Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности

Муниципальноеавтономное общеобразовательное учреждение

средняяобщеобразовательная школа №4 имени П. И. Климука

городского округаЩёлково

ü 141108, РФ,Московская область, г. о. Щёлково, г. Щёлково, ул. Центральная, стр. 23.

56 6-72-45, * shel_school4@mosreg.ru

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа образовательной деятельности  в старшей группеобщеразвивающей направленности

 

 

 

 

 

 

                                                                               

                    Составитель:                               

 Озеркова А.Е., старшийвоспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2022г

 

Содержание

 

I.Целевой раздел

1.Пояснительнаязаписка ………………………………………………………………………3

-целии задачи программы

-принципыи подходы к формированию программы

-характеристики особенностей развития детей  старшей группы  

2.Планируемыерезультаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательнойпрограммы дошкольного образования……………………………………..7

II.Содержательный раздел

1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………………………………………………………10

2.Описаниевариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов…………………………………………………31

3.Способыи направления поддержки детской инициативы…………………………………32

4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников..32

 III.Организационный раздел      

 1.Предметно развивающая среда…………………………………………………………….33

 2.Материально – техническое обеспечение…………………………………………………39

 3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………39

 4.Учебно– методическое обеспечение программы…………………………………………41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Целевой раздел рабочей программы

1.Пояснительнаязаписка

            Рабочаяпрограмма спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательныхпотребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемыерезультаты, содержание и организацию образовательного процесса.  

             Рабочаяпрограмма – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализациюосновной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольногообразования, разработанной в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристикии организационно-педагогические условия организации образовательного процессадошкольного образования.

            Содержаниеобразовательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и парциальной  программой «Юныйэколог» С.Н. Николаева.

             Рабочаяпрограмма разработана в соответствии с основными нормативно-правовымидокументами по дошкольному воспитанию:

-Федеральныйзакон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; Статья2 пункт 9 «…образовательная программа — комплекс основных характеристикобразования предусмотренных настоящим Федеральным законом, который представленв виде рабочих программ …..»

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. N 1155);

-«Порядокорганизации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программа – образовательным программа дошкольногообразования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013года №1014 г. Москва);

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

            Программасформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивнойсоциализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста иопределяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольногообразования).

            Ведущиецели Программы — создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культурыличности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствиис возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современномобществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечениебезопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитиюличности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию удошкольников таких качеств, как  патриотизм, активная жизненная позиция,творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение ктрадиционным ценностям.

Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразныхвидов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,чтения.

Для достижения целей Программыпервостепенное значение имеют:

·        забота о здоровье, эмоциональном благополучии исвоевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

·        создание в группах атмосферы гуманного идоброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить ихобщительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися ксамостоятельности и творчеству.

·        максимальноеиспользование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целяхповышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

·        творческая организация воспитательно-образовательногопроцесса.

·        вариативность использования образовательногоматериала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами инаклонностями каждого ребенка.

·        уважительное отношение к результатам детскоготворчества.

·        единство подходов к воспитанию детей в условияхдошкольного образовательного учреждения и семьи.

·        соблюдение в работе детского сада и начальной школыпреемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержанииобразования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давленияпредметного обучения.

      Решение обозначенных в Программе целей и задачвоспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержкепедагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых днейпребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогическогомастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровеньобщего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных имнравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должныстремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

 

Принципы и подходык реализации программы

Представляется целесообразным выделение несколькихгрупп принципов формирования программы:

Принципы,сформулированные  на основе требований  ФГОС

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всякихусловий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этотпериод есть период подготовки к следующему периоду.

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) идетей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастнойгруппы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательскойдеятельности, в форме творческой активности, обеспечивающейхудожественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы,сформулированные на основе особенностей   программы 

«Отрождения до школы»

 

            В рабочей программе на первый план выдвигаетсяразвивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка иориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствуетсовременной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А.Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позицияхгуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннееразвитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а такжеспособностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткаярегламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль уделяется игровойдеятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание Программы основывается на важнейшемдидактическом принципе –развивающем обучении и на научном положении Л. С.Выготского о  том, что правильно организованное обучение «ведет» за собойразвитие.

Программа строится на принципекультуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальныхценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственногои эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщенияребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,труд).

Программа  «От рождения до школы»:

· соответствует принципуразвивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

· сочетает принципы научнойобоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствуетосновным положениям возрастной психологии, дошкольной и коррекционнойпедагогики);

· соответствует критериям полноты,необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи прииспользовании разумного «минимума» материала);

· обеспечивает единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательногопроцесса, в ходе реализации которых формируются такие качества, которыеявляются ключевыми в развитии дошкольников;

· строится с учетом принципаинтеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностямии особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

· предусматривает решение программныхобразовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельнойдеятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательнойдеятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии соспецификой дошкольного образования;

· предполагает построениеобразовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности являетсяигра;

· основывается накомплексно-тематическом принципе содержания образования;

· строится с учетом соблюденияпреемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детскимсадом и начальной школой.

 

Характеристики особенностей развития детей старшейгруппы

 

      Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействиесопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятойроли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевойречи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненностьпозиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для нихболее привлекательными, чем другие. При распределении ролей могутвозникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинетврача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает вкачестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятсяразнообразными.

Развиваетсяизобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создатьдо двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это ижизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и  иллюстрации кфильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображенияразличных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционногорешения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретаютсюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиесясюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображениечеловека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можносудить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенногочеловека.

Конструированиехарактеризуется умением анализировать условия, в которых протекает этадеятельность. Дети используют и называют разные детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегосяматериала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделятьосновные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность можетосуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование входе совместной деятельности.

Дети могутконструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шестьсгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различнымидеталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случаеребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжаетсовершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета иих оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — повозрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако детимогут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляетдля дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременноучитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшемдошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны нетолько решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если детибудут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделитьсхематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногомоделирования; комплексные представления, отражающие представления детей осистеме признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления оцикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, обувеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоватьсяобобщения, что является основой словесно — логического мышления. В дошкольном возрасте у детейеще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты попризнакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операциилогического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольникипри группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)и т.д.

Как показалиисследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возрастаспособны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, еслианализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитиевоображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные ипоследовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь приусловии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжаютразвиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдаетсяпереход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжаетсовершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильновоспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематическийслух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевойигре и в повседневной жизни.

Совершенствуетсяграмматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активнозанимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используютсясинонимы и антонимы.

