Рабочая программа ОВЗ, Задержка психического развития

РАССМОТРЕНО на заседании  ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ От  «___»______________20___г Руководитель ШМО ____________/_Н.Ю.Белова_________/

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора __________/ Н.А. Мамухина «___»_________________20__г.

УТВЕРЖДАЮ И.о директор МАОУ СОШ № 2 г. Ишима _________________Н.А. Мамухина Приказ  № ___ОД от «___»_______________20___г.

 

 

 

 

Рабочаяпрограмма

коррекционно-развивающейработы с учащимся,

имеющимзадержку психического развития

(СемёноваВалентина)

педагог-психолог:Долиненко Валентина Михайловна

36часов

2022-2023год

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана с учетом требований Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования,целей и задач образовательной программы, адаптированной для обучающихся с ЗПР.

Одной из актуальных проблем современной системы образованияявляется проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса ипреодоления неуспешности усвоения программы обучения и, как следствие, школьнойдезадаптации воспитанников.Постоянно увеличивается количество детей, которые поразличным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и внеобходимом объеме усвоить учебную программу. По данным Министерстваобразования РФ, 78% учащихся нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Средиразличных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особоеместо занимают дети с задержкой психического развития.

Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей,имеющих трудности в усвоении программы в связи с ЗПР. Она является частьюсистемы по оказанию комплексной коррекционной помощи обучающимся с подобнымизаболеваниями в освоении адаптированной общеобразовательной программы наначальной ступени обучения (1-4 классы). В программе описываются направления,формы и методы работы, направленные на коррекцию недостатков в психическомразвитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы: оказание содействияпо созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальнымособенностям обучающихсяс ЗПР и направленной на преодоление или ослаблениепроблем в их психическом и личностном развитии, гармонизацию личности имежличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Задачи программы:

-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленныхструктурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом ипсихическом развитии;

— создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе психологическихсредств воздействия в процессе коррекционной работы;

— развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков,адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

— оказание родителям (законным представителям) обучающихся сЗПРконсультативной и методической помощи повопросам,связанным сих развитием, обучением и воспитанием.

Общаяхарактеристика программы

Даннаяпрограмма представляет собой систему психолого-педагогических средств,направленных на исправление и/или ослабление недостатков в психическом развитииобучающихся с ЗПР.  Основными направлениями психолого-педагогическогосопровождения данной категории школьников являются:

-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

-диагностика и развитие эмоционально-волевой сферы (гармонизацияпихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыковсамоконтроля);

-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции.

Принципыреализации программы:

Принципприоритетности интересовобучающегосяопределяетотношение педагогов кпомощи в развитии ребенку с учетом его индивидуальныхобразовательных потребностей.

Принципсистемности —обеспечивает единство всех элементов психологической и педагогическойкоррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принципнепрерывностиобеспечивает проведение коррекционнойпсихологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетомизменений в их личности.

Принципвариативностипредполагаетсоздание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом ихособых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принципкомплексности коррекционного воздействияпредполагает необходимость всестороннего изученияобучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля с учетом их особых образовательных потребностей, ивозможностей психофизического развития на основе использованиявсего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принципсотрудничества с семьей основан на признаниисемьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенноевлияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Программапсихологического сопровождения на ступени начального общего образования обучающихсяс ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основноесодержание:

Диагностическаяработа обеспечивает выявление особенностейразвития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условийдля овладения ими содержанием адаптированной общеобразовательной программыначального общего образования.  Она позволяет максимальноиндивидуализировать программы обучения детей.

Проведениедиагностической работы предполагает осуществление:

1)психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательныхпотребностей школьников:

― развитияпознавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержаниемобразования и потенциальных возможностей;

― развитияэмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

2)мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоенииобразовательной программы;

3)анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировкикоррекционных мероприятий.

Этапыпсихолого-педагогической диагностики:

1.Изучениедокументов (амбулаторной карты, заключения ПМПК, ИПР)

2.Беседас родителями, сбор анамнестических данных. Выявление трудностей, возникающих впроцессе обучения и воспитания ребёнка.

