Рабочая программа 2 класс (слепые)

 

 

Муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняяобщеобразовательная школа № 20» г. Михайловск.

 

 

 

Согласовано__________ Зам. директора по уч.работе Решетилова И.В. «__»______________ 2022г.

Принято на заседании  Педагогического совета Протокол №______ от «__»_________2022г.

Утверждаю: Директор МБОУ СОШ 20 Козина А.В ___________________ Приказ №___ от «__»_______2022г.

 

 

 

Адаптированнаяосновная общеобразовательная программа по физической культуре начального
общего образования для слепых, обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 2 класса

(Вариант3.3)

 

 

Разработчики программы:

Добровольская С.Ю. Дьяченко М.С. Дорофеев Ю.Н. Зеленковская Л.В. Филончик Н.В. Зинченко Е.Н.

 

 

 

 

г. Ставрополь 2022г.

 

2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Основарабочей программы:

                                                                        

Адаптированная основная общеобразовательнаяпрограмма начального общего образования для слепых обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципальногобюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №32 » г. Ставрополя (далее – АООП НОО для слепых обучающихся с УО(интеллектуальными нарушениями)) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования длядетей с ограниченными возможностями здоровья (далее  – ФГОС НОО ОВЗ), утвержденного приказом Министерства образования инауки № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта для детей с ограниченнымивозможностями здоровья», федеральногогосударственного образовательного стандартаначального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) (далее  – ФГОС УО),утвержденного приказомМинистерства образования и науки № 1599 от 19.12.2014г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта для детейс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и примерной  адаптированной основнойобразовательной программы  начального общего образования для слепых обучающихсяс легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), одобренной решениемфедерального учебно-методического  объединения по общему образованию (протоколот 28.08.2020г).

Адаптированная основная общеобразовательнаяпрограмма начального общего образования для слепых обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУСОШ г. Ставропольопределяет содержание образования в образовательной организации и технологииего реализации, направлена на обеспечение оптимального уровня обученностишкольников и реализацию права детей и родителей (законных представителей) навыбор образовательных программ общего и дополнительного образования.Актуальность данной программы определяется следующими основными требованиямиобщества к образовательной системе:

— формирование культурной идентичностиобучающихся как граждан России;

-сохранение единства образовательного пространства,преемственности уровней образовательной системы;

— обеспечение равенства и доступностиобразования при различных стартовых возможностях;

— достижение социальной консолидации исогласия в условиях роста социального, этнического религиозного и культурногоразнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности иобщности всех граждан и народов России;

— формирование базовых учебных действий,порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познаниюсотрудничеству освоению и преобразованию окружающего мира.

Данная программа определяет содержание иорганизацию образовательной деятельности на уровне начального общегообразования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на ихдуховно-нравственное, социальное, личностноразвитие, на создание основы длясамостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальнуюуспешность развитие творческих способностей, саморазвитие исамосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

 

Данная рабочаяпрограмма ориентирована на учебник: Лях В.И. «Физическая культура 1 — 4 класс.:учебник для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2013.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

•       формировать ответственное отношение к учению, готовностии способности, учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации кобучению и познанию;

•       активно включаться в общение и взаимодействие сосверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи исопереживания;

•       проявлять положительные качества личности иуправлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

•       проявлять дисциплинированность, трудолюбие иупорство в достижении поставленных целей;

•       оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам,находить с ними общий язык и общие интересы.     

 

Метапредметные:

•       характеризовать явления (действия и поступки),давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

•       находить ошибки при выполнении учебных заданий;

•       общаться и взаимодействовать со сверстниками напринципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

•       обеспечивать защиту и сохранность природы во времяактивного отдыха и занятий физической культурой;

•       организовывать самостоятельную деятельность сучетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;

•       анализировать и объективно оценивать результатысобственного труда;

•       оценивать красоту телосложения и осанки, сравниватьих с эталонными образцами;

•       управлять эмоциями при общении со сверстниками ивзрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; техническиправильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использоватьих в игровой и соревновательной деятельности.  

 

Предметные:

•       оказывать посильную помощь и моральную поддержкуодноклассникам при выполнении учебных заданий;

•       доброжелательно и уважительно относиться кодноклассникам при объяснении ошибок и способах их устранения;

•       бережно обращаться с инвентарем, соблюдатьтребования техники безопасности;

•       взаимодействовать с одноклассниками, соблюдая правилапроведения подвижных игр;

•       находить отличительные особенности в выполнениидвигательного действия разными учениками, выделять отличительные признакии      элементы.

 

Особенности реализации общеобразовательной программы при обучении слепыхучащихся

Рабочая программаполностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи,а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательныхпотребностей слабовидящих обучающихся имеет особенности реализации. Этиособенности заключаются в следующем:

 

1. Постановкекоррекционных задач: 

•      формировать у учащихся необходимые умения и навыкисамостоятельной ориентировки в пространстве, пользования спортивным инвентареми адаптированными наглядными пособиями при помощи сохранных анализаторов;

•      улучшать кровоснабжение тканей глаза и мышечнуюсистему глаза;

•      развивать готовность сохранных анализаторов квосприятию окружающих предметов и пространства;

•       формировать жизненно-необходимые навыки, способствующие успешнойсоциализации детей с депривацией зрения; развивать ориентировку в пространстве.