Развиваетсясвязная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая нетолько главное, но и детали.

Достиженияэтого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительнойдеятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением вконструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенныхспособов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие вэтом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышлениясопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваютсяумение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

2. Планируемыерезультаты как ориентиры освоения воспитанниками основной рабочей программыдошкольного образования.

Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичностьразвития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, егонепосредственность и непроизвольность) не позволяем требовать от ребенка дошкольноговозраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливаетнеобходимость определения результатов освоения образовательной программы в видецелевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования,представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативныевозрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир дляпедагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельностивзрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являютсяобщими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однакокаждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, своиприоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могутуглублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «Отрождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных впояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, котораясовпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения дошколы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннеговозраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольноговозраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершениядошкольного образования:

·        Ребенок овладевает основнымикультурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу исамостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·        Ребенок обладает установкойположительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самомусебе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует сосверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·        Способен договариваться,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехамдругих, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию поразным вопросам.

·        Способен сотрудничать ивыполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместнойдеятельности.

·        Понимает, что все люди равнывне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

·        Проявляет эмпатию по отношениюк другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

·        Проявляет умение слышать другихи стремление быть понятым другими.

·        Ребенок обладает развитымвоображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего вигре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальнуюситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

·        Ребенок достаточно хорошовладеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речьдля выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказыванияв ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности.

·        У ребенка развита крупная имелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, можетконтролировать свои движения и управлять ими.

·        Ребенок способен к волевымусилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видахдеятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдатьправила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

·        Проявляет ответственность заначатое дело.

·        Ребенок проявляетлюбознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуетсяпричинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясненияявлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения вразличных видах деятельности.

·        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

·        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.

·        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведениянародного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральнуюдеятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

·        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,многонациональности, важнейших исторических событиях.

·        Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейныхценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение ксвоему и противоположному полу.

·        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичныеценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремитсяпоступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

·        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая диагностика освоенияобязательной части программы *

Согласно п.3.2.3. ФГОС ДО при реализацииПрограммы педагогами проводится оценка индивидуального развития детей в рамкахпедагогической    диагностики (оценки    индивидуального    развития    детейдошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности   педагогическихдействий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

 

II.Содержательный раздел

 

1.Содержаниепсихолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

 

            Содержаниепрограммы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогикии обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

     Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с  образовательнымиобластями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий,обеспечивающих реализацию данных программ.

      Содержаниепсихолого – педагогической работы  должно быть изложено по пяти образовательнымобластям:

·        социально-коммуникативное развитие;

·        познавательное развитие;

·        речевое развитие;

·        художественно-эстетическое развитие;

·        физическое развитии

 

Образовательнаяобласть «Социально – коммуникативное развитие»

 

            Социально-коммуникативноеразвитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включаяморальные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка совзрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности исаморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоциональногоинтеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовностик совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношенияи чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых вОрганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда итворчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.   

 

Основные цели  и задачи

     Нравственное воспитание, формированиеличности ребенка, развитие общения. Усвоение норми ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям,таким как любовь к родителям, уважения к старшим, заботливое отношение кмалышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченнымивозможностями здоровья. Воспитание моральных т нравственных качеств ребенка,формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников,воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительномупримеру.

     Развитие социального и эмоциональногоинтеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного идоброжелательного отношения к окружающим.

     Развитие свободного общения с взрослыми идетьми, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитиеумения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Формирование личности ребенка, воспитаниеуважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

     Воспитание основ культуры поведения, навыковвежливого общения с окружающими(здороваться, прощаться, благодарить за помощь,извиняться и пр.).

     Развитие игровойдеятельности(сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровыхумений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничноеразвитие детей в игре(эмоционально-нравственное, умственное, физическое,художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игресамостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей;формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнятьигровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

           Ребенок в семье и сообществе. Воспитаниеуважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношенияи чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям,умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу осебе.

Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности ксообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитаниеактивной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности иразличных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном членеколлектива.

 

     Формирование позитивных установок к труду итворчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей кдоступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственноотноситься к порученному заданию(умение и желание доводить дело до конца,стремление сделать хорошо).

     Формирование позитивных установок кразличным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

 

     Формирование основ безопасности. Формированиепервичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительногоотношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природыситуациям.

     Формирование представлений о некоторыхтипичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений оправилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения кнеобходимости выполнения этих правил.

 

Содержаниепсихолого-педагогической работы

 

            Нравственное воспитание.Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствоватьусвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Учитьзаботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Воспитыватьскромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относитьсяк помощи и знакам внимания.

Поощрять стремление радовать старшиххорошими поступками.

            Развитие социального иэмоционального интеллекта. Создавать условия дляразвития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

     Формироватьумение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развиватьстремление детей выражать свое отношение к окружающему; самостоятельно находитьдля этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речифольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родногоязыка в формировании основ нравственности.

 

            Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообщаиграть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительноеотношение к окружающим.

            Формирование личностиребенка Способствовать формированию личности ребенка. Продолжатьвоспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своихсилах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность исаморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к решениюразличных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности.Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность вдостижении конечного результата.

            Усвоение общепринятых нормповедения. Расширятьпредставления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях вгруппе детского сада, дома.

     Обогащатьсловарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,извините, спасибо и т.д.).

     Развитиеигровой деятельности(сюжетно-ролевые игры). Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темыдля игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятииокружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,выставок    , путешествий, походов.

     Учитьдетей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимыеусловия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать ирегулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,убеждать и т. д. Учиться самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходеигры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

     Продолжатьформировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,соблюдать в игре ролевые взаимодействия и  взаимоотношения. Развивать эмоции,возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

     Учитьусложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозированияролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличениеколичества объединяемых сюжетных линий.

     Способствоватьобогащению знакомой игры новыми решениями(участие взрослого, изменениеатрибутики, внесение предметов –заместителей или введение новой роли).Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр иих развития.

     Учитьдетей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планироватьпредстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивныеумения, полученные на занятиях.

     Формироватьпривычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

 

Ребенок в семье и сообществе

            Семья. Продолжать воспитыватьуважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублятьпредставления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшеегенеалогическое дерево с опорой на историю семьи.

     Углублятьпредставления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

     Детскийсад. Продолжать развивать чувство принадлежности ксообществу детей и взрослых в детском саду.  Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращатьвнимание на своеобразие оформления разных помещений.

     Развиватьумение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины такихизменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить своипредложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценкеокружающей среды.

     Вызыватьстремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениямиискусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала кпраздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

            Расширятьпредставления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активнуюжизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизнидошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детскомсаду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники иразвлечения, подготовка выставок детских работ).

 

Формирование позитивныхустановок к труду и творчеству

 

     Развитиенавыков самообслуживания. Продолжатьразвивать навыки самообслуживания. Закреплятьумение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своемшкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

     Воспитыватьумение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы длязанятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протиратьстолы.

     Приобщениек доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильныетрудовые поручения. Разъяснять детям значимость труда.  

     Воспитыватьжелание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимыеумения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность иответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество иинициативу при выполнении различных видов труда и занятий творчеством.

     Знакомитьдетей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовойдеятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

     Продолжатьучить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,строительный материал и т. п.

     Формироватьумение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожкиот мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

     Приучатьдобросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,приводить его в порядок после еды.

      Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголкеприроды (поливать комнатные растения; фиксировать данные в календаре природы-время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результатынаблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, ит. д.).

     Поддерживатьинициативу детей при выполнении посильной  работы ( осенью —  уборка овощей наогороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголокприроды; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиваниюзеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадкакорнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей,цветов, высадка рассады; летом —  рыхление почвы, поливка грядок и клумб.).

     Воспитыватьценностное отношение к собственному труду. Формировать умение достигатьзапланированного результата. Учитьоценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

     Воспитыватьуважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять представлениядетей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививатьдетям чувство благодарности к людям за их  труд.

 

Формирование основ безопасности

     Безопасноеповедение в природе. Формироватьосновы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

     Формироватьпонятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушатьэту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

     Знакомитьс явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правиламиповедения при грозе.

     Знакомитьдетей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

     Безопасностьна дорогах. Уточнять знания детей обэлементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движениитранспорта, о работе светофора.

     Знакомитьс названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

     Знакомитьс правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов ивелосипедистов.

     Продолжатьзнакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановкаавтобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пунктпитания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

     Безопасностьсобственной жизнедеятельности. Закреплятьосновы безопасности жизнедеятельности человека.

     Продолжатьзнакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

     Расширятьзнания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг идр.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

     Уточнятьзнания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилахповедения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят потелефонам «101», «102», «103».

     Формироватьумение обращаться за помощью к взрослым.

     Учитьназывать свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»

 

             Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательноймотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитиевоображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

     Развитиепознавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности,стремления к получению знаний,

Формированиеположительной мотивации к дальнейшему обучению в течении всей жизни.

     Формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения итворческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенныепризнаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшиесвязи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Расширениеопыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичныхпредставлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,причинах и следствиях и др.).

     Развитиепроектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной)индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов,формирование представления об их авторстве.

     Мотивацияродителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.

     Формированиеэлементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающегомира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени.

            Ознакомлениес предметным  окружением. Ознакомлениес предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качествапредмета); восприятие  предмета как творения человеческой мысли и результататруда.

            Формированиепервичных представлений о многообразии предметного  окружения; о том, чточеловек создаёт предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя идругих людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

 Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природныммиром.

            Ознакомлениес миром природы. Ознакомлениес природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичныхпредставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарныхэкологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе.Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

             Ознакомлениес социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичныхпредставлений о себе(образ Я), других людях; формирование традиционныхгендерных представлений.

            Формированиепервичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждогочеловека. Знакомство с профессиями.

     Формированиепервичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитаниепатриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, пониманиятого, что     Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым исчастливым будущим.

     Формированиеэлементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразиистран и народов мира.

Содержание психолого -педагогической работы

 

 Развитие познавательныхдействий .

      Развивать познавательно-исследовательский интерес, показываязанимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

     Продолжатьразвивать внимание, умение понимать поставленную задачу(что нужно делать),способы ее достижения(как делать).

     Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощьюспециально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

     Побуждатьустанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов иявлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствоватьсамостоятельному использованию действий экспериментального характера длявыявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новомобъекте в процессе его исследования.

     Развиватьумение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формироватьумение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослогосоставлять модели и использовать их в познавательно -исследовательскойдеятельности.

     Сенсорноеразвитие. Развивать восприятие,умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение,слух, осязание, обоняние, вкус.

     Продолжатьзнакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

     Продолжатьзнакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качествеэталонов плоскостные и объемные формы.

     Формироватьумение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движениярук по предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

     Проектнаядеятельность. Создавать условия дляреализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих инормативных.

     Развиватьпроектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентациипроектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

     Создаватьусловия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческиепроекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

     Способствоватьразвитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектнаядеятельность это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норми правил поведения в детском коллективе.)

            Дидактические игры. Организовыватьдидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учитьвыполнять правила игры.

     Развиватьв играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способностидетей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в ихпризнаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общимпризнакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево,под, над, посередине, сбоку).

     Формироватьжелание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками(народными, электронными, компьютерными и др.).

     Побуждатьдетей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительныйотклик на игровое действие.

     Учитьподчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческуюсамостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества виграх-соревнованиях.

Формирование элементарныхматематических представлений

     Количествои счет. Учить создавать множества (группы предметов) изразных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разныечасти множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один кодному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

     Учитьсчитать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа впределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

     Сравниватьрядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя кменьшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

     Формироватьумение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).

     Отсчитыватьпредметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

     Совершенствоватьумение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы наощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу изаданному числу (в пределах 10).

     Познакомитьс цифрами от 0 до 9.

     Познакомитьс порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

     Продолжатьформировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основесчета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушекпоровну—по 5).

     Упражнятьдетей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояниямежду предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справаналево, слева направо, с любого предмета).

     Познакомитьс количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале:5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

     Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметамиразной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речипорядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розоваялента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она ширежелтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

     Сравниватьдва предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощьютретьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

     Развиватьглазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),толще (тоньше) образца и равные ему.

     Формироватьпонятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можноразделить на несколько равных частей (на две, четыре).

     Учитьназывать части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, чтоцелый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

     Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом ипрямоугольником.

     Датьпредставление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат ипрямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

     Развиватьу детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы поформе, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —овальные, тарелки — круглые и т. д.

     Развиватьпредставления о том, как из одной формы сделать другую.

     Ориентировкав пространстве. Совершенствоватьумение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смыслпространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди)— сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его посигналу, а также в соответствии со знаками —указателями направления движения(вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение средиокружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимноерасположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоитлошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

     Учитьориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, вуглу).

     Ориентировкаво времени. Дать детям представлениео том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

     Учитьна конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: чтобыло раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какойбыл вчера, какой будет завтра.

