X-PDF

Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» УМК «Школа России»

Поделиться статьей

 

 

                                                                                                                                                                                               

2 КЛАСС

Рабочая программа по предмету

«Русскийязык»

 

Авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык»

Серия «Школа России»

 

 

(170 часов, 5 часов в неделю)

 

                       

                                      

 

 

 

 

                                      Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»на уровне начального общего образования составлена на основе Требований крезультатам освоения программы начального общего образования Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования(далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты,сформулированные в Программе воспитания.

Русский язык является основой всего процессаобучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяютрезультаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познаниядействительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческихспособностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализироватьинформацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.

Предмет «Русский язык» обладает значительнымпотенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особеннотаких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системойрусского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие уменияправильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуацияхобщения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык,выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечиваетмежличностное и социальное взаимодействие, участвует в формированиисамосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения ипередачи информации, культурных традиций, истории русского народа и другихнародов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковыесредства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромнымпотенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственныхценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого,что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностныедостижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка какявления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивогопознавательного интереса к изучению русского языка, формированиеответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этихличностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяженииизучения содержания предмета.

В начальной школе изучение русского языка имеетособое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполненияпредметных и универсальных действий на материале русского языка станутфундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы вжизни.

Изучение русского языка в начальной школенаправлено на достижение следующих целей:

—   приобретение младшими школьникамипервоначальных представлений о многообразии языков и культур на территорииРоссийской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственныхценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;осознание значения русского языка как государственного языка РоссийскойФедерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культурычеловека;

—   овладение основными видами речевой деятельностина основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературногоязыка: аудированием, говорением, чтением, письмом;

—   овладение первоначальными научнымипредставлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках иособенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современногорусского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

—   развитие функциональной грамотности, готовностик успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Рабочая программа разработана с целью оказанияметодической помощи учителю начальных классов в создании рабочей программы поучебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции вшкольном образовании и активные методики обучения.

Рабочая программа позволит учителю:

1) реализовать в процессе преподавания русскогоязыка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметныхрезультатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;

2) определить и структурировать планируемыерезультаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годамобучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательнойпрограммой начального общего образования, Примерной программой воспитания;

3) разработать календарно-тематическое планированиес учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерноераспределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а такжепредложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материаларазделов/тем курса.

В программе определяются цели изучения учебногопредмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемыерезультаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные,метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представленыс учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка вначальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны длякаждого года изучения предмета «Русский язык».

Программа устанавливает распределение учебногоматериала по классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделови тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основаннуюна логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастныхособенностей младших школьников.

Рабочая программа не ограничивает творческую инициативуучителя и предоставляет возможности для реализации различных методическихподходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохраненияобязательной части содержания курса.

Содержание рабочей программы составлено такимобразом, что достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметныхрезультатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоенииобластей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школыи подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.

Центральной идеей конструирования содержания ипланируемых результатов обучения является признание равной значимости работы поизучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников.Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структурерусского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речимладших школьников направлено на решение практической задачи развития всехвидов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных нормрусского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессеустного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевойдеятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ

Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения иявление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразииязыкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,анализ.

Фонетика и графика

Смыслоразличительная функция звуков; различениезвуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягкихсогласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласныхзвуков, функции букв е, ё,ю, я

Парные и непарные потвёрдости — мягкости согласные звуки.

Парные и непарные позвонкости — глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный —согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

Функции ь: показательмягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.Использование на письме разделительных ъ и ь.

Соотношение звукового и буквенного состава в словахс буквами е, ё, ю, я (в начале слова ипосле гласных).

Деление слов на слоги(в том числе при стечении согласных).

Использование знания алфавита при работе сословарями.

Небуквенные графические средства: пробел междусловами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (впределах изученного).

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение всловах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (наограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использованиеотработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решенияпрактических задач.

Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическоезначение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требуетуточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения спомощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случаи,наблюдение).

Наблюдение заиспользованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова(морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренныхслов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение всловах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменениеформы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка какчасть слова (наблюдение).

Морфология

Имя существительное (ознакомление): общее значение,вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы(«что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболеераспространённые предлоги: в, на,из, без, над, до, у, о,об и др.

