Программа по работе с родителями Родительский клуб Радость творчества

 

Программа

по сотрудничеству сродителями

Родительский клуб

«Радость творчества»

 

Авторы:старший воспитатель: Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели:Ильенко Наталья Викторовна,

ЕрмоленковаНадежда Васильевна,

КлимоваИрина Сергеевна,

ШашковаСветлана Сергеевна,

Музыкальныйруководитель Петухова Анастасия Леонидовна

 

Муниципальноебюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16«Аннушка» города Смоленска

 

Денисова О. Н.  olysik_od@mail.ru 66-46-57

 

Время заседания:

третий четвергкаждого месяца в 17.30.

Место заседания:

Музыкальный зал

(в условиях пандемиизаседания проводятся дистанционно)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Утверждаю:

                                                                                                Заведующий МДОУ «Детский сад  №16 «Аннушка»

                                                                                                 Байдакова Т.М. _______________

 

                    Положение о родительскомклубе

                                «Радостьтворчества»

1.        Общие положения:

1.1.           Клуб создан с цельюустановления сотрудничества детского сада и семьи в вопросах развития творческихспособностей детей дошкольного возраста и создания системы психолого-педагогическогосопровождения родителей в процессе творческого развития ребёнка в периоддошкольного детства.

1.2.           Основными принципамиработы клуба «Радость творчества» являются: добровольность, компетентность,креативность, соблюдение педагогической этики.

1.3.           Участниками Клубаявляются: родители детей, педагоги, педагог-психолог, заведующий ДОУ.

1.4.           Непосредственнымруководителем Клуба является педагог-психолог ДОУ

1.5.            Клуб «Радость творчества»осуществляет свою деятельность в соответствии с настоящим положением.

1.6.           Положение о Клубеутверждается заведующим МДОУ детского сада № 16 «Аннушка»

2.        Основныенаправления деятельности клуба «Радость творчества»

2.1.           Оказаниепсихолого-педагогической помощи и поддержки родителям в вопросах творческогоразвития дошкольников.

2.2.           Выявление и трансляцияположительного опыта творческого семейного воспитания.

2.3.           Повышениепсихолого-педагогической компетентности родителей.

2.4.           Популяризация деятельностиМДОУ детского сада № 16 «Аннушка» среди населения микрорайона.

 

3.        Права и обязанностиучастников клуба «Радость творчества»

3.1.           Родители – члены клубаимеют право:

— на получение квалифицированной консультативнойпомощи по вопросам творческого развития и воспитания ребёнка;

— получение практической помощи в организации занятийс детьми дома;

— высказывание собственного мнения и обмен опытом поразвитию творческих способностей детей;

— давать оценку эффективности работы Клуба в целом ипо отдельным вопросам;

— участвовать в планировании работы Клуба.

3.2.  МДОУ детский сад № 16 «Аннушка» имеетправо:

        — на выявление, изучение ираспространение положительного опыта          

        семейного воспитания;

       — внесение корректировки в план работыклуба «Радость творчества» в 

       зависимости от возникающих проблем,запросов, актуальности  

       предыдущего заседания и др.

3.3.МДОУ детский сад № 16 «Аннушка» обязано:

— планировать работу Клуба в соответствии свыявленными запросами родителей;

— предоставлять территорию для проведения заседанийКлуба;

— предоставлять квалифицированную консультацию и практическуюпомощь родителям;

— соблюдать принцип конфиденциальности в решениивозникающих проблем семейного воспитания.

3.4. Родители – члены Клуба обязаны:

       — уважать мнения друг друга в процессеобсуждения вопросов воспитания 

        детей;

       — соблюдать принцип конфиденциальностив работе Клуба;

       — принимать активное участие взаседаниях Клуба.

4. Организация деятельности клуба «Радостьтворчества»:

4.1. Работа Клуба осуществляется на базедошкольного образовательного учреждения.

4.2. Работа Клуба планируется по результатамопроса родителей и рекомендациям педагога-психолога МДОУ детского сада № 16«Аннушка».

4.3. Количество занятий в Клубе зависит отвыявленных запросов родителей.

4.4. На итоговом заседании работы клуба«Радость творчества» обсуждаются результаты работы, её эффективность.

4.5. Формы организации работы клуба «Радостьтворчества»:

    — психологические тренинги;

    — практикумы;

    — мастер-классы;

    — обсуждение и распространение опытасемейного воспитания;

    — презентации;

    — дискуссии;

    — беседы;

    — консультации;

    — круглый стол.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

                                  «Истоки» творческих способностей и дарования детей           

                                     на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, 

                                   идут тончайшие ручейки, которые питают источник 

                                   творческой мысли.

                                                                          В. А. Сухомлинский.

Семья —  первоисточник и образецформирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы дляподражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, такточно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. Заповеденческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые– их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.

Существенно, что проблемы ребенка невозможно решать без учета того, что маленький человек зависим от ситуации и окружения, вкоторых находится. Искренняя заинтересованность взрослых – родителей, педагоговв каждый момент его жизни создает хорошую возможность для развития позитивныхдетско-родительских взаимоотношений.

Родительский клуб – особая форма взаимодействиямежду участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемамтворческого развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания иизменению некоторых жизненных представлений участников.

Результатом работы клуба можно считать обогащение опыта,представлений каждого за счет способностей всех участников.

Основная задача Родительского клуба – способствоватьгармонизации детско-родительских взаимоотношений, творческого развития детей иродителей.

Наследственный потенциалне является показателем будущей творческой продуктивности. Степень пре­вращениятворческих импульсов ребенка в творческий продукт зависит от влияния родителейи других взрослых в детском саду и дома.

Семья способна развитьили уничтожить творческий потенциал ребенка уже в дошкольном возрасте. Ученымизамечено, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек,а матери — на творчество мальчиков. Исследователи считают, что когда отцыпроявляют больше «женских» свойств, а матери — боль­ше «мужского», то их детипротивоположного пола более развиты в творческом плане. Но родители,стремящиеся развить в ребенке творческие способности, должны дать местотворчеству и в соб­ственной жизни.

Восприятие новых идей ирадость собственных достижений дает ребенку прямой и убедительный пример.Родителям стоит учитывать результаты медицинских и психологических исследо­ваний,позволяющих выявить в ребенке наибольшую развитость левого полушария мозга,отвечающую за рационально-логические процессы, и правого, отвечающего заинтуицию. Ученые доказы­вают, что необходимо понимать творчество комплексно, тоесть понимать, что процесс творчества зависит от знаний и навыков, которыми«руководит» левое полушарие мозга.

Психологическое воздействие направленона:

• расширение осознанности мотивов воспитания;
• выбор оптимального стиля воспитания;
• оптимизацию форм родительского взаимодействия в процессе воспитания.

Основным содержанием деятельности Родительского клубастановится создание концентрированного эмоционального опыта взаимоотношений всемье.

При выборе тематики заседаний Родительского клубаучитываются возрастные особенности и типичные проблемы дошкольников, а так же наиболееактуальные проблемы детско-родительских взаимоотношений.

Целии задачи клуба

1.     Способствоватьформированию представлений у родителей о развитии творческих способностей удетей дошкольного возраста.

2.     Проанализироватьособенности детей дошкольного возраста, обуславливающие развитие творческихспособностей, индивидуальные особенности детей с целью подтверждения наличиятворческого потенциала.

3.     Повыситьпедагогическую компетентность родителей по вопросу развития у детей творческихспособностей.

4.     Привлечьвнимание родителей к ценности изобразительного творчества детей как источникапознания внутреннего мира ребёнка, особенностей восприятия им окружающего мира.

5.      Познакомить родителей сразными видами гимнастических упражнений, способствующих не только укреплениюздоровья, но и развитию творческих способностей детей; способствовать получениюпрактических навыков по их проведению в домашних условиях; создать условия дляобмена семейным опытом по данному вопросу.

6.      Учить родителей закреплятьу детей представления о цветах спектра и последовательности их расположения;формирование у родителей понятия о важности игр, развивающих восприятие цвета,для детей дошкольного возраста; знакомство родителей с дидактическими играми,развивающими у детей способность к восприятию системы цветовых тонов; воспитаниеу детей и родителей чувства радости от совместной деятельности.

 

7.     Рассказатьродителям о важности и значении развития творческих способностей детей сраннего возраста; показать способы и методы развития творческих способностейдетей: помпонотерапия, пластилинография, бумагокручение, художественнаялитература, обрывная аппликация, сказкотерапия, музыкотерапия; способствоватьформированию желания у родителей развивать творческие способности детей, начинаяс раннего возраста.

8.     Создатьусловия для экспериментирования с различными художественными материалами,изобразительными техниками.

9.     Обогащатьпредставления участников о видах и формах творческих работ.

10.  Сформировать у родителейпредставление о роли мелкой моторики и музыкотерапии в психофизическом развитиидетей, познакомить с приёмами развития мелкой моторики рук у детей дошкольноговозраста.

 

 

 

Тематическое планирование

 

Дата проведения	Тема заседания и форма проведения	Ответственные
Сентябрь	Круглый стол. Развитие творческих способностей ребёнка.	Педагог- психолог, старший воспитатель Денисова О. Н., все воспитатели
Октябрь	Психологический тренинг. Практикум.                          Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребёнка. Правополушарное рисование	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О. Н.  Воспитатели: Новосельцева О.З Климова И. С
Ноябрь	Игра. Творчество во всем! Бизиборд как средство всестороннего развития ребенка	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О. Н.  Воспитатели: Гребнева Д.В. Ипполитова И.В.
Декабрь	Развитие творческих способностей детей с ОВЗ	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О. Н.  Воспитатели: Розанова Н. А. Шашкова С.С.
Январь	Художественная литература и дети. Сказкотерапия.	Старший воспитатель Денисова О. Н. Воспитатели: Федоренко Е.Я. Титкова М.А.
Февраль	«Помпонотерапия» и обрывная аппликация	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О. Н.  Воспитатели: Ермоленкова Н.В.  Ильенко Н.В.
Март	Бумагокручение, пластилинография, тестопластика Презентация. Мастер-класс. Каждого из нас по-прежнему ждут золотые сады детства	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О. Н.  Воспитатели: Цветкова И.Е. Ильенко Н.В.
Апрель	Музыкотерапия и подвижные игры как средство психологического здоровья и развития творчества ребенка-дошкольника	Музыкальный руководитель: Петухова А.Л. Инструктор по ФК: Пименова Н.Е. Воспитатель: Петрова М. А.
Май	Круглый стол. Итоговое заседание (эффективность деятельности, анализ работы клуба, планирование на следующий год)	Старший воспитатель, педагог-психолог    Денисова О.Н Все воспитатели

 

Приложение 1.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

Заседание родительскогоклуба «Радость творчества» № 1. Сентябрь

Тема: Развитиетворческих способностей детей дошкольного возраста.

Форма проведения:круглый стол.

Цель: способствоватьформированию представлений у роди­телей о развитии творческих способностей удетей старшего до­школьного возраста.

Задачи: проанализироватьвозрастные особенности детей стар­шего дошкольного возраста, обуславливающиеразвитие творче­ских способностей, индивидуальные особенности воспитанниковгруппы с целью подтверждения наличия творческого потенциала; повыситьпедагогическую компетентность родителей по вопросу развития у детей творческихспособностей.