 

Ознакомлениес предметным окружением

     Продолжатьобогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомыхпредметов. Формировать представление  о предметах, облегчающих труд человека вбыту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,  картины,ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств икачеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умения самостоятельноопределять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойстваи качество предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость –мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

     Побуждатьсравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицироватьих (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

     Рассказыватьо том, что любая вещь созданная трудом многих людей («Откуда пришёл стол?»,«Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. 

 

Ознакомлениес миром природы

     Расширять и уточнять представления детей о природе.Учить наблюдать, развивать любознательность. Использовать в процессеознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,знакомить  с народными приметами.

     Расширятьпредставления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

     Учитьдетей ухаживать за обитателями уголка природы.

     Расширятьпредставления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятсяк зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о  птицах  ( на примере ласточки, скворца и др.).

     Датьдетям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых(пчела, комар, муха и др.).

     Знакомитьдетей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистымирастениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

     Развиватьинтерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними (поливать); показатьспособы вегетативного размножения растений.

     Формироватьпредставления о чередовании времен года, частей суток и их некоторыххарактеристиках.

     Способствоватьпознавательному развитию, поддерживать интерес детей к растительному иживотному миру различных климатических зон. Формировать первичные представленияо природном многообразии планеты Земля.

     Показатьвзаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями (сезон-растительность-труд людей). Показать, как человек в своейжизни использует воду, песок, глину, камни.

     Рассказыватьо значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учитьукреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

     Развиватьжелание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы(не нанося им вред).

     Создаватьусловия для  детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессеознакомления с природой.

     Формированиеэлементарные экологические представления. Формировать представления о том, чточеловек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Сезонные наблюдения

     Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращениепродолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

     Знакомитьдетей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси,утки, журавли) улетают в теплые края).

     Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимнейприроды (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностяхдеятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением,как туман.

     Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях вприроде: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстреепоявляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворони др.).

     Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

     Датьпредставления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

 

 Ознакомление с социальным миром 

            ОбразЯ. Расширятьпредставления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе и пожилымлюдям и т.д.) Через символические и образные средства углублять представленияребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

            Расширятьпредставления об учебных заведениях ( детский сад, школа, колледж, вуз).

            Расширятьтрадиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение ксверстникам своего и противоположного пола.

            Закреплятьумение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена иотчества родителей.

            Первичныепредставления о сферах человеческой деятельности(знакомство с профессиями). Расширятьпредставления о сферах человеческой деятельности( наука, искусство,производство, сельское хозяйство).

            Продолжатьзнакомить с культурными явлениями(цирк, библиотека, музей и др.), ихатрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,правилами поведения.

            Обогащатьпредставления детей о профессиях. Рассказывать  детям о профессиях воспитателя,учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что дляоблегчения труда используется разнообразная техника.  Рассказать о личностных иделовых качествах человека – труженика.

            Знакомитьс трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививатьчувство благодарности к человеку за его труд.

            Роднаястрана. Расширять представления о малой Родине. Рассказать детям одостопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательныхлюдях, прославивших своих край.

            Расширять представления детей о родной  стране, о государственных праздниках         (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год ит. д.). Воспитывать любовь к Родине.

            Формироватьпредставления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромнаямногонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва – главный город,столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

           Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение кзащитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищатьРодину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбросражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать вдетский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

            Нашастрана.  Формировать элементарные представления об истории человечества ( Древний мир,Средние века, современное общество) через знакомства с произведениями искусства(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),  реконструкцию образажизни людей разных времён (одежда, утварь, традиции и др.).

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

            Речевое развитие включаетвладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формированиезвуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Основные цели и задачи

     Развитиеречи.  Овладение речью, каксредством общения и культуры. Практическоеовладение воспитанниками нормами речи.

     Развитиевсех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитияграмматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной  культурыречи, развитие фонематического слуха; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

     Приобщениек художественной литературе.  Приобщение к словесному искусству, в том числе развитиехудожественного восприятия и эстетического вкуса.

     Знакомствос книжной культурой, детской литературы. Воспитаниеинтереса и любви к чтению,  желания и умения слушать художественныепроизведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различныхжанров детской литературы.     Развитие литературной речи

 

Содержаниепсихолого-педагогической работы

 

     Развивающаяречевая среда. Продолжатьразвивать речь как средство общения. Расширять представления детей омногообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народныхпромыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненныхиз определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомыесказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии сдостопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числеиз жизни дореволюционной России).

     Поощрятьпопытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразнымивпечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказблизкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

     Вповседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

     Учитьдетей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,доказывать, объяснять.

     Формированиесловаря. Обогащать речь детейсуществительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношениялюдей, их отношение к труду.

     Упражнятьдетей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел),слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположнымзначением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).

     Помогатьдетям  употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

     Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции извучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.

     Продолжатьразвивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,середина, конец).

     Отрабатыватьинтонационную выразительность речи.

     Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова впредложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) иприлагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детямзамечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередованиисогласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

     Знакомитьс разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;воспитатель, учитель, строитель).

     Упражнятьв образовании однокоренных слов (медведь — медведица— медвежонок —медвежья), втом числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

     Помогатьдетям правильно употреблять существительные множественного числа в именительноми винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные инаречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

     Учитьсоставлять по образцу простые и сложные предложения.

     Совершенствоватьумение пользоваться прямой и косвенной речью.

     Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

     Совершенствоватьдиалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,согласие или несогласие с ответом товарища.

     Развиватьмонологическую форму речи.

     Учитьсвязно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,рассказы.

     Учить(по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

     Развиватьумение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать своиконцовки к сказкам.

     Формироватьумение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,предложенную воспитателем.

 

             Приобщение к художественной  литературе

     Продолжатьразвивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованнослушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

     Способствоватьформированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

     Побуждатьрассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.Помогать  детям  понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

     Продолжатьобъяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровыеособенности сказок, рассказов, стихотворений.

     Воспитыватьчуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм имелодику поэтического текста.

     Помогатьвыразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтениитекста по ролям, в инсценировках.

     Продолжатьзнакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, наиллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому жепроизведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

 

Образовательнаяобласть «Художественно – эстетическое развитие»

 

            Художественно-эстетическоеразвитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия ипонимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажамхудожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельностидетей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Основные цели и задачи

     Приобщениек искусству. Формирование интереса к эстетическойстороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам иявлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса кхудожественно-творческой деятельности.

     Развитиеэстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,воображения, художественно-творческих способностей.

     Развитиеэмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные имузыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщениедетей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшимиобразцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения пониматьсодержание произведений искусства.

     Формированиеэлементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствахвыразительности в различных видах искусства.

     Изобразительнаядеятельность. Развитие интереса кразличным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений врисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Развитиедетского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческойдеятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительногоискусства.

     Воспитаниежелания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективныхработ.

     Конструктивно-модельнаядеятельность. Приобщение кконструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство сразличными видами конструкторов.

     Воспитаниеумения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общимзамыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальнаядеятельность. Приобщение к музыкальномуискусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманиямузыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление сэлементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивостипри восприятии музыкальных произведений.

     Развитиемузыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитаниеинтереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений вэтом виде деятельности.

     Развитиедетского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельнойтворческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

     Развитиеигровой деятельности(театрализованные игры). Формировать интерес к театральному искусству. Воспитыватьнавыки театральной культуры.

     Раскрыватьтворческий потенциал детей. Развивать артистические качества.

     Развиватьтворческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образсредствами театральной выразительности.

 

Содержание психолого -педагогической работы

 

            Приобщение к искусству.Продолжать формировать интерес к музыке,живописи, литературе, народному искусству.

     Развиватьэстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятиепроизведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия длясамостоятельной художественной деятельности.

     Формироватьумение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

     Продолжатьзнакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формироватьумение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,называть материалы для разных видов художественной деятельности.

     Познакомитьс произведениями живописи( И.Шишкин, И. Ливетан, В.Серов, И.  Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить створчеством художников-иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.Чарушин, И. Билибин и др.).

     Продолжатьзнакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуютразличные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

     Обращатьвнимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинаковогоназначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,театр, храм и т.д.

     Развиватьнаблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать иххарактерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающихдеталей.

     Причтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описаниесказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

     Познакомитьс понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширятьпредставления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественныхпромыслах.

     Формироватьу детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

     Продолжатьразвивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорныйопыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

            Развиватьэстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развиватьспособность наблюдать, всматриваться(вслушиваться) в явления и объекты природызамечать их изменения(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущихоблаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

      Впроцессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства иразличия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерныхпризнаков, обобщение. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении не только основныесвойства предметов (форма, величина, цвет),  характерные детали, соотношениепредметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно другдруга.

     Формироватьумение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место вчистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

     Продолжатьсовершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решенияизображений.

     Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращатьвнимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

     Учитьпередавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращатьвнимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

     Способствоватьовладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетомего пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе повертикали; если он вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом,располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисованияразличными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразныекисти и т. п).

     Вырабатыватьнавыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубыхлиний, пачкающих рисунок.

     Учитьрисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостьюцвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

     Учитьрисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие — концомкисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концомкисти мелкие пятнышки.

     Закреплятьзнания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) иоттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувствоцвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (пририсовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисованииакварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируянажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,передать до трех оттенков цвета.

             Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающейжизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадныхмедвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

     Развиватькомпозиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, повсему листу.

     Обращатьвнимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (домабольшие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих налугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживалидруг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).

     Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,пластилина и пластической массы.

     Развиватьумение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжатьучить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

     Закреплятьумение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированнымспособами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

     Учитьпередавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных вдвижении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (вколлективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашлисыр», «Дети на прогулке» и др.

     Формироватьу детей умения лепить по представлению героев литературных произведений(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развиватьтворчество, инициативу.

     Продолжатьформировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунокчешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,складки на одежде людей и т. п.

     Продолжатьформировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами длялепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,бусинки и т. д.).

     Закреплятьнавыки аккуратной лепки.

     Закреплятьнавык тщательно мыть руки по окончании лепки.

     Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезатьбумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы изпрямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат вдва-четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькиепрямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов илидекоративные композиции.

     Учитьвырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок идр.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

     Побуждатьсоздавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающимиизображения.

     Формироватьаккуратное и бережное отношение к материалам.

     Прикладноетворчество. Совершенствовать умениеработать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать поготовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

     Закреплятьумение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколькоравных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

     Закреплятьумение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) идругих материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),прочно соединяя части.

     Формироватьумение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детскогосада, елочные украшения.

     Привлекатьдетей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

     Закреплятьумение детей экономно и рационально расходовать материалы.

     Народноедекоративно-прикладное искусство. Продолжатьзнакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —городецкая,богородская; бирюльки).

             Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и ихросписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративнойросписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиватьсябольшего разнообразия  используемых элементов. Продолжать знакомить сгородецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративныхцветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать дляукрашения оживки.

     Познакомитьс росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись втворческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.Учить составлять узоры по мотивам городецкой,полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

     Учитьсоздавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,розетка и др.).

     Дляразвития творчества в декоративной деятельности использовать декоративныеткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

     Знакомитьдетей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развиватьдекоративное творчество детей (в том числе коллективное).

     Учитьритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемныефигуры.

    Продолжать знакомить детей с особенностями декоративнойлепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народногодекоративно-прикладного искусства. Учитьлепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобысгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачиобраза.

     Формироватьумение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписыватьизделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использоватьстеку.

Конструктивно-модельнаядеятельность

            Продолжатьразвивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками итем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки иконструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

     Учитьвыделять основные части и характерные детали конструкций.

     Поощрятьсамостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

     Помогатьанализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализанаходить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

     Знакомитьс новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

     Формироватьумение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того жеобъекта.

     Учитьстроить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

     Продолжатьразвивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии собщим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

            Продолжать развиватьинтерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

     Формироватьмузыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной исовременной музыкой.

     Продолжатьразвивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,динамический слух.

     Способствоватьдальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизациимелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

     Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,песня).

     Совершенствоватьмузыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения(вступление, заключение, музыкальная фраза).

     Совершенствоватьнавык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальныхинструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,балалайка).

     Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком вдиапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание передначалом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характермелодии, петь умеренно, громко и тихо.

     Способствоватьразвитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

     Содействоватьпроявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

     Развиватьпесенный музыкальный вкус.

     Песенноетворчество. Учить импровизироватьмелодию на заданный текст.

     Учитьдетей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный илибодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

     Музыкально-ритмическиедвижения. Развивать чувство ритма,умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образноесодержание.

     Учитьсвободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менятьдвижения в соответствии с музыкальными фразами.

     Способствоватьформированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасываниеног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

     Познакомитьс русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

     Продолжатьразвивать навыки  инсценирования  песен; учить изображать сказочныхживотных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) вразных игровых ситуациях.

