МИНИСТЕРСТВОПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерствообразования Калининградской области

 

Муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение

средняяобщеобразовательная школа г. Мамоново

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯПРОГРАММА

учебногопредмета

«Английскийязык»

для3 класса начального общего образования

на2022–2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:С. В. Подобедова

учительанглийского языка

 

 

 

г.Мамоново 2022 г.

 

 

Рабочая программа по учебному предмету  «английскийязык» для 3 класса на уровне начального общего образования составлена на основе«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,представленных в Федеральном государственном образовательном стандартеначального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемыхтребований к результатам освоения основной образовательной программы начальногообщего образования, а также на основе характеристики планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения ивоспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достиженияличностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметнойобласти «Иностранный язык» (Английский язык).

В начальной школе закладывается база для всегопоследующего иноязычного образования школьников, формируются основыфункциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапуобщего образования. 

Построение программы имеет нелинейный характер иосновано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементысодержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённомэтапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Цели обучения иностранному языку можно условно разделить наобразовательные, развивающие, воспитывающие

Образовательные цели:

¾    формирование элементарной иноязычной коммуникативнойкомпетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемогоиностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение иписьмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшегошкольника;

¾    расширение лингвистического кругозора обучающихсяза счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;

¾    освоение знаний о языковых явлениях изучаемогоиностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранномязыках;

¾    использование для решения учебных задачинтеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

¾    формирование умений работать с информацией,представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.

Развивающие цели:

¾    осознание младшими школьниками роли языков каксредства межличностного и  межкультурного  взаимодействия в условияхполикультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культурыдругих народов;

¾    становление коммуникативной культуры обучающихся иих общего речевого развития;

¾    развитие компенсаторной способности адаптироватьсяк ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицитаязыковых средств;

¾    формирование регулятивных действий: планированиепоследовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса ирезультата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/илиошибки, корректировка деятельности;

¾    становление способности к оценке своих достижений визучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативныеумения на иностранном языке.

        Влияние параллельного изучения родного языка иязыка других стран и народов позволяет заложить основу для формированиягражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свойкрай, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальнуюпринадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.

        Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» вреализацию воспитательных целей обеспечивает:

¾    понимание необходимости овладения иностраннымязыком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

¾    формирование предпосылоксоциокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять своюстрану, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикети адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

¾    воспитание уважительного отношения к иной культурепосредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и болееглубокого осознания особенностей культуры своего народа;

¾    воспитание эмоционального и познавательногоинтереса к художественной культуре других народов;

¾    формирование положительной мотивации и устойчивогоучебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

            В начальнойшколе закладывается база для всего последующего иноязычного образованияшкольников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особуюответственность данному этапу общего образования. 

Построение программы имеетнелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом класседаются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обученияосвоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяютсяи закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическомсодержании речи.

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит вчисло обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования:со 2 по 11 класс.  На изучение

иностранногоязыка в 3 классе отведено   — 68 часов, 2 часа в неделю.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день(распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моямалая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года(месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Ихстолицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детскогофольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны истраны/стран изучаемого языка.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Говорение

Коммуникативные умения диалогическойречи:

¾   ведение с опорой на речевыеситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,принятых в стране/странах изучаемого языка:

¾   диалога этикетного характера:приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

¾   диалога — побуждения кдействию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;

¾   диалога-расспроса: запрашиваниеинтересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросысобеседника.

Коммуникативные умения монологическойречи:

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/илииллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реальногочеловека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/илииллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников ивербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенныхна изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативнойзадачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текстапредполагает определение основной темы и главных фактов/событий ввоспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованиемязыковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информациипредполагает выделение  из  воспринимаемого  на  слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации ис использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников вситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученномязыковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученномязыковом материале,  с  различной  глубиной  проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: спониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текстапредполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанномтексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованиемязыковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагаетнахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информациифактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также сиспользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронноесообщение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов,словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение всоответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (сднём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректноеозвучивание букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильноеотсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствиесмягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).

Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесениеслов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением ихритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слогев односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетанийбукв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализеизученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения сиспользованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букванглийского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильноеиспользование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательномпадеже.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениев устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамкахтематического содержания  речи для 3 класса, включая 200 лексическихединиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речислов, образованных с использованием основных способов словообразования:аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) исловосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональныхслов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениев устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способовсловообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) исловосложения (football, snowman).

Предложения с начальным There +to be вPast Simple Tense (There was an old house near the river.).

Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,please.) форме.

Правильные и неправильные  глаголы  в  Past Simple  Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) ивопросительных (общий и специальный  вопросы)  предложениях.

Конструкция I’d like to …(I’d like to read this book.).

Конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми инеисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительныхпредложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13—100). Порядковыечислительные (1—30).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги места (next to, infront of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Знание и использование некоторых социокультурных элементовречевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка,в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражениеблагодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/странизучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и ихстолиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Использование при чтении и аудировании языковой, в томчисле контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственныхвысказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой дляпонимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или длянахождения в тексте запрашиваемой информации.