1.Выступление старшего воспитателя:

Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требованияк темпу и уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьбасвоих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимымиусловиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого.

Однако кто может сказать, какие именно качества потребуютсяребенку в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение школьной программыили возможность самореализации в каком-либо виде творчества?

Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство изродителей считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким долженвырасти их ребенок. То, что при этом не толь­ко не учитываются интересы самогоребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают.

Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своихдетей, напрямую способствуют формированию черт характера, качеств личности,способностей. Дети, реагируя на прямые и не­высказанные требования и ожидания родителей,стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования.

2.Выступление педагога-психолога:

«Воображение — это свойствочеловеческого разума, позволя­ющее нам как воспроизводить образы предметов иявлений, кото­рые мы прежде ощущали, так и конструировать для себя отрезкиреальности, которые мы никогда и никак не воспринимали».

Воображение — этоважнейшая высшая психическая функ­ция, которая лежит в основе успешности всехвидов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Нельзя несогла­ситься с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение важнее, чемзнание. Самый благоприятный период для развития воображения — это именно дошкольныйвозраст. Вместе с тем дол­гое время обучение детей строилось на основе действияребенка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При такомподходе творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитиетворческого потенциала ребенка бывает очень затруд­нено. Поэтому взрослыедолжны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию илиобразцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы,формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видахдеятельности.

« Творчество — это процесс,присущий деятельности человека. Творчество доступно каждому. Ребенок, строящийсвой первый дом из песка, и архитектор, создающий проект ультрасовременногоздания, могут быть названы творцами.

Творчествоозначает созидание нового, под которым могут под­разумевать как преобразованияв сознании и поведении объекта, так и порождаемые им, но отчуждаемые от негопродукты»[1].

Процесстворчества обусловлен особым видом мыслительной деятельности — творческиммышлением. Способность человека к творческому мышлению называют креативностью.

Креативность {от лат.«созидание»): творческие возможно­сти (способности), которые могутпроявиться в мышлении, чув­ствах, общении, отдельных видах деятельности;характеризующие личность в целом и (или) ее отдельные стороны, продукты дея­тельности,процессы их созидания.

«Креативность — это значиткопать глубже, смотреть луч­ше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырятьв глубину, проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке,приветствовать будущее» (Торранс).

Способность ктворчеству (креативность) предполагает спо­собность порождать необычные идеи,отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемныеситуации.

Дети припоступлении в школу должны уметь следовать ин­струкциям взрослого. Исследованияпоказывают, что креативный потенциал даже у шести-, семилетнего ребенказначительно выше, чем у взрослого. Но вместе с тем важно не только наличиетворче­ского потенциала, но и умение им пользоваться, иначе оно не обес­печитребенку реальных творческих достижений в будущем.

Поэтому ипедагогам, и родителям нужно стремиться стиму­лировать мотивацию ребенка кпроявлению творчества, создавать условия для процесса творческого мышления,создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия,которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности.Поэтому уже сейчас хочется предупредить родите­лей о том, что в отношении своихдетей нужно следовать девизу: «Инициатива не наказуема».

3.Каждому родителю,присутствующему на собрании, выдается текст данных утверждений (время на ихизучение — 5-6 минут).

1. Я отвечаю на всевопросы ребенка насколько возможно тер­пеливо и честно.

2. Серьезныевопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Я поставилстенд, на котором ребенок может демонстриро­вать свои работы.

4. Я не ругаюребенка за беспорядок в его комнате или на сто­ле, если это связано створческим занятием и работа еще не закончена.

5. Я предоставилребенку комнату или часть комнаты для его занятий.

6. Я показываюребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенкупосильные заботы.

8. Я помогаюребенку строить его собственные планы и при­нимать решения.

9. Я беру ребенка впоездки по интересным местам.

10.Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11.Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разныхсоциальных и культурных слоев.

12.Я устанавливаюразумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13.Я никогда неговорю ребенку, что он хуже других детей.

14.Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15.Я снабжаюребенка книгами и материалами для его люби­мых занятий.

16.Я приучаюребенка мыслить самостоятельно.

17.Я регулярно читаю ребенку.

18.Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19.Я побуждаюребенка придумывать истории, фантазировать.

20.Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностямребенка.

21.Я нахожу времякаждый день, чтобы побыть с ребенком на­едине.

22.Я позволяю ребенкупринимать участие в планировании се­мейных дел и путешествий.

23Я никогда не дразнюребенка за ошибки.

24Я хвалю ребенка завыученные стихи, рассказы и песни.

25Яучу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

Я разрабатываюпрактические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

26.Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

27.Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

28.В занятиях ребенка я нахожу что-то достойное похвалы.

29.Я не хвалю его беспрестанно и неискренне.

30.Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

31.Не существует тем,которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

32.Я даю ребенкувозможность действительно принимать ре­шения.

33.Я помогаю ребенку быть личностью.

34.Я помогаюребенку находить заслуживающие внимания те­лепрограммы.

35.Я никогда неотмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я это­го тоже не умею».

36.Я поощряю вребенке максимальную независимость от взрослых.

37.Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

38.Я предпочитаю,чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнялсамостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном итоге.

Дэвид Льюис считает,что родителям полезно познако­миться с этими утверждениями и предполагает, чтоесли родители согласны с 20% из предложенных утверждений, то над остальнымистоит еще подумать. Но если родителей устраивают полностью или хотя бы на 90%эти утверждения, то им следует несколько охладить воспитательный пыл ипредоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

4.Изучениемнения родителей по теме заседания:

1. Понятна ли вам необходимость рассмотрения темы «Раз-
витие творческих способностей» именно на современном этапе в детском саду?

2. Изменилось лимнение кого-либо из родителей об актуаль­ности данной темы?

3. Что хочется уточнить потеме заседания родительского клуба?

4. Вы согласны принять ксведению данные на заседании ре­комендации по созданию условий для развитиятворческой активности детей?

5. Знаете ли высвои собственные способности? Готовы ли пред­ставить их в рамках общеготворческого проекта дошкольно­го учреждения «Радость творчества», который состоитсяв конце года?

 

 

Приложение2

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

 

Заседание родительскогоклуба «Радость творчества» № 2. Октябрь

Тема: Детскийрисунок – ключ к внутреннему миру ребёнка. Правополушарное рисование.

Форма проведения:практикум.

Цель: привлечениевнимания родителей к ценности изобразительного творчества детей как источникапознания внутреннего мира ребёнка, особенностей восприятия им окружающего мира.

1.Анкетированиеродителей

Уважаемый родитель!

Известно, чтоизобразительное искусство — важный источник развития эмоций, интеллекта,социального опыта и творчества детей.

Нам интересноваше мнение об этом. Просим ответить на сле­дующие вопросы.

1. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенкаспособности
к изобразительному творчеству?

а) да;

б) способности ребенка,по-моему, очень умеренные;

в)     у ребенка естьинтерес к рисованию, но творчеством это
нельзя назвать;

г) другое____________________________________ .

2. Какие материалыстремитесь приобретать ребенку для до­машних занятий художественнойизобразительной деятельностью: бумагу (белую, цветную), краски, глину,пластилин, сангину, уголь, цветные мелки, наборы цветных карандашей,фломастеры, кисти (нужное подчеркнуть, дополнить)?   

3. Ребенок пользуетсялюбыми из имеющихся у него материа­лов для рисования, когда сам пожелает или поВашему разрешению (нужное подчеркнуть, дополнить)?   

4.Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи пори­соватьвместе с ним? «Часто», «иногда», «никогда» (нужное под­черкнуть). Кого восновном просит?   

5. Как Вы чаще всегореагируете на просьбы ребенка порисо­вать с ним?

а) предлагаетеребенку самому заняться рисованием, объ-
яснив, что сейчас заняты;

б)           переноситесовместное рисование на другое время (день,
неделю), более удобное для Вас;

в) откладываетедело, которым занимались, и включаетесь
в рисование;

г) другое___________________________________ .

6. Есть ли в убранстве вашей квартиры, комнаты ребенка про-
изведения изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт и др.),
декоративно-прикладного искусства (городецкая, хохломская,
гжельская роспись и др.)? Укажите, пожалуйста.

7.Как вы воспринимаете первые шаги вашего ребенка в изоб­разительнойдеятельности? Какие созданы для этого условия в семье?

____________________________________________________________

8.В какой мере выпомогаете своим детям: берете изобра­зительные материалы и учите ребенкаправильно рисовать или рассматриваете детское творчество как познание и са­мовыражение?

________________________________________________________________

9.Вы развиваетехудожественный вкус своих детей (в про­цессе посещения выставочных залов,музеев, совместного рассматривания книг по искусству) или считаете, что зани­матьсяэтим в семье не следует?

________________________________________________________________

10.Как Вы предполагаетеразвивать творческие способности своего ребенка в будущем: хотели бы отдать егов художест­венную школу или ограничиться курсом школьного обра­зования?

____________________________________________________________

  

Благодарим Вас засотрудничество!

 

2.Практикум. «Дорисуй, что язадумал».

Родителямраздаются, начатые детьми рисунки. Важно не только дорисовать рисунок, но угадать и поддержать замысел своего ребёнка.

По окончании рисования предлагаетсяродителям поделиться своими ощущениями — легко или трудно было им под­держивать«рисуночный» диалог с ребенком.

3. Познакомить родителей с результатамианкетирования.
Зачитываются результаты — понимание родителями ценности

изобразительноготворчества в развитии ребенка в семье (аноним­но)

4. Игровоеупражнение «Закончи фразу».

Педагог бросаетмяч любому родителю, при этом произно­сится начало фразы. Поймавший мячзаканчивает фразу по свое­му усмотрению, если затрудняется, перебрасывает мячдругому родителю.

Примерные фразыдля игры:

•     Если рисунокребенка выполнен в темной гамме, то…

•    Если, рисуя пейзаж, ребенок изображает небо в тучах, скло­ненныедеревья, то…

•     Если, изображаясемью, ребенок рисует одного себя или на дистанции от других членов семьи,то… и т. д.

Закончивупражнение, организовывается небольшое обсуждение обоснованности прозвучавшихответов.

5. Игровоемоделирование родителями своего поведения
в разных ситуациях.

Ребенок что-тонарисовал и хочет показать вам. Вы:

а) говорите ему, чтопотом посмотрите, сейчас заняты;

б)делаете ребенку замечание, что не следует пустяками отвле-
кать взрослых от дела;

в) рассматриваетерисунок, выражаете свое отношение.

Ребенок мечтаетсделать рисунок на сюжет из понравив­шегося мультфильма, сказки, но это трудно,у него не получа­ется. Вы:

а) нарисуете ребенкуто, о чем он мечтает;

б) посочувствуете ему в том, что его навыки еще ограничены
и предложите пока отказаться от мечты;

в) поступите как-тоиначе.

Родителям предлагается выбрать тотвариант поведения, кото­рый они одобряют, или заявить свой.

6.         Комментарийпедагогических ситуаций.
Ситуация 1

Сима (6 лет)мечтательно смотрит вверх на причудливые облака.