3.Установлениеконтакта с ребёнком (наблюдение, беседа, изучение продуктивной, игровойдеятельности)

4.Исследованиеуровня сформированности психических процессов: уровня сенсорного восприятия,сформированности сенсорных эталонов, внимания, памяти, зрительного и слуховоговосприятия, мышления.

Также,при определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержаниедоступных ему действий. Можно оценивать результаты не в условных баллах, ареально присутствующий опыт деятельности.

Существуетбольшое количество методик и диагностического инструментария для выявленияиндивидуальных особенностей школьников.

№ п/п	Диагностируемые параметры	Рекомендуемые методики диагностические методы
1	Социальная ситуация развития (проблемы, связанные с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье)	Проективная беседа «Мой круг общения» Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально-психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи» Методика «Кинестетический рисунок семьи» Методика «Незаконченныепредложения»
2	Ведущая деятельность (сформированность компонентов структурыучебнойдеятельности, предпосылки формирования учебной деятельности, произвольность поведения и познавательных процессов)	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности Проективная проба «Рисунок школы» Методика «Лесенка побуждений» Методика «Составь расписание» Методика «Конверты» Методика Н.Г. Лускановой по мотивации Тест «Мотивационная готовность» А.В.Венгера Анкета школьной мотивации
3	Изучение свойств мышления (способность к анализу и синтезу, установлению причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, к обобщению понятий, умению вычленять существенные и несущественные признаки, к установлению закономерностей пространственных соотношений)	Прогрессивные матрицы Дж.Равена Методика Выготского-Сахарова Предметная классификация Исключение предметов (4-ый лишний) Методика «Кубик Рубика» Кубики Коса Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене) Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени) Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Методика «Последовательные картинки» Исследование диалектического действия объединения
4	Изучение свойств внимания(уровень распределения, устойчивости, переключения  внимания)	Методика «Домик» Методика “Проставь значки” Корректурная проба (тест Бурдона) Методика В.М.Когана Таблицы Шульте
5	Изучение свойств памяти (уровень долговременной, произвольной (осмысленной), слуховой и логической памяти (воспроизведение логических связей).	Методика “Долговременная память” Методика “Опосредованное запоминание” (Использована методика, разр. Лурия А.Р. Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.) Методика “Изучение логической памяти у младших школьников” Пиктограммы Методика «10 слов» А.Р. Лурия
6	Эмоционально-волевая сфера (оценка эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости, личностных особенностей),	Цветовой тест Люшера ЦТО Цветовой тест отношений Методика «СОМОР» «Лесенка» «Несуществующее животное» «Дом. Дерево. Человек» «Эмоциональные лица» и пр. Методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов Методика «Контурный САТ-Н(Детский апперцептивный тестЛ. Беллак, О. Беллак) Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен «Выбери нужное лицо»

 

 

2.Коррекционно-развивающаяработа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностномуразвитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоениюими содержания образования.

В соответствии сособенностями развития ребенка и решением консилиума образовательногоучреждения педагог-психолог определяет направления и средствакоррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикласпециальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработкаиндивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использованиеуже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностямиребенка или группы детей в целом.

Основными направлениямикоррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условияхобразовательной интеграции, являются:

• развитие эмоционально-волевой сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

3.     Консультативная работаобеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обученииребенка с ЗПР.   Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии свозрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием ихсоматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующиеповышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решениекоррекционно-воспитательных задач.

Основными задачамипсихологического консультирования педагогов являются:

— раскрытие «слабых» и«сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка,

— определение способовкомпенсации трудностей,

— выработка наиболееадекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной ииндивидуальной формах организации занятий.

Конкретные формыпсихологического просвещения педагогов могут быть разнообразными: занятия исеминары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР и его особымобразовательным потребностям, организация педагогических консилиумов,подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации ит.д.

Форма и содержание работыс родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. На начальномэтапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы являетсяиндивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов.

Задачей первого этапаявляется установление доверительных отношений с родителями, отрицающимивозможность и необходимость сотрудничества. Следующий этап индивидуальногоконсультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка.Психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка,указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятияему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, какзаниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание.

Очень важно дать понятьродителям, что не следует осознавать трудности детей как неудачи и стыдитьсяпроблем, что они должны стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапесобственно коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнениюконкретных рекомендаций и заданий психолога.

