ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

 

     Рабочая программа по литературе разработана всоответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основногообщего образования и Примерной образовательной программой основного общегообразования. Данная программа адресована учащимся 8 класса.

В соответствии с учебным планомна изучение учебного предмета «Литература» в 8 классе отводится 68 часов (2часов в неделю, 34 учебные недели) Срок реализации – 1 учебный год.

УМК:  Учебник:   Литература, 8класс. В.Я Коровина и др. (М.: Просвещение).

 

       Стратегическая цельизучения литературы на этапе основного общего образования – формированиепотребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия ипонимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературыкак вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося кадекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений исамостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опытечтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательноразвивается умение пользоваться литературным языком как инструментом длявыражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслениипрочитанного, формируется художественный вкус. 

Изучение литературы в школе решает следующие о задачи:

•     осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка наоснове изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своегонарода, мировой литературы;

•     формирование и развитие представлений о литературном произведениикак о художественном мире, особым образом построенном автором;

•      овладениепроцедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе пониманияпринципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистическогои т. п.;

•     формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картинужизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не толькоэмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственногоотношения к разнообразным художественным смыслам;

•     формирование отношения к литературе как к особому способупознания жизни;

•     воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных иписьменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказываниятворческого, аналитического и интерпретирующего характера;

•     воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительногоотношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитиеспособности понимать литературные художественные произведения, отражающиеразные этнокультурные традиции;

•     воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом;   формирование отношения клитературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

•     обеспечение через чтение и изучение классической и современнойлитературы культурной самоидентификации;  

•     осознание значимости чтения и изучения литературы для своегодальнейшего развития;

•     формирование у школьника стремления сознательно планировать своедосуговое чтение.  

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

 

       Изучение предметной области «Литература» — языка какзнаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формированияроссийской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать,быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощиальтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

-включение в культурно-языковоеполе русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения крусскому языку как носителю культуры, как государственному языку

Российской Федерации, языкумежнационального общения народов России;

—                     осознание тесной связи между языковым, литературным,интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

—                     приобщение к российскому литературному наследию и через него – ксокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности кнациональным свершениям, традициям и осознание исторической преемственностипоколений;

—                     обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитиекультуры владения русским литературным языком во всей полноте егофункциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,правилами русского речевого этикета;

—                     получение знаний о русском языке как системе и как развивающемсяявлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений вотношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов ижанров.

Личностные результаты

1.                 Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение кОтечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувствоответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданинаРоссии, субъективная значимость использования русского языка и языков народовРоссии, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российскогонарода). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культурысвоего народа, своего края, основ культурного наследия народов России ичеловечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,сопричастность истории народов и государств, находившихся на территориисовременной России); интериоризация гуманистических, демократических итрадиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.                 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию исамообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность испособность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальнойтраектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональныхпредпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.                 Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральныхпроблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств инравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или ихотсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе ксознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительномпотребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России ичеловечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи иобщества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительногоотношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознаниезначения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4.                 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающегосоциальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.                 Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданскойпозиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать внем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность кконструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированиюпроцесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность испособность к ведению переговоров).

6.                 Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и формсоциальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении иобщественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формированиеготовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, вкоторые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность внепосредственное гражданское участие, готовность участвовать вжизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивновзаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификациясебя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей всфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательногоотношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации вгруппе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способовреализации собственного лидерского потенциала).

7.                 Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения вчрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения натранспорте и на дорогах.

8.                 Развитость эстетического сознания через освоение художественногонаследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера(способность понимать художественные произведения, отражающие разныеэтнокультурные традиции; сформированность основ художественной культурыобучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познанияжизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностноевидение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространствекультуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числев понимании красоты человека; потребность в общении с художественнымипроизведениями, сформированность активного отношения к традициям художественнойкультуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9.                 Сформированность основ экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления, наличие опыта экологическиориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненныхситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственнымтрудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, втом числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные

●                  систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать иинтерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

●                  выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловоесвертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатойсловесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (ввиде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальныхдиаграмм, опорных конспектов);

●                  заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. РегулятивныеУУД

1.      Умениесамостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи вучебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности.:

2.      Умениесамостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ипознавательных задач. 

3.      Умениесоотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать своидействия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 

4.     Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности ее решения. 

5.     Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.  

Познавательные УУД

6.     Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливатьаналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии дляклассификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическоерассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делатьвыводы. делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученнымиданными.

7.      Умениесоздавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач. 

8.      Смысловоечтение. 

9.      Формированиеи развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. 

10.  Развитиемотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников,открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийсясможет:

Коммуникативные УУД

11.  Умение организовыватьучебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

12.  Умение осознанноиспользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации длявыражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляциисвоей деятельности; владение устной и письменной речью, монологическойконтекстной речью. 

13.  Формирование иразвитие компетентности в области использования информационнокоммуникационныхтехнологий  Предметные результаты

—  осознание значимостичтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формированиепотребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этоммире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

— понимание литературы как одной из основных национально-культурныхценностей народа, как особого способа познания жизни;

—  обеспечениекультурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетическихвозможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведенийроссийской и мировой культуры;

— воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом,

способного аргументировать свое мнение и оформлять егословесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутыевысказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать вобсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

-развитие способности пониматьлитературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурныетрадиции;

—  овладение процедурамисмыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальныхотличий литературного художественного текста от научного, делового,публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественнуюкартину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не толькоэмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

.