«Что ты тамувидела, смотри под ноги, а то упадешь», — гово­рит мать дочери.

«Ух ты, как здорово! Вон смотри — этооблако совсем как наша собака Тишка, белый, пушистый и хвост колечком». — «Ну ифанта­зерка! Где ты видишь собаку? Это на небе-то собака? Облака это.Выдумываешь ты все! Не отставай, иди быстрее».

Ситуация 2

Одна матьговорит другой: «Как хорошо рисует ваш Сережа! А у моего Пети одни каракули». -«А вы пробовали его учить?» -«Да, я часто усаживаю сына рисовать, наверное, ону меня неспо­собный», — отвечает мать Пети.

Ситуация 3

Мать рассматриваетрисунок пятилетнего Саши:

«Ты что это у меня такой глупый? Где ты видел оранжевыеелки? А трава почему розовая? Отвечай!»

Саша, опустивголову: «Потому, что это красиво».

 

7.Правополушарноерисование. Мастер-класс.

Ученые долгое времявоспринимали правоеполушарие как ненужную часть, полагая, что это такой же атавизм, как иаппендикс.

ПсихоаналитикМэрили Зденек утверждал, что ребенок, у которого доминирует левое полушарие,лучше учится, отличается прилежанием, добивается в будущем успехов. Ребенок спреобладающей активностью правого полушария, склонный к мечтаниям и сочинениям, меньшевнимания уделяет учебе, не добивается успехов в школе, так как стремления егоне поощряются обществом

Взглядыученых изменились благодаря работам Роджера Сперри. Стало понятно, что правое полушарие нетолько не является бесполезным, но и выполняет чрезвычайно важные функции. Оноотвечает за все, что связано с творчеством и образным мышлением. Исследованияпоказали, что именно правоеполушарие доминировало у выдающихся художников, писателей и других деятелейискусства.

Основнаяконцепция методабазируется на изысканиях Роджера Сперри, американского невролога, лауреатаНобелевской премии, которые касаются различия функциональной специализациимозговых полушарий. Мозг физически разделен на два полушария и использует дваразличных способа восприятия и обработки информации. Он доказал, что правое и левоеполушария человеческого мозга отвечают за совершенно разные виды деятельности.

Левое(вербальное)– за логику и аналитическое мышление, с его помощью обрабатывается речь,математические вычисления, звуки, а правое (образное) – за творчество и интуицию, восприятие формыи цвета.

Левое полушарие в большинстве случаевболее активно используется организмом: людей, мыслящих рационально, гораздобольше, чем людей, мыслящих творчески.

Известно,что в детском возрасте человек использует оба полушария одинаково активно, носо временем левое начинает преобладать, так как в процессе взросления человекначинает узнавать и использовать для обработки все большее количествоинформации.

Вконце 70-х годов американский преподаватель искусства Бетти Эдвардс в своейкниге «Открой в себехудожника» доказала, что умение рисовать, как и любой другой навык (чтение, письмо,вождение автомобиля, можно легко развить.

Бетти Эдвардс пишет в своей книге: «Рисование доступно каждому:для этого нужно «включить»правое полушарие мозга».

Однаконе следует четко разделять направления деятельности правого и левого полушарий.Первому не чужда рациональность и точный подход к творчеству (достаточновспомнить картины Да Винчи, подчиненные четким законам и правилам). Левое жеполушарие не исключает использования некоторой творческой составляющей.

Еслирассматривать теорию полушарий через призму обучения рисованию, то можно сделать вывод, что за все те умения,которые необходимы в изобразительном искусстве, отвечает именно правое полушарие. Тотфакт, что к моменту взросления левое полушарие в большинстве случае преобладаетнад правым,делает для человека любую простейшую задачу что-либо изобразить практическиневыполнимой.

Частопринцип правополушарногорисования путают с использованием левой руки в рисовании, либо с изображением перевернутых предметов. Этоошибочно! Правши,и левши просто используют наиболее развитую руку.

    Донедавнего времени система образования поощряла обучающихся за то, как много онизнают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний.

Но подходы к воспитанию и обучению меняются. Педагоги изпередатчиков знаний превращаются в педагогов-организаторов.

Акцент переносится на развитие критического мышления,коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия.

Данные направления находят воплощение в Федеральномгосударственном образовательном стандарте, нацеливая содержаниеобразовательного процесса на:

•          Раскрытиепотенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальныхусловий для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечениересурсов для самореализации детей, подготовка их к достижению жизненныхуспехов, приучение к самоконтролю и саморегуляции;

•          Содействие трансляции культуры, «вооружение» культурными инструмен­тами,позволяющими ориентироваться и самоопределяться в культуре, пользоваться ею,воспроизводить и преобразовывать;

•          обучение детей эффективному взаимодействию и сотрудничеству с другими.

Уникальные возможности для реализации новой образовательной моделипредо­ставляет художественно-продуктивная, в т.ч. изобразительная,деятельность.

Художественная деятельность — специфическая детская активность,направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства. Вот почемуизобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшееусловие эстетического развития детей на всех возрастных ступенях дошкольногодетства.

Одним из эффективных методов раскрытия творческого потенциала и обучениянавыкам рисования является метод правополушарного рисования.

 Цели занятий:

Посредством правополушарного рисования:

·             формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;

·             развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образныхпредставлений, воображения;

·             развитие интереса к самостоятельной изобразительно-творческой деятельности,удовлетворение потребности детей в самовыражении, формирование уверенности всвоих силах.

 

8.Выступлениепедагога-психолога:

Дома следует продолжать работу поизобразительной деятель­ности, начатую в детском саду. Создайте ребенкуусловия: выдели­те место для рисования, лепки, подберите разный материал(гуашь, акварель, фломастеры, цветные восковые мелки, уголь, сангина, карандашии пр.).

Важно понять, какой материал ребеноклюбит, чаще выбирает, но, может быть, он не знает выразительности другихматериалов. Покажите ему некоторые приемы. Например, размывание акваре­ли,создание новых оттенков, цветов.

Дома дети чащевсего рисуют то, что они хотят. И содержание рисунка показывает, что нравитсямалышу, что у него лучше всего получается.

Попроситеребенка рассказать о том, что он нарисовал, по­могите выделить некоторыесредства выразительности. (Как ты нарисовал злого волка, добрую собаку? Почемувыбрал этот цвет? И пр.) Такие вопросы заставляют его задуматься, перейти ксозна­тельному отбору характерных признаков персонажа.

Предложите нарисоватьто, что он увидел на прогулке в парке, после посещения зоопарка, после чтениялюбимой книги, передать в рисунке сюжет знакомой песни.

Рисунки нужноподписывать, ставить дату. Научите этому ре­бенка.

Желательнопридумывать цели рисования: пригласительный билет, рисунок на память, портретмамы, папы, бабушки, картину для украшения своей комнаты.

Работы большогоформата малыш может выполнять в тече­ние определенного срока, постепеннодополняя свою картину. Например, нарисовать вашу улицу: сначала много домов,потом транспорт, деревья, того, кто живет в домах (смотрят в окна, стоят набалконе), идущих по улице и т. д.

8. Заключительныйэтап заседания. Подведение итогов

В заключениепрактикума делается вывод, что изобразительная деятельность — важный помощникродителей и педагогов в фор­мировании у детей эмоционально-ценностногоотношения к миру, самому себе; в развитии творческих способностей.

Поблагодарить родителейза участие в практикуме.

 

 

Приложение 3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

 

Заседание родительскогоклуба «Радость творчества» № 3. Ноябрь

Тема: Игра.Творчество во всем! Бизиборд как средство всестороннего развития ребенка.

Задачи:  — познакомитьродителей со значением игры для развития творческих способностей детейдошкольного вида;

 — познакомитьродителей с перечнем игр для развития творчества, поиграть в некоторые из них;

— познакомить родителейс интерактивной доской «Бизиборд» как средством всестороннего развития ребенка

1.Выступлениепедагога-психолога.

Детский возраст имеетбогатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, этивозможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, какможно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте.

    Огромное значение вразвитии творческих способностей  имеет игра,  которая является основным  видомдеятельности дошкольников. Именно  в  игре  ребенок делает первые  шаги творческой  деятельности.  Взрослые  должны  не  просто наблюдать за детскойигрой, а управлять её развитием, обогащать ее  включать в игру творческиеэлементы. На раннем  этапе  игры  детей  носят  предметный характер, то естьэто действие с различными предметами. На этом этапе  очень важно  научить  ребенка различными  способами  обыгрывать  один  и  тот  же предмет.

    Игра — явлениемногогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех безисключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенковпоявляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

    Через игровыедействия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни исоздают при этом свои комбинации различных жизненных ситуаций, где как быперевоплощаются во взрослых, в героев художественных произведений, в животных.Создавая таким образом игровую жизнь, дети верят в её правду, искреннерадуются, огорчаются, переживают.

   Дошкольное детство -короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретаетпервоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироватьсяопределенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычкиправильного поведения, складывается характер.

    Ребёнку дошкольноговозраста свойственна потребность в образном осмыслении воспринимаемых событий,фактов, явлений. Играя, он не просто ограничивается отображением виденного, авоплощает свои стремления, отношения, мечты и делает это с воодушевлением. Особоеместо занимают игры, которые создаются самими детьми, — их, называюттворческими или сюжетно-ролевыми.

 

   Игры на развитиетворческих способностей интересны детям в любом возрасте. Они развиваютфантазию, воображение ребенка, учат его способности создавать красоту своимируками, что обязательно пригодится в будущем. Это важный компонентэстетического развития детей, которое нельзя оставлять без должного внимания.Что используют для развития творчества. Чаще всего, когда говорят о творческомразвитии ребенка, то, прежде всего под этим понимают его художественные способностипо выражению собственных мыслей. В играх на развитие творческих способностей удетей часто используются такие инструменты и материалы, как краски, карандаши,пластилин, цветная бумага и картон, клей и ножницы. Но творческое воспитание –более обширное понятие, оно включает и развитие актерского таланта, и степеньвладения словесным искусством, и образное нестандартное мышление, иизобретательство. Важно развивать все это в ребенке в совокупности, так как этоделает его личность богаче и ярче.

    Творческие игрыимеют важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка выступаютсвязующим звеном в отношении к познаваемому.

    В этих играхдошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни идеятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личностьребенка, поэтому является важным средством воспитания.

     Для возникновениязамысла игры нужны яркие, волнующие ребёнка впечатления. Однако появлениезамысла ещё не говорит о том, что ребёнок способен самостоятельно воплотить егов игре, так как у него нет ещё необходимых навыков и умения планировать своидействия. Этому его должен научить воспитатель.

   Творческая игра учитдетей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как нив какой другой деятельности, развиваются ценные для будущего школьникакачества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

   Творческаяколлективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственныекачества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то жевремя навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другоми с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусствовоспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы кхорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

2. Знакомствос творческими играми для дошкольников, проигрывание на выбор.

«Чем может быть…»

Цель: учить придумыватьновое применение знакомым предметам.

Раздаем детям палочки,пуговицы, трубочки, колечки и др. Дети выполняют задание.

