РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционно-развивающих занятий по развитию навыка коммуникации, регуляции поведения, развитию навыков социального функционирования (обучающихся с расстройствами аутистического спектра) 5-7 класс

ГКОУ «Тверская школа-интернат№2»

 

Принято назаседании                                   «СОГЛАСОВАНО»                   «УТВЕРЖДАЮ»

МО«Служба сопровождения»                      Зам.директора по УВР         и.о.директора ГКОУ

Руководитель                                                   __________________    Тверская школа-интернат №2»

КузнецоваС.Н.____________                                                                  ЧистяковаС.О. ____________

от 25.08.2021

 

 

 

 

РАБОЧАЯПРОГРАММА

Коррекционно-развивающихзанятий по развитию навыка коммуникации, регуляции поведения, развитию навыковсоциального функционирования (обучающихся с расстройствами аутистическогоспектра) 5-7  класс

 

 

 

 

 

 

 

                                                                              Составитель: педагог-психолог

высшейквалификационной категории

                                                                             КузнецоваС.Н.

                                                                      

                                         

                        

 

                .

 

Тверь 2021г.

 

Пояснительная записка

Программакоррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентомосновной образовательной программы образовательной организации. ПКРразрабатывается для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС).Обучающийся с расстройством аутистического спектра – это обучающийся, имеющийспецифические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушениемсоциального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами идеятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Наличие таких нарушенийдолжно быть подтверждено заключением психолого-медико-педагогической комиссии.Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому, что даже теучащиеся, который успешно освоили начальный этап обучения в общеобразовательнойшколе, нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке и созданииспециальных образовательных условий на уровне основного общего образования.Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихсяс РАС определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательнаяпрограмма – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ сучетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей ипри необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальнуюадаптацию указанных лиц. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимостиот состава обучающихся с РАС, региональной специфики и возможностейобразовательной организации.

  ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другимиуровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательныепотребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разнойстепени у обучающихся с РАС. Программа ориентирована на развитие ихпотенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимыхдля дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР разрабатывается на периодполучения основного общего образования и включает следующие разделы: целевой,содержательный, организационный.

Целевой раздел ПКР

Цельпрограммы коррекционной работы заключается в определении комплексной системыпсихолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с РАС дляуспешного освоения основной образовательной программы на основе компенсациипервичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка. Цельопределяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменятьнаправлениями работы или процессом ее реализации. Задачи отражают разработку иреализацию содержания основных направлений коррекционной работы(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,информационно-просветительское).

Присоставлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:

•определение особых образовательных потребностей, связанных с организациейобразовательного процесса, направленного на преодоление патологических формаутистической защиты у учащихся с РАС и развитие активных форм взаимодействия слюдьми и с окружающей средой;

•разработка и использование специфичных для учащихся с РАС эффективных методов,методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых дляуспешного освоения образовательной программы с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей;

•обеспечение психологической устойчивости учащихся с РАС; преодоление трудностейв развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;

•реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональномсамоопределении учащегося с РАС;

•организация и обеспечение согласованной работы команды учителей и специалистов,непосредственно участвующих в сопровождении учащихся с РАС, в том числе врамках сетевого взаимодействия;

•оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационнойпомощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптацииучащегося с РАС; вопросам реализации АООП ООО; привлечение родителей (законныхпредставителей) учащегося с РАС к совместной работе с учителями испециалистами.

 Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорийобучаемых школьников. В программу также включены и специальные принципы,ориентированные на учет особенностей обучающихся с РАС:

•принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению икоррекции нарушений детей с РАС, взаимодействие учителей и специалистовразличного профиля в решении проблем этих детей;

•принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексныймедико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогови ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог),педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);

•принцип гуманизации, который определяет, что образование детей с РАС направленона личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной социализации исоциальной адаптации;

•принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности кизменению педагогической стратегии и тактики.

Этотпринцип также отражает изменчивость и нелинейность развития школьника с РАС;

•принцип преемственности – программа коррекционной работы, разработанная дляучащихся с РАС основной школы, должна учитывать достижения учащимся результатовкоррекционной работы на этапе начальной школы

•принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законныхпредставителей) и членов семьи учащегося с РАС в коррекционно-развивающейработе, направленной на его успешную интеграцию в общество.

 

Планируемые результаты коррекционной работы

  Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований крезультатам, определенным АООП ООО для учащихся с РАС. Планируемые результатыкоррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определятьсяиндивидуальными программами развития детей с РАС.

Основнымирезультатами коррекционной работы являются:

•расширение познавательной а расширение познавательной активности, преодолениистереотипных и ограниченных интересов и развитии активных форм взаимодействия сокружающим миром;

•преодолении узости и фрагментарности в представлениях о себе и об окружающеммире;

•развитие способности использовать знания, полученные в ходе усвоенияпрограммного материала по учебной программе, для самостоятельной организациибезопасной и полноценной жизни;

•накопление и присвоение позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром илюдьми;

•развитие общения со сверстниками, побуждение желания участвовать в совместнойдеятельности с другими учащимися;

•формирование и развитие умения организовать успешное взаимодействие сокружающими людьми, опираясь на понимание социальных отношений;

•развитие социального поведения;

•овладение методами эмоционального самоконтроля.

 Планируемые результаты коррекционной работы включают в себяописание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамкахурочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенныерезультаты итоговой аттестации на основном уровне обучения. Достиженияобучающихся с РАС рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальныхдостижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может бытьнакопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка,а также оценка на основе его портфеля достижений.

 

Оценивание результатовкоррекционной работы в образовательной организации проводят учителя-предметникии все специалисты, сопровождающие учащегося с РАС. Результаты оцениваниярезультатов коррекционной работы являются основанием для внутреннегомониторинга эффективности организации обучения учащегося с РАС на основеоценивания динамики его психического и социального развития, достиженияобразовательных результатов по учебным предметам. Учителя-предметники и всеспециалисты, работающие с обучающимся с РАС, осуществляют диагностическиемероприятия по оцениванию результатов коррекционной работы в начале и концеучебного года, определяют динамику освоения учащимися с РАС адаптированнойосновной образовательной программы. При наличии отрицательной динамики или приотсутствии положительной динамики, диагностические мероприятия могутпроводиться дополнительно, по мере необходимости. Работа по оценке результатовкоррекционной работы проводится регулярно, оформляется в виде пакета документации.

Впакет документации могут входить:

-технологические карты с анализом успеваемости и сформированности учебныхнавыков по всем учебным предметам;

-карты динамического наблюдения, заполняемые специалистами, проводящимикоррекционно-развивающие занятия;

-портфолио учащегося, включающее продукты образовательной деятельности учащихсяс РАС;

-журналы наблюдений, заполняемые тьюторами на групповых занятиях и на уроках вклассе, на перемене, внеурочной деятельности и др.

 Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с РАС, их поведения,динамики продвижения в рамках освоения программы коррекционной работы (какположительной, так и отрицательной) выносятся на обсуждениепсихолого-педагогического консилиума организации, методических объединений иПМПК.

Содержательный раздел ПКР включаетперечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направленийработы, способствующих освоению обучающимися с РАС адаптированной основнойобразовательной программы основного общего образования.

Направлениякоррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно вразных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной,урочной и внеурочной, внеучебной).

 Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:

•выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при освоенииосновной образовательной программы основного общего образования;

•определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,выявление сильных сторон учащегося с РАС и специфических трудностей в овладениисодержанием образования;

•контроль динамики развития познавательной и речевой сферы учащихся с РАС,уровня сформированности высших психических функций;

•изучение личностных особенностей, особенностей эмоциональноволевой сферы,уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведенияи коммуникации учащегося с РАС;

•изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания учащегося;• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программосновного общего образования;

•анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и измененияиндивидуального образовательного маршрута, учебного плана, программыкоррекционной работы.

 При проведении диагностической работы с учащимися с РАС необходимо учитыватьрезультаты диагностики, которая проводилась при реализации адаптированной основнойобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС (АООПНОО обучающихся с РАС). Следует учесть, что для оценки особенностей развитияспециалисту чаще всего необходим определенный период, включающий время дляустановления контакта с аутичным учащимся. При проведении направленногодиагностического обследования кроме использования тестовых методик,дополнительно необходимо также учитывать данные внетестовой диагностики. Дляоценки состояния высших психических функций, навыков функционирования,оценивания психологического функционирования детей с РАС обязательноиспользуются методы наблюдения, клинической беседы, оценка продуктовдеятельности и т.д. Также важно использовать данные, полученные различнымиспециалистами, непосредственно контактирующими с учащимся, учителями иродителями. При необходимости и с учетом соблюдения принципов защитыперсональной информации могут использоваться данные медицинской документации.