 

Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русскихписателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиковрусской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические,исторические песни). «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тѐмная…», «Вдольпо улице метелица метет…», «Пугачѐв в темнице», «Пугачев казнен». Отражениежизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различныхсторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтикачастушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве»,«О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народныхпреданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земельот нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и егодуховный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повестии жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий —главное новшество литературы XVII в. Теория литературы. Летопись. Древнерусскаявоинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальныепредставления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы(начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ ожизни и творчестве писателя. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленностькомедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственнаяпроблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящиефамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство созданиякомической ситуации. Проект.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основныеправила классицизма в драматическом произведении. Контрольная работа (далее —К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)

Иван Андреевич Крылов Краткийрассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик ибаснописец. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию итактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков:

самонадеянности, безответственности, зазнайства.Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).  

Кондратий Федорович Рылеев Краткий рассказ ожизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы,один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальноепредставление).

Александр Сергеевич Пушкин  Краткийрассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча».Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик надесятилетие восстания декабристов. «К***» («Я помню чудное мгновенье…»).Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба какнравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева»(отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и

поправка Николая 1 («Историяпугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческомтруде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа,дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»(А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С.Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда наотечественную историю. Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путьгероя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова —нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича вромане. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческаяправда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различиеавторской позиции в

«Капитанской дочке» и в«Истории Пугачева». Проект. Теория литературы. Историзм

художественной литературы (начальные представления).Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). К.Р.Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам ивоплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическаяпоэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композициипоэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет иречь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.Теория литературы. Поэма (развитие представлений).

Романтический герой (начальные представление),романтическая поэма (начальные представление). К. Р. Контрольная работа № 3 попроизведениям М.Ю. Лермонтова.

Николай Васильевич Гоголь. Краткийрассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории,исторической теме в художественном произведении  «Ревизор». Комедия «со злостьюи солью». Ис¬тория создания и история постановки комедии. Поворот русскойдраматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественностик комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять«все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразиедействия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Неми¬рович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).

Хлестаковщина как общественное явление. «Шинель».Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием АкакиевичемБашмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надеждасогреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечногоадского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой ипротивостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественномпроизведении. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира июмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции(начальные представления). Фантастическое (развитие представлений). К. Р.Контрольная работа № 4 по произведению. Н.В. Гоголя «Ревизор». ИванСергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С.Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.  Рассказ «Певцы».Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Образ рассказчика(развитие представлений). P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа.Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемныевопросы. 

Михаил ЕвграфовичСалтыков-Щедрин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е.

Салтыков-Щедрин — писатель,редактор, издатель. «История одного города» (отрывок).Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Иронияписателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескныеобразы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теориялитературы.

Гипербола, гротеск (развитиепредставлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык(развитие понятия). Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашитабеззащитных.

Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средствосоздания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитиепредставлений). Художественная деталь (развитие представлений). 

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о жизнии творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «Послебала». Идея раздельности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутрисословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственностьв основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теориялитературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

 Поэзия родной природы в русской литературе XIX в.(обзор) А.С. Пушкин «Цветы последние милей…»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблетсяцветами…». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторскогонастроения, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы.Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений). P.P. Выразительное чтениестихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения.Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализстихотворений по плану. Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенномсчастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальныепредставления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о жизнии творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных еесостояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика.Психологизм прозы писателя. Теория литературы. Понятие о теме и идеепроизведения (развитие представлений). 

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ ожизни и творчестве писателя. «Куст сирени». Утверждение согласия ивзаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивостьглавной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр АлександровичБлок. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Россия».

Историческая тема в стихотворении, ее современноезвучание и смысл. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).Обогащение знаний о ритме и рифме

Сергей Александрович Есенин  Краткий рассказ ожизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. ХарактерПугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: вфольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность иисторическое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Теория литературы.Драматическая поэма (начальные представления). К. Р. Контрольная работа № 5 потворчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. P.P. Выразительное чтение стихотворений.Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие вколлективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализотрывков драматической поэмы. 

Иван Сергеевич Шмелев  Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути). «Как я сталписателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественногопроизведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).

. Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон».Тэффи, О.Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная ―Сатириконом‖».Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы созданиясатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.Проект. Теория литературы. Сатира, сатирические приѐмы (развитие представлений

 Тэффи. Рассказ «Жизнь иворотник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира июмор в рассказе. Теория литературы. Историко-литературный комментарий .

Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «Историяболезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор врассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитиепредставлений). 

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне».Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическоесодержание. Проект. Теория литературы. Литературный комментарий (развитиепредставлений). Фантастика и реальность (развитие представлений). Контрольнаяработа 6 по творчеству Тэффи, Зощенко, Осоргина

Александр Трифонович Твардовский.  Краткийрассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутыхпереломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедияВеликой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер ВасилияТеркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника роднойстраны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмычитателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы.Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элементкомпозиции (развитие понятий)

 Стихи и песни о ВеликойОтечественной войне 1941—1945 гг. (обзор). Традиции в изображении боевыхподвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка опехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественнойвойны. Их призывно-воодушевляющий характер.

Выражение в лирической песне сокровенных чувств ипереживаний каждого солдата. Проект. Теория литературы. Лирическоестихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетическийжанр искусства (развитие представления).

.Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ ожизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет».Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты иреальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений). 

Русские поэты о Родине,родной природе (обзор) И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский

«Родное», «Не надо звуков»;Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.М. Рубоцов«По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».Поэты русского зарубежья об

оставленной ими Родине. Н.А.Оцуп «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!»,

«Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «Уптицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русскогозарубежья о Родине. Проект. Теория литературы. Изобразительно-выразитель¬ныесредства языка (развитие представлений).

 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя. .«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчествеУ. Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматическогопроизведения. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих неблещет новизной…».В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячиечувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшаясокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский). Теория литературы. Сонет какформа лирической поэзии.

 Жан Батист Мольер.Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве»

(обзор с чтением отдельныхсцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.Б. Мольер —великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира надворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера.Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия 

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о жизни итворчестве писателя. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия вромане. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»;мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман (развитиепредставлений).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч) К.Р. Контрольное тестированиепо итогам изучения курса.