РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционно-развивающей деятельности «Краски эмоций»

— Основные формы реализации программы;

      — Структура занятий;

      — Оценка эффективности программы;

      — Личностные и предметные результаты освоения коррекционногокурса;

      — Содержание программы;

      — Календарно-тематическое планирование.

  III.     Теоретическое обоснование

      — Список литературы.

I.                  Пояснительная записка.

Данная программа разработана на основе:

Ø  Федеральнымзаконом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (действующая редакция,2016);

Ø  Адаптированнаяосновная образовательная программа образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)согласованна педагогическим советом 30 августа 2017 года, протокол № 28.Утвержден приказом 51.1-од от 30 августа 2017 года.

Ø  СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденнымипостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 28 января 2022 г. № 2 (Гигиенические нормативы);

Ø  Санитарныхправил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденнымипостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 28 сентября 2020 г. № 28.

Актуальность программы.

В настоящее времясущественно расширяется трактовка понятия «интеллект». Наряду с традиционнымпониманием, связанным прежде всего с уровнем развития познавательных функций имыслительных способностей, выделяют также натуралистический, пространственно-кинестетический,социальный, эмоциональный и другие виды интеллекта. Значительную роль вразвитии человека и его адаптации в обществе играет эмоциональный интеллект.Нарушение или недостаточность способности осознавать и понимать эмоции, каксобственные, так и других людей, могут обусловливать трудности взаимодействия сокружающими, деструктивность поведения, нарушения социализации и т.д.Исследованием эмоционального интеллекта занимались многие психологи, какотечественные, так и зарубежные. Значительный вклад в его изучение сделали Дж.Мэйер, П. Соловей, Д. Карузо, Д. Гоулман, А.В. Карпов, И. Н. Андреева, Д. В.Люсин, И. С. Степанов, А. С. Петровская и др.

Эмоциональный интеллект –это способность человека распознавать эмоции, понимать мотивацию, намерения,желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своимиэмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Проблемуэмоционального интеллекта в психологии исследовали П. Соловей, Д. Карузо, Дж.Мейер, Д. Гоулман, И.С. Степанов, А. С. Петровская, Д. В. Люсин и др.Эмоциональный интеллект играет важную роль в развитии психики, выполняя такиефункции, как оперирование эмоциональной информацией в мышлении и деятельности;регулирование эмоций; распознавание и выражение эмоций и т.д. Основнымиструктурными компонентами эмоционального интеллекта являются самосознание,социальное понимание, самоконтроль, управление взаимоотношениями.

Проблема эмоциональногоинтеллекта умственно отсталых детей считается одной из наиболее важных исложных проблем специальной психологии, так как процесс социализацииобучающихся с умственной отсталостью крайне сложен. Крайне важно дляобучающихся с интеллектуальными нарушениями расширение социального (жизненного)опыта, контактов путем их постепенного введения в социальное окружение, а такжепредметную среду. Для детей необходимым является овладение комплексомсоциальных (жизненных) компетенций, поскольку это обусловливает достижение имиважнейшей образовательной цели, а именно введение их в общество.

Развитие эмоциональногоинтеллекта имеет важную роль, поскольку знание эмоций позволяет описывать своиэмоции, учит правильно выражать их, а также позволяет понимать обучающемуся сумственной отсталостью эмоциональные состояния других людей, дифференцироватьих. Развивая эмоциональный интеллект обучающихся с умственной отсталостью, мыможем сформировать и развить их основные жизненные компетенции.

Составленная база данных наоснове игровых техник по имеющимся проблемам определила направление коррекционнойработы с данным обучающимися и легла в основу разработки тем даннойкоррекционной программы, что позволит повысить уровень эмоциональногоинтеллекта  обучающихся с умственной отсталостью.

II.               Практическая часть

Организационныеусловия проведения занятий

Программа рассчитана на 68занятий с младшими подростками 10 — 12 лет с легкой умственной отсталостью.

Занятия групповые/индивидуальные (по расписанию) – 2 раз в неделюпо 40 минут. Программа является частью психологического сопровожденияпсихокоррекционной деятельности в образовательном (коррекционном) процессе. Программаможет варьироваться и пролонгироваться.

Основными задачамипрограммы выступало формирование у детей способности распознавать собственныечувства и чувства других людей; развитие способности оценивать, анализироватькак собственное поведение, так и поступки окружающих людей; развитиесамоконтроля за проявлением своих эмоций; развитие интереса к окружающим людям,способности понимать их эмоциональное состояние.

Основныеформы реализации программы:

•          разнообразныеигры на развитие эмоционального интеллекта, игры психогимнастические,диагностико-дидактические игры;

•          элементысказкотерапии;

•          беседыдля закрепления пройденного материала;

•          дыхательнаяи пальчиковая гимнастика;

•          ролевыеигры.

Целии задачи программы