Коррекционно-развивающая работа включает в себяследующее:

•разработка и реализация индивидуальной программы психолого-педагогическогосопровождения учащегося с РАС, включающую в себя разработку и реализациюиндивидуально ориентированных коррекционных программ;

•выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения всоответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС;

•организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий, направленных на развитие высших психических функций,эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер учащихся сРАС;

•формирование и развитие эффективных способов регуляции поведения иэмоциональных состояний, помощь в познании собственного «Я»;

•развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,коммуникативной компетенции; обучение ролевым и социотипическим формамповедения в различных ситуациях;

•развитие компетенций, необходимых для продолжения образования ипрофессионального самоопределения;

•развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельнойповседневной жизни в соответствии с возрастом;

•совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальныхжизненных условиях;

•социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни припсихотравмирующих обстоятельствах.

 В рамках представленных разделов в ПКР могут включаться следующие направленияработы:

●помощь в овладении учебными действиями самостоятельной постановки учебныхцелей, действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитииинициативы в организации учебного сотрудничества;

●формирование и развитие умения использовать персональные вспомогательные средствадля организации учебной деятельности (визуальные подсказки, схемы, персональныесправочники и др.);

●обучение использованию приобретенных академических навыков в повседневнойжизни;

●развитие и усложнение представлений об окружающих людях, приобретение опытадружбы со сверстниками, получение опыта избирательных отношений с окружающимилюдьми;

●помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построениякартины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальнойнаивности;

●помощь в овладении базовыми навыками самоконтроля и саморегуляции, умениипреодолевать страхи (в том числе страх новизны и неожиданных изменений)социально приемлемыми способами;

●обучение умению самостоятельно выстраивать личное расписание и следовать ему; ●помощь в адекватном овладении коммуникативными навыками, развитии и усложненииполученных навыков общения и взаимодействия;

●помощь в преодолении кризисных явлений подросткового возраста;

●развитие умения опираться на значимые личные воспоминания в жизни, умениястроить жизненные планы;

●развитие умения организовать свое свободное время и досуг.

 

Консультативная работа предусматривает:

•выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работыс обучающимися с РАС, единых для всех участников образовательного процесса;

•консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора иадаптации содержания предметных программ;

•консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемовкоррекционного обучения ребенка с РАС;

•консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному иосознанному выбору обучающимися с РАС профессии, формы и места обучения всоответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями ипсихофизиологическими особенностями.

•проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с целью ориентациипреподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) впроблемах личностного, эмоционально-волевого и социального развития обучающихсяс РАС;

•разработка методических материалов и рекомендаций, направленных на созданиеусловий для полноценного личностного и познавательного развития обучающихся сРАС в образовательной организации.

 

Информационно-просветительская работа включаетвсебя следующее:

•информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особымиобразовательными потребностями, их родителей (законных представителей),педагогических работников;

•организация дистанционной информационной поддержки родителей (законныхпредставителей) учащихся с РАС по вопросам обучения и воспитания, успешностиреализации АООП ООО, разработки и реализации индивидуального образовательногомаршрута учащегося на основе применения информационно-компьютерных технологий;

•различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационныестенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникамобразовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющимнедостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическимработникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса исопровождения обучающихся с РАС;

•проведение тематических выступлений, практических занятий для педагогов иродителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологическихособенностей обучающихся с РАС;

•распространение опыта успешной работы учителей и специалистов образовательнойорганизации по организации обучения учащихся с РАС .

 

Характеристика содержания направленийкоррекционной работы

Направление коррекционной работы

Привлекаемые специалисты к реализации данного направления	Деятельность специалистов в рамках данного направления	Деятельность специалистов в рамках данного направления	Ожидаемые результаты коррекционной работы специалистов по выделенным направлениям
Диагностическое	Учитель-логопед	Комплексная диагностика развития речи, определение зоны актуального и ближайшего развития	Мониторинг речевого развития учащегося на основе анализа данных, полученных в результате диагностических мероприятий
	Педагог-психолог	Систематическое отслеживание сформированности навыков социального поведения и коммуникативных навыков, особенностей личностного развития и эмоциональноволевой сферы, изучение социальной ситуации и условий семейного воспитания	Анализ данных динамического наблюдения психического развития учащегося в процессе обучения, индивидуальный план развития эмоционально-волевой сферы учащегося, коммуникативных навыков и социального поведения учащегося с РАС
	Учитель-дефектолог	Комплексная диагностика сформированности высших психических функций, мониторинг успешности освоения образовательной программы	1. определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении 2. определение форм, приемов, методов обучения 3. определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы 4. составление карты динамического наблюдения
Коррекционно-развивающее	Учитель-логопед	Организация и проведение коррекционноразвивающих занятий, направленных на развитие всех компонентов речи	1. Формирование и развитие коммуникативной функции речи. 2. Совершенствование понимания обращенной речи. 3. Развитие связной речи. 4. Коррекция произносительной стороны речи. 5. Коррекция дизграфии и дислексии.
	Педагог-психолог	Формирование, коррекция и развитие коммуникативных навыков, учебного поведения, эмоционально-волевой и познавательной сферы.	1. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения. 2. Освоение разных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 3. Формирование осознанного восприятия эмоций, умения понимать эмоциональные состояния других людей. 4. Развитие произвольной регуляции поведения, навыков саморегуляции.
	Учитель-дефектолог	Формирование и развитие познавательной сферы и учебной деятельности. Преодоление трудностей обучения и поддержка освоения АООП ООО	1.Формирование и развитие учебной мотивации. 2. Развитие предпосылок учебной деятельности. 2. Коррекция трудностей, препятствующих усвоению программного материала.
Консультирование	Учитель-логопед	Консультирование педагогов и родителей по вопросам речевого развития обучающихся с РАС, вопросам преодоления проблем развития устной и письменной речи	Организация и осуществление консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) учащегося с РАС, направленной на преодоление трудностей речевого развития, трудностей формирования устной и письменной речи у учащихся с РАС, помощь в подборе методов, методик и приемов, стимулирующих развитие вербальной коммуникации у учащихся с РАС
	Педагог-психолог	Консультативная помощь педагогам и родителям (законных представителей) по вопросам личностного, эмоционального волевого и социального развития учащихся с РАС	Ориентация преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в индивидуальных адаптационных и ресурсных возможностях учащегося с РАС; а также особенностей образовательных и социальных условий развития учащегося; помощь педагогическому коллективу образовательной организации в адаптации учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся
	Учитель-дефектолог	Консультативная помощь педагогам и родителям (законных представителей) по вопросам познавательного развития учащихся с РАС, проблемам освоения АООП ООО	1.Осуществление методической поддержки деятельности учителя. 2. оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения 3. разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей
Информационно-просветительское	Учитель-логопед	Информирование педагогического коллектива образовательной организации, родителей (законных представителей по вопросам устранения существующих речевых недостатков учащихся с РАС, нарушений чтения и письма, которые мешают учащемуся полноценно овладеть учебным материалом в рамках школьной программы обучения	Повышение компетентности учителей в вопросах профилактики и коррекции нарушений речи и речевого взаимодействия учащихся с РАС;
	Педагог-психолог	Информационно-просветительская деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для учащихся с РАС, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.	Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам личностного, эмоциональноволевого и социального развития учащихся с РАС; проблем формирования социального поведения; подготовка нормативно развивающихся сверстников к совместному обучению с учащимися с РАС; воспитание у обучающихся толерантного отношения к сверстникам с ограничениями в здоровье
	Учитель-дефектолог	Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в домашние занятия родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения успешности использования полученных знаний на практике	Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам освоения учащимися с РАС образовательной программы общего образования, создание банка наиболее эффективных методов, 17 повышения успешности использования полученных знаний на практике приемов и средств, используемых при организации обучения учащихся с РАС

 

 

Организационный разделсодержит описание системы комплексного психолого-педагогического сопровожденияи поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающаякомплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоенияадаптированной основной образовательной программы основного общего образования.Для реализации требований к ПК может быть создана рабочая группа, в которуюнаряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов:педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора. ПКР можетбыть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. Наподготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечениекоррекционной работы, анализируется состав детей с РАС в образовательнойорганизации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результатыобучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучениюданных категорий учащихся с РАС. На основном этапе разрабатываются общаястратегия обучения и воспитания учащихся с РАС, организация и механизмреализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемыерезультаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиямреализации ПКР.   

Особенностисоде ржания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены врабочих программах специалистов, которые прилагаются к ПКР.