 «Портрет изпуговиц»

Цель: учитьвыполнять аппликации из пуговиц. Педагог рассказывает детям, что создатьпортрет можно разными средствами: краской, соломкой, пластилином, лоскутамиткани, показывает пуговицы и предлагает каждому ребенку портрет для копированияс помощью пуговиц.

«Фантазёры»

Цель: развитиевоображения, образного мышления.

Оборудование:пластилин, зубочистки, вата, цв. бумага т.д. .

Ход игры: взрослыйпредлагает первому игроку задумать какой-нибудь предмет и сделать только одинэлемент из предложенных материалов. Второй игрок говорит, что это может быть, идобавляет свой элемент. Следующий должен придумать что-то другое и добавитьэлемент в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, покакто-нибудь из играющих уже не сможет изменить поделку по-своему. Выигрываетребёнок, который внёс последнее изменение.

«Необычные картины»

Цель: развитиевоображения, образного мышления, мелкой моторики.

Оборудование: поднос,пуговицы, скрепки, пробки от бутылок, флаконов, природный материал: соломка,чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки, засушенные цветы, листья, семенарастений, лист картона.

Ход игры: на подносеразложен материал. Взрослый предлагает создать необычные картины, а для их созданиятребуются не карандаши и краски, а то, что лежит на подносе. Представьте себекартину, которую хотите получить. Сделайте её набросок на листе бумаги. Припомощи взрослого прикрепите к картону.

«Волшебные кляксы»

Перед игройизготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил илитуши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть.Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксеили её отдельных частях.

Выигрывает тот, ктоназовёт больше всего предметов.

«Фантастическиегипотезы»

Цель: развиватьтворческое воображение и теоретическое мышление. Что было бы, если… (город умеллетать, часы шли наоборот и т.п.)?

«Необыкновенный полет»

Цель: развиватьфантазию.

Взрослый. Представьтесебе, что в группе есть ковер-самолет. Он унесет тебя туда, куда ты захочешь.Куда бы ты хотел слетать? Зачем?Дети отвечают.

«Сказочные истории»

Цель: учитьиспользовать элементы анимизма («одушевления» предметов).

Взрослый предлагаетдетям подумать и сказать, на кого похожи столовая и чайная ложки (мама сдочкой, бабушка с внучкой и т.п.), придумать сказочные истории, которые могут сними произойти.

«Художник в зоопарке»

Цель: учить комбинироватьразличные детали при создании нового образа.

Взрослый. Два волшебникаРазделяй и Соединяй побывали в зоопарке. Идет первый волшебник и всеразъединяет. Второй — очень рассеянный, поэтому соединяет все как попало.Представьте, что после этого получилось в зоопарке, и изобразите с помощьюдеталей.Дети выполняют.

«Сказочная птица»

Цели: упражнять впередаче формы и расположения частей птицы; развивать фантазию.

Взрослый раздает детям8—10 овалов разной величины, формы и цвета; отдельные части птиц (разной формы,величины и цвета). Дети придумывают и составляют свою сказочную птицу.

«Волшебные очки»

Цель: развиватьдействие соотнесения по форме.

Взрослый предлагаетдетям представить, что они надели волшебные очки, которые могут менять своюформу. Например, очки стали круглые и через них можно увидеть только круглыевещи. Дети осматриваются и называют все круглые предметы в комнате. Затемзакрывают глаза и представляют, что в этих очках они вышли на улицу. Им нужноназвать пять предметов круглой формы, которые они встретят.

«Назови отличие»

Цель: находитьсходства и отличия при сравнении предметов.

Взрослый спрашивает,чем шкаф, магнитофон, книга, звонок, самолет отличаются от телевизора, собаки,машины, карандаша, птицы.

«Веселое соревнование»

Цель: учитьсоздавать многое из одного.

Взрослый раздает детямлисты-матрицы, на которых изображены разные фигуры и сообщает, что с помощьюкарандашей или фломастеров их можно превратить в какой-нибудь предмет,животное, растение или часть их. Каждый ребенок должен дополнить все листы доразных изображений.

«Незаконченный сюжет»

Цель: учитьконкретизировать (оживлять) схематические изображения.

Взрослый кладет передкаждым ребенком предмет (катушка ниток, пластмассовая ложка, веточка дерева,засушенный цветок и др.) и просит их дополнить другими деталями до созданиицелостного предмета или сюжета.

«Придумай узор»

Цель: учитьмоделировать целостный образ на основе детали, части, схемы.

Взрослый раскладываеттри ряда предметов: первый — фасоль, второй — горох, третий — арбузные семечки.Дети должны соединить предметы в каждом ряду так, чтобы получился красивый иинтересный узор.

«Составлениеизображений объектов»

Цель: развиватьтворческие способности при конструировании с использованием геометрическихфигур.

Взрослый раздает детямгеометрические фигуры, и предлагает выложить из них названные объекты,например: клоуна, домик, кошку, машину и др.

«Придумай животное»

Цель: учитькомбинировать различные детали при создании нового образа.

Взрослый предлагаетдетям создать необычное существо из имеющихся деталей (могут быть предложены фигуры,вырезки из книг и др.).

«Лоскутное одеяло»

Цель: учить выражатьсодержание с помощью ограниченных графических средств.

Взрослый раздаеткаждому ребенку по бумажному одеялу и предлагает с помощью одного карандашараскрасить его так, чтобы не было одинаковых лоскутов.

«Картина из дырок»

Цель: развиватьтворчество при рисовании нестандартными способами.

Взрослый говорит о том,что, если много раз проткнуть лист бумаги иголкой, получится много дырок. Ноесли протыкать бумагу в определенной последовательности, может получиться целыйрисунок. Педагог предлагает «нарисовать» иголкой на бумаге обычный листок(машину, солнце и т.п.).

«Ощипанный портрет»

Цель: развиватьтворчество при рисовании нестандартными способами.

Взрослый. Если взятьлист белой бумаги и долго отщипывать от него маленькие кусочки, через несколькоминут в руках останется фигура неопределенной формы с ощипанными краями. Ноесли отщипывать кусочки заранее продуманно, могут получиться интересныепредметы. Попробуйте это сделать. Дети выполняют.

«Облака-загадки»

Цель: учитьнаходить в материале с нечеткими формами образы предметов.

Взрослый говорит о том,как интересно летом наблюдать за плывущими по небу облаками. Облака могут бытьпохожи на разных животных, человеческие лица и т.д. Затем он поочереднопоказывает картинки с облаками и просит детей назвать как можно больше вариантових сходства с предметами, животными, растениями, фигурами людей.

«Превращения»

Цель: учитьсоздавать образы через опредмечивание условных символов.

Дети рассматривают карточкис условными изображениями предметов и высказывают предположения о том, что этоможет быть.

«Любимая игрушка»

Цель: развиватьумение преобразовывать предмет с использованием приема акцентирования.

Взрослый предлагаетдетям нарисовать свою любимую игрушку, подумать и рассказать, что можносделать, чтобы она стала более смешной и забавной.

«Наоборот»

Цель: учитьсоздавать новые образы с использованием приема гиперболизации.

Взрослый дает детямзадание изменить предметы (например, стол, чашки, шкаф, платье и т.п.), сделавмаленькое большим, и наоборот, и подумать, что тогда получится.

«Фантастическоеживотное»

Цель: развиватьумение преобразовывать предмет.

 

Взрослый раздает детямрисунки с разными животными. Как можно изменить рисунок, чтобы сделать егонеобычным и забавным?

«Буквы в рисунках»

Цель: развиватьумение преобразовывать графические символы.

Взрослый говорит о том,что все буквы на что-то похожи. Например, буква «г» похожа на подъемный кран,«о» — на спасательный круг. Предлагает детям нарисовать те предметы, на которыепохожи разные буквы: ш, р, х, з.

«Исправь ошибку»

Цель: учить видетьнесоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов.

Взрослый показываетдетям картинки: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок изображен сушами зайца и т.п. Дети исправляют ошибки.

«Двойное изображение»

Цель: учить видетьобраз в рисунке.

Детям предлагаетсяразрисовать одну часть плотного листа краской, затем сложить лист пополам,прижать и раскрыть. Получается двойное изображение, которое необходимодорисовать до какого-либо предмета.

«Камушки на берегу»

Цель: создавать ввоображении образ на заданную тему.

Взрослый показываетдетям картинку и говорит, что на ней нарисован волшебный берег. По этому берегупрошел волшебник и все, что было на нем, превратил в камушки. Просит детейугадать и дополнить их разными деталями, рассказать, что было на берегу.

«Обведи свою ладонь иоживи»

Цель: способствоватьсозданию в воображении образов на основе схематического изображения предмета.

Дети самостоятельнообводят на листе бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт вкакую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно поворачивать как угодно

Творческое упражнение«Ночной разговор игрушек»

Предложить детямпридумать, о чем ночью (вечером, когда дети ушли из детского сада) моглиразговаривать игрушки: как с ними играют дети, бережно к ним относятся, илиупорядочивают игровой уголок т.д.

Творческое упражнение«Жизнь шкафа»

Детям предлагаетсярассмотреть картинку, на которой изображен шкаф (стул, ведро, ложка и т.д.).

Дети объединяются вгруппы и отвечают на вопрос:

Из чего может бытьсделан шкаф? Может у шкафа меняться настроение?

Может шкаф болеть?Можно ли взять в друзья шкафы?

Что чувствует шкаф,когда его протирают или ремонтируют? Кого из членов семьи шкаф любит большевсего? Помнит шкаф мастера, который его сделал?

Подобные вопросы можнозадавать о любых вещах.

Затем дети придумываютсказку о вещах (как шкаф подружился с новым платьем или как чашка (тарелка)поссорилась с ложкой и т.д.).

Творческое упражнение«У кого какой характер?»

Раздать детям картинкис изображением различных предметов и предложить им описать характер этихпредметов, например: характер молотка, кровати, подушки, карандаша. Сравнить иобсудить описание детей. Провести с детьми беседу о том, как может менятьсяхарактер различных предметов в зависимости от того, кому они служат и ктодержит их в своих руках.

Второй вариант этогоупражнения: предложить детям описать работу печального или веселого молотка,исполнительной или ленивой пилы, гордого или скромного карандаша, внимательнойили невнимательной тетради и т.д.

Творческое задание«Подбери слова к картине»

Детям предлагают спомощью прилагательных, слов — сравнений, глаголов придумать «комплимент»картине.

Творческое упражнение«Узнай птицу»

Дети получают карточкис изображениями различных птиц. Им предлагается подумать:

— Какой характер у тойили иной птицы?

— С какими людьми,цветами, деревьями, животными дружит эта птица?

— Кто враги?

— О чем она поет?

— Из чего и как строитгнездышко?

— Что она больше всеголюбит делать?

Детей предупреждают,что их ответы могут быть сказочными.

 «Домашние и дикиеживотные Творческое упражнение»

Дети объединяются в двегруппы — «дикие животные» и «домашние животные». Группы должны придумать ичерез некоторое время рассказать о трудностях и преимущества своей жизни. Побеждаетгруппа, рассказ которой самая творческая и интересная. Это упражнение детимогут выполнять индивидуально.