 

2. Методических приёмах, используемых науроках:

  словесные методыобучения;

•       звуковой метод (этот метод широко применяется, поскольку незрячимученикам приходится часто пользоваться слуховым анализатором);  

•      метод показа (или как его называют «контактный»метод используют, когда ученик не понимает движения или составил о немнеправильное представление);

•      метод дистанционного управления (учитель управляетдействиями ученика с расстояния, посредством определенных команд);  

•       метод стимулирования двигательной активности (необходимо как можно чащепоощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавлятьсяот комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности всвоих силах, по возможности создавать благоприятные условия для компенсации икоррекции двигательных нарушений).

Итак, в выборе иприменении методов и приемов приоритетное положение отводится тому, чтонаилучшим образом обеспечивает развитие двигательной моторики детей сразличными нарушениями зрения.

 

3. Коррекционной направленности каждого урока:

•      соблюдение оптимальной зрительной и физическойнагрузки на уроках;

•      расстановка учащихся на уроке, учитывая зрительныйдиагноз каждого ученика (в спортивном зале и на улице в зависимости отположения солнца);

•       соблюдение повышенных требований к освещенности спортивного зала.

 

4. Требованиях к организации пространства:

Важным условиеморганизации пространства, в котором обучаются слепые учащиеся, являетсябезопасность и постоянство предметно пространственной среды, что предполагает:

•      определенное предметное наполнение спортивных залов(свободные проходы к местам занятий, инвентарю, входным дверям, безопасноеограждение выступающих углов, снаряда и другое);

•      устранение факторов, негативно влияющих насостояние зрительных функций слабовидящих учащихся (недостаточность уровняосвещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

•      определенного уровня освещенности спортивных залов;

•      наличие осязательных ориентиров для определенияместоположения учащегося и адаптированного инвентаря в спортивныхзалах.         При организации учебного процесса необходимо учитыватьгигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особаянеобходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей иобеспечения работоспособности необходимо:

•      соблюдать режим дня и зрительной нагрузки; 

•      иметь рационально освещенный спортивный зал;

•      осуществлять врачебно-педагогический контроль засамочувствием занимающихся;

•      в солнечные дни использовать жалюзи;

•       осуществлять контроль, за сохранением положения правильной осанкиучащихся во время урока.

                    При работе с иллюстрациями,макетами и натуральными объектами следует:

•      предоставлять возможность использованиярельефно-графических пособий и шарнирных кукол для создания представлений уучащихся с депривацией зрения о различных статичных положениях, используемых науроках физической культуры.

•      предъявлять их с соблюдением тифлопедагогическихтребований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможностьподойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.);

•       комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение впространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.)

 

В основу формированияАООП НОО для слепых обучающихся положены следующиепринципы:

-принцип учета типологических и индивидуальныхобразовательных потребностей обучающихся;

-принцип коррекционной направленностиобразовательного процесса;

-принцип развивающей направленностиобразовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегосяи расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательныхпотребностей;

-онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающийвзаимосвязь и непрерывность образования слепых, обучающихся на всех ступенях;

-принцип целостности содержания образования,поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятиепредмета, а — «образовательной области»;

-принцип направленности на формированиедеятельности, обеспечивающий возможность овладения слепыми обучающимися всемивидами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемамипознавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности инормативным поведением; 

-принцип переноса усвоенных знаний, умений,навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различныежизненные ситуации, что обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельнойориентировке, активной деятельности в реальном мире.

     

Психолого-педагогическаяхарактеристика слепых, обучающихся с легкой умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

 

         Развитиеобучающихся, имеющих два первичных нарушения — в данном случае слепоты,сочетающейся с интеллектуальной недостаточностью — значительно осложнено, таккак каждое первичное нарушение, существует в этом комплексе с характерными длянего вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую структурунарушения и затрудняет его компенсацию. Это в свою очередь, значительнозатрудняет как адаптацию обучающихся к условиям школьного обучения, так идостижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования.

         Зачастуюнарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том, чтокаждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит ких взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этихдисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее посравнению с простой суммацией отдельных нарушений.

         Когда речьидет о данной группе обучающихся, большое значение имеет глубина зрительныхнарушений.  Исходя из данного критерия выделяются три подгруппы обучающихся:тотально слепые  (в качестве ведущих в  учебно-познавательной и ориентировочнойдеятельности выступают  осязание и слух, другие анализаторы выполняютвспомогательную роль); обучающиеся со светоощущением (имеется возможностьвоспринимать свет и тьму, в случае правильной проекции — цвет, но ведущими вучебно-познавательной  и ориентировочной деятельности выступают слух иосязание); обучающиеся с практической слепотой  (имеет место остаточное зрение,сохраняется способность воспринимать на близком расстоянии цвет, форму, размерпредметов и объектов, что обеспечивает возможность формирования у даннойподгруппы обучающихся  некачественных, но, тем не менее, зрительных образов).