 На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы нашкольных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,работающих с детьми с РАС; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР вобразовательной организации может быть создана служба комплексногопсихолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с РАС.Психолого-педагогическя помощь оказывается детям на основании заявления илисогласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексноепсихолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с РАСобеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом),регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательнойорганизации, а также ее уставом. Программа коррекционной работы реализуется,преимущественно, во внеурочной деятельности. Одним из условий комплексногосопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействиеспециалистов при участии педагогов образовательной организации, представителейадминистрации и родителей (законных представителей). Механизм взаимодействия,предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы сучетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в областикоррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работниковорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, другихобразовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,внеурочной и внешкольной деятельности. Рекомендуется планировать коррекционнуюработу во всех организационных формах деятельности образовательной организации:в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочнойдеятельности). Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебнойурочной деятельности при освоении содержания основной образовательнойпрограммы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решитькоррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается иадаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощьюспециальных методов и приемов. При наличии нелинейного расписания в учебнойурочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися сосходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам(разделам), отсутствующим в учебном плане типично развивающихся сверстников.(«Развитие коммуникативного поведения», «Индивидуальные и подгрупповыекоррекционно-развивающие занятия», направленные на поддержку освоенияадаптированной образовательной программы). Также эта работа осуществляется вучебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, вгруппах на уровне образования по специальным предметам.

 

Программа коррекционного курса «Развитиенавыка коммуникации, регуляции поведения, развитию навыков социальногофункционирования»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Восновной школе происходит дальнейшее социально-личностное развитие учащихся сРАС, на основе которого не только продолжается развитие их самосознания,саморегуляции и самооценки, но и формируется новый тип отношений с взрослыми исверстниками, основанный на усвоении подростком морально-этических норм. Взависимости от индивидуальных психофизических особенностей школьники с РАСдемонстрируют различные по сформированности первоначальные представления о себеи об окружающих людях, им характерны трудности в получении и присвоениисоциального опыта, в вычленении, усвоении и переносе в практику общенияморально-этических правил, регулирующих социальные отношения с взрослыми идетьми. Даже для детей с РАС, успешно закончивших начальную школу, характерназадержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в том, что онисклонны к точному исполнению и воспроизведению образцов и буквальномувыполнению требований учителя, а также в недостаточной гибкости такихотношений. В силу того, что ребенок с РАС ограничен в возможностях формироватьглубокие дружеские связи, которые свойственны типично развивающимся подросткам,также задерживается формирование сотрудничества со сверстниками. Специфическимидля подростков с РАС являются трудности коммуникации, связанные с его«захваченностью» собственными аффективными переживаниями, его негибкость и«монологичность», отсутствие спонтанности в поддержании диалога. Еще однойтрудностью, затрудняющей развитие социального взаимодействия у подростков сРАС, является крайне низкая стрессоустойчивость, а также трудности в пониманииконтекста и скрытого смысла речевого высказывания собеседника, специфическая«социальная наивность» и недостаточное понимание правил социальных отношений всреде сверстников. Все это, зачастую, может привести к изоляции подростка с РАСв школьном коллективе, либо приводит к ситуациям возникновения негативноокрашенных отношений, случаям манипулирования подростком с РАС и делаетнеобходимым введение специального курса, направленного на преодоление этих дефицитов.Негативное влияние на развитие коммуникации и социального взаимодействия уподростков с РАС оказывают трудности восприятия и оценки ими эмоциональногосостояния другого человека, собеседника. У учащихся с РАС отмечается наличиевыраженных трудностей в области установления и поддержания социально приемлемыхформ коммуникации с взрослыми и со сверстниками. Аутичным детям и подросткам нетолько трудно начать общение с другим, особенно незнакомым, человеком, но итрудно поддерживать такой контакт и даже завершать его. Значительные затруднениявызывают также недостаточность понимания «негласных» правил поддержаниядиалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в межличностном общении,плохая ориентировка в установлении обратной связи от партнера по общению.

Цель реализации коррекционного курса:развитие социально приемлемых форм коммуникации и социальноговзаимодействияобучающихся с РАС в условиях образовательной организации.

Задачиреализации коррекционного курса:

•формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоциональногонастроя и доверительных отношений учащегося с РАС с взрослыми и сверстниками;

•преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного исоциального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднегошкольного возраста;

•формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных нормречевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);

•формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики ипантомимики);

•обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать егоэмоциональное состояния;

•формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различныекоммуникативные роли в общении;

•формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социальноприемлемые формы поведения.

Содержание курса

•подбор методов, приемов и форм организации коррекционной работы определяетсянеобходимостью учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересовучащихся с РАС.

 Коррекционный курс «Развитие навыков коммуникации, регуляции поведения,развитие навыков социального функционирования» направлен на удовлетворениеобразовательных потребностей обучающихся с РАС, связанных с преодолениемтрудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и социальной адаптацииаутичного школьника:

•потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими людьми:учащемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в установлениипозитивных контактов с учителями и одноклассниками.

 Для этого он нуждается не только в вовлечении в общение и совместнуюдеятельность (например, игру или беседу), но и в помощи в осознании полученногоопыта как основы для дальнейшего развития и социализации;

•потребность в развитии самосознания и саморегуляции: особенностиэмоционально-волевого развития учащихся с РАС являются причиной того, что онинуждаются в постоянной педагогической поддержке для осознания школьникомпроисходящих с ним событий, понимания собственного состояния, развитиясамооценки и уровня притязаний.

Аутичныйшкольник нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений о себеи о собственном жизненном опыте.

•потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о другихлюдях: учащемуся с РАС сложно понять причины поведения других людей,представить себя на их месте. Преодоление этого помогает аутичному школьникупринимать общепринятые правила и выстраивать собственное социальное поведение,усваивать морально-этические нормы.

•потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации: обучениеспособам и навыкам коммуникации, адаптирующим учащихся с РАС к условиямшкольной жизни и дающим возможность дальнейшего развития социальной адаптации иэмоционально-волевой сферы.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ НАВЫКА КОММУНИКАЦИИ,РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ, РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ» (5-9 КЛАСС)Личностные результаты:

•умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами иморальными нормами;

•ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях;

•накопление опыта социального поведения; • освоенность основных социальных норм,правил поведения, ролей и форм социальной жизни в школе;

•осознание значения семьи в жизни человека и общества;

•готовность вести диалог с другими людьми;

•готовность и способность к дальнейшему обучению в школе;

•участвует в общественной жизни в пределах возрастных компетенций ипсихологических особенностей и сформированности жизненной компетенции обучающихсяс РАС.

•умеют соблюдать социальные правила поведения в ситуации фрустрации; • умеютпонимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои собственные силы и принеобходимости попросить о помощи;

•умеют принимать и оказывать помощь;

•умеют понимать собственное эмоциональное состояние (усталости, чувства радости,печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать об этом социальноприемлемым способом;

•умеют справиться со своими негативными эмоциями, знать и использовать способыпреодоления своих эмоциональных состояний, в том числе простые приемысаморегуляции;

•развитие критического мышления и умений противостоять манипуляциям, вовлечениюв асоциальные группы подростков

•умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом конкретной ситуации.

 

Метапредметные результаты:

•умеют использовать полученные знания для безопасного взаимодействия сокружающей средой и для развития и усложнения картины мира;

•умеют осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать его ворганизации собственного поведения;

•умеют переносить полученные знания в новую ситуацию;

•умеют правильно определять свою социальную роль в общении;

•знают и умеют применять на практике правила личной безопасности;

•осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменнойформе;

•умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждениипроблем;

•учитывают позиции и мнения других людей, партнера по общению или деятельности,в том числе, в учебной деятельности;

•умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивноевзаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; извлекаютнеобходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определяютосновную и второстепенную информацию.

•умеют использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации дляорганизации адекватного социального поведения в семье, в школе, в обществе;

•умеют применять общепринятые правила социального взаимодействия с учетом конкретныхобстоятельств ситуации общения;

•умеют правильно определять пространственную и психологическую дистанцию вобщении;

•умеют управлять своим эмоциональным состоянием в процессе социальноговзаимодействия;

•умеют строить свое поведение, опираясь на необходимые знания и представления одругих людях;

•умеют соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

•умеют учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника в организациисвоего поведения;

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕКОРРЕКЦИОННОГОКУРСА «РАЗВИТИЕ НАВЫКА КОММУНИКАЦИИ, РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ, РАЗВИТИЮ НАВЫКОВСОЦИАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ» (5-7 КЛАСС)

Содержание занятий 1 раздел. (12час.)

Эмоциии чувства. Занятия направлены на развитие навыков самообладания и самоанализа;внимания к самому себе, своим желаниям и переживаниям. Учащиеся с РАС знакомятсяс эмоциями человека, учатся опознавать свои эмоции, понимать причины, вызвавшиеданную эмоцию. Школьники с РАС учатся замечать и понимать эмоциональные реакцииокружающих, индивидуальные особенности других людей. 26 У них развиваетсяумение адекватно выражать свои эмоции, поддерживать коммуникацию иконтролировать свое эмоциональное состояние в ситуациях стресса, из-заизменения привычной среды и окружения. В ходе занятий предполагается развитиебазовых умений и навыков рефлексии.