Творческое упражнение«Угадай кто я»

Воспитатель раздает детямкарточки с рисунками разных животных. Дети берут себе по одной картинке, потомпоказывают детям движениями, животное изображено на картинке. Другие детидолжны узнать, кого изображает ребенок. Можно предложить детям показать своихлюбимых животных.

3.Презентация. Бизибордкак средство всестороннего развития ребенка.

 

 

 

Приложение 4

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

 

Заседание родительскогоклуба «Радость творчества» № 4. Декабрь.

Тема: Развитиетворческих способностей детей с ОВЗ.

Задачи: познакомитьродителей с оборудованием песочный ларец с подсветкой, коврографом каксредством развития творческих способностей детей с ОВЗ;

Познакомить родителей сизобразительной деятельностью нетрадиционными способами для развития творческихспособностей детей с ОВЗ

1.Вступительное слово: В настоящеевремя стало возможным посещения детьми с ограниченными возможностями здоровьяобщеобразовательных дошкольных учреждений.

Перед педагогамидошкольного образования стал вопрос как в системе общего образования построитьработу с детьми с ограниченными возможностями в развитии. И в тоже время, невыделяя их среди других детей.

Система дошкольногообразования включает в себя все разнообразие направлений, обеспечивающихинтересы детей всех возрастов. Именно в системе дошкольного образования сталвозможным индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разнымуровнем знаний и ограниченными возможностями. Такая категория детей нуждается вобщении, внимании, заботе. Большая ответственность возлагается на педагога,который поможет ребенку с ограниченными возможностями познать мир, сложный инедоступный. Именно педагог помогает ребенку познать себя, преодолеть свою «неполноценность»и заявить всему миру: «Я такой же, как все!».

Дети с ограниченнымивозможностями изолированы от общества, они живут в своем закрытом, недоступномдля нас мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, их работы наполненыэмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с ограниченнымивозможностями в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее,эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы ивнимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятияхтворчеством дети с ограниченными возможностями — находят отдушину в этом мире,творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением исамореализацией.

   В психологииотмечается, что любой опыт может быть усвоен двумя путями. Один из нихвоспроизводящий, в основе которого лежит усвоенных ребенком ранее выработанныхприемов поведения и способов действий для дальнейшего их совершенствования. Этопуть развивающего обучения.

В основе другого пути –творческая переработка, создаваемых образов, действий. Это путь творчества.

2.Использование ларца спеском, подсветкой, коврографом для развития творческих способностей детей сОВЗ

Презентация.

3. Изобразительная  деятельность с использованием нетрадиционныхтехник: помпонотерапия и  обрывная аппликация

Дети  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обладаютталантами, способностями, одаренностью.

 Правда, для развития способностей этих детей  требуетсяспециальная помощь и поддержка.

 Для развития творческих способностей у детей с ОВЗ огромный

потенциал заключен в изобразительной  деятельности с

использованием нетрадиционных техник: помпонотерапия и обрывная аппликация. Техника помпонов сама по себе интересна, создание помпоновуспокаивает, они мягкие, приятные на ощупь.

С новыми материаламиработа необходима, так как она формирует
необходимые для творчества качества: снимает страх неудачи, позволяет развитьсамоуважение, уверенность в себе, самоутверждение.

Без самоутверждения,самоуважения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдатьчто-то свое.

Творческое развитиеребёнка – это гармоничное развитие его личности и индивидуальности. Оно тесносвязано с развитием способности, выразить своё эмоциональное содержание. Крометого, это процесс эмоционального выражения его представлений о мире и о себе.

 Для детей с ОВЗ развитие творческих способностей, оченьважно, оно помогает реализовать себя, участвовать в творчестве и созидании,приобретать опыт успешности в конкретной области за счет своих способностей итрудолюбия.

Ребёнок с ОВЗ,участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, черезприобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что также важно для успешной социализации.

Способствуя развитиютворческих навыков у детей с ОВЗ, мы

создаем условия дляуспешной адаптации в социум, равные

возможности длядальнейшего существования в нем.

 «ОБРЫВНАЯ АППЛИКАЦИЯ» и «ПОМПОНОТЕРАПИЯ» привлекаютсвоей художественной выразительностью, активизируют индивидуальные способностидетей.

В ходе целенаправленныхзанятий дети начинают лучше устанавливать

сходство и различиепредметов, взаимосвязь между целым и его частями,

производитьсравнение.

 Дети с ОВЗ в силу своих особенностей воспринимают  реальностьярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны,вдумчивы и внимательны.

И именно в занятияхтворчеством дети с ОВЗ находят отдушину в этом мире, творчество помогает вадаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией

 Формирование творческих навыков можно рассматривать икак средство интеллектуального развития.

Как средствокоррекции познавательной деятельности, как метод обучения и, наконец, каксредство эмоционально – эстетического воспитания.

Занятия обрывной аппликациейс использованием помпонов способствуют развитию конструктивных возможностей,формированию представлений о цвете и форме.

Способствуютразвитию мелкой моторики рук, точности движений, корректируют нарушение мышечно– суставного чувства.

 На занятиях  используются доступные детям виды практическойдеятельности. Переход к усложненным формам  деятельности с использованиемпомпонов, совершенствует мелкую моторику рук. Ведь очень часто у детей с ОВЗотмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук, при этом и речевые навыкиразвиты недостаточно, часто речь ребенка не соответствует возрастным нормам.Многочисленные исследования учёных подтвердили: уровень развития речи детейнаходится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

 Развивая мелкую моторику, мы заставляем развиваться неодин отдел головного мозга. Что в дальнейшем очень положительно скажется наумственном развитии ребенка.

 Все виды самостоятельных творческих работ оченьпривлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса,наблюдательности, художественному видению окружающей действительности,конструкторскому, творческому мышлению.

 Дети с ОВЗ очень способны, и нуждаются лишь в том, чтобыим дали возможность проявить свой талант и оказали поддержку.

 В заключении хотелось бы отметить, что важное значение,имеют поддержка и одобрение любых творческих идей поступивших от детей,закрепление любых, пусть минимальных успехов, развитие собственнойиндивидуальности ребенка в условиях совместной деятельности.

 Хотелось бы, чтобы каждый ребенок получал реальнуювозможность для развития своих творческих способностей, преодолевая внутренниетрудности. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который чувствуя, размышляя,действуя, вносит в жизнь крупицу своего «Я»

4. Использование нетрадиционных техникрисования в работе с детьми с ОВЗ.

Рисование тесносвязано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, атакже с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения,обобщения и т. п. Работая над рисунком, дети учатся выделять особенности,качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали,передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок снатурой или образцом, с работами товарищей. В процессе рисования дети учатсярассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

Особенностиизодеятельности детей с ОВЗ:

1) отсутствиеинтереса к результатам деятельности;

2) нарушениямимелкой моторики и зрительно — двигательной координации (неловкость);

3) слабостьассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующимипредметами и явлениями;

4) затрудненностьпроцесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и ихбыстрое забывание;

5) обилиеграфических штампов;

6) статичность исхематичность рисунков по форме и содержанию;

7) отсутствиепреднамеренного выбора цвета;

8) бедностьцветового решения;

9) неразвитостькомпозиционных сюжетных построений;

10) низкий уровеньразвития познавательных процессов — ощущения, восприятия, представления,воображения, наглядно-образного мышления, внимания, памяти;

11) быстроенаступление утомления, дети не могут завершить начатое дело.

В итоге -эстетически плохо выполненный рисунок влечет за собой отрицательноеэмоциональное отношение ко всему процессу рисования и к развитию детскойнеуверенности. Решить данные проблемы помогают нетрадиционные техникирисования.

Применениенетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей опредметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия сними. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами,так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей. Онипробуют рисовать предметы руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони),получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полыхтрубочек), с помощью природного материала (листьев деревьев) и т. п. Принепосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства:густоту, твердость, вязкость, идет ознакомление с новыми цветами, их оттенками при смешивании.

Все необычноепривлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развиваетсяпознавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу,происходит обогащение и активизация словарного запаса. Необычное рисование даеттолчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы,проявлению индивидуальности. Нетрадиционные техники изображения требуют точногособлюдения последовательности производимых действий. Следовательно, дети учатсяпланировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображениястимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостноенастроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться спроцессом рисования.

                     Техники нетрадиционного рисования с детьми:

— рисования руками(ладонью, пальцами), рисунки из ладошки;

— рисование мятойбумагой;

— набрызг;

— волшебныеверёвочки (ниткография);

— рисование солью,крупой, песком;

—  кляксографияобычная, кляксография с трубочкой;

— рисование ватнымипалочками;

— тычок жесткойполусухой кистью;

— печать;

— восковые мелки +акварель; свеча + акварель;

— отпечатки листьев;

— рисование мыльнымипузырями;

— печать потрафарету;

— монотипияпредметная и пейзажная;

        Детям нравятсязанятия с применением нетрадиционных техник рисования, они проявляют интерес кним. Можно также отметить динамику в развитии детей: преобладает положительныйэмоциональный фон, дети становятся более активными, внимание становится болееустойчивым, характерно принятие простых инструкций, повышается самоконтроль. Унекоторых детей формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины.Повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь,некоторые дети с удовольствием демонстрируют свои успехи родителям, просятпорисовать с помощью нетрадиционных материалов в свободной самостоятельнойдеятельности.

5.Практикум:«Давайте проявим творчество!»

 

 

 

Приложение 5

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

 

Заседаниеродительского клуба «Радость творчества» № 5. Январь.

Тема:Художественная литература и дети. Сказкотерапия.

Задачи: познакомитьродителей со значением художественной литературы как средства развитиятворческого потенциала детей.

Познакомитьродителей с понятием «сказкотерапия», показать значение метода, применение взанятиях с детьми.

1.Художественнаялитература и дети.

Художественнаялитература с самого раннего возраста формирует характер ребёнка. Онаприсутствует в его жизни как нравственно-эстетический ориентир: книгистановятся его друзьями и советчиками, их герои — примером для подражания, аязык автора открывает двери в мир воображения, где царит красота гармонии.

Так у ребёнказакладывается система ценностей, развивается самосознание и культура речи,формируется художественный вкус.

Дети крайневосприимчивы и отзывчивы ко всему прекрасному, поэтому нужно стремиться какможно шире использовать художественную литературу в процессе воспитания.