         Большоезначение для обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) имеет время потери (нарушения) зрения. В случаях, когда зрениебыло потеряно (нарушено) в раннем возрасте, то речь идет не только о своеобразиипсихофизического развития ребенка, но и об особенностях развития компенсаторныхмеханизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральнойнервной системой.

         Если потеря(нарушение) зрения произошла в дошкольном возрасте, то в зависимости, от условийдошкольного воспитания обучающиеся могут иметь разный уровень развития: у однихдетей могут практически отсутствовать даже элементарные навыки ориентировки,контроля над своим поведением, у других — имеют место предпосылки дляформирования базовых учебных умений.

         Независимоот времени потери (нарушения) зрения многие слепые с интеллектуальнойнедостаточностью отстают в физическом развитии, что выражается в более низкомросте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, в наличии стереотипныхдвижений. У многих из них имеет место нарушение осанки, отсутствуетпластичность и координированность движений, эмоциональная выразительность, чтоусиливается затрудненностью (невозможностью) зрительного восприятияэмоциональных проявлений других людей.

         Уобучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота ивыносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранениирабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно сниженаработоспособность (у обучающихся с остаточным зрением, прежде всего, зрительная).

         Для даннойгруппы обучающихся характерным является серьезные нарушения психомоторики, чтов частности проявляется в том, что развитие высших уровней деятельностисочетается с резким недоразвитием более простых форм (например, навыковсамообслуживания).

         У слепых синтеллектуальной недостаточностью значительно снижено внимание, что проявляетсяв трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации,наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме. 

         Для даннойгруппы обучающихся характерны особенности восприятия: значительное снижениеобъема восприятия, его дифференцированности, появление глобализации восприятия,возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкогоанализа частей и свойств и др.

 У подавляющегобольшинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этомстрадают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй.Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структуройнеоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерензамедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности:вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности пониманияпричинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличиескудного словарного запаса.

         У слепых с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушено мышление(слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений,ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется,с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, -неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.

         Уподавляющего большинства слепых, обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) наблюдаются нарушения строения и мотивациидеятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия,вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер: обучающиесяне рассчитывают на получение реально значимых результатов. Обучающиеся частоподменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастуювыполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализасодержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочнойосновы действия. Многим из них характерно недостаточно критичное отношение крезультатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровняразвития познавательных интересов.

         Кроме того,у них имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональныереакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиямокружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому.Часто у школьников нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могутсамостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели,неспособны адекватно оценивать свои поступки.

Все учащиеся подлежат медицинскому осмотру в начале и в конце учебногогода. Временное освобождение от занятий физическими упражнениями допускаетсялишь с разрешения врача педиатра. Учащиеся, временно и постоянно освобожденныеот уроков физкультурой, выполняют индивидуальные и групповые задания поразвитию мелкой моторики, сдают теоретический зачет по темам.

        Учитывая особенности здоровья детей в программе по физическому воспитанию,дается обоснованная дозировка упражнений.         

Программныйматериал включает   разделы: теоретический, основы знаний, адаптированныеспортивные и подвижные игры, легкая атлетика, гимнастика. Каждый из разделовпрограммы имеет свои задачи, которые решаются в результате учебнойдеятельности. Третий час учебного предмета «Физическая культура» используетсяна увеличение двигательной активности и развитие физических качествобучающихся, внедрение современных систем физического воспитания в школе –интернате им. К.К. Грота. В соответствии с требованиями программы по физическойкультуре, в школе-интернате третий урок в учебной программе проводится какигровой. В разделе «гимнастика» тяжело совместить игровую деятельность срешением текущих задач урока, поэтому рекомендуется проводить игровуюдеятельность в конце каждого урока в течении 7 – 10 мин.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2класс

 

1. Основы знаний офизической культуре, приемы закаливания, способы само регуляции исамоконтроля. 

1.  1.Естественныеосновы (в процессе урока).

Здоровье и развитиечеловека. Строение тела человека и положение в пространстве. Роль зрения придвижениях и передвижениях человека.  1.2. Социально-психологические основы(в процессе урока).

Влияние физическихупражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепленияздоровья. Комплексы упражнений на коррекцию осанки.

1.3. Приемы закаливания. Способы само регуляции и самоконтроля (впроцессе урока).

Воздушные ванны. Солнечные ванны.

2.   Двигательные умения и навыки.

2.1. Легкоатлетические упражнения  

Техника безопасности на занятияхлегкоатлетическими упражнениями.

       

      Ходьба:

•       ходьба под счет;

•       ходьба на носках, перекатом с пятки на носок;

•       ходьба с высоким подниманием бедра;

•       ходьба в различном темпе;

•       разновидности ходьбы;

•       сочетание различных видов ходьбы.