Врезультате изучения английского языка в 3 классе у обучающегося будутсформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающиевыполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Личностныерезультаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательнойдеятельности. Организации в соответствии с традиционными российскимисоциокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществеправилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностныерезультаты освоения программы должны отражать готовность обучающихсяруководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельностина их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

¾      становлениеценностного отношения к своей Родине — России;

¾     осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;

¾     сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного края;

¾     уважение к своему и другим народам;

¾      первоначальныепредставления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения иправилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

¾      признаниеиндивидуальности каждого человека;

¾     проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

¾      неприятиелюбых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вредадругим людям.

Эстетического воспитания:

¾      уважительноеотношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видамискусства, традициям и творчеству своего и других народов;

¾       стремлениек самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального благополучия:

¾       соблюдениеправил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни вокружающей среде (в том числе информационной);

¾       бережноеотношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

¾      осознаниеценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление ибережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видахтрудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:

¾      бережноеотношение к природе;

¾       неприятиедействий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

¾      первоначальныепредставления о научной картине мира;

¾      познавательныеинтересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность впознании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы  должныотражать:

Овладениеуниверсальными учебными познавательными действиями:

1)   базовые логические действия:

¾      сравниватьобъекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

¾     объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

¾     определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные объекты;

¾      находить закономерности и противоречия в рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работникомалгоритма;

¾     выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачи на основе предложенного алгоритма;

¾      устанавливатьпричинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

2)   базовые исследовательские действия:

¾      определятьразрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основепредложенных педагогическим работником вопросов;

¾     с помощью педагогического работника формулировать цель,планировать изменения объекта, ситуации;

¾     сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на основе предложенных критериев);

¾     проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению  особенностей  объекта  изучения и связеймежду объектами (часть целое,  причина  следствие);

¾     формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,сравнения, исследования);

¾      прогнозироватьвозможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных илисходных ситуациях.

3)   работа с информацией:

¾      выбиратьисточник получения информации;

¾      согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию, представленную в явном виде;

¾     распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

¾     соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей(законных представителей); несовершеннолетних обучающихся) правилаинформационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

¾     анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,информацию в соответствии с учебной задачей;

¾       самостоятельносоздавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладениеуниверсальными учебными коммуникативными действиями:

1)   общение:

¾       восприниматьи формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиямиобщения в знакомой среде;

¾      проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдатьправила ведения диалога и дискуссии;

¾     признавать возможность существования разных точек зрения;

¾     корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

¾     строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;

¾     создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);

¾     готовить небольшие публичные выступления;

¾      подбиратьиллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)   совместная деятельность:

¾       формулироватькраткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные  с  учётом   участия   в   коллективных  задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

¾     принимать цель совместной деятельности, коллективно строитьдействия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной работы;

¾     проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

¾     ответственно выполнять свою часть работы;

¾     оценивать свой вклад в общий результат;

¾      выполнятьсовместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладениеуниверсальными учебными регулятивными действиями:

1)   самоорганизация:

¾      планироватьдействия по решению учебной задачи для получения результата;

¾      выстраиватьпоследовательность выбранных действий;

2)   самоконтроль:

¾      устанавливатьпричины успеха/неудач учебной деятельности;

¾     корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ 

Говорение

¾     вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициальногообщения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики ссоблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

¾     создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/илизрительными опорами;

¾      передаватьосновное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами(объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

¾      восприниматьна слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербальнореагировать на услышанное;

¾      восприниматьна слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманиемзапрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и сиспользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучаниятекста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

¾      читатьвслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковомматериале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,демонстрируя понимание прочитанного;

¾      читатьпро себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, сразличной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманиемзапрашиваемой информации, со зрительной опорой и  без  опоры, а  также  с  использованием  языковой, в том числеконтекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо

¾      заполнятьанкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, странапроживания, любимые занятия и т. д.;

¾     писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новымгодом, Рождеством с выражением пожеланий;

¾      создаватьподписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Фонетическая сторона речи

¾      применятьправила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);

¾     применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion,-ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);

¾     читать новые слова согласно основным правилам чтения;

¾      различатьна слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением ихритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

¾      правильнописать изученные слова;

¾      правильнорасставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки вконце предложения, апостроф).

Лексическая сторона речи

¾      распознаватьи употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных напервом году обучения;

¾      распознаватьи образовывать родственные слова с использованием основных способовсловообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения(football, snowman).

Грамматическая сторона речи

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речипобудительные предложения в отрицательной форме  (Don’t talk, please.);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across theriver. There were mountains in the south.);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциис глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциюI’d like to …;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные инеправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных иотрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речисуществительные в притяжательном падеже (Possessive C);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными(much/many/a lot of);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречиячастотности usually, often;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи личныеместоимения в объектном падеже;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения that — those;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речинеопределённые местоимения  some/any  в  повествовательных ивопросительных предложениях;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова when, whose, why;

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речиколичественные числительные (13—100);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковыечислительные (1—30);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлогнаправления движения to (We went to Moscow last year.);

¾     распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлогиместа next to, in front of, behind;

¾      распознаватьи употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on ввыражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

¾     владеть социокультурными элементами речевого поведенческогоэтикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,извинение,  поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

¾     кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языкана английском языке.