     Музыкально-игровоеи танцевальное творчество. Развиватьтанцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

     Учитьсамостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

     Побуждатьк инсценированию содержания песен, хороводов.

     Играна детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детскихмузыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,соблюдая при этом общую динамику и темп.

     Развиватьтворчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

     Музыкально-художественнуюдеятельность в значительной мере осуществляет музыкальный руководитель принепосредственном участии  воспитателей.

     Развитие игровой деятельности(театрализованные игры). Продолжить развивать интерес к театрализованной игре путемактивного  воволечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробоватьсебя в различных ролях.

     Усложнятьигровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных( сточки зрения драматургии) художественных задач( «Ты была бедной Золушкой, атеперь ты стала красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), сменытактики работы над игрой, спектаклем.

     Создаватьатмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможностьвысказываться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

     Учитьдетей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,концертов, используя все имеющиеся возможности.

     Учитьвыстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанныесвоими руками.

     Поощрятьимпровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитыватьартистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их вразличные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок изспектаклей.     Предоставлять детям возможность выступать перед всерстниками,родителями и другими гостями.

 

Образовательная область «Физическоеразвитие»

 

            Физическое развитие включаетприобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в томчисле связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие такихфизических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированиюопорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координациидвижения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, ненаносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкиепрыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений онекоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностейздорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (впитании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек идр.).

Основные цели и задачи

Формированиеначальных представлений о здоровом образе жизни.

            Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственнойи физической работоспособности, предупреждение утомления.

Формирование начальныхпредставлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образажизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательномрежиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.

Воспитание культурно-гигиеническихнавыков.

Физическаякультура. 

                        Обеспечениегармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков восновных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительностидвижений, формирование правильной осанки.

                        Формированиепотребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности ксамоконтролю, самооценке при выполнении движений.

                        Развитиеинтереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви кспорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Содержание психолого -педагогической работы

 

Формирование начальныхпредставлений о здоровом образе жизни

 

            Становление ценностейздорового образа жизни. Расширятьпредставления об особенностях функционирования и целостности человеческогоорганизма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

            Расширятьпредставления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшиедрузья) и факторах, разрушающих здоровье.

            Формироватьпредставления о зависимости здоровья человека от правильного питания; уменияопределять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

            Расширятьпредставления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

            Формироватьпредставления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к больным. Формироватьумение характеризовать. Формировать у детей привычку следить за чистотойтела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, помере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; прикашле и чиханиизакрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельноустранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуруеды: умение правильно пользоваться столовыми приборами(вилкой, ножом); естьаккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться спросьбой, благодарить.

 

Физическая культура

 

            Обеспечение гармоничногофизического развития. Продолжатьформировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

            Совершенствоватьдвигательные умения и навыки детей.

            Развиватьбыстроту, силу, выносливость, гибкость.

            Закреплятьумение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

            Учить бегатьнаперегонки, с преодолением препятствий.

            Учить лазатьпо гимнастической стенке, меняя темп.

            Учить прыгатьв длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться иприземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие черездлинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

            Учитьсочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

            Приучатьпомогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическимиупражнениями, убирать его на место.

 

            Начальныепредставления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желаниезаниматься физкультурой и спортом.

            Продолжатьзнакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями изистории олимпийского движения.

            Знакомить сосновами техники безопасности и правилами поведения в зале и на спортивнойплощадке.

            Учить ходитьна лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.

            Учитькататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь однойногой( правой и левой).  Учить ориентироваться в пространстве.

            Учитьэлементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

            Приучатьпомогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическимиупражнениями, убирать его на место.

            Поддерживатьинтерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения особытиях спортивной жизни страны.

Подвижныеигры. 

            Продолжатьучить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляяинициативу и творчество.

            Воспитывать удетей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,играх-эстафетах.

           

 

 

 

 

2.Описание вариативных форм,способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов

 

Образовательная область	Виды детской деятельности	Формы образовательной деятельности
«Физическое развитие»	Двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская , игровая, музыкальная	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья,  экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов.
«Социально- коммуникативная»	Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская , музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная	Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд.
«Познавательное развитие»	Познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая	Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.
«Речевое развитие»	Коммуникативная, познавательно- исследовательская , игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная	Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения
«Художественно- эстетическое развитие»	Продуктивная, познавательно- исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая	Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения.

 

3.Способыи направления поддержки детской инициативы

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативыявляется внеситуативно-

личностноеобщение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательнаяинициатива.

            Для поддержки детской инициативы необходимо:

ü  создавать в группе положительный психологическиймикроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям:выражать радость при встрече, использовать

ласку и тёплое слово для выражения своегоотношения к ребёнку;

ü  уважать индивидуальные вкусы и привычкидетей;

ü  поощрять желание создавать что-либо по собственномузамыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других илиту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

ü  создавать условия для разнообразной самостоятельнойтворческой деятельности детей;

ü  при необходимости помогать детям в решении проблеморганизации игры;

ü  привлекать детей группы на день и на более отдалённуюперспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

ü  создавать условия и выделять время для самостоятельнойтворческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

 

4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшимусловием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитиеконструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимыхусловий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанникови развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение ипонимание, на участие в жизни детского сада.

В процессеорганизации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитательспособствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения отобщения со своими детьми.

        Задачивзаимодействия педагога с семьями дошкольников:

·        Познакомить  родителей  с особенностями  физического  и  психического  развития ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

·        Познакомить родителей с особенностямиподготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьнойжизни ребенка.

·        Ориентировать родителей на развитиепознавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитиепроизвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр,общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

·        Помочь родителям создать условия дляразвития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия свзрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности всовместной с родителями деятельности.

·        Способствовать развитию партнерскойпозиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля ивоспитания ответственности за свои действия и поступки.

Успешноевзаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, асемья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитаниеребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитииребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательногопотенциала дают: специально организуемая педагогическая диагностика сиспользованием бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детскомсаду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство сдостижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо,чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали другдругу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состояниикаждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (втом числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит принепосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либоопосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада,органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

 

Основныеформы взаимодействия с семьей

            Знакомствос семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. Информирование родителейо ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные игрупповые консультации, родительские собрания, оформление информационныхстендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей надетские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.

            Образованиеродителей: основные формы обучения родителей (лекции, семинары,семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,  проекты, игры.

            Совместнаядеятельность:привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейныхпраздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детскойисследовательской и проектной деятельности.