Бег:

•       бег на месте;

•       медленный бег;

•       бег с ускорением;

•       бег с изменением направления, ритма и темпа;

•       медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд;  бег на расстояние 10 – 20 мпо 2 – 3 раза;  свободный бег в играх.

 

Прыжки:

•       легкие подскоки на месте на двух ногах, руки напоясе (выполняются только на матах);

•       легкие подскоки на одной ноге;

•       прыжки с продвижением вперед;

Итоговое тестирование по пройденномуматериалу.

 

Дыхательные упражнения

 

Болезни органов дыхания относят к наиболеечастой патологии. При этих заболеваниях не только развиваются соответствующиеизменения в дыхательных путях и легочной ткани, но и существенным образомизменяется функция дыхания, а также наблюдаются нарушения деятельности другихорганов и систем. Всем известно, что важным средством тренировки дыхательногоаппарата являются дыхательные упражнения. На своих уроках адаптивной физическойкультуры, чтобы достичь высокой эффективности и экономичности дыхательногоаппарата при выполнении упражнений, я использую метод управления дыханием.Нужно, чтобы каждая фаза дыхания (вдох или выдох) строго соответствовалаопределенной фазе движения. Задача сложная, но необходимая.

 

Под специальными навыками понимается:

·               умение управлять актами вдоха и выдоха подлительности и скорости их выполнения, т.е. произвольно удлинять илиукорачивать, ускорять или замедлять вдох и выдох;

·               хорошее владение навыком прерывистого дыхания;

·               умение задерживать дыхание на определенное время;

·               умение воспроизводить заданную величину жизненнойемкости легких, т. е. произвольно управлять объемом вдоха и выдоха;

·               владение навыками различных типов дыхания -грудным, брюшным или диафрагмальным и смешанным.      

 

Упражнения на равновесие и координацию

 

     2.2. Гимнастика с элементами акробатики.

Правила безопасности во время занятий.Название снарядов и гимнастических элементов. Упражнения для формированиянавыка правильной осанки, ритмические упражнения.

 

       Строевая подготовка: основная стойка;

•          построение в колонну по одному;

•          построение в шеренгу;

•          построение в круг;

•          повороты налево, направо переступанием;

•          выполнение команд: «Становись!», «Смирно!»,«Вольно!», «Разойдись!»;

•          выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс,стой!».

 

       ОРУ без предметов и с предметами (гимнастические палки, малыемячи):

•          упражнения для развития мышц шеи;

•          упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;

•          упражнения для развития мышц туловища;  упражнения для развитиямышц ног;

•          упражнения для развития мышц всего тела.

 

Равновесия:

•          стойка на носках на гимнастической скамейке;

•          ходьба по доске, лежащей на полу;

•          ходьба по гимнастической скамейке;

•          перешагивание через мячи;

•          перешагивание через лежащие на полу обручи;

•          ходьба по веревке, лежащее на полу;

•          вертикальное равновесие на одной ноге, другаясогнута, руки в стороны («Цапля»); наклоны вперед на носках (до горизонтальногоположения);

 

Акробатика:

•          положение «упор присев»;

•          положение «группировка» (лежа на спине, лежа наживоте);

•          перекаты вперед-назад, лежа на спине в группировке;

 

Лазанье и перелезания:

•          произвольное лазанье по гимнастической стенке(вверх и вниз на 8 – 10 реек);

•          лазанье на четвереньках по гимнастической скамейке;

•          пролезание под препятствием высотой не ниже 40 смпроизвольным способом;

 

Упражнения сбольшим мячом:

•          передача мяча, шара в кругу, в шеренгах друг другу.

 

2.3. Подвижные игры,эстафеты.        

Теоретические сведения: 

•          голбол, торбол, роллингбол;

•          название и правила игр;

•          инвентарь, оборудование, организация.

 

Практические занятия: 

•          подвижныеигры:

•          1. «Узнай фигуру»;

•          2. «Найди мячик»

•          3. «Паровозик»

•          4. «Попади в мишень»

•          5. «Догони меня»

•          6. «Горячий мяч»

•          7. «Чем играем?»

•          8. «Узнай по голосу»

•          9. «Междудвух огней»

•          10.«Удочка»

•          11.«Золотая рыбка»

•          12.«Догони колокольчик»

•          13. «Коршун и наседка»

•          голбол, торбол, роллингбол.

 

Вариативная часть.

Правила поведения и безопасность вовремя проведения подвижных игр с элементами спортивных.

•          название и правила спортивных игр;

•          инвентарь, оборудование, организация;

•          подвижные игры с элементами голбола;

•          подвижные игры с элементами торбола.

Итоговоетестирование по пройденному материалу.

 

 

 

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

 

1 ЧЕТВЕРТЬ

Лёгкая атлетика.

