей детей в максимально благоприятных условиях организацииучебно-воспитательного процесса.

Задачи воспитательной работы:

•                   воспитаниенравственности, патриотизма, культуры поведения и общения, любви к прекрасному,способности к сохранению общечеловеческих ценностей;

•                   созданиеи поддержание традиций объединения, способствующих укреплению детскогоколлектива;

•                   гуманизациявоспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всестороннегоразвития личности, для побуждения ее к самоанализу, саморазвитию,самовоспитанию;

•                   воспитаниеуважения к народным традициям, формирование и укрепление толерантности.

 

Единство учебногои воспитательного процесса очевидно. В настоящее время в концепции модернизациироссийского образования определяется повышение роли воспитательной деятельностив рамках и под влиянием новых жизненных установок.

В программеуделяется воспитанию основное место наравне с формированием профессиональныхнавыков. Работа ведется непрерывно на каждом занятии, индивидуально, в системешефской работы, общения с родителями.

В целом,используется системный подход, позволяющий установить взаимосвязьоценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способамивоспитательного педагогического процесса как на уровне группы, коллектива вцелом, так и индивидуально.

Воспитательнаяработа объединения является частью общей воспитательной системы  учреждения.

Воспитательнаяработа объединения планируется на текущий учебный год и проводится по следующимнаправлениям:

 

-Гражданско-патриотическое

ЦЕЛЬ: воспитаниегражданской ответственности, достоинства, уважения к культуре, истории,традициям.

ФОРМЫ РАБОТЫ:встречи с ветеранами ВОВ и тыла, изготовление подарков, организация праздничныхконцертов.

-Социально-правовое просвещение   

ЦЕЛЬ:Формирование правовой культуры и гражданской грамотности. Создание банкаданных: неблагополучные семьи; подростки, совершившие правонарушения инаходящиеся на учете.

ФОРМЫ РАБОТЫ:Беседы, викторины, игры-драматизации, турниры знатоков права и т.д. 

-Художественно-эстетическое 

ЦЕЛЬ: воспитаниеу детей и подростков творческой активности.

ФОРМЫ РАБОТЫ:участие в творческих выставках, конкурсах, фестивалях.

-Спортивно-оздоровительное

 ЦЕЛЬ:Профилактика гиподинамии. Создание условий для сохранения здоровья детей иподростков, физического развития, воспитание негативного отношения к вреднымпривычкам.

ФОРМЫ РАБОТЫ:физкультминутки, спортивные соревнования, проводимые в клубе, между клубами,акции, агитбригады, беседы.

— Трудовое

 ЦЕЛЬ: воспитаниеу детей и подростков трудолюбия, уважения к труду и результатам труда другогочеловека.

ФОРМЫ РАБОТЫ:трудовые акции, субботники, помощь в ремонте клубного имущества, помощь вподготовке помещений клуба к зиме и лету,  уход за комнатными растениями,изготовление кормушек, скворечников.

-Экологическое

ЦЕЛЬ: Воспитаниебережного отношения к природе.

ФОРМЫ РАБОТЫ:экологические субботники, экскурсии на природу —  подкормка зимующих птиц.

 

Программавыстроена в соответствии с учетом календарно-тематических праздников.

 

 

План воспитательной работы

 

Мероприятие

 

Сроки проведения

Организационно-массовая работа

 

Праздничные мероприятия (День Учителя, День Матери, Новый год, Татьянин день, День Защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, и т.д.)

 

В течение года

Участие в городских, областных, региональных, всероссийских фестивалях и конкурсах

 

В соответствии с положениями

Беседы

Психологические и игровые тренинги

Познавательные мероприятия

В течение года

Творческие вечера совместно с коллективами ДЮК «Союз»

 В течение года

Трудовое воспитание

 

Субботники

Уборка рабочего места

Выставки работ

Октябрь, апрель.

В течение года

Нравственное и патриотическое воспитание

 

Работа с пожилыми людьми, ветеранами ВОВ.

Октябрь, май

Беседы об экологии, об охране природы и технике безопасности.

В течение года

Изготовление подарков к праздникам  (День Учителя,  День Матери, Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, День Победы, и др.)

В течение года

Работа с родителями

 

Проведение родительских собраний

Сентябрь, апрель.

Приглашение родителей на праздничные мероприятия  и выставки

Ноябрь, январь, июнь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.     АникееваН.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.

2.     АникееваН.П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. — Новосибирск,1994.

3.     АфанасьевА.С. Юшкова А.Г. Путь к совершенствованию. — 2001.

4.     БаландинБ.Б. Большая книга интеллектуальных игр и занимательных вопросов для умников иумниц: [пособие]. Коллекции ЭБ. Научная и учебная литература. 2008..

5.     БарышеваТ.А. Технологии в эстетическом воспитании младших школьников // Креативныйребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. — Ростов н/Д: Феникс,2004. — С. 196-263.

6.     БарышеваТ.А. Эстетического развития ребенка // Креативный ребенок. Диагностика иразвитие творческих способностей. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.

7.     БылеевЛ., Табарко В. Игра? Игра! – М.: «Просвещение», 1989.

8.     Воображениеи творчество в детском возрасте.-СПб.: Союз,1997.- 96с.

9.     ВорошиловР. Феномен игры. – М.: «Россия», 1988

10. Воспитательныйпроцесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. . — М.:ТЦ Стефа, 2000.

11. КэроллЛ. Логическая игра. — М.: «Наука», 1992.

12. ЛейтесОдарённость школьников. — М., 2000.

13. ПавловаЛ.Г. Спор. Дискуссия. Полемика. — М.: «Просвещение». 1990.

14. ПаничевЮ. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки. — «Воспитаниешкольников» №2.2002.

15. ПетрусинскийВ.В. Игры: обучение, труд, досуг. — М.: «Новая школа», 1994.

16. ТетерскийС. Современные требования и программам и учебным планам. – М., 2003.

17. УсоваА.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: «Просвещение», 1986.

18. ФирсоваЛ.М. Игры и развлечения. — М.: «Молодая гвардия», 1989.

19. Япознаю мир. Игрушки: Детская энциклопедия / Сост. Н.Г. Юрина. – М.: АСТ, 1998 

20. Яковлеваусловия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросыпсихологии — 1994.- .37-42.

21. ЯновскаяМ.Г. Интеллектуальные игры для старшеклассников. — М.: ООО «Издательство АСТ»,1997.

22. ЯновскаяМ.Г. Творческая игра в воспитании школьников. — М.: «Просвещение»,1984.

http://www.twirpx.com/files/art/dpi/

http://www.bibliotekar.ru/avanta/31.htm

http://artsociety.ru/index.php?topic=216.0

http://school.xvatit.com/index.php


Поделиться статьей

Электроэнергетика 9 класс презентация

Поделиться статьей

Поделиться статьей Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Электроэнергетика 2 слайд ТЭС Основное сырье: Уголь, газ, мазут, сланцевый газ


Поделиться статьей

Разговоры о важном

Поделиться статьей

Поделиться статьей Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд 2 слайд «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) программа физкультурной


Поделиться статьей

Электроэнергетика 9 класс презентация

Поделиться статьей

Поделиться статьей Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Электроэнергетика 2 слайд ТЭС Основное сырье: Уголь, газ, мазут, сланцевый газ


Поделиться статьей

X-PDF