    Известно, чтообучение детей творческому рассказыванию процесс постепенный и достаточносложный. Наиболее успешно он протекает под руководством педагогов, родителей,которые помогают им овладевать этими навыками как на специально организованныхзанятиях, так и в процессе повседневной жизни. Дошкольникам в старшем возрастедоступно творческое рассказывание о событиях из окружающей жизни, овзаимоотношениях с друзьями, на темы из личного опыта, придумывание рассказов,сказок. Поэтому в ус детьми дошкольного возраста по развитию словесноготворчества можем включить:

 

— знакомство слитературным наследием русского народа, его творчеством, так как здесьсохранились особенные черты характера русского народа: доброта, красота,правда, храбрость, трудолюбие – богатейший источник познавательного инравственного развития детей;

 

— речевые упражнения(речевая зарядка). Сюда входит не только обогащение словарного запасадошкольников речи и накопление личного опыта каждого ребёнка, но и развитиеартикуляционной моторики, а также развитие связной, монологической речи иапробация нестандартных методов сочинения собственных произведений, позволяющихразвить словесное творчество дошкольников. Нестандартно – это значит научитьдетей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, нои творчески преобразовывать ход повествования, например, создавать свободныепродолжения, переложения произведений художественной литературы, придумыватьразличные варианта начала, концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешиватьнесколько сюжетов в один и т.п. Нетрадиционный подход как раз даёт и взрослому,и ребёнку возможность уяснить, что в произведении или герое хорошо, а чтоплохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало,зло было бы наказано, не жестоко, а человечно;

 

— развитиетворческих способностей посредством создания разнохарактерных образов живой инеживой природы через исследовательскую, изобразительную и игровуюдеятельность. Крайне важно не только научить ребёнка сочинять, но и показатьему новые возможности. Можно предложить детям изобразить что-то или кого-то изпроизведения художественной литературы, но нестандартно, например, изобразитьпроизведение схематично, показать эпизод текста с помощью телодвижений, жестовили мимики и т.п.;

 

— развитие втеатрализованной деятельности (совместно со взрослым) путём перевоплощения вгероев различных произведений и мультфильмов.

2.Сказкотерапия.

Сам метод развитиячерез сказки появился в конце 60-х годов двадцатого века и начал активноиспользоваться педагогами разных стран. Основан метод на древних методахвоспитания. Наши прабабушки и их прабабушки, вместо того, чтобы ставить в уголпровинившегося ребенка, рассказывали ему рассказ или притчу, из которойстановилась ясна суть поступка.

Метод сказкотерапиипозаимствовал некоторые черты у арттерапии. Он направлен на разрешениеличностных, поведенческих и эмоциональных проблем.

Сказкотерапия -пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних.Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказатьпровинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился яснымсмысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохранялидетей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека,можно очень многим помочь своему ребёнку.

Что такоесказкотерапия?

Это лечениесказками, т.е. совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душеи являются в данный момент психотерапевтическими;

Это процесс поискасмысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Это процессобразования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.

Это процессактивизации ресурсов, потенциала личности.

это процессэкологического образования и воспитания ребенка;

это процесс улучшениявнутренней природы и природы мира вокруг нас;

Цели и задачисказкотерапии:

·- Активизация вребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственноговнутреннего мира, развитие его самосознания

 

— Создание условийдля развития творческого воображения, оригинальности мышления.

— Стимулированиетворческого самовыражения.

— Формированиепозитивного отношения ребенка к своему «Я».

— Снижение уровнятревожности и агрессивности у детей.

— Развитие уменияпреодолевать трудности и страхи.

— Выявление иподдержка творческих способностей.

— Формированиенавыков конструктивного выражения эмоций.

— Развитиеспособностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

Преимущество сказокдля личности ребенка:

— Отсутствие всказках дидактики, нравоучений.

— Неопределенностьместа действия главного героя.

— Образность языка.Кладезь мудрости.

— Победа Добра.Психологическая защищенность.

— Наличие Тайны иВолшебства

Презентация.

3.Приглашаем вас всказку! Мастер-класс.

Белорусская народнаясказка «Пых» (скалочная, настольная);

«Принцесса и дракон»(авторская сказка, придумана воспитателями (с куклами-марионетками);

Хороводная сказка«Курочка Ряба»

Музыкальная сказка«Как Маша весну встречала»…;

Сказка на коленях«Варежка»

Приложение 6

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

Заседаниеродительского клуба «Радость творчества» № 6. Февраль.

Тема:Помпонотерапия и обрывная аппликация

Цель: познакомитьродителей с нетрадиционными техниками «помпонотерапия» и обрывная аппликациякак средствами развития творческих способностей детей дошкольного возраста

1.Помпонотерапия иобрывная аппликация.

Приобщение ребенка кмиру прекрасного открывает перед ним богатство и красоту окружающей жизни,способствует развитию потребности не только в созерцании мира, но и активномего познании, преобразовании.

 

Процесс созданияаппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий,требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных итехнических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки,аккуратности, самостоятельности.

 

На занятиях поаппликации у дошкольников воспитывается умение работать и созидать вколлективе, руководствуясь при этом не только личными интересами, но иинтересами своих сверстников, содержанием, и необходимостью совместнойдеятельности. Это предполагает совершенствование таких черт личности ребенка,как требовательность к себе и другим, ответственное отношение к порученномуделу, осуществление принципов сознательности, дисциплины, взаимопомощи иподдержки. Дошкольники получают возможность проявить самостоятельность иинициативу, испытать чувство радости от достижения положительного результатапри совместных усилиях.

ЦЕЛЬ: творческоеразвитие детей подготовительной группы средствами: обрывная аппликация,художественная литература, «помпонотерапия».

ЗАДАЧИ:

повысить интересдетей к аппликации, в частности к обрывной;

развиватьхудожественное восприятие в процессе ознакомления с техникой «помпонотерапия»,как средств выразительности;

формировать умениесоздавать образ в аппликации, используя  средства обрывной аппликации ибросовых материалов;

повысить интересдетей к произведениям детской литературы;

развитие творческихспособностей детей

Презентация опытаработы с детьми

В современномобществе возросла потребность в людях, способных к творческой деятельности/неординарно и нестандартно мыслить/, имеющих развитое воображение,ассоциативное и критическое мышление. Именно поэтому стало важнее учить детейправильнее думать, чем много знать.

Творческое мышление- один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже вначале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения черезтворчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такомумышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление являетсяодним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможнымпрогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Взрослый всистеме дошкольного воспитания является для ребенка образцом для подражания.Вследствие специфики детского возраста /впечатлительность, эмоциональность,легкая внушаемость/ воспитатель оказывает педагогическое воздействие не толькосвоими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностнымикачествами. Именно поэтому необходимо уделить особое внимание творческой ориентированностипедагогической деятельности и определить кто же такой творческий человек.

Отличительныеособенности творческой личности.

Способностью ктворческому мышлению в какой-то мере обладает каждый. В детстве, когдапреобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках,лепке, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многиепишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачиразного уровня (от повседневных до научно-технических и т. д.). Тем не менее,не каждого человека мы можем назвать личностью творческой.

Творческим обычноназывают человека, совершившего научное открытие, гениальное изобретение илисоздавшего произведение искусства, т. е. совершившего творческий акт, которыйбыл высоко оценен большинством, а также человека неординарного в своемвосприятии действительности и реакции на нее.

Дошкольное детствоявляется благоприятным периодом для развития творческих способностей, потомучто в дошкольном возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромноежелание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщаядетям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуютрасширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимаяпредпосылка для будущей творческой деятельности. Поэтому наша задача -поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества. Воображение обогащаетжизнь детей, делает ее ярче, интересней.

Как же помочьдошкольникам развить свое творческое воображение?

Существует множестворазнообразных способов:

1. Для развитиятворческого воображения необходимо обогащать жизненный опыт дошкольников -читайте детям сказки, стихи и художественные рассказы, рассматривайтеиллюстрации в книгах. Предлагайте родителям ходить с детьми в театры, музеи,ездить на экскурсии и т. д.

2. Воображениеформируется в процессе творческой переработки того, что произошло. Учите детейрисовать все то, что они видели, рассказывать обо всем, что они пережили.

3. Поощряйте рисункии лепку по замыслу. При необходимости обсудите вместе с ребенком задуманныйсюжет, помогите мысленно увидеть задуманное.

4. Поощряйте детскоесочинительство во всех его проявлениях: сказки,

рассказы, стихи.

5. Дети должны какможно больше играть. Игра — лучший вид

деятельности длядошкольника, в котором развивается творческое

воображение.

6. Дошкольникамдолжны быть доступны всевозможные конструкторы. Чем больше видов конструкторовпредлагается ребенку, тем в большей степени развивается его творческоевоображение.

7. Используйте дляразвития творческого воображения у дошкольников специальные игры и упражнения.

Т. о., детскоевоображение — это, прежде всего, творчество. Однако следует помнить и о том,что при активном развитии воображения в общем психическом развитии ребенка существуети известная опасность. У некоторых детей воображение начинает менятьдействительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигаетудовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так какмогут свидетельствовать об искажениях в развитии психики ребенка. Именнопоэтому наряду с развитием воображения важно развивать и критичность мышления.

2.Мастер-класс.Сказочный цветик-семицветик.

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

Приложение 7

 

Заседаниеродительского клуба «Радость творчества» № 7. Март.

Тема: Бумагокручение,пластилинография, тестопластика

Цель: познакомить родителей с нетрадиционнымиизобразительными техниками: бумагокручение, пластилинография, тестопластика каксредствами развития творческих способностей детей дошкольного возраста

1.Бумагокручение и пластилинография. Презентация опытаработы с детьми.

Дошкольное детство – один из самых важныхэтапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненногодетства вся его последующая жизнь будет ущербной. В этот период ребёнокпроходит путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основныминачалами человеческой культуры. Грамотное взаимодействие взрослых в процессевоспитания ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у неговозможностей, позволит избежать много трудностей и отклонений в ходе егопсихического развития.

Современные малыши – большие выдумщики. Крометого они неутомимые деятели.  Как воплотить в жизнь их фантазии и использоватьих энергию?

В этом помогут самые простые, на первый взгляд,вещи: обычные бумажные салфетки и пластилин. Любой рисунок, даже самый детский,можно превратить в красочную картину.

А если ещё связать эту деятельность с развитиемречи, окружающим миром или музыкой, получается великолепная подготовка ребёнкак успешному обучению в школе: развитию мышления, памяти, мелкой моторики рук,творческих способностей и т.п.

Любая тема по развитию речи может быть связанас практической деятельностью и музыкой. Это развивает воображение и фантазию.Поддерживает стремление детей видеть красивые предметы и явления в окружающеммире, формирует эстетическое отношение к нему. Учит составлять разные вариантыкомпозиции и подбирать красивые гармоничные цветосочетания.

Даже самые крошечные работы приводят детей ввосторг. Их гордость за себя не знает границ.

Задачи:

1. Развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук
2. Развивать зрительное восприятие и произвольное внимание
3. Помочь подготовиться к успешному овладению навыками письма
4. Развивать умение выполнять мелкие движения с предметами
5. Развивать сенсорно-двигательную координацию, аккуратность, настойчивость
6. Развивать воображение и фантазию
7. Познакомить с произведениями разных видов искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру
8. Поддерживать стремление детей видеть красивыми предметы и явления в окружающем мире, формировать эстетическое отношение к миру
9. Учить создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции
10. Поощрять стремление сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным, стремление использовать разные материалы и техники
11. Учить составлять разные варианты композиции и подбирать красивые гармоничные цветосочетания, различать цветовые контрасты и нюансы.

2.Тестопластика.

Занимаясь тестопластикой,каждый ребенок имеет возможность выразить свои таланты, погрузиться в мирбезграничной фантазии, в мир красоты и добра.

Задачи обучениядетей тестопластике:

1.Формировать удетей умения и навыки в работе с тестом

2.Развивать мелкуюмоторику и координацию обеих рук

3.Развиватьвоображение, творческие способности детей

4.Развиватьсамостоятельную деятельность

5.Развиватьэстетический вкус

 

Н.Д. Бартман:«…вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым нервом, и все, чтопередается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее,глубже и прочнее».