 

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки  обучающихся	Примечания (корректировка программы в течение
Дата					учебного года)

 

1	Инструктаж по ТБ. Построение в шеренгу. Ходьба и бег на месте и индивидуально, ходьба под счет, ходьба на носках, с перекатом с пятки на носок.	1	вводный	Знать: правила ТБ. Уметь: ходить под счет, на носках, с перекатом с пятки на носок, и бегать на месте.
2	Разновидности ходьбы. Бег на месте, медленный бег.	1	комплексный	Знать: разновидности ходьбы и бега Уметь: выполнять бег на месте, медленный бег.
3	Правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр. Подвижные игры с мячом. Естественные основы знаний о физической культуре.	1	игровой	Знать: правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр. Уметь: играть в подвижные игры с мячом.
4	Ходьба с высоким подниманием бедра, разновидности ходьбы. Понятие «короткая дистанция». Медленный бег на месте: 2 раза по 30секунд. Команды: «На старт!», «Внимание!», «Марш!». Малоподвижные игры.	1	комплексный	Знать: понятие «короткая дистанция». Уметь: выполнять медленный бег, строевые команды.
5	Чередование ходьбы и бега (бег-20м, ходьба 40м).	1	комплексный	Знать: понятие «ходьбы и бега».

 

6	Подвижные игры с мячом. Социально — психологические основы.	1	игровой	Знать: социально —  психологические основы. Названия и правила спортивных игр.
7	Бег с переменой направления по сигналу учителя Подвижные игры на развитие слухового анализатора.	1		Уметь: правильно выполнять бег по дистанции  15м.
9	Инвентарь, оборудование, организация. Подвижные игры с элементами торбола. Приемы закаливания.	1	игровой	Знать: разновидности приемов закаливания.
12	Подвижные игры с мячом. Подвижные игры с элементами голбола. Способы саморегуляции.	1	игровой	Знать: правила измерения массы тела.
14	Броски двумя руками большого мяча в пол. Метание мяча двумя руками из-за головы.	1		Уметь: правильно выполнять броски мяча.
15	Подвижные игры с элементами голбола по упрощенным правилам. Способы самоконтроля. Урок-игра.	1	игровой	Знать: признаки переутомления.
16	Броски больших мячей.	1		Уметь: выполнять броски мячей.
17	Прыжки на месте. Прыжки на 2 ногах. Развитие скоростно-силовых качеств. Урок-викторина.	1	комплексный	Уметь: выполнять прыжки на месте и с продвижением вперед.
18	Подвижные игры с элементами роллингбола.	1	игровой	Знать: основные части тела человека.
19	Легкие подскоки на месте на двух ногах руки на поясе (выполняются только на матах). Прыжки в длину с места с приземлением на маты (со страховкой учителя).	1	комплексный	Уметь: выполнять прыжок.
20	Прыжок в длину с места (фаза приземления).	1	комплексный	Уметь: приземляться в «упор присев».
21	Чередование ходьбы, бега и прыжков на месте.	1		Уметь: правильно выполнять упражнения.
22	Подвижные игры с элементами торбола. Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Социально-психологические основы.	1		Уметь: правильно выполнять упражнения.
23	Подвижные игры с элементами торбола. Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Социально-психологические основы. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: регулировать эмоции в процессе урока.
24	Резервный урок	1

 

 

2 ЧЕТВЕРТЬ

Гимнастика

 

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Требования к уровню подготовки  учащихся

Примечания (корректировка

 

					программы в течение учебного года)
25	Инструктаж по Т.Б. Основная стойка. Построение в колонну по одному, построение в шеренгу, размыкание на вытянутые в стороны руки. Передача мяча, шара, в шеренгах друг другу. Ходьба по кубикам. Историко -культурологический аспект. Урок экскурсия.	1	комплексный	Уметь: выполнять упражнения в движении.
26	Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс стой!». Построение в круг. Упражнения для формирования навыка правильной осанки. Наклоны вперед на носках до горизонтального положения.  Подвижные игры на развитие точности движений.	1	комплексный	Уметь: сохранять правильную осанку при выполнении упражнений.
27	Подвижная игра с элементами баскетбола. Естественные основы. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть в игры с элементами баскетбола.
28	Повороты налево, направо переступанием. Ходьба с изменением длины шага. Лазанье на четвереньках по гимнастической скамейке. Равновесие «цапля» с использованием  дополнительной опоры. Метание мяча на различные расстояния. Подвижные игры с предметами.	1	комплексный	Знать: технику выполнения равновесия «цапля». Уметь: выполнять  «цаплю» с дополнительной опорой.