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь слов впредложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово.Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного изслов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания:повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (поинтонации): восклицательные и невосклицательные предложения.

Орфография и пунктуация

Прописная буква вначале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемногочленения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щучк, чн (повторение правилправописания, изученных в 1 классе).

Орфографическая зоркость как осознание меставозможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различныеспособы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы вслове. Использование орфографического словаря учебника для определения(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных ипредложенных текстов.

Правила правописания и их применение:

§  разделительныймягкий знак;

§  сочетаниячт, щн, нч

§  проверяемыебезударные гласные в корне слова;

§  парныезвонкие и глухие согласные в корне слова;     

§  непроверяемыегласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

§  прописнаябуква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,географические названия;

§  раздельное написание предлогов с именамисуществительными.

Развитие речи

Выбор языковых средств в соответствии с целями иусловиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (дляответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вестиразговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание ит. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение нормречевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельностипри проведении парной и групповой работы.

Составление устногорассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениями вопросам.

Текст. Признакитекста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в текстезаконченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подборзаголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядкомпредложений и абзацев.

Типы текстов:описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулироватьпростые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительноечтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложение повествовательного текстаобъёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

 

Изучение содержания учебного предмета «Русскийязык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебныхдействий.

 

Познавательные универсальныеучебные действия:

Базовые логические действия:

    сравнивать однокоренные (родственные) слова исинонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;

    сравнивать значение однокоренных (родственных)слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;

    устанавливать основания для сравнения слов: накакой вопрос отвечают, что обозначают;

    характеризовать звуки по заданным параметрам;

    определять признак, по которому проведенаклассификация звуков, букв, слов, предложений;

    находить закономерности на основе наблюдения заязыковыми единицами.

    ориентироваться в изученных понятиях (корень,окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательскиедействия:

    проводить по предложенному плану наблюдение заязыковыми единицами (слово, предложение, текст);

     формулировать выводы и предлагатьдоказательства того, что слова являются / не являются однокоренными(родственными).

Работа с информацией:

    выбирать источник получения информации: нужныйсловарь учебника для получения информации;

    устанавливать с помощью словаря значения многозначныхслов;

    согласно заданному алгоритму находить впредложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

    анализировать текстовую, графическую и звуковуюинформацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленнуюв схеме, таблице;

    с помощью учителя на уроках русского языкасоздавать схемы, таблицы для представления информации.

 

Коммуникативные универсальныеучебные действия:

Общение:

    воспринимать и формулировать суждения о языковыхединицах;

    проявлять уважительное отношение к собеседнику,соблюдать правила ведения диалога;

    признавать возможность существования разных точекзрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;

    корректно и аргументированно высказывать своёмнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;

    строить устное диалогическое выказывание;

    строить устное монологическое высказывание наопределённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,правильной интонации;

    устно и письменно формулировать простые выводы наоснове прочитанного или услышанного текста.

 

Регулятивные универсальные учебныедействия:

Самоорганизация:

    планировать с помощью учителя действия по решениюорфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.

Самоконтроль:

    устанавливать с помощью учителя причиныуспеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;

    корректировать с помощью учителя свои учебныедействия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, присписывании текстов и записи под диктовку.

 

Совместная деятельность:

    строить действия по достижению цели совместнойдеятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русскогоязыка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания ивысказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно приниматьзамечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощьюучителя);

    совместно обсуждать процесс и результат работы;

    ответственно выполнять свою часть работы;

    оценивать свой вклад в общий результат.

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

п/п

Тема

Всего часов

Основные виды деятельности с учетом программы воспитания

и формирования функциональной грамотности

Электронные цифровые образовательные ресурсы

1.1

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления).

0,5

Рассказ учителя на тему «Язык средство общения людей и явление культуры».

Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру народа?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры.

Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка.

Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации.

Коллективное формулирование вывода о многообразии языкового пространства России.

Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ – методы изучения языка.

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

1.2

Знакомство с различными методами познания языка:

наблюдение, анализ.

0,5

 

ИТОГО

1

 

 

2.1

Повторение изученного в 1 классе:

смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких

согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие

согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] обозначение на письме твёрдости и

мягкости

согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я [й’] и гласный звук [и].

1

Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на схему.

Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике».