3.Презентация. Мастер-класс.

«Каждого из нас по-прежнему ждут золотые сады детства»

Мы совместим приятное с полезным. Погрузившись в творческийпроцесс, вы получите массу приятных впечатлений и, одновременно узнаете, нет,не узнаете, а пропустите через себя то, что ощущает Ваш ребенок, занимаясьтворчеством, и как его это развивает.

Вместе с тем мы с вами создадим игру, она будет развлекать тразвивать наших детей, а главное она будет дарить детям ту теплоту, тот заряд,который мы сейчас в нее вложим.

Игру мы будем создавать комбинированным способом, яркий примертому, как могут дополнять друг друга два вида творческих направлений.

Игра называется: «Мамины помощники»

Мама Заюшка дала задание своим зайчатам набрать корзину яблокдля пирога. На пути зайчат ждет много интересных дел: собрать морковь, политьцветы, заготовить на зиму груши, собрать корзину яблок и принести маме.

Приглашаем вас в нашу творческую мастерскую.

Цветы  и морковь изготавливаем в технике мозаичной аппликации,яблоки и груши в технике тестопластика.

Игра готова.

 

 

Приложение 8

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

Заседаниеродительского клуба «Радость творчества» № 8. Апрель.

Тема: Музыкотерапия иподвижные игры как средство психологического здоровья и развития творчестваребенка-дошкольника

Цель: познакомитьродителей со значением музыки и подвижных игр в становлении психологическогоздоровья и развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

1.Музыкотерапия.

 

Музыкотерапия — одноиз перспективных направлений в жизни дошкольного образовательного учреждения.Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе ихжизнедеятельности. Различают активную (двигательные импровизации подсоответствующий характеру музыки словесный комментарий) и пассивную (прослушиваниестимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально или как фон)формы музыкотерапии. Слушание правильно подобранной музыки с выполнениемпсихогимнастических этюдов повышает иммунитет детей, снимает напряжение ираздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

 

 

Музыкотерапия  — этолекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное ифизическое состояние человека, знали еще в древней Греции и других странах.

 

  Однако врачуют нетолько естественные, но и искусственно созданные упорядоченные звуки.Специально подобранные мелодии снимают гнев, досаду, улучшают настроение.Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм:замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширениюсосудов, нормализуют давление, стимулируют пищеварение, повышают аппетит.

 

   Музыка действуетизбирательно: в зависимости от характера произведения, от инструмента, на которомона исполняется. Так, например, скрипка и фортепиано успокаивают нервнуюсистему, а флейта оказывает расслабляющее действие. Если верить библейскойлегенде, царя Саула уберегли от приступов безумия игрой на арфе.

 

   Однако излишнегромкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна не толькодля слуха, но и для нервной системы. Современные ритмы увеличивают содержаниеадреналина в крови, чем могут вызвать стресс. Интересно, что музыка Баха,Моцарта, Бетховена оказывает удивительное антистрессовое воздействие.

 

   В Японии музыкотерапияшироко используется для нормализации физического и психологического состояниячеловека на производстве, в школе, в вузах, а в настоящее время музыка сталаодним из элементов родовспоможения.

 

   Специальныеисследования показали, что наиболее возбуждающим действием обладает музыкаВагнера, оперетты Оффенбаха, Болеро Равеля, Веснасвященная Стравинского с их возрастающим ритмом. Эти произведенияоказывают наибольший эффект в работе с вялыми, патетичными детьми. Правда,воспитание музыки очень индивидуально и требует много сил и знаний для опытногоподбора мелодий.

 

   Каприс №24 Паганини в современной обработке, наоборот повышает тонус организма,настроение. Музыка, отвлекающая внимание от неприятных образов, способствуетконцепции внимания. Уравновешиванию нервной системы способствовали фонограммылеса, пение птиц, пьесы цикла Времена года Чайковского,Лунная соната Бетховена.

 

   Наукойустановлено, что бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека,поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном.

 

   Пока учрежденияздравоохранения и образования не повернулись к проблеме музыкотерапии лицом вдолжной степени, энтузиастам-педагогам, врачам, родителям приходится подбиратьзвучащее лекарство самостоятельно.

 

   Цель занятийс использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фонареабилитации (снятие фактора тревожности); стимуляция двигательных функций;развитие и коррекция двигательных процессов (ощущений, восприятий, представлений)и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции, развитие творчествадетей.

Музыка – источникособой детской радости. Еще в раннем возрасте ребёнок открывает для себякрасоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельностираскрывает себя, свой творческий потенциал.

 

Чтобы детямнаучиться чувствовать музыку более глубоко, ему необходимо ее пережить,пропустить через себя.  В этом ребенку помогут музыкотерапевтические приемы,используемые во время слушания.

 

Игра «Три цветка»

 

(для определенияхарактера произведения)

 

В игре используетсядемонстративный материал – 3 цветка из картона, в середине которых изображены«лица»: спящее, плачущее и веселое. Эти «лица» соответствуют определенномухарактеру музыки: добрая, ласковая, убаюкивающая; грустная, жалобная, задорная; веселая, радостная, плясовая. Музыкальный руководитель исполняетпроизведение. Вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музыки,и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки.

 

Игра«Цветик-семицветик»

 

(для старшихдошкольников)

 

Изготавливаетсябольшой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые открепляютсяот середины цветка. На обратной стороне лепестка — рисунки к сюжетампрослушиваемых произведений по разделу программы «Слушание музыки». Дети сидятполукругом. Приходит садовник (воспитатель) и приносит необыкновенныймузыкальный цветок. Вызванный ребенок вынимает из середины любой лепесток,поворачивает его обратной стороной и видит рисунок по сюжету музыкальногопроизведения. Если это произведение известно ему, то ребенок должен назвать егои имя композитора. Музыкальный руководитель проигрывает или включает запись.Все дети активно участвуют в определении характера и темпа музыки данногопроизведения, его жанра. Если игра проводится на занятии, то достаточноиспользовать 2-3 лепестка, а если в свободное время, то все лепестки.

 

Игра «Где бывали?»

 

 Прослушавмузыкальное произведение (это может быть народная, классическая, современнаямузыка), дети делятся на 2-4 подгруппы и расходятся, чтобы сообща придуматьрассказ в соответствии с жанром, стилем, характером музыки.

 

 Игра«Домик-крошечка»

 

(на закреплениезнаний детей о поступенном движении мелодии вверх и вниз)

 

 Для ее проведенияпонадобится игровое поле с изображением домика с крыльцом из семи ступенек,фигурки зверей: заяц, лягушка, лиса, мышка, петушок, кошка, собака, птичка.

 

 Музыкальныйруководитель поет:

 

 Стоит в полетеремок, теремок.

 

 Как красив он ивысок, да высок.

 

 По ступенькам мыидем, все идем.

 

 Свою песенку поем,да поем.

 

 Приходите втеремок, в теремок,

 

 Будем печь большойпирог, да пирог.

 

Персонаж идет поступенькам вверх и поет первую фразу: «По ступенькам я иду…», затем, стоя у входав домик, поет вторую фразу: «В дом чудесный захожу!», придумывая свой мотив, —и «заходит» в дом. Каждый ребенок, придумывая мотив второй фразы, не долженповторять чужой мотив. Когда все персонажи «зайдут» в дом, начинаетсяпостепенное движение вниз, в обратном порядке. Персонаж спускается поступенькам и поет: «По ступенькам вниз иду…», затем, стоя у первой ступеньки,допевает вторую фразу: «Пo тропиночке уйду», также придумывая свой мотив этойфразы, и уходит.

 

«Морскоепутешествие»

 

(музыкальное моделирование)

 

Переживание своегоэмоционального состояния: «Мы на корабле. Начался шторм: паруса рвет ветер,огромные волны швыряют корабль, как щепку» (Вивальди «Шторм»)

Формированиясостояния покоя, защищенности: «Ветер стих, море гладкое и прозрачное, какстекло. Корабль легко скользит по воде. » (Чайковский «Баркаролла»)

Становлениеконечного эмоционального состояния: «Впереди земля! Наконец-то мы дома. Какрадостно встречают нас друзья и родные! ». (Шостакович «Праздничная увертюра»).

«Лев охотится, левотдыхает»

 

(ролевая гимнастика)

 

 Звучит фонограмма(К. Сен-Санс, «Карнавал животных» ч. 1 «Королевский марш льва»). Детямпредлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигатьсяпо полу на четвереньках (львы идут на охоту, лежать на скамеечках или стульях(львы отдыхают в жаркий полдень, громко рычать, когда звучит соответствующаямузыка — показываем руками, как лев раскрывает пасть. Когда отзвучит фрагмент,дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать(на пол, либо «залезают на дерево» — скамеечку, свесив лапы, хвосты). Затемзвучит спокойная тихая музыка (Моцарт «Колыбельная»). «Львы засыпают».

 

Задачи: Первая частьупражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развиваетактивность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможностьтворчески самовыражаться. Вторая часть: релаксация, переход от активныхдействий к успокоению. В целом это упражнение повышает интерес детей кзанятиям. Его всегда ждут и выполняют с особым энтузиазмом.

 

«Зимняя сказка»

 

(музыкальноемоделирование)

 

Переживание своегоэмоционального состояния: «Наступила зима. На улице колкий трескучий мороз.Злющий при злющий! » (Шуман «Дед Мороз»)

Формированиясостояния покоя, защищенности: «С ночного неба летят легкие снежинки. Ониискрятся в свете фонаря. » (Дебюсси «Танец снежинок»)

Становлениеконечного эмоционального состояния: «Закружила метель в нежном вальсе».(Свиридов Вальс «Метель»)

«Дирижер»

 

Ребенку предлагаетсяпродирижировать звучащую музыку. Это

 

увеличиваетзаинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия

 

музыки, что приносити нужный психотерапевтический

 

эффект.

 

«Маленькоепривидение»

 

(терапевтическаяигра)

 

 Ведущий говорит: «Будемиграть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить ислегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такоедвижение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) ипроизносить страшным голосом звук «У», если я буду громко хлопать, вы будетепугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только пошутить. »Взрослый хлопает в ладоши. (Римский-Корсаков «Полет шмеля») В конце игрыпривидения превращаются в детей.

 

«Свободный танец»

 

Это упражнение насвободное выражение эмоций. Детям предлагается

 

придумать свой танецпод названием «Мой самый тяжелый

 

день», «Я и моиродители» и т. д.

 

 «Баба Яга»

 

(музыкальнаяподвижная игра)

 

 На площадкечертится круг. Дети стоят за кругом. Водящий – баба Яга становится в центркруга с завязанными глазами. Дети идут за кругом и поют:

 

 В темном лесе естьизбушка

 

Стоит задом-наперед,(поворачиваются в другую сторону)

 

 А в избушке тойстарушка

 

 Бабушка Яга живет.