 

29	ОРУ без предметов. Стойка на носках на гимнастической скамейке (со страховкой учителя и без нее).  Вертикальное равновесие на одной ноге, другая согнута, руки в стороны («Цапля»). Перелезание через препятствие высотой 30-50 см произвольным способом. Подвижные игры на развитие памяти. Урок путешествие.	1	комплексный	Уметь: выполнять «цаплю» без дополнительной опоры.
30	Подвижные  игры с музыкальным сопровождением. Социально психологические основы.	1	игровой	Уметь: играть в игры под музыкальное сопровождение.
31	Положение «упор присев». Ритмические упражнения.  Выполнение команд: «Становись!»,»Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!». Урок-сказка. 1 часть гимнастической комбинации.	1	КПР	Уметь: правильно выполнять 1часть гимнастической комбинации.	КОМ — гимнастика
32	Расчет на 1-й и 2-й, по порядку. Положение «группировка» (лежа на спине, лежа на животе).Перекаты вперед-назад, лежа  на спине в группировке. Пролезание под препятствие высотой не ниже 40см произвольным способом. Метание мяча на различные расстояния. Подвижные игры на внимание.	1	комплексный	Уметь: правильно выполнять группировку и перекаты в группировке.

 

33	Подвижные игры с  мячом. Приемы закаливания. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть в подвижные игры с мячом. Знать: приемы закаливания.
34	Перекат в группировке  из упора присев (2часть гимнастической комбинации). Перелезание через гимнастическую скамейку произвольным способом. Упражнения для развития мышц шеи. Упражнения на точность выполнения. Прыжок в длину с места на заданное расстояние.	1	комплексный	Уметь: выполнять 2 часть гимнастической комбинации.
35	Ходьба с изменением длины шагов. Упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса. Произвольное лазанье по гимнастической стенке (вверх и вниз на 8-10 реек). Урок- путешествие. 2 часть  гимнастической комбинации.	1	КПР	Знать: приемы лазанья по гимнастической стенке. Уметь: выполнять 2часть гимнастической комбинации.	КОМ — гимнастика
36	Подвижные игры с элементами баскетбола. Способы самоконтроля.	1	игровой	Уметь: играть в подвижные игры с элементами баскетбола.
37	Положение  «лодочка».  Перелезание через горку матов.  Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Лазанье, перелезание и подлезание в играх. Урок-викторина.	1	комплексный	Знать: правильное расположение частей тела при выполнении «Лодочки».
38	Упражнения для развития мышц туловища. Положение  «лодочка».  Перелезание через горку матов.  Представленная информация была полезной? ДА 62.98% НЕТ 37.02% Проголосовало: 2045 Подтягивания, лежа на животе на	1	комплексный	Уметь: выполнять 2 части гимнастической комбинации.

 

	гимнастической скамейке. Лазанье, перелезание и подлезание в играх.
39	Перекат  «бревнышко»  (повороты влево и вправо на 360 из исходного положения лежа на животе руки вверх). Перешагивание через лежащие на полу предметы. Перешагивание через веревку, висящую на высоте 2030 см. Упражнения для развития мышц ног. Урок-сказка.	1	комплексный	Знать: направление движения при выполнении переката «бревнышко».
40	Подвижные игры с  мячом. Способы саморегуляции.	1	игровой	Знать: способы саморегуляции.
41	Перекат «Бревнышко» на 8 счетов. Упражнения для развития мышц всего тела. Броски мяча в щит, в ворота. Ходьба по доскам,  расположенным по прямой линии.  Подвижная игра на развитие слухового анализатора. Урок путешествие.	1	комплексный	Уметь: выполнять перекат «бревнышко» под счет.
42	Подвижные игры на развитие памяти и точности движений. Способы самоконтроля. Сидя, или стоя ноги врозь, в кругу передача мяча влево и вправо с поворотом туловища.	1	игровой	Уметь: применять в играх приобретенные  двигательные навыки.
43	Преодоление препятствий  произвольным способом. Гимнастическая комбинация 3 части. Подвижная игра на развитие внимания. Урок-сказка.	1	КПР	Уметь: выполнять 3 части гимнастической комбинации самостоятельно.	КОМ — гимнастика
44	Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов.	1	игровой	Уметь: играть в подвижные игры, используя сохранные анализаторы.
45	Подвижные игры на развитие различных физических качеств. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть соблюдая правила.
46	Подвижные игры со звуковым мячом. Игра парашют.	1	игровой	Уметь: играть в игры со звуковым мячом Знать: какие бывают игры с мячом.
47	Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов. Игра на внимание. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть соблюдая правила.
48	Резервный урок	1

 

 

3 ЧЕТВЕРТЬ

Подвижные игры, эстафеты.

 

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки  обучающихся	Примечание (корректировка программы в течение учебного года)
49	Правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр и эстафет. Название и правила игр. Эстафеты с препятствиями. Урок экскурсия. Историко культурологический аспект. Урок экскурсия.	1	комплексный	Знать: правила по ТБ. Уметь: их применять.