На индивидуальных игрупповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатовкоррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развитияребенка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (вчастности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием содноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).

Работа с родителямиосуществляется также в групповой форме на тематических консультациях,семинарах-практикумах и т.д.

Психологическоеконсультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного ибезоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,включенности консультируемого в процесс консультирования.

Программа коррекционной работыможет предусматривать индивидуализацию специального сопровождения, обучающегосяс ЗПР. 

При возникновении трудностейв освоении обучающимся с ЗПР содержания адаптированной основной образовательнойпрограммы педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работысоответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальностьдо момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительныхстойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексноепсихолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций поего дальнейшему обучению.

 

Планируемые результаты освоенияобучающимися с ЗПР

 адаптированной общеобразовательнойпрограммы

начального общего образования

Результаты освоенияпрограммы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задачи обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различныхсредах:

·        развитие адекватных представлений особственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.

·        способность к осмыслению и дифференциациикартины мира, ее пространственно-временной организации.

·        способность к осмыслению социальногоокружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей исоциальных ролей.

 

 

Календарно-тематическоепланирование

2 класс

 

№ п/п	Дата проведения	Тема	Кол-во часов	Содержание
1-2		Диагностическое изучение ребенка	2	Вводное занятие. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности. Диагностика познавательной сферы ребенка, определение продуктивности и произвольности внимания, памяти, изучение эмоционально-волевой сферы. Изучение  социальной ситуации развития, ведущей деятельности.
3		Коррекция двигательной активности	1	Занятие №3 «Учимся себя контролировать» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая  гимнастика  «Перекрестные движения», дыхательное упражнение. Задание 1. «Выбери главное». Задание 2. «Совмести фигуры». Задание 3. «Знай свой темп». Когнитивн. упр. «Моя рука, твоя рука». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
4-5		Развитие произвольного внимания и поведения	2	Занятие № 4 «Учимся быть внимательными». Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая  гимнастика  «Качание  икр», растяжка «Лучики». Основная часть. Коммуникат упр. «Приветствие». Задание 1. «Составь слова». Задание 2. «Отыщи числа». Когнитивн. упр. «Скажи наоборот». Работа в тетради. Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Занятие № 5 «История канцелярской кнопки» Гнев. Рисование чувства. Сказка о мальчике, с которым никто не хотел играть. С какими чувствами он дружит? Может ли он принести пользу? Упр. «Рубка дров». Способы преодоления гнева. Способы обращения за помощью.
6-7		Развитие памяти	2	Занятие 6 «Учимся запоминать». Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «травинка на ветру». Основная часть. Задание 1. «Объедини по смыслу». Задание 2. «Поверни квадрат». Когнитивн. упр. «Зеркальные движения». Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Занятие № 7 «Учимся познавать и запоминать» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «Подвески». Основная часть. Задание 1. «Этажи». Задание 2. «Какой цвет?». Задание 3. «Найди девятый». Коммуникат. Упр. «Тяни-толкай». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
8-10		Развитие эмоционального интеллекта	3	Занятие № 8. «Мир эмоций и чувств» Ритуал приветствия, игра «Угадай эмоцию», упражнение «Фигуры эмоций», игра «Назови эмоцию», упражнение «Поставь балл эмоции», релаксационное упражнение. Занятие № 9. «Страна чувств : Радость». Рисование чувства. Как  передать  радость.  Вербальный  и невербальный язык. Когнитивн. упр. «Визуализация волшебника» Медитативная техника «Лес». Занятие № 10. « Страна чувств : Грусть». Рисование чувства. Когнитивн. упр. «Визуализация перемещение». Медитация «Место, где мне хорошо».
11-12		Развитие познавательной активности	2	Занятие № 11 «Размышляй-ка» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «Струночкка» Основная часть. Задание 1. «Объедини по смыслу» Задание 2. «Найди фигуры» Когнитивн. упр. «Потянулись – сломались», «Поза» Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Занятие № 12 «Учимся правильно ориентироваться» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая  гимнастика  «Заземлитель», телесные упражнения. Основная часть. Задание 1. «Логический квадрат» Задание 2. «Назови по порядку». Задание 3. «Дружный хлопок».  Коммуникат. упр. «Прощание частью тела». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
13		Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы	1	Занятие № 13. «Поговорим о себе» Беседа «Путешествие в страну Я». Упражнение «Я – хороший, я –плохой».Разминка «Паровозик».  Рисунок «Мои увлечения», обсуждение. Сказка «Какой у кого характер», обсуждение. Заполнение анкеты «Какой я?». Обсуждение. Релаксационное упражнение «Тесто».  Рефлексия.