Практическая работа, в ходе которой необходимо дать

характеристику нескольким звукам (гласные ударные/

безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).

Игра-соревнование «Приведи пример звука» ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков). Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики. Комментированное

выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию.

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

 

 

 

Работа с рисунками (и́рис ири́с, за́мок

замо́к, а́тлас атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов.

Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге).

Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный. Практическая работа: характеристика функций ь (раздели­ тельный и показатель мягкости предшествующего согласно­ го) в предложенных словах. Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости

согласных звуков. Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков. Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].

Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.

 

2.2

Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —мягкий, парный

  непарный; согласный звонкий глухой, парный

  непарный.

1

Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

Игра-соревнование «Приведи пример звука» ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков); Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям;

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию;

Работа с рисунками ́ рис ири́ с, за́мок

замо́к, а́тлас атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.

Обсуждение различия в значении слов; Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге);

Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков;

Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости

согласных звуков; количество звуков больше количества букв)

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

2.3

Функции ь: показатель

мягкости предшествующего согласного в конце и в середине

слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.

1

Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный; Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) в

предложенных словах;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

2.4

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).

1

Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков;

Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков;

Учебный диалог о способах обозначения звука [й’];

Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы; Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я начале слова и после гласных);

Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков

больше количества букв);

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

2.5

Деление слов на слоги

том числе при стечении согласных).

1

Учебный диалог, в ходе которого

актуализируется способ определения количества слогов в слове;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

2.6

Использование знания алфавита при работе со словарями.

0,5

Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации (записывать слова в алфавитном порядке);

Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре);

Комментированное выполнение задания

«Правильно ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается умение

оценивать правильность выполнения заданий);

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

2.7

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки),

пунктуационных знаков (в пределах изученного).

0,5

Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема;

Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с

нарушенным порядком следования абзацев;

Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не

выделены;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

6

 

 

3.1

Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).

3

Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов;

Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического

значения слов;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

3.2

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

3

Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов;

Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов;

Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а);

Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями;

Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков, часть слов — с помощью лексического значения слова;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

3.3

Однозначные и

многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2

Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения о причинах появления нескольких значений одного слова;

Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова;

Практическая работа: составление предложений с использованием

многозначных слов;

Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов,

выписывание словарной статьи в тетрадь; Творческая работа: подобрать примеры

предложений к каждому из значений многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

3.4

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

2

Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они употреблены;

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом ряду и выявляются различия между словами;

Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с комментированием

выбора;

Работа в парах: поиск в тексте синонимов; Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста;

Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными словами — антонимами; Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение (антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов;

Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению»; Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам;

Практическая работа: поиск в текстах антонимов;

Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

10

 

 

4.1

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Признаки однокоренных (родственных) слов.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах корня (простые случаи)

4

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки,

высказывание предположений о сходстве и различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов;

Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа определения связи значений родственных слов.

Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в учебнике определений; Совместное составление алгоритма выделения корня;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

 

 

 

Использование составленного алгоритма при решении практических задач по

выделению корня;

Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с заданным корнем;

Работа в парах: подбор родственных слов; Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов;

Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок;

Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и

приставками;

 

4.2

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и

неизменяемых слов

5

Наблюдение за изменением формы слова; Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой различаются формы слова (изменяемой части слова); Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике определения; Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же слова?»; Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова окончания; Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в

начальной форме);

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

4.3

Суффикс как часть слова

(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение)

5

Работа с записями на доске: сопоставление

однокоренных слов и выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный, гористый);

Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение

суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов; Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми суффиксами; Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок;

Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и

приставками;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

14

 

 

5.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,

«что?»), употребление в речи

5

Наблюдение за предложенным набором

слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное»; Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?»;

Наблюдение за лексическим значением имён существительных;

Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям (например, слова, называющие явления природы, черты характера и т. д.);

Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов; Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; Работа в группах: группировка имён

существительных по заданным основаниям;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

5.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что

сделать?» и др.), употребление в речи

5

Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол»; Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на

какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?»;

Наблюдение за лексическим значением глаголов.

Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства; Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы;

Работа в парах: нахождение в тексте глаголов;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

5.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»), употребление в речи

5

Наблюдение за предложенным набором

слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное»; Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «какой?», «какое?», «какая?»; Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных;

Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён прилагательных;

Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

5.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.