 

50	Инвентарь, оборудование, организация. Подвижные игры и эстафеты на развитие сохранных анализаторов. Эстафеты с преодолением препятствий (малая горка + модули).	1	комплексный	Знать: правила эстафет. Уметь: их применять.
51	Эстафеты с преодолением препятствий. Подвижные игры на развитие физических качеств. Естественные основы. Урок игра.	1	игровой	Знать: название элементов эстафет. Уметь: правильно преодолевать препятствия.
52	Эстафеты с преодолением препятствий (малая, средняя горки + модули).	1	комплексный	Знать: название инвентаря. Уметь: правильно им пользоваться.
53	Эстафеты с преодолением препятствий (дуга, горки разной высоты + модули). Эстафеты на развитие сохранных анализаторов (осязание, слух). Урок-сказка.	1	КПР	Знать: название элементов эстафеты. Уметь: применять их.	КОМ — подвижные игры
54	Подвижные игры с мячом фитбол. Социально-психологические основы.	1	игровой	Знать: правила выполнения подвижных игр. Уметь: их применять..
55	Подвижные игры и эстафеты на развитие мелкой моторики. Малоподвижные      игры,     игры      на внимание, ролевые игры. Урок путешествие.	1	комплексный	Знать: правила выполнения эстафет. Уметь: завязывать, развязывать шнурки

 

56	Эстафеты на развитие общей координации движений (эстафеты с забрасыванием мяча в цилиндр).	1	комплексный	Знать: последовательность выполнения эстафет. Уметь: выполнять элементы эстафет точно.
57	Подвижные игры и эстафеты на развитие навыка ориентировки в пространстве. Приемы закаливания. Урок-игра.	1	игровой	Знать:  последовательность выполнения эстафет. Уметь: ориентироваться.
58	Выполнение эстафет с учётом времени (каждого ученика, всей команды).	1	КПР	Знать: правила      выполнения эстафет.  Уметь: выполнять эстафеты с максимальной скоростью.	КОМ — подвижные игры
59	Подвижные игры с элементами баскетбола.	1	комплексный	Знать: правила техники безопасности на уроках.  Уметь: применять правила безопасности на практике.
60	Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Способы самоконтроля.	1	игровой	Знать: способы самоконтроля.
61	Подвижные игры с элементами пионербола.	1	комплексный	Знать: правила техники безопасности на уроках.  Уметь: применять правила безопасности на практике.
62	Подвижные игры с элементами голбола. Игры без зрительного контроля.	1	комплексный	Знать: правила техники безопасности на уроках.  Уметь: применять правила безопасности на практике.

 

63	Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов. Способы саморегуляции. Урок-игра.	1	игровой	Знать: правила выполнения подвижных игр. Уметь: уметь применять их в игре.
64	Подвижные игры с элементами голбола. Игры без зрительного контроля.	1	комплексный	Уметь: выполнять на звуковой сигнал.
65	Подвижные игры с элементами торбола. Игры без зрительного контроля.	1	комплексный	Уметь: Знать: правила выполнения подвижных игр. Уметь: уметь применять их в игре.
66	Подвижные игры на развитие внимания. Естественные основы.	1	игровой	Уметь: правильно выполнять подвижные игры на внимание.
67	Подвижные игры с мячом. Игры без зрительного контроля. Урок-сказка.	1	КПР	Уметь: выполнять передачи мячей в полной координации и ориентироваться в макро пространстве.	КОМ – подвижные игры
68	Подвижная игра «2 города». Игры без зрительного контроля.	1	комплексный	Знать: теоретические сведения о правилах игры. Уметь: применять из в игре..
69	Подвижные игры на развитие слухового анализатора. Социально психологические основы. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть в подвижные игры на развитие слухового анализатора.
70	Подвижные игры на развитие памяти и точности движений.	1	комплексный	Уметь: играть в подвижные игры на развитие сохранных анализаторов.
71	Подвижная игра «Слушай сигнал». Урок-викторина.	1	КПР	Уметь: правильно выполнять имитацию.	КОМ – подвижные игры
72	Подвижные игры и эстафеты на развитие сохранных анализаторов	1	игровой	Уметь: играть в подвижные игры с использованием сохранных анализаторов.
73	Подвижные игры на развитие различных физических качеств. Урок игра.	1	игровой	Знать: правила игр. Уметь: их применять во время игр.
74	Резервный урок	1
75	Резервный урок	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 ЧЕТВЕРТЬ

Лёгкая атлетика.

 

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки  обучающихся	Примечания (корректировка программы в течение учебного года)
76	Инструктаж по Т.Б. Построение в шеренгу. Ходьба и бег в колонне по одному. Историко -культурологический аспект. Урок экскурсия.	1	комплексный	Знать: правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе
77	Ходьба под счет. Бег в индивидуальном темпе. Подвижная игра «Вызов номера».	1	комплексный	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге.
78	Малоподвижные игры и игры на внимание. Основы знаний о физической культуре. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть, соблюдая правила.
79	Развитие скоростно-силовых качеств. Легкие подскоки на месте на двух, одной  ногах (выполняются только на	1	комплексный	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжке и подскоки.