 

 У нее глазабольшие,

 

 Словно огонькигорят. (показывают руками)

 

 Ух, сердитая какая!(приседают испуганно)

 

Дыбом волосы стоят!(вскакивают, поднимают руки вверх, пальцы растопырены)

 

 Дети запрыгивают наодной ноге в круг и выпрыгивают из него, а баба Яга старается их поймать. (Чайковский«Баба Яга»)

 

«В лесу»

 

(музыкальноемоделирование)

 

Переживание своегоэмоционального состояния: «Мы в дремучем лесу, темно, воют волки, мыпродираемся через колючие кустарники, бежим (звучит музыка Петра ИльичаЧайковского — оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему «Ада», ребенокдвигается в соответствии с сюжетом) ».

Формированиясостояния покоя, защищенности: «Мы выбежали на поляну. Она со всех сторонзащищена добрым волшебством. Никто кроме нас не сможет пробраться сюда. Здесьочень красиво: маленький водопад стекает в прозрачное озеро, на земле нежнаязеленая трава и удивительные прекрасные цветы (звучит ноктюрн Ф. Шопена,ребенок лежит или сидит на коврике).

Становлениеконечного эмоционального состояния: «Водопад так радостно звенит своимикапельками! Нам становится так легко, так весело! Мы тоже хотим петь вместе сводопадом! (звучит «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, ребенокподыгрывает на металлофоне или танцует).

 2.Подвижные игрыкак средство развития творческих способностей детей.

В детстве ребенкусвойственно неутомимое желание играть.

Подвижная игра составляетобширный, многообразный и вполне самостоятельный мир ребенка.

 Через всючеловеческую жизнь проходит игра, от своеобразного символа младенчества —погремушки, до более поздних игр в мяч. В игре ребенок проходит тот путь,который совершило человечество от первобытного состояния до современного. Этоположение дает основание рассматривать подвижную игру как неотъемлемую частьразвития культуры общества.

 

 Глубокий смыслподвижной игры — в ее полноценной роли в физической и духовной жизни народа,которая существует в истории и культуре каждой страны. Подвижная игра не толькокультурная ценность, но и создатель культурных ценностей.

Причем культурыразных народов отражают сходство и неистощимое многообразие. Подвижная играявляется важным воспитательным институтом. В ней не только развиваютсяфизические и умственные способности, но и изучаются и осваиваются общие правилаповедения в коллективе, усваиваются этические ценности общества. Она развиваетфантазию и воображение, формирует духовное богатство человека.

Мир подвижной игры —это, кроме всего прочего, своеобразный музей истории культуры. Например, жителюнашей страны по собственному детству знакома игра «Гори, гори ясно, чтобы непогасло!». Дети из рук в руки передают предмет, символически обозначающийогонь. Сколько лет этой игре? Она вполне могла возникнуть и в палеолите.

 

 Поскольку играслужит носителем социального аспекта — традиций, культуры, то она являетсяважнейшей формой преемственности между поколениями.

 

 Подвижные игры —одно из условий развития культуры ребенка. В ней маленький человек, двигаясь,осмысливает и познает окружающий мир. Наряду с развитием движений она развиваетинтеллект, будит фантазию, воображение, формирует социальную направленность.

 

 Подвижная играсоставляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда являетсятворческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребностьребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его,развивая все присущие ему способности.

 

 В социальномвоспитании ребенка подвижные игры имеют исключительное педагогическое значение.Ряд ученых отмечают, что игры отражают индивидуальность и творческуюдеятельность детей, в основе которой обычно лежат унаследованные от прошлого,но приспособленные к современным условиям традиции.

 Отмечаяразнообразное содержание детских игр, их свойств, характера, следуетподчеркнуть, что общим во всех подвижных игpax является творчество. Творческаядеятельность свойственна только человеку. Она всегда социальна по содержанию ивыражает свободу личности.

 В игровойдеятельности дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществитьзадуманное, творчески отобразить в своем воображении и поведении накопленныйдвигательный и социальный опыт.

Являясь следствиеместественной потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны, даетвозможность ребенку познать и преобразовать окружающую действительность, а сдругой — развивает его способности и творческую деятельность.

 Таким образом, вкаждой подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Даже приотсутствии специального педагогического руководства развитием творческойдеятельности она спонтанно-стихийно всегда присутствует и развивается в игре.Целенаправленное, методически продуманное руководство подвижной игройзначительно совершенствует, активизирует творческую деятельность детей,поднимает ее на более высокий социальный уровень.

Примеры игр наразвитие детского творчества:

Игра №1 «Вулкан»

Цель: развиватьвоображение и способность к перевоплощению, развивать кругозор.

Количество играющих:много.

Описание игры:ведущий становится в центре площадки, это «вулкан», рядом с ним стоят 2-3ребенка («лава»). Пока «вулкан» спокоен, «лава» находится рядом с ним,«вулкан»  даже  может  обнять  «лаву»,  чтобы она не убежала раньше времени.Остальные дети становятся вокруг «вулкана».

«Вулкан» начинаетигру: «Стоит высокая-превысокая гора — вулкан, а на ее склонах живут люди. Ониработают: строят дома, стирают, танцуют и т. д. (слушая перечисление,  дети, стоящие  вокруг  «вулкана»,  выполняют  движения, показывая, что делают люди).  Но вот вулкан просыпается, внутри него разогревается лава, вулкангудит, но люди его не слышат, потому что заняты своими делами (детипоказывают,  какими).  И вдруг вулкан взрывается,  падают  камни,  лава вырывается  и нагоняет людей» — «вулкан» отпускает «лаву», и она начинаетгоняться за другими детьми, пойманных приводят к «вулкану».

Игра №2 «Мореволнуется раз…»

Цель игры: научитьдетей при помощи игры изображать различные предметы.

В зависимости отфантазии водящего фигура может быть не только морской, но и небесной,огородной, красивой, балетной и т. д. Дети в кругу должны изобразить вариациюфигуры на заданную водящим тему и замереть. Водящий ходит среди замерших фигури внимательно за ними наблюдает в течение 1–2 минут. Тот, кто пошевелился,улыбнулся или засмеялся, становится новым водящим.

Игра №3 «Изобразипредмет»

Ход игры.  Дети делятсяна две или несколько групп. Каждая группа получает одинаковое количествокарточек с изображенными на них разными предметами и явлениями окружающегомира. Например: стол, книга, снег, дождь ит. д. Каждая группа с помощью мимикии жестов должна изобразить эти предметы и явления. Дети угадывают, какиепредметы или явления изобразили их друзья. На угадывание им дается три попытки.

Игра №4 «Веселыйцирк»

Ход игры. Детиделятся на две группы. Одной группе раздаются карточки с названиями животных.Эти дети должны представить себя зверями в цирке. Вторая группа — зрители, аодин из детей — дрессировщик, отдающий команды.

Звери по очередивыполняют разные команды дрессировщика, например: попрыгать, пробежаться,медленно пройтись и т.д.

Звери послушновыполняют те или иные команды. Затем группы меняются местами.

Игра №5  «Отгадайзагадку»

Ход игры.  Воспитательзагадывает детям загадку. Дети должны не просто отгадать её, а показать ответжестами или движениями. Тот кто лучше других изобразит отгадку получает возможностьзагадать свою загадку.

Игра № 6 «Угадай,кто я?»

Ход игры.  Взрослыйили кто-то из детей жестами, мимикой, звуками изображает какой-нибудь предмет. Например: паровоз, самовар, чайник, собака, кошка и др.

Задание – отгадатьэтот предмет, рассказать, как догадался.

 

 

Приложение 9

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Аннушка» города Смоленска

Методические разработки урочной и внеурочной деятельности

Авторы: старший воспитатель Денисова Ольга Николаевна,

Воспитатели: Ильенко Наталья Викторовна,

Климова Ирина Сергеевна,

Шашкова Светлана Сергеевна,

Музыкальный руководитель Петухова Анастасия Леонидовна

Тема: Круглыйстол. Итоговое заседание (эффективность деятельности, анализ работы клуба,планирование будущих заседаний)

Цель: выявитьмнение родителей об эффективности проведённых занятий, снятии психоэмоциональногонапряжения, создания психологического комфорта; построить перспективу развитияКлуба на следующий учебный год.

 

1.       Приветствие «Поделись радостью».

 

Участникам группыпредлагается выполнить коллективный рисунок, где каждый может изобразить тодействие или событие, которое вызывает у него чувство радости, восторга, иподелиться этим с остальными участниками.

 

Вступительное с л ов о психолога о целительных чарах радости, о влиянии настроения на психику издоровье человека.

Определение эмоциональногоуровня самооценки (методика А. Захарова).

Инструкция:представьте себе, что изображенный на рисунке ряд кружков — это люди. Укажите,где находитесь вы.

 

 

 

Норма 3-, 4-й кружок- адекватная самооценка, испытуемый осознает свою ценность, принимает себя. Приуказании на первый круг — завышенная самооценка, дальше пятого — заниженнаясамооценка.

 

2. Упражнение наснятие стресса (А. Сиротюк) проводится под тихую спокойную музыку.

 

Инструкция: однуладонь положите на затылок, другую на лоб. Закройте глаза и подумайте о любойнегативной информации, ситуации. Сделайте глубокий вдох-выдох.

 

Мысленно представьтесебе ситуацию еще раз, но только в положительном аспекте.

 

Обдумайте, как можнобыло бы данную проблему разрешить. После появления своеобразной пульсации междузатылочной и лобной частью самокоррекция завершается глубоким вдохом-выдохом(от 30 с до 10 мин).

 

Минута благодарностиродителям, вручение грамот за активное участие в деятельности Клуба.

Рефлексия. В концевстречи все родители заполняют анкету «Мое отношение к деятельности клуба«Радость творчества».

Анкета

 

Уважаемые родители!

 

На протяженииучебного года Вы являлись участниками занятий клуба «Радость творчества». Вашемнение об эффективности его деятельности в решении  задачи развития творческихспособностей  детей дошкольного  возраста.

 

Инструкция:пожалуйста, внимательно прочитайте каждый вопрос и поставьте любой знакнапротив номеров тех ответов (от одного до трех), которые ближе всего Вашейточке зрения, или допишите свой вариант ответа.

 

1.        Клуб«Радость творчества» позволил Вам:

 

проявить активностьи творчество;

поделиться опытом;

убедиться, чтопроблемы в воспитании детей есть у всех;

другое.

2.        Клуб«Радость творчества» помог Вашему самообразованию,

так как в процессеего прохождения:

 

вы заинтересовалисьпутями достижения взаимопонимания с детьми;

получили ответы наинтересующие вопросы;

начали изучатьспециальную литературу.

3.        РуководительКлуба:

 

интересовалсямнением других и уважал его;

создал обстановку теплаи доверия;

—        поддерживалВас в решении детско-родительских проблем;

 

—        другое.

 

4.        Высчитаете главным в деятельности клуба:

 

—       формирование нового взгляда на процесс общения с детьми;

 

—        преодолениепсихологических барьеров в общении с другими родителями, детьми, специалистамиДОУ;

 

—        осознаниесобственных трудностей в воспитании детей.

 

5.        Что Вамнравится на занятиях больше всего:

 

консультацииспециалистов;

игровые упражнения;

—        тесты;

 

-анкеты;

 

-другое?

 

6.        Назовитетемы наиболее понравившихся занятий _____________________

 

_____________________       _______________________