4

Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?»; Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов; Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок; Творческая работа: составление

предложений, в которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

19

 

 

6.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка.

2

Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»;

Наблюдение за связью слов в предложении;

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме опорой на собственный речевой опыт);

Работа в парах: составление предложений из набора слов;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

6.2

Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за

выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)

2

Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»;

Наблюдение за связью слов в предложении;

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме опорой на собственный речевой опыт);

Работа в парах: составление предложений из набора слов;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

6.3

Виды предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

2

Работа с рисунками и подписями к

рисункам (предложения различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми произносятся предложения;
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения с

целевой установкой предложения?»;
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», подбор примеров; Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,

побудительные предложения.

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

6.4

Виды предложений по

эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.

2

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске, например:

«Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением предложений;

Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по

эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией;

Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

8

 

 

7.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале предложения и в

именах собственных (имена, фамилии, клички

животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щучк, чн.

8

Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при списывании?»;

Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐буквенном составе записываемых слов;

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.

Взаимопроверка. Осуществление

самоконтроля использования правила; Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить правило написания собственных имён существительных;

Творческое задание: написать текст, в котором встретится не менее шести имён собственных;

Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания

собственных имён существительных;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

7.2

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.

7

Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы;

Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами;

Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм;

Самостоятельная работа: находить и

фиксировать (графически обозначать)

орфограммы;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

7.3

Понятие орфограммы.

2

Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы;

Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами;

Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм;

Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать)

орфограммы;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

7.4

Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

8

Учебный диалог «Когда нужно

сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце слова и предлагают способ её выполнения;

Совместное создание алгоритма проверки орфограммы «Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова»; Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости — глухости согласный); Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям: совпадают или не совпадают произношение и написание согласных звуков в корне слова;

Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы;

Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами;

Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм;

Самостоятельная работа: находить и

фиксировать (графически обозначать) орфограммы;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

7.5

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения написания слова.

7

Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания

собственных имён существительных;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

7.6

Контроль и самоконтроль

при проверке собственных и

предложенных текстов.

2

Комментированное письмо при записи  слов под диктовку: выявлять наличие в

корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически

обозначать) орфограммы

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

7.7

Ознакомление с правилами правописания и их

применение:

  разделительный мягкий знак;

  сочетания чт, щн, нч

  проверяемые безударные гласные в корне слова;

  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

  прописная буква в именах собственных: имена,

фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;

  раздельное написание предлогов с именами существительными

16

Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐ буквенном составе записываемых слов;

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.

Взаимопроверка. Осуществление  самоконтроля использования правила; Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ);

Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы; Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление самоконтроля при делении слов для переноса;

Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести);

Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса;

Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений  с использованием правила написания собственных имён существительных;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

50

 

 

8.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).

Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.

Соблюдение норм речевого

этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.

3

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства

коммуникации;

Обобщение результатов диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств; Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование

целесообразности выбора языковых  средств, соответствующих цели и

условиям общения;

Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.;

Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить разговор,

привлечь внимание и т. п.;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

8.2

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы

3

Наблюдение за нормами речевого этикета; Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений;

Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время повседневного общения;

Работа в группе: анализировать уместность использования средств общения в предложенных речевых ситуациях;
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,

исправление найденных ошибок;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

8.3

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

4

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.

Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы, с опорой на ключевые слова, самостоятельно.

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

8.4

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.

4

Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных текстов; Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема;

Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев;

Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не

выделены;

Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца; Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение;

Комментированное выполнение задания:

подбор заголовка к тексту с обязательной аргументацией;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

8.5

Тема текста. Основная

мысль. Заглавие текста.

Подбор заголовков к

предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

5

Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его особенностей,

нахождение в тексте средств создания описания;

Обсуждение различных текстов‐ описаний (художественных, научных описаний):

выявление сходства и различий; Наблюдение за текстом‐ повествованием и установление его особенностей;

Работа в группах: сравнение текстов-

повествований с текстами-‐ описаниями; Наблюдение за текстом рассуждением, установление его особенностей;

Учебный диалог «Что важно для составления текста-рассуждения?»;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

8.6

Знакомство с жанром поздравления.