Содержаниенаправлений работы с семьей по образовательным областям:

Образовательнаяобласть «Физическая культура»

1. Разъяснятьродителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующуюлитературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценногофизического развития ребенка.

2. Ориентироватьродителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре испорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всегоделать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); совместнымиподвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание домаспортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных имультипликационных фильмов.

3. Информироватьродителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разныхвозрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решенииданных задач.

4. Знакомить случшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,воспитания потребности в двигательной деятельности.

5. Создавать вдетском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой испортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурныхпраздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,городе).

Образовательнаяобласть «Социально — коммуникативное развитие»

1. Знакомитьродителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

2. Показыватьродителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка ссоциумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждогоребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей иэтнической принадлежности.

3.Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

4. Помогатьродителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать уродителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

5. Поддерживатьсемью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми вдетском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей средыдетского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектнойдеятельности).

6. Привлекатьродителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и планавзаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать иподдерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

 7. Изучатьособенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей навозможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

8. Рекомендоватьродителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом длякоторого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

9. Показыватьродителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможностьдля познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать уродителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативныетренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплогообщения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность иуместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителейпомогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшимидетьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

10. Привлекатьродителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию вдеятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,подготовке концертных номеров (родители — ребенок) для родительских собраний,досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми всоответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»

 1. Обращатьвнимание родителей на возможности интеллектуально развития ребенка в семье идетском саду.

2. Ориентироватьродителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми исверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждатьнаходить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,просмотра художественных, документальных видеофильмов.

3. Показыватьпользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающихположительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршрутывыходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

4. Привлекатьродителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивнойдеятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательнойактивности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательнаяобласть «Речевое развитие»

1. Показыватьродителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивногои активного словаря ребенка, словесного творчества.

2. Рекомендоватьродителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии свозрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемыознакомления ребенка с художественной литературой.

 3. Обращать вниманиеродителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления схудожественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его вигровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборехудожественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитиехудожественного вкуса ребенка.

4. Совместно сродителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральныемастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активноепознание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детскойбиблиотекой.

5. Привлекатьродителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждатьподдерживать детское сочинительство.

Образовательнаяобласть «Художественно — эстетическое развитие»

1. На примерелучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развитияинтереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развитиятворческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а такжеблизлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественномвоспитании детей.

2. Поддерживатьстремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском садуи дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяятворческие достижения взрослых и детей.

 3. Привлекатьродителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующимвозникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях имастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматриваниезданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка напрогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

 4. Организовыватьсемейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детскойхудожественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

5. Знакомитьродителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежденийдополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. 6.Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия напсихическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитанияпоказывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнегомузицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительскихотношений.

7. Привлекатьродителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественнойдеятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению яркихэмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,концерты). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей смузыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

8. Информироватьродителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящихв учреждениях дополнительного образования и культуры.

 

III.Организационный раздел

1.Предметно развивающая среда

Образовательнаясреда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которыенеобходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Подпредметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационнооформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворенияпотребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитиив целом.

            Основные требования корганизации среды Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-тоособых специальных требований к оснащению развивающейпредметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализованас использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации,главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства,обозначенные в программе.

            Оборудование в группедолжно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным иразвивающим, содержательно-насыщенным, развивающим; трансформируемым; вариативным; доступным;  эстетически-привлекательным. Мебель должнасоответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный дляданного возраста разивающий эффект.

            Развивающаяпредметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной длясовместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельностидетей, отвечающей потребностям детского возраста.

            Пространство группыследует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Всепредметы должны быть доступны детям.

            Подобная организацияпространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективноорганизовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностейдетей.

            Оснащение уголков должно меняться в соответствии стематическим планированием образовательного процесса.

Групповое пространство  спланировано так, чтобы детимогли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься)и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, анаоборот, предоставляла бы возможности для проявления и  что важно – дляразвития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели,ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственныхвозможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумноорганизованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни встремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать,открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

 Центры:

ü «Физкультурно-оздоровительныйцентр»: дорожки массажные, палкагимнастическая, скакалки, мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной.Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).Разнообразные игрушки, стимулирующиедвигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты. Кегли, кольцебросы.Оборудование к спортивным играм (бадминтон,  городки).

ü «Центрпознания»: лото,домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборыкартинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт,профессии). Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и вдетском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.). Мелкаягеометрическая мозаика. Логико-математические игры. Картинки с изображениемчастей суток и их последовательности. Полоски различной длины, ширины. Игры дляинтеллектуального развития. Настольно-печатные игры разнообразной тематики исодержания. Пазлы. Циферблат часов. Магнитная доска.

ü «Центрречевого развития»: дидактические наглядные материалы. Предметные и сюжетные картинки и др.Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой. Наглядно-дидактическиепособия «Рассказы по картинкам». Картинки с изображением последовательностисобытий (иллюстрации к сказкам).

ü «Центртворчества»:материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм иразмеров. Фигурки людей и животных для обыгрывания. Тематические конструкторы.Настольный конструктор «Лего». Материалы для ручного труда: бумага разных видов(цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.). Вата, поролон,текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.). Подборкабросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,фантики и фольга от конфет и др.). Природные материалы (шишки, желуди,различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.). Инструменты: ножницы с тупымиконцами; кисть; клей. Материалы для изо деятельности: произведения живописи. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь;акварель; цветные восковые мелки и т.п. Индивидуальные палитры для смешениякрасок. Кисточки — тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки дляпромывания ворса кисти от краски. Бумага для рисования разного формата.Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки длярук. Пластилин, доски для лепки. Стеки разной формы. Печатки для нанесенияузора. Произведения народного искусства. Выставка работ детского творчества.

ü «Центрприроды»:комнатные растения. Познавательная природоведческая литература. Иллюстрации сизображением признаков сезона. Растения, требующие разных способов ухода.Календарь природы. Инвентарь для ухода за растениями. Картинки с изображениемцветов. Иллюстрации с изображением животных. Иллюстрации с изображением общихпризнаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). Дидактические игрына природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую тематику.

ü «Центригры»: сюжетные игрушки. Игрушкитранспортные разного вида. Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Ролевыеатрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненныеситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин»,«больница», «Мастерская», «Гараж»). Игрушки-животные. Куклы. Набор посуды.

ü  «Центр безопасности»: материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД(иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры.  Иллюстрации и предметы,изображающие опасные инструменты. Наглядно-дидактические пособия (из серии«Транспорт»).