 

	матах). Прыжки на месте и с продвижением вперёд.
80	Согласованная работа рук и ног в фазе толчка при выполнении прыжка в длину с места. Подвижная игра «Хитрые зайцы». Урок-путешествие.	1	комплексный	Уметь: координированно выполнять прыжок в длину.
81	Подвижные игры с элементами бега. Приемы закаливания.	1	игровой	Уметь: правильно выполнять основные движения в беге.
82	Прыжок в длину с места на заданное расстояние с приземлением в упор присев. Подвижная игра «Кто точнее». Урок-сказка.	1	комплексный	Уметь: приземляться в прыжке в длину в упор присев.
83	Прыжок в длину с места на технику выполнения. Подвижная игра «достань колокольчик».	1	КПР	Уметь: выполнять прыжок в длину с места.	КОМ – легкая атлетика
84	Подвижная игра «Горячий мяч» и игры с элементами баскетбола. Способы саморегуляции. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: правильно выполнять основные движения в игре.
85	Специальные упражнения для развития мелкой точечной координации. Метание теннисного мяча на технику выполнения.  Игра «Найди предмет».	1	комплексный	Знать: технику метания теннисного мяча. Уметь: правильно выполнять упражнения для развития мелкой моторики.
86	И.П. перед выполнением метания мяча одной рукой. Метание мяча одной рукой на точность. «Игра мяч на полу». Урок-путешествие.	1	комплексный	Уметь: выполнять метание одной рукой.

 

87	Подвижная игра «Мяч соседу» и игры на развитие слухового анализатора. Способы самоконтроля.	1	игровой	Уметь: играть, соблюдая правила.
88	Броски двумя руками большого мяча в пол, стенку, вверх с последующей ловлей. Урок-викторина. Метание мяча одной рукой на технику.	1	КПР	Уметь: правильно выполнять метание мяча одной рукой на технику и точность.	КОМ – легкая атлетика
89	Подвижная игра с элементами голбола. Метание мяча одной рукой на дальность полета.	1	КПР	Уметь: выполнять метание мяча на дальность.	КОМ – легкая атлетика
90	Основы знаний о физической культуре. Подвижные игры на внимание. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть, соблюдая правила.
91	Разновидности ходьбы и бега. Бег по дистанции 10м на технику. Подвижная игра с элементами бега.	1	комплексный	Знать: разновидности ходьбы и бега. Уметь: бегать по дистанции 30м.
92	Бег на расстояние 10м по 2 раза. Бег по дистанции 10м с ускорением. Подвижные игры с бегом. Урок сказка.	1	комплексный	Уметь: выполнять прыжок в полной координации .
93	Приемы закаливания. Подвижные игры на развитие осязательного анализатора. Устный опрос.	1	игровой	Знать: приемы закаливания.	КОМ — основы знаний о физической культуре.
94	Медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд. Бег по дистанции 30 м с максимальным ускорением. Урок путешествие.	1	комплексный	Уметь: выполнять бег в полной координации и с максимальным усилием.
95	Медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд.		КПР	Уметь: выполнять бег в полной координации и с максимальным усилием.	КОМ —  легкая атлетика
96	Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов с музыкальным сопровождением. Основы знаний о физической культуре. Урок-игра.	1	игровой	Уметь: играть в игры под музыку.
97	Эстафеты на фитболах, с мячом. Работа на тренажёрах.		игровой	Уметь: использовать полученные навыки в играх и эстафетах.
98	Резервный урок	1
99	Резервный урок	1

 

 

Рекомендации по учебно-методическому иматериально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предметуфизическая культура.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические,эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программнымизадачами физического воспитания детей с нарушениями зрения Размеры и массаинвентаря должны соответствовать возрастным особенностям школьников; егоколичество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессезанятий.

Важнейшее требование ― безопасностьфизкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочнуюустановку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейкигимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошоотполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качествоснарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

 

Учебники	Учебные пособия	Методические пособия
В. И. Лях.  Физическая         культура: учебник для 1-4 кл. М., Просвещение, 2013.		1.        А.Ю. Патриков.    Поурочные разработки по физической культуре: для учащихся 1-4 кл. К УМК В.И. Ляха. Школа России. ФГОС, 2014. 2.        И. И. Должиков. Полоса препятствий в зале. Физическая культура в школе, 2006.  3.        В.И. Лях. Координационные способности школьников.   Физическая культура в школе, 2000.   4.        Кашин А.Д. Сколиоз и нарушение осанки. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации.

 

Планируемые результаты изучения учебногопредмета

 Обучающийся научится:

•  выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения иосанки,

•  упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости);

•   оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частотепульса (с помощью специальной таблицы);

•  выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуальногоразвития основных физических качеств;

•  выполнять организующие строевые команды и приемы;

•  выполнять акробатические упражнения (ласточка, стойка на лопатках,перекат в группировке);

•  выполнять элементарные гимнастические упражнения на спортивных снарядах(гимнастическое бревно);

•  выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания);

•  выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разнойфункциональной направленности.

      Обучающийся получит возможность:

•  сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять гимнастические и акробатическиекомбинации;

•  выполнять различные легкоатлетические упражнения;

•  играть в голбол, торбол по упрощенным правилам;

• овладеть приемамиработы с спортивным инвентарем;

• овладетьнавыками самообслуживания;

• научитсяиграм без зрительного контроля (с ориентировкой на звуковой сигнал).