2

Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстов-поздравлений; Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор повода для поздравления определяется самими

учащимися);

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

8.7

Понимание текста: развитие

умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

4

Коллективный анализ содержания текста,

который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный

пересказ текста с опорой на вопросы;

https://resh.edu.ru

https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru

8.8

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы

5

Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов);

Устные ответы на поставленные к тексту вопросы;

Устный пересказ текста с опорой на вопросы;

Письменное подробное изложение содержания текста с опорой на вопросы;

Самопроверка с возможностью корректировки пересказа;

https://resh.edu.ru https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru

 

ИТОГО

30

 

 

 

ИТОГО ЗА ГОД

170

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Системапроверочных и контрольных измерений  по русскому языку во 2 классе

Учебная четверть

Количество часов по четвертям

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольная работа

I

37

1

1

II

39

1

1

1

III

50

2

1

IV

44

1

1

1

Год

170

2

5

4

Итого за год

11

 

Условные обозначения

Типыуроков:                                                                                                                                                                                                                                                               ОНЗ— урок «открытия» нового знания,

К —комбинированный урок

Р — урокрефлексии,

ОК —урок обучающегоконтроля знаний

РР– развитие речи

УП – урок – проект

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 

№ п/п

Тема

Тип  урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

 

Формы организации учебной деятельности

Методы

обучения

Виды и формы контроля

 

Предметные

Метапредметные

УУД

Личностные

УУД

 

1 четверть – 37 ч.

Наша речь – 2 ч.

 

1

 

 

 

 

 

Язык и речь. Виды речи.

Стр.  6-9                    

ОНЗ

Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как правильно научиться списывать предложение».

 

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять уважение к языкам других народов. Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

 Фронтальная, индивидуальная, групповая

 

 

 

 

 

 

 

 

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Текущий. Устный опрос.

 

2

 

Диалог и монолог.

Стр. 10-14

К

С помощью наглядных примеров узнают, что речь является источником информации о человеке; научатся употреблять в речи «вежливые» слова.
Научатся использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи               Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.
Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

 

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Текущий. Устный опрос.

 

Текст – 4 ч.

 

3

Что такое текст?

Стр. 16-17

ОНЗ

Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам.

 

 

 

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

строить понятное для партнёра высказывание

Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Проблемный, практический, сравнительный, обобщающий методы.

Самостоятельная работа: «Деформированный текст».

 

4

Тема и главная мысль текста

Стр. 18-19

 

 

                  

К

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту

 

Регулятивные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

адекватно оценивать собственное поведение

Формирование внутренней позиции школьника.

 

Фронтальная, индивидуальная, групповая

 

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Текущий. Устный опрос

 

 

5

Части текста

Стр.  20-22   

 

К

Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Регулятивные:

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части.

Коммуникативные:

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

 

 

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Текущий. Устный опрос,  работа по карточкам.

 

6.

Развитие речи . Работа с деформированным  текстом.

РР

Научатся расставлять части текста в нужном порядке.

Регулятивные:

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части.

Коммуникативные:

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуальная

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Самостоятельная работа: «Деформированный текст».

 

Предложение — 10 ч.

 

7

 

 

 

 

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.

 

Стр. 24-26

 

 

 

 

 

 

 

ОНЗ

Научатся употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: строить понятные для партнёров различные по цели высказывания.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

 

 

 

 

 

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Текущий. Устный опрос,  работа по карточкам.

 

8

Логическое (смысловое) ударение в предложении

Стр. 26-28

 

 

 

К

Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении; в устной речи передавать главную мысль в предложении, используя интонацию.

 

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения

Развитие доверия и способности понимать чувства других людей.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

9

Главные члены предложения (основа).

Стр. 29-30

ОНЗ

Научатся находить грамматическую основу предложения и показывать её графически.

 

 

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

10

 

Второстепенные члены предложения

Стр. 31

ОНЗ

Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Сравнительный метод.

Самостоятельное выполнение заданий. Самопроверка по эталону.

 

11

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.

Стр.32-34

К

Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

проводить сравнение и

классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Частично-поисковый метод.

Задания на карточках.

 

12

Распространённые и нераспространённые

предложения.

 

Стр.35-36

ОНЗ

Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.

Регулятивные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.

Фронтальная, групповая, работа в паре.

Аналитико-синтетический метод.

Задания на карточках.

 

13

Связь слов в предложении

Стр.37-38

К

Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения;

составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно

владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

Фронтальная, групповая, работа в паре.

Частично-поисковый метод