2раздел. (8час.) Я и другие. Раздел включает занятия, направленные на осознаниесвоего места в семье и понимание внутрисемейных отношений. Школьники с РАСразвивают свои социальные эмоции и навыки совместной деятельности, получаютопыт переживания чувства общности. Упражнения и задания, включенные в данныйраздел, помогают школьникам с РАС сформировать внимательные отношения друг кдругу, пережить опыт социального доверия. Важной составляющей являетсяформирование адекватных способов взаимодействия и взаимопонимания с членамигруппы, развитие понимания смысла и разумности общепринятых скрытых социальныхправил. У учащихся с РАС формируются базовые умения поддерживать социальноприемлемым способом партнерские и дружеские отношения со сверстниками,одноклассниками.

3раздел.(14час.). Социальные и коммуникативные навыки. Раздел включает занятия наразвитие языка жестов, мимики и пантомимики. Учащиеся с РАС учатся слушатьдругих (смотреть на говорящего, воспринимать паузы в речи собеседника).Аутичные школьники развивают умения поддержания социально приемлемой формыдиалога, расширяют возможности использования более сложных речевых «алгоритмов»в общении; развивают умение вести диалог более гибко, ориентируясь наэмоциональное состояние собеседника. Учащимся предлагаются упражнения и заданиянаправленные на преодоление «монологичности» в собственной речи. Важнойсоставляющей коррекционного курса является поддержание более сложных формыкоммуникации (полилога) и развитие навыков социально приемлемой коммуникациипри решении конфликтов со сверстниками, взрослыми. На занятиях рассматриваютсявопросы поддержания коммуникации в новой социальной ситуации (самостоятельноеиспользование общественного транспорта, обращение за помощью к незнакомымлюдям, самостоятельное посещение занятий в кружках и секциях вне школы,посещение театров, экскурсий с классом и т.д.).

 Учащихся с РАС обучаются навыком соблюдения правил кибербезопасности приобщении в социальных сетях. Характеристика деятельности обучающихся Основнымиметодами развития коммуникативного поведения могут быть организацияпедагогического общения, которое включает в себя учебное сотрудничество сучителем и со сверстниками и обучение коммуникации в условиях естественныхсоциальных контактов. Учащиеся с РАС участвуют в общей деятельности (созданиимультфильмов, небольших книжек с иллюстрациями, коллажей).В ходе реализациипрограммы педагог использует прием доверительной беседы, ведение дневниковыхзаписей (например, «Дневник событий и впечатлений»), ситуативный анализжизненных ситуаций, письменное интервью, ролевые игры, психологические тренинги(например, социальные истории), моделирование образцов поведения, рисуночнаяарт-терапия, тематические комиксы и др. Учащиеся вовлекаются в различных игры:на развитие творческого воображения, образного мышления, мимической ипантомимической экспрессии, игры-упражнения из практики психотренингов. В ходезанятий учащимся могут быть предложены совместное изучение художественныхтекстов (художественных фильмов), включающий анализ отношений личности и проблеммежличностных отношений. Для обучения учащихся с РАС использованию правилкибербезопасности могут быть созданы группы общения в социальных сетях.

ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ««РАЗВИТИЕ НАВЫКА КОММУНИКАЦИИ,РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ, РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ» (5-7класс)

 Диагностические мероприятия при реализации коррекционного курса включают в себястартовую диагностику (входное оценивание), текущую и промежуточнуюдиагностику. При оценивании его достижения учащимся личностных, метапредметныхи предметных результатов можно ориентироваться на сформированность у школьникас РАС следующих способностей: — децентрации, то есть способности учитывать всвоей деятельности действия партнера, понимать и учитывать его эмоциональноесостояние, понимать относительность собственного мнения; — инициативности, тоесть способности получать недостающую информацию с помощью вопросов, готовностипредложить партнеру план общих действий; — способности интеллектуализироватьконфликт, умение разрешать конфликт, проявляя самокритичность идоброжелательность в оценке партнера. Для любого ребенка с РАС развитие данныхспособностей вызывает значительные трудности и не всегда в полной мередостижимо в школьном возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможноформирование базовых навыков учебного сотрудничества. Для оцениваниярезультатов обучения по программе «Развитие коммуникации» заполняется картадинамического наблюдения.

 Протокол наблюдения для оценки уровня сформированности коммуникативных навыков(уровни низкий, средний, высокий) представлен в Приложении 1.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИКОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

 Занятия могут проводится как в учебном кабинете (игровой комнате, спортивномзале, иных кабинета), так и в выездных мероприятиях (экскурсиях, посещенияхмузеев, театров и т.д.). Занятия проводятся в помещении, в которой участникимогут свободно располагаться и передвигаться. Особое внимание нужно уделитьподбору мебели, дидактических пособий и наглядного материала, зонированиюпомещения. В начале учебного года на занятиях в тренинговой форме учащиесямогут сидеть в кругу (на стульях или на ковре). Форма круга создает ощущениецелостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Круг имеет нетолько обучающие (дидактические) цели, но и эмоционально-психологические:почувствовать плечо друг друга, ощутить общность, увидеть добрый взгляд,улыбку, убедиться в справедливости, научиться сдержанности. Занятие должноиметь четкую структуру. Важно при организации занятий использовать средствавизуализации (расписания, планы, визуальные подсказки и др.). Для организациизанятий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с РАС могутпривлекаться учащиеся без особенностей развития.

 

Приложение1

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИКОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

 Занятиямогут проводится как в учебном кабинете (игровой комнате, спортивном зале, иныхкабинета), так и в выездных мероприятиях (экскурсиях, посещениях музеев,театров и т.д.). Занятия проводятся в помещении, в которой участники могутсвободно располагаться и передвигаться. Особое внимание нужно уделить подборумебели, дидактических пособий и наглядного материала, зонированию помещения. Вначале учебного года на занятиях в тренинговой форме учащиеся могут сидеть вкругу (на стульях или на ковре). Форма круга создает ощущение целостности,облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Круг имеет не только обучающие(дидактические) цели, но и эмоционально-психологические: почувствовать плечодруг друга, ощутить общность, увидеть добрый взгляд, улыбку, убедиться всправедливости, научиться сдержанности. Занятие должно иметь четкую структуру.Важно при организации занятий использовать средства визуализации (расписания,планы, визуальные подсказки и др.). Для организации занятий в зависимости отиндивидуальных особенностей учащихся с РАС могут привлекаться учащиеся безособенностей развития.

Приложение1

Оценкакоммуникативного поведения и уровня сформированности социальных навыков

Критерий	Сформированность на текущий момент	Примечание
Организационные навыки и деятельность
Следит за происходящим у доски, в малой группе, участвует в ходе урока
Выполняет индивидуальные инструкции учителя
Выполняет фронтальные инструкции учителя
Отвечает на вопрос учителя на уроке
Может задать другому учащемуся вопрос, связанный с текущей ситуацией
Самостоятельно выходит к доске по речевой инструкции учителя, выполняет задание у доски
Слушает инструкцию полностью, прежде чем приступить к выполнению задания
Выполняет задание, опираясь на образец
Выполняет задание по речевой инструкции без показа
Закончив задание, прекращает деятельность, сообщает педагогу о завершении задания
Соотносит результаты выполнения задания и образец
Находит ошибки самостоятельно или с помощью педагога
Стремится качественно выполнить задание
Деятельность регулируется комментариями педагога (хорошо, доделай, пожалуйста)
Работает самостоятельно (без помощи педагога), ориентируясь на цель и результат
Нуждается в дополнительной мотивации
При истощении не проявляет дезадаптивного поведения
Поднимает руку, если хочет что-то сказать
Умеет ждать своей очереди (в игре, в деятельности, в диалоге)
Особенности поведения
Наличие аффективных срывов
Дезорганизация поведения при истощении
Протест при нарушении привычного стереотипа
Физическая агрессия в отношении других детей
Физическая агрессия в отношении взрослых
Вербальная агрессия в отношении других детей
Вербальная агрессия в отношении взрослых
Аутостимуляции и стереотипии
Повышенная тревожность, избегание определённых ситуаций, наличие стойких страхов
Импульсивность в поведении
Гиперактивность, неусидчивость, двигательная расторможенность
Взаимодействие и игра
Знает И.О.педагогов
Знает имена одноклассников
Обращается к другому человеку по имени, смотрит в лицо
Просит о помощи
Делится впечатлениями
Задает вопросы
Выполняет просьбы
Сверяет правильность выполнения своего задания с работами других учащихся
Включается в совместную игру
Инициирует общую игру
Способ решения конфликтов
Соблюдение договоренностей в игре
Предпочитаемый вид деятельности в свободной ситуации
Учитывает интересы других людей
Соблюдает правила поведения в группе, даже если ему это неприятно