ü  «Центр музыки»: музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон).Набор шумовых коробочек. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классическихмузыкальных произведений.

 

 

2.Материально – техническое обеспечение

№ п/п	Помещения группы	Оснащение
1	Групповое помещение совмещено со спальней	Столы детские-5 Стол писменный-1 Стулья детские- 22 Стулья большие -2 Стеллаж книжный -1 Уголок магазин-1 Уголок кухня -1 Уголок парикмахерсая-1 Уголок природы-1 Кровати-24 Матрас-24 Подушки-24 Пианино-1 Телевизор-1 DVD-1
2	Раздевалка	Банкетки -4 Диван-1 Шкафчики для детской одежды-24
3	Туалетная комната	Унитазы -2 Умывальники -2 Стеллажи для полотенец-20 Аптечка-1 Душевой поддон -1
4	Мойка	Раковина-3 Кухонный гарнитур -1

 

3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствиис требованиями ФГОС ДО, в рабочую программу включен раздел «Культурно -досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,праздников, мероприятий. Развитие культурно — досуговой деятельностидошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивныйи активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умениязанимать себя.

В разделеобозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий,праздников. Правильная организация культурно – досуговой деятельности для детейво второй младшей  группе (от 3 до 4 лет) предлагает решение педагогомследующих задач.

Отдых. Поощрять желание детей в свободноевремя заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотойприродных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия длясамостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями иобычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видовразвлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальныхи литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умениеи желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничнойкультуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которыепроисходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействоватьразвитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного,трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организациивыбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетическоговоспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества)

 

Примерный переченьсобытий, праздников, мероприятий

Праздники.Новогодняя елка, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;праздники традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематическиепраздники и развлечения. «Приметы осени», «Русскаянародная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь»,«Наступило лето».

Театрализованныепредставления. По сюжетам русских народных сказок:«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смо­ляной бочок»,«Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народноетворчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русскиенародные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивныеразвлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,«Здоровье дарит Айболит».

Забавы.«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы скрасками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы.«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебноепревращение».

 

4.Учебно –методическое обеспечение программы

Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социализация,развитие общения, нравственное воспитание

Методическиепособия

Бу р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

 Пе т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет.

 

Формированиепозитивных установок к труду и творчеству

Методическиепособия

Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми3–7 лет.

Наглядно-дидактическиепособия

Плакаты:«Очень важные профессии».

 

Формированиеоснов безопасности

Методическиепособия

Белая К. Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомимдошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

 Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю.Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю.Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

 

Игроваядеятельность

Методическиепособия

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет)

 

 

Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»

 

Развитиепознавательно- исследовательской деятельности

Методическиепособия

Веракса Н.Е., ВераксаА. Н. Проектная деятельность дошколь­ников.

Веракса Н. Е., ГалимовО. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

Крашенинников Е. Е.,Холодова О. Л. Развитие познаватель­ных способностей дошкольников (5-7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборникдидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Шиян О. А. Развитиетворческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательныересурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитиетворческого мышления. Работаем по сказке.

 Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем всказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,Веракса А. Н.

Ознакомление спредметным окружением и социальным миром

Методическиепособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным исоциальным окруже­нием: Средняя группа (4-5 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление спредметным и социальным окруже­нием; Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактическиепособия

Плакаты: «Водныйтранспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городс­кой транспорт»; «Спецтранспорт»;«Строительные машины».

Серия «Мир вкартинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс­порт»; «Арктика и Антарктика»;«Бытовая техника»; «Водный транс­порт»; «Высоко в горах»; «Инструментыдомашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;«Школьные принад­лежности».

Серия «Рассказы покартинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детямо…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям окосмонавтике»; «Расскажите детям о космосе»-, •Рас­скажите детям о рабочихинструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальныхмашинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формированиеэлементарных математических представлений

Методическиепособия

Помораева И.А., Позина В.А. Формированиеэлементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И.А., Позина В.А. Формированиеэлементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).

Рабочие тетради.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Математикадля малышей: Средняя группа.

Наглядно-дидактическиепособия

Соломенникова О. А. Ознакомление сприродой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О. А. Ознакомление сприродой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактическиепособия

Плакаты: «Счет до 10»;«Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

 

Ознакомлениес миром природы

Методическиепособия

СоломенниковаО. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

СоломенниковаО. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактическиепособия

Плакаты: «Домашниеживотные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животныесредней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»; «Хищные птицы»;«Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму спит»;«Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»;«Грибы»; «Фрукты».

Картины длярассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котята­ми»; «Свинья с поросятами»;«Собака с щенками».

Серия «Мир вкартинках»: «Деревья и листья»; «Домашние жи­вотные»; «Домашние птицы»;«Животные —домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные среднейполосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Со­баки—друзьяи помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы покартинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детямо…»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас­скажите детям о деревьях»; «Расскажитедетям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажитедетям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;«Расскажите де­тям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям оптицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

 

 

Образовательнаяобласть «Речевое развитие»

Методическиепособия

Ге р б о в а В. В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Электронныеобразовательные ресурсы (ЭОР)

Ге р б о в а В. В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Рабочиететради

Дарья Денисова,Юрий Дорожи н. Развитие речи у малы­шей. Средняя группа.

Дарья Денисова,Юрий Дорожи н. Уроки грамоты для ма­лышей: Средняя группа.

Дарья Денисова,Юрий Дорожи н. Прописи для малышей: Средняя группа.

Наглядно-дидактическиепособия

Серия «Грамматикав картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говориправильно»; «Множественное число»; «Мно­гозначные слова»; «Один —много»;«Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи вдетском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.

Плакаты:«Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

 

 

Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическое развитие»

Методическиепособия

ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет

КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Комарова Т.С., ЗацепинаМ.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

Хрестоматии

Хрестоматиядля чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.

Электронныеобразовательные ресурсы (ЭОР)

Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А. Ознакомлениедетей с народным искусством.

 

 

Наглядно-дидактическиепособия

Плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкаль­ныеинструменты эстрадно-симфонического оркестра».

Серия «Народноеискусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковскаяигрушка»; «Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;«Полхов-Майдан»; «Филимоновская на­родная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновскаясвистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детямо…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям омузеях и выставках Москвы», «Рас­скажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство —детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая рос­пись»; «Дымковская игрушка»;«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;«Хохломская роспись».

 

Образовательнаяобласть «Физическая культура»

Методическиепособия

Пензулаева Л. И. Физическая культура вдетском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактическиепособия

Серия «Мир вкартинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»:«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детямо…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям оболимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».