14		Развитие предметно-практической деятельности	1	Занятие № 14 «Стороны света» Вводная часть. Настрой на занятие .Мозговая  гимнастика  «Заземлитель», глазодвигательные упражнения. Основная часть. Задание  1.  «Учись  уменьшать  и увеличивать». Задание 2. «Объедини пословицы». Задание 3. «Запомни и нарисуй» Коммуникат. Упр. «Равновесие». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
15		Развитие творческих способностей  Развитие воображения	1	Занятие  № 15«Фантазеры» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Точки равновесия», растяжка «Дерево». Основная часть. Задание 1. «Подбери слова». Задание 2. «Найди недостающий квадрат». Задание 3. «Закончи рисунки». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
16-17		Развитие познавательных процессов	2	Занятие № 16  «Учимся образно  мыслить!» Вводная часть. Настрой на занятие. «Мозговая гимнастика «Сова», самомассаж кистей рук. Основная часть. Задание 1. «Запомни фигуры» Задание 2. «Логический квадрат» Задание 3. «Обводи точно» Когнит. упр. «Организация рабочего места». Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Занятие №17.«Учимся обобщать и делать выводы» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,растяжка «Струночка» Основная часть Задание 1. «Четвертый лишний» Задание 2. «Письмо инопланетянина» Задание 3. «Найди девятый» Когнит. упр. «Послушать тишину» Заключительная часть Подведение итогов занятия.
18-19		Развитие коммуникативной сферы	2	Занятие № 18  «Учимся дружить» Беседа «Что такое дружба?». Мультфильм «Мой друг слоненок». Обсуждение. Релаксационное упражнение «Волшебная прогулка». Игра «Ты мне, я тебе». Сказка «Друг познается…». Обсуждение, рисунок по сказке. Занятие № 19. « Учимся общаться» Просмотр мультфильма «Уроки хороших манер». Обсуждение правил выхода из конфликтных ситуаций. Составление коллажа «Правильное и не правильное поведение». Разминка «Сосиска – кетчуп – кока-кола». Сказка «Как медвежонок учился дружить». Обсуждение. Рисунок по сказке. Разминка «Опца-дрипца». Психологическая игра «Лото: хорошо и плохо». Мультфильм «День рождения кота Леопольда», обсуждение.
20-21		Развитие мышления и речи	2	Занятие № 20-  21 «Думаем играя» Приветствие «Поздороваемся как…». Игры и упражнения на развитие логического мышления и внимания : «Составь рассказ из предложений»,  «Определи чувства человека на картинке», Графический диктант,   «Найди лишнее слово»,  «Назови общим словом»,  «Докрась вторую половину»,  «Числовой квадрат»,  «Нарисуй правильно»,  «Скажи на оборот». Закрашивание кружков. Упражнение «Арифметические задачи в уме».  Логоритмика «У жирафа». Пальчиковая гимнастика
22		Стимуляция мнестических процессов	1	Занятие №22 «Секреты мнемотехники» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая  гимнастика  «Точки  Кука», растяжка по осям, дыхательное упражнение. Основная часть. Задание 1. «Запомни сочетания фигур». Задание 2. «Раздели на группы». Задание 3. «Фигуры и значки». Релаксация «Пляж». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
23		Развитие внимания	1	Занятие №23 «Учимся сравнивать и обобщать» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая  гимнастика  «Перекрестные движения»,  дыхательное  упражнение, самомассаж ушных раковин. Основная часть. Задание 1. «Одинаковое, разное».Задание 2. «Не путай цвета». Задание 3. «Что это?» Релаксация «Парусник» Когнитивн. упр. «Найди фигуру» .Заключительная часть. Подведение итогов занятия
24		Развитие мышления	1	Занятие № 17 «Размышляй-ка» Вводная часть. Настрой на занятие. «Мозговая гимнастика «Точки равновесия». Основная часть. Задание 1. «Поверни квадрат». Задание 2. «Найди одинаковые». Когнитивн. упр. «Шапка – невидимка». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
25-28		Стимуляция интеллектуальных процессов	4	Занятие № 25-26 «Развиваем  память»  Упражнение «Запомни и назови», упражнение «Посмотри и восстанови таблицу», упражнение «Кулак-ладонь», упражнение «Танцуем!», релаксационное упражнение.  разминка, упражнение «Повтори за мной», упражнение «Слушай звуки!», упражнение «Составь фигуру», упражнение «Найди закономерность», упражнение «Лабиринт»,дыхательные упражнения на саморегуляцию.  Занятие № 27-28«Систематизация».  Упражнение «Разложение целого на части», упражнение «Объединение частей в единое целое»,  упражнение «Четвертая фигура», упражнение «Систематизация».  Разминка «Моем слоников». Пальчиковая гимнастика «Ладонь-кулак – ребро». Массаж пальчиков при помощи мячей суджоку. Упражнение с песком (манной крупой) «Песочный человек».
29-30		Развитие произвольного внимания	2	Занятие № 29-30 ««Быстрее — медленнее» Разминка – приветствие, упражнение с карточками, упражнение «Квадрат», упражнение «Три изменения». Работа в тетради : соедини по точкам, продолжи рисунок, найди отличия.  Психогимнастика. Массаж рук при помощи массажных мячей. Компьютерная игра «Что изменилось?». Упражнение «Графический диктант».
31-33		Развитие эмоционального интеллекта	3	Занятие № 31 «Страна чувств: Интерес» Что такое интерес? .Рисование чувства. Мои сильные качества. Чем я похожа и чем отличаюсь от других людей. Занятие № 32 «Страна чувств : Обида» Рисование чувства. Ситуации переживания обиды. Последствия обиды для личности. Упр. «Тух-тибу–дух». Способы выражения претензий. Занятие № 33 « Страна чувств : Вина» Сказка о слоненке с шариками. Рисование чувства. Очищаем свое сердце. Добрые пожелания.
34		Развите восприятия	1	Занятие № 25 «Учимся работать по образцу» Вводная часть. Настрой на занятие. Мозговая гимнастика «Качание головой», телесные упражнения. Основная часть. Задание 1. «Муха». Задание 2. «Что здесь изображено?». Коммуникативное упр. «Зеркало». Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
35-36			2	Итоговая диагностика Выполнение диагностических заданий