 

ОСНОВНЫЕРАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

КРАТКОЕСОДЕРЖАНИЕ КУРСА. 5 класс Коррекция и развитие когнитивных процессов и эмоционально-личностнойсферы ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД /Количество часов можнорегулировать в зависимости от нагрузки/

№	Темы занятий	К-во час	Даты
1	Исследования учащихся	4 ч:
1.1.	Методика Определения уровня умственного развития Замбецевичене , Методика «Корректурная проба»(Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности)	2 ч. Представленная информация была полезной? ДА 59.4% НЕТ 40.6% Проголосовало: 1133	Сентябрь, май
1.2.	Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность», самооценка Изучение тревожности с помощью проективных методик (Кактус,Несуществующее животное)	1 ч.	Сентябрь, май
1.3.	Методика Типы Памяти (Типы памяти и преобладающий тип) Социально-личностное развитие с помощью диагностического лото	1 ч.	Сентябрь, май
2	Коррекция когнитивных процессов Я познаю мир	15ч
2.1.	Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольности психических процессов.	4 ч.	Сентябрь-октябрь
2.2.	Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий	4 ч.	Октябрь-ноябрь
2.3.	Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания.	4 ч.	Ноябрь-декабрь
2.4.	Коррекция и развитие восприятия и воображения.	3 ч.	Декабрь-январь
3	Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка	15 ч
3.3.	Учимся видеть друг друга	3 ч.	Январь — февраль
3.4.	Этот странный взрослый мир	2 ч.	Февраль-март
3.5.	Фантазия характеров	3 ч.	Март
3.6.	Умение владеть собой	4 ч.	Апрель
3.7	«Культура общения»	3 ч.	Май

 

1.     Исследованиеучащихся (4 часа)

Направленона изучение развития когнитивной сферы, личностных особенностей ребенка в сферемотивации, школьной мотивации, уровня тревожности, отношения к себе и кокружающим, определение социально-личностного и эмоционального развития, атакже самооценки. Проводится в начале года и в конце года, с целью последитьдинамику развития учащегося.

2.Коррекция когнитивных процессов Я познаю мир(15 ч)

2.1Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольности психическихпроцессов.(4 ч) Внимание — это всегда характеристика какого-то другогопсихического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому,внимание — это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на немсвое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание — сквознойпсихический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека наопределенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.

1занятие Развитие зрительного внимания: «Графический диктант». Развитиепроизвольного внимания: «Шифровка», «Переплетенные линии». Развитие слуховоговнимания «Пиши и слушай», «Запрещенное движение», «Что изменилось?»

2занятие Игра на произвольное внимание «4 стихии» «Фраза в цифрах».. Развитиезрительного внимания «Найди различия между картинками», «Найди слова»,«Шифровка», «Подбери пару».

3занятие Развитие слухового внимания игра «Хлопок». Развитие произвольноговнимания «Переплетенные линии», «Склеенные слова», «Подбери пару». Развитиеустойчивости внимания «Корректор». Упражнение «Рисунок на слух».

4занятие Упражнение «Графический диктант». Игра «Что изменилось?». Развитиепроизвольного внимания «Спрятанное слово». Зрительное внимание «Сравникартинки», «Скопируй фигуры», «Корректор», «Зеркало».

2.2Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитиевнутреннего плана действий(4 ч)

Развитиемышления в процессе обучения — это формирование и совершенствование всех видов,форм и операций мышления, выработка умений и навыков по применению законовмышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлятьперенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Спомощью мыслительных операций происходит осмысление, усвоение учебногоматериала, а также применение знаний учащимися 1 занятие Развитие способностиобобщать и классифицировать объекты «Классификация». Развитие логическогомышления «Задачи с логическим квадратом». Упражнение «Найди лишнее слово».Развитие способности выделять существенные признаки «Главные слова». Упражнение«Смысловые соотнесения» с опорой на зрительный ряд. Развитие логическогомышления, аналитической деятельности «Фраза из 3 слов». Развитие гибкостимышления «Анаграммы».

2занятие Развитие способности систематизации объектов и информации «Подберизаплатку к коврику», «Определи порядок». Развитие способности выделятьсущественные признаки «Главные слова», «Классификация». Развитие абстрактногомышления «Пословицы». Развитие уровня обобщения и отвлечения «Исключениелишнего», «Продолжи ряд». Развитие гибкости мышления «Анаграммы», «Ребусы».

3занятие Упражнение «Закономерности» с опорой на зрительный ряд. Развитиелогического мышления «Задачи с логическим квадратом». Развитие способностианализа и синтеза «Сравни слова». Развитие анализа отношения понятий«Аналогии». Развитие способности обобщать и классифицировать объекты«Классификация». Развитие гибкости мышления «Пословицы».

4занятие Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой на зрительный ряд. Развитиелогического мышления, аналитической деятельности «Фраза из 3 слов». Развитиегибкости мышления «Анаграммы». Развитие умения действовать по плану. «Выполняйпо порядку.

Коррекцияи развитие памяти (4 ч.) Память школьника — первостепенный психологическийкомпонент учебно-познавательной деятельности. В школе ученики систематическизапоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Если памятьхорошо развита, то мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее. Когдаинформация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен вовремени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания.

1занятие Развитие слуховой памяти игра «Какое слово повторяется?», «10 слов».Развитие зрительной памяти « Запомни пары картинок». Игра «Что изменилось?»,«Мой путь от дома до школы».

2занятие Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма».Развитие слуховой памяти «Пары слов». Игра «Запрещенное движение».

3занятие Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?».Упражнения «Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами к сказкам .

4занятие Развитие слуховой памяти «Пары слов», Запомни слова и повтори», работас текстом «Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «Буквы заблудились».

Развитиепространственного восприятия и воображения (5 ч.) Восприятие — тотпознавательный процесс, который обеспечивают человеку непосредственный контактс окружающим миром. Именно на основе этих образов строится работа более сложныхпознавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет засобой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления ивоображения. От сформированности зрительного восприятия зависит и полноценноеразвитие устной и письменной речи, процесса чтения, счета.

1занятие Развитие восприятия контура предметов «Контуры». Работа по восприятиюцелостности предмета «Пазлы». Развитие пространственного восприятия – игра«Право – лево, верх-низ». Развитие воображения «Дорисуй картинку»

2занятие Развитие внимания и зрительного восприятия «Лабиринт» «Найди накартинке фрагменты изображения». Развитие воображения «Соедини точки»,«Расскажи историю по картинкам», «Дорисуй животное». Картинки «Нелепицы».

3занятие Развитие пространственной ориентации игра «Правая рука – левая нога».Развитие восприятия «Собери картинку». Работа с развивающим конструктором«Воскобовича».

Развитиезрительного восприятия «Лабиринт». «Помоги отремонтировать забор», Развитиеэмоционально-личностной сферы ребенка (15 ч.)

«Какмы видим друг друга» (3 часа)

1занятие Учимся видеть характер и понимать других людей через игру «разгадайхарактер» с использованием фотографии друзей, людей других рас, животных.

2занятие Разгадываем характер через игру «Игрушки моим друзьям». Обсуждение комукакую игрушку я бы подарил и почему. Рисуем игрушку себе и другу.

3занятие Формируем понятие о том, что все люди разные и имеют свой характер.Развитие адекватного отношения к другому человеку, усвоениесоциально-приемлемых норм поведения через стихотворение В. Маяковского «Чтотакое хорошо, а что такое плохо?»

«Этотстранный взрослый мир» (2 ч.)

1занятие Формирование умения видеть и понимать взрослых, которые окружаютребенка через понимание семьи. Упражнение с использованием элементоварт-терапии «Портрет моей семьи» (коллаж).

2занятие Формирование понимания правил поведения в обществе через игру «Вмагазине, «В автобусе», «Интервью». «Фантазия характеров»

Личностныечерты (3 ч.)

1занятие Формируем умение определить личностные черты других людей. Упражнениена передачу внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», Такбудет справедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»).

2занятие Игры на сопоставление различных черт характера «Два друга», «Трихараткера», «Чертенок», «Мальчик – наоборот»).

3занятие Сочинения фантазии характеров с опорой на строки литературных произведений(«Сочини сказку». «Кем и чем я могу быть») Игры-импровизации на передачухарактеров персонажей («Игра в другого чкеловека», «Мой двойник», «разговор потелефону»).

«Умениевладеть собой» (4 ч.)

1занятие Упражнения направленные на снятие напряжения и вхождение в состояниерасслабленности: «Пружинки, Солнышко и тучка», «Кулачки». «Поющие коты»Упражнение на дыхание.

2занятие Упражнения направленные на осознание телесных ощущений, связанный снапряжение и расслаблением: «Жарко – холодно», «Мячик», «Запретное движение».«Крюки Дениса» «Дыхательные упражнения»

3занятие Упражнения направленные на умение регулировать и контролировать своеповедение: «нос-пол-потолок», «4 стихии». «Великаны-карлики», «Что слышно?»«Платочек смеха»

4занятие Упражнения направленные на умение регулировать и контролировать своеповедение: «Дыхательная техника», «4 стихии». «мешочек гнева», «Что слышно?»«Запретное движение»

 Культураобщения (3ч.)

1занятие Упражнения, направленные на поведения в различных бытовых ситуациях.«Поздороваемся разными способами. Использование волшебных слов (приветствия,благодарности. Извинения), Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций. «Застолом», «Я жду гостей» (использование игрушек)

2занятие Как себя вести в кругу друзей, классе. Моделирование ситуаций. Учимсявежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор ..)

3занятие. Моделирование ситуаций общения разговора по телефону, правила общенияпо телефону. Игра «Телефон» Упражнение на развитие навыков письменного общения:«Я вам пишу…», «Письмо другу».

6класс Коррекция и развитие когнитивных процессов и эмоционально-волевойсферы ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД /Количество часов можнорегулировать в зависимости от нагрузки:/

№	Темы занятий	К-во час	Даты
1	Исследования учащихся	4 ч:
1.1.	Методика Определения уровня умственного развития Методика	1 ч.	Сентябрь, май
1.2.	Методика Тулуз Пьерона (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия )	1 ч.	Сентябрь, май
1.3.	Типы Памяти (Типы памяти и преобладающий тип) Методика Эталоны (Зрительное восприятие)	1 ч.	Сентябрь, май
1.4	Методика Рисунок человека (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий)	1ч.	Сентябрь, май
2	Коррекция когнитивных процессов Я познаю мир	15ч.
2.1.	Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольности психических процессов.	4 ч.	Сентябрь-октябрь
2.2.	Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий	4 ч.	Октябрь-ноябрь
2.3.	Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания.	4 ч.	Ноябрь-декабрь
2.4.	Коррекция и развитие восприятия и воображения.	3 ч.	Декабрь-январь
3	Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка	15 ч
3.1.	Палитра характеров.	3 ч.	Январь — февраль
3.2.	Что такое воля	2 ч.	Февраль-март
3.3.	Умение владеть собой	4 ч.	Март
3.4.	«Что такое общение .Культура общения.»	4 ч.	Апрель
3.5	«Умение сотрудничать»	3 ч .	Май

 

1.     Исследованиеучащихся (4 часа)

Направленона изучение развития когнитивной сферы, личностных особенностей ребенка в сферемотивации, школьной мотивации, уровня тревожности, отношения к себе и кокружающим, определение социально-личностного и эмоционального развития, а также сомооценки. Проводится в начале года и в конце года, с целью последитьдинамику развития учащегося.

2.Коррекция когнитивных процессов Я познаю мир( 15 ч)

2.1Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольностипсихических процессов(4 ч) Внимание — это всегда характеристика какого-тодругого психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения.Поэтому, внимание — это способность выбирать важное для себя и сосредотачиватьна нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание -сквозной психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человекана определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.

1занятие Развитие зрительного внимания: «Графический диктант». Развитиепроизвольного внимания: «Шифровка», «Переплетенные линии». Развитие слуховоговнимания «1 буква», «Хлопок», «Запрещенное движение», «Что изменилось?»

2занятие Игра на произвольное внимание «4 стихии» «Фраза в цифрах».. Развитиезрительного внимания «Найди различия между картинками», «Найди слова»,«Шифровка», «Подбери пару».

3занятие Развитие слухового внимания игра «Хлопок». Развитие произвольноговнимания «Переплетенные линии», «Склеенные слова», «Подбери пару». Развитиеустойчивости внимания «Корректор». Упражнение «Рисунок на слух».

4занятие Упражнение «Графический диктант». Игра «Что изменилось?». Развитиепроизвольного внимания «Спрятанное слово». Зрительное внимание «Сравникартинки», «Скопируй фигуры», «Корректор».

2.2Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций.

Развитиевнутреннего плана действий(4 ч)

Помнению психологов, развитие мышления в процессе обучения — это формирование исовершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработка умений инавыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности,а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из однойобласти знаний в другую. С помощью мыслительных операций происходит осмысление,усвоение учебного материала, а также применение знаний учащимися

1занятие Развитие способности обобщать и классифицировать объекты«Классификация». Развитие логического мышления «Задачи с логическим квадратом».Упражнение «Найди лишнее слово». Развитие способности выделять существенныепризнаки «Главные слова». Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой назрительный ряд. Развитие логического мышления, аналитической деятельности«Фраза из 3 слов». Развитие гибкости мышления «Анаграммы».

2занятие Развитие способности систематизации объектов и информации «Подберизаплатку к коврику», «Определи порядок». Развитие способности выделятьсущественные признаки «Главные слова», «Классификация».Развитие абстрактногомышления «Пословицы». Развитие уровня обобщения и отвлечения «Исключениелишнего», «Продолжи ряд». Развитие гибкости мышления «Анаграммы», «Ребусы».

3занятие Упражнение «Закономерности» с опорой на зрительный ряд. Развитиелогического мышления «Задачи с логическим квадратом». Развитие способностианализа и синтеза «Сравни слова». Развитие анализа отношения понятий«Аналогии». Развитие способности обобщать и классифицировать объекты«Классификация». ». Развитие гибкости мышления «Пословицы».

4занятие Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой на зрительный ряд. Развитиелогического мышления, аналитической деятельности «Фраза из 3 слов». Развитиегибкости мышления «Анаграммы». Развитие умения действовать по плану. «Выполняйпо порядку.

2.3Коррекция и развитие памяти (4 ч.)

Памятьшкольника — первостепенный психологический компонент учебно-познавательнойдеятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объемуматериал, а потом его воспроизводят. Если память хорошо развита, томыслительные процессы протекают правильнее и быстрее. Когда информация труднадля запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощьприходят специальные приемы быстрого запоминания.

1занятие Развитие слуховой памяти игра «Какое слово повторяется?», «10 слов».Развитие зрительной памяти « Запомни пары картинок». Игра «Что изменилось?»,«Мой путь от дома до школы». «Запомни и нарисуй»

2занятие Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма».Развитие слуховой памяти «Пары слов». «10 цифр» Игра «Запрещенное движение».

3занятие Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?».Упражнения «Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами к сказкам .

4занятие Развитие слуховой памяти «Пары слов», Запомни слова и повтори», работас текстом «Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «слова заблудились».

2.4Развитие пространственного восприятия и воображения (5 ч.)

Восприятие- тот познавательный процесс, который обеспечивают человеку непосредственныйконтакт с окружающим миром. Именно на основе этих образов строится работа болеесложных познавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятиявлечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления ивоображения. От сформированности зрительного восприятия зависит и полноценноеразвитие устной и письменной речи, процесса чтения, счета.

1занятие Развитие восприятия контура предметов «Контуры». Работа по восприятиюцелостности предмета «Пазлы». Развитие пространственного восприятия – игра«Право – лево, верх-низ». Развитие воображения «Дорисуй картинку»

2занятие Развитие внимания и зрительного восприятия «Лабиринт» «Найди на картинкефрагменты изображения». Развитие воображения «Соедини точки», «Расскажи историюпо картинкам», «Дорисуй животное». Картинки «Нелепицы».

3занятие Развитие пространственной ориентации игра «Правая рука – левая нога».Развитие восприятия «Собери картинку». Работа с развивающим конструктором«Дьенеша». Развитие зрительного восприятия «Лабиринт».

3.Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка (15 ч)

3.1Палитра характеров (4 ч.)

1занятие Формируем понятие о том, что все люди разные и имеют свой характер.Развитие адекватного отношения к другому человеку, усвоениесоциально-приемлемых норм поведения через обсуждение рассказов. Формируемумение определить личностные черты других людей. Упражнение на передачувнутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», Так будетсправедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»).

2занятие Игры на сопоставление различных черт характера «Два друга», «Трихараткера», «Чертенок», «Мальчик – наоборот»). Этюды по изучению поз, походки идругих выразительных движений. Игра на развитие умения выражать интерес,внимание, сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»)

3занятие Сочинения фантазии характеров с опорой на строки литературныхпроизведений («Сочини сказку». «Кем и чем я могу быть»)

4занятие Формируем адекватную самооценку через упражнение «как я выгляжу вглазах моих близких». Определяем кто входит в круг близких людей и почему. Игра«ассоциации». Игры-импровизации на передачу характеров персонажей («Игра вдругого чкеловека», «Мой двойник», «разговор по телефону»).

3.2«Что такое воля» (2 ч.)

1занятие Формируем понятие о том, что такое воля какое значение имеет в жизничеловека. Упражнения на волевую саморегуляцию «Платочек смеха» «Поддержи друга»«Я прошу у вас прощения» «Гляделки».

2занятие Раскрытие волевых возможностей методами арттерапии «Портрет волевогочеловека

3.3«Умение владеть собой» (4 ч.)

1занятие Упражнения направленные на снятие напряжения и вхождение в состояниерасслабленности: «Пружинки, Солнышко и тучка», «Кулачки». «Поющие коты»Упражнение на дыхание.

2занятие Упражнения направленные на осознание телесных ощущений, связанный с напряжениеи расслаблением: «Жарко – холодно», «Мячик», «Запретное движение». «КрюкиДениса» «Дыхательные упражнения»

3занятие Упражнения направленные на умение регулировать и контролировать своеповедение: «нос-пол-потолок», «4 стихии». «светофор» « «Платочек смеха», Кнопкимозга»

4занятие Упражнения направленные на умение регулировать и контролировать своеповедение: «Дыхательная техника», «мешочек гнева», «Что слышно?» «Запретноедвижение» «Энергетическая зевота»

 3.4«Что такое общение. Культура общения» (4 ч.)

1занятие Формирование понятий общение и его видов. Упражнения, направленные наформирование коммуникативных навыков и поведения в различных бытовых ситуациях.«Как здороваются люди разных профессий» «Угадай кто» «Молекулы» Использованиеволшебных слов (приветствия, благодарности. Извинения) «Игра снежный ком»

2занятие Как себя вести в кругу друзей, классе. Моделирование ситуаций. Учимсявежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор . Упражнения«Репортер» «Интервью со взрослым» «Пойми меня»

3занятие. Моделирование ситуаций общения разговора по телефону, правила общенияпо телефону. Игра «Телефон» моделирование ситуаций общения с незнакомымчеловеком « Как пройти в библиотеку» «говорим жестами»

4занятие Упражнение на развитие навыков письменного общения: «Я вам пишу.»,«Письмо другу». Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций. «За столом», «Яжду гостей

3.5« Умение сотрудничать» (3ч.)

1занятие Формирование понятий сотрудничества. Игры развивающие умениесотрудничать: «Найди путь» «Проводник» «Угадай настроение. Этюды по изучениюпоз, походки и других выразительных движений. Игра на развитие умения выражатьинтерес, внимание, сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик»,«Раздумье»)

2занятие Игры на развитие умения выражать эмоциональные чувства радости,удовольствия. Обсуждение какие бывают эмоции: положительные и отрицательные,как они влияют на общение и сотрудничество. Выбираем цвета для полярных эмоций.

3занятие Трениеруем навыки сотрудничества и эффективного общения .упражнения«Контакт» «Поиск общего» «Иностранец и переводчик» «Доверяющее падение».

 

7класс Коррекция и развитие когнитивных процессов и социальных икоммуникативных умений ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД /Количество часов можнорегулировать в зависимости от нагрузки/

№	Темы занятий	К-во час	Даты
1	Исследования учащихся	4 ч:
1.1.	Методика Определения уровня умственного развития Замбоцевичене	1 ч.
1.2.	Методика Тулуз Пьерона (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)	1 ч.
1.3.	Методика Рисунок человека (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий), Мотивация обучения по Лускановой	1 ч.
1.4.	Методика Типы Памяти (Типы памяти и преобладающий тип) Методика Эталоны (Зрительное восприятие).	1 ч.
2	Коррекция и развитие когнитивных процессов Я познаю мир	15 ч
2.1.	Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов.	3 ч.
2.2.	Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий	3 ч.
2.3.	Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания.	3 ч
2.4.	Коррекция восприятия.	2 ч.
2.5.	Релаксация — напряжение	2 ч.
2.6.	Развитие рефлексивных навыков	2 ч.
3	Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений Психологический тренинг Среди людей	15 ч:
3.1.	Освоение приёмов активного общения Я и другие	2 ч.
3.2.	Раскрытие качеств, необходимых для активного общения Какой я и какие другие	2 ч.
3.3.	Знакомство с принципами хорошего слушания Я слушаю	1 ч.
3.4.	Расширение представлений о способах самоанализа Какое решение верно	2 ч.
3.5.	Отстаивание своей точки зрения и аргументации Моё мнение	2 ч.
3.6.	Устранение барьеров общения Я + Ты	2 ч.
3.7.	Стили общения	1 ч.
3.8	Навыки совместной работы. Коммуникативная игра Путешествие на воздушном шаре.	1 ч.
3.9.	Конфликты и способы их разрешения. Отработка навыков неконфликтного поведения.	2 ч.

 

1.     Исследованиеучащихся (4 часа)

Направленона изучение развития когнитивной сферы, личностных особенностей ребенка в сферемотивации, школьной мотивации, уровня тревожности, отношения к себе и кокружающим, определение социально-личностного и эмоционального развития, а также сомооценки. Проводится в начале года и в конце года, с целью последитьдинамику развития учащегося.

2.Коррекция когнитивных процессов Я познаю мир(15 ч)

2.1Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольностипсихических процессов.(3 ч)

Внимание- это всегда характеристика какого-то другого психического процесса:восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому, внимание — это способностьвыбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление,припоминание, воображение. Внимание — сквозной психический процесс,заключающийся в сосредоточении сознания человека на определенных предметах илиявлениях при одновременном отвлечении от других.

1занятие Развитие зрительного внимания: «Графический диктант». Развитиепроизвольного внимания: «Шифровка», «Переплетенные линии». Развитие слуховоговнимания «1 буква», «Хлопок», «Запрещенное движение», «Что изменилось?»

2занятие Игра на произвольное внимание «4 стихии» «Фраза в цифрах».. Развитиезрительного внимания «Найди различия между картинками», «Найди слова»,«Шифровка», «Подбери пару».

3занятие Упражнение «Графический диктант». Игра «Что изменилось?». Развитиепроизвольного внимания «Спрятанное слово Развитие слухового внимания игра«Хлопок». Развитие произвольного внимания «Переплетенные линии», «Склеенныеслова», «Подбери пару». Развитие устойчивости внимания «Корректор». Упражнение«Рисунок на слух».

2.2Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитиевнутреннего плана действий(3 ч)

Помнению психологов, развитие мышления в процессе обучения — это формирование исовершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработка умений инавыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности,а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из однойобласти знаний в другую. С помощью мыслительных операций происходит осмысление,усвоение учебного материала, а также применение знаний учащимися

1занятие Развитие способности обобщать и классифицировать объекты«Классификация». Развитие логического мышления «Задачи с логическим квадратом».Упражнение «Найди лишнее слово». Развитие способности выделять существенныепризнаки «Главные слова». Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой назрительный ряд. Развитие логического мышления, аналитической деятельности«Фраза из 3 слов». Развитие гибкости мышления «Анаграммы».

2занятие Развитие способности систематизации объектов и информации «Подберизаплатку к коврику», «Определи порядок». Развитие способности выделятьсущественные признаки «Главные слова», «Классификация».Развитие абстрактногомышления «Пословицы». Развитие уровня обобщения и отвлечения «Исключениелишнего», «Продолжи ряд». Развитие гибкости мышления «Анаграммы», «Ребусы».

3занятие Упражнение «Закономерности» с опорой на зрительный ряд. Развитиелогического мышления «Задачи с логическим квадратом». Развитие способностианализа и синтеза «Сравни слова». Развитие анализа отношения понятий«Аналогии». Развитие способности обобщать и классифицировать объекты«Классификация». Развитие гибкости мышления «Пословицы».

2.3Коррекция и развитие памяти (3 ч.)

Памятьшкольника — первостепенный психологический компонент учебно-познавательнойдеятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объемуматериал, а потом его воспроизводят. Если память хорошо развита, томыслительные процессы протекают правильнее и быстрее. Когда информация труднадля запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощьприходят специальные приемы быстрого запоминания. Они позволяют избежатьзанудной зубрежки.

1занятие Развитие слуховой памяти игра «Какое слово повторяется?», «10 слов».Развитие зрительной памяти « Запомни пары картинок». Игра «Что изменилось?»,«Мой путь от дома до школы». «Запомни и нарисуй»

2занятие Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма».Развитие слуховой памяти «Пары слов». «10 цифр» Игра «Запрещенное движение».Работа с текстом «Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «слова заблудились».

3занятие Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?».Упражнения «Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами к сказкам.Развитие слуховой памяти «Пары слов», Запомни слова и повтори», работа с мнемотаблицами.

2.4Развитие пространственного восприятия и воображения (2 ч.)

Какизвестно, восприятие — тот познавательный процесс, который обеспечиваютчеловеку непосредственный контакт с окружающим миром. Именно на основе этихобразов строится работа более сложных познавательных процессов. Искажениекартины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов ипродуктов деятельности памяти, мышления и воображения. От сформированностизрительного восприятия зависит и полноценное развитие устной и письменной речи,процесса чтения, счета.

1занятие Развитие восприятия контура предметов «Контуры». Работа по восприятиюцелостности предмета «Пазлы». Развитие пространственного восприятия – игра«Право – лево, верх-низ». Развитие воображения «Дорисуй картинку»

2занятие Развитие внимания и зрительного восприятия «Лабиринт» «Найди накартинке фрагменты изображения». Развитие воображения «Соедини точки»,«Расскажи историю по картинкам», «Дорисуй животное». Картинки «Нелепицы».Развитие пространственной ориентации игра «Правая рука – левая нога».

2.5Релаксация — напряжение (2 ч.)

1занятие Я учусь владеть собой. Обучение навыкам саморегуляцииДыхательные упражнения, упражнения на релаксацию «Крюки Денисона» «Пластилин»,«Скульптура уверенного человека» техника «Храм тишины»

2занятие Упражнения направленные на осознание телесных ощущений, связанный снапряжение и расслаблением: «Жарко – холодно», «Мячик», «Запретное движение»«Сад моей мечты»

2.6.Развитие рефлексивных навыков (2 ч.)

Вкаждом возрасте человеку должна быть предоставлена возможность овладения опытоморганизации собственного внутреннего мира, опытом свободного и ответственноговыбора ценности, поступка, решения; самооценивания и рефлексии. Цель занятийсформировать рефлексивные навыки у детей старшего дошкольного возраста,способствующие психическому и личностному росту ребенка, на основе совместнойдеятельности и межличностного взаимодействия педагога и детей.

1занятие Развитие произвольности «Соедини слово». Развитие внимания ирефлексивных навыков «Корректор». Развитие сформированности действий анализа иосознанность способа решения (выполнения) – «Расставь знаки препинания»,«Дорисуй узор».

2занятие Развитие произвольности «Найди слова», «Хлопок на цифру». Формированиевнутреннего плана действий «Перепутанный рассказ». Формирование владенияразными формами выполнения задания «Составь схему предложений».

2.     Коррекцияи развитие социальных и коммуникативных умений

Психологическийтренинг Среди людей(15 ч )

3.1.Освоение приёмов активного общения Я и другие (2 ч)

1занятие Осознание самого себя через игру «Что такое Я» — формированиецелостного образа я. Определение своего внутреннего мира через игру «Свет мойзеркальце, скажи!» Как мы выглядим в глазах других людей. Нравится нам этотобраз? Что хотели бы в нем изменить. Используем методику «Мой автопортрет»(можно в коллажной технике).

2занятие Формируем умение определить личностные черты других людей. Упражнениена передачу внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», Такбудет справедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»). Упражнение наразвитие мимических движений. Игра на тренировку умений распознаватьэмоциональное состояние по мимике с помощью разрезных эмоциональных профилей«Угадай и собери»).упражнения на распознавание выразительности жеста

3.2.Раскрытие качеств, необходимых для активного общения (2ч.)

1занятие Учимся видеть характер и понимать других людей через игру «разгадайхарактер» с использованием фотографии друзей, людей других рас, животных.Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку уменийраспознавать эмоциональное состояние по мимике, с помощью разрезныхэмоциональных профилей «Угадай и собери». Упражнения на распознаваниевыразительности жеста

2занятие Развитие коммуникативных навыков посредством упражнений: «Абориген» (попринципу игры испорченный телефон), «Приглашение и отказ» «Путаница». Игры наразвитие умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность («Что тампроисходит?», «Кузнечик», «Раздумье»)

3.3.Знакомство с принципами хорошего слушания Я слушаю (1 ч)

1занятие Формирование навыков активного слушания упражнение « 10 признаков того,что вас внимательно слушают». Формирование умения в беседе использовать Я -высказывания. Упражнение «Интервью»

3.4Расширение представлений о способах самоанализа Какое решение верно(2 ч.)

1занятие. Понятие самоанализа. Развитие умений анализировать свои поступки черезобсуждение сказки на новый лад «Мальчик-с пальчик. Анализируем многообразиемира вокруг подростка многообразие людей, многообразие животного мира,многообразие мира вещей). Упражнение «Если бы я был …., то я …..».

2занятие Развитие умения на основе самоанализа принять верное решение.Упражнение «Щелчок», игра «Последствия». Пожелание себе – упражнение черезарт-терапию (делаем ладошку в технике квиллинга).

3.5Отстаивание своей точки зрения и аргументации Моё мнение (2 ч.)

1занятие развитие умений высказывать свое мнение. Упражнение «Корреспондент»,«Зеркало» «Переманивание»

2занятие Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Упражнение «Защита»Упражнение «Неоконченные предложения». Игра «Таможня»

3.6Устранение барьеров общения Я + Ты (2 ч)

1занятие. Что такое барьеры общения. Работа с таблицей барьеры общения.Упражнения, направленные на преодоление барьеров общения. « Все, Некоторые,только я», «Круг уверенности», «Зеркало».

2занятие Работа с таблицей «Какой я в общении». Упражнения, направленные напреодоление барьеров общения «Скульптор-глина» «Мусорное ведро» «Слепец иповодырь»

3.7Стили общения (1ч)

1занятие. Представление о стилях общения (Минилекция), Заполнение таблицы разныестили общения. Разыгрывание этюдов беседы « С другом» « Школьное сообщение»«беседа на торжественном приеме»

3.8«Навыки совместной работы. (1ч)

1занятие Коммуникативная игра Путешествие на воздушном шаре.

3.9Конфликты и способы их разрешения. Отработка навыков неконфликтногоповедения. (2 ч)

1занятие Что такое конфликт. Какие бывают конфликты. Отработка навыковнеконфликтного поведения упражнения «Восковая палочка», «Коллективная сказка»«Рисуем молча»

2занятие. Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку уменийраспозновать эмоциональное состояние других людей по мимике с помощью разрезныхэмоциональных профилей «Угадай и собери»). Упражнение , направленные наотработку навыков неконфликтного поведения. «Доброе слово» «Я тебя понимаю» Какукреплять свою коммуникабельность (выработка правил.)

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативныедокументы

1.Закон об образовании РФ.

2.Конвенция о правах ребёнка

3.Федеральная программа развития образования. 2000г.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Айхингер А., В. Холл Психодрама в детской групповой терапии. -М:ГЕНЕЗИС, 2003

2.Бабкина Н. В. Радость познания. — М.: 2000 г.

3.Вагапова Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. -М.:Цитадель, 1999.

4.Винник М. О. Задержка психического развития. — Ростов — на -Дону:ФЕНИКС, 2007.

5.Гунина Е. В. Диагностика и коррекция мышления неуспевающихшкольников. — КЛИО, 1997.

6.Зинкевич — Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика всказкотерапии. — СПб РЕЧЬ, 2003.

7.Игры — обучение, тренинг, досуг…// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах.- М.: Новая школа, 1994.

8.Ильина М. В. Чувствуем, познаём, размышляем. — М.: АРКТИ, 2004.

9.Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения,техники. — Ростов-на-Дону Феникс, 2008.

10.Карелина И. О. Эмоциональное развитие детей. — Ярославль:Академия развития, 2006.

11.Кипнис М. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить,оживить, настроить и сплотить группу. — М.: aCT, СПб: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2009.

12.Козак О. Н. Путешествие в страну игр. — СПб.: Союз,1997.

13.Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998г.

14.Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. — Ярославль: Академияразвития, 2001.

15.Леванова Е. А., Волошина А. Е. Игра в тренинге. Возможности игровоговзаимодействия. — ПИЕЕР, 2009 г.

16.Локалова Р. П. 90 уроков психологического развития младшихшкольников. — М.: 1995.

17.Любимова Т. Е. Учить не только мыслить, но и чувствовать.-Чебоксары: КЛИО, 1994.

18.Никольская И. Л., Тигранова Л. И. Еимнастика для ума — М.: 1997

19.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. БитяновойМ. Р. — ПИЕЕР, 2002.

20.Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи. — М.: Новая школа,1996

21.Ромашкова Е. И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье ишколе. — Владимир, 1997.

22.Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

23.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.,1997.

24.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способывзаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004
25. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами вразвитии. – СПб.,2003.

26.Лютова Е.К Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

 

 

P.S.

Дорогиеколлеги, для работы с детьми 8-9 класса можно использовать дубляж 7-го класса вболее расширенном варианте, так как таких учащихся единицы)).

Спасибоза взаимодействие, надеюсь помогла).