 

 

Список литературы:

1. Агеева И.А. Обучениес увлечением. — М.: Лайда, 1995.

2. Адшова М.Ш.Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшегошкольного возраста // Дефектология. — 1988.- №4.

3. Альтхауз Д., Дум Э.Подбери отгадку. Цвет, форма. Количество. — М.: Просвещение, 1984. 

4. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностическиетаблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М., 1997.

5. Боровик О.В.,Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогическогообследования детей — М., Владос, 2003 (переиздана в 2008)

6. Боряева Л.Б., ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- С-П., Союз, 2001.

7. Борякова Н.Ю. Онекоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей сзадержкой психического развития // Дефектология. — 1983. — №3. — с.9 -15

8. Борякова Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психическогоразвития. — М., 1999.

9. Глозман Ж.М.,Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольномвозрасте. — С-Пб., Питер, 2006.

10. Дети — сироты:консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.1998.

11.Дети с задержкойпсихического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М., 1973. 

12. Дети с задержкойпсихического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. -М., 1984.

13. Екжанова Е.А.Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогическойкоррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей снарушениями развития. 2002. N 1.

14. Игры и упражненияпо развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989.

15. Исаева Т.Н.,Забрамная С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями: Методическиерекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью . -М., Сфера, 2007.

16. Лебединская К.С.Задержка психического развития и ее причины // Причины возникновения и путипрофилактики аномалий развития у детей. -М., 1985.- с.29-37

17. Тихомирова Л.Ф.Развитие познавательных способностей детей. — Ярославль, Академия развития,1996.

18. Ульенкова У. В.,Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детямс проблемами в развитии. — М., 2002.

19. Усанова О. Н.Методические рекомендации по использованию комплекта практических материаловЛилия, — М., 1994.

20. Цветкова Л.С.Методика нейропсихологической диагностики детей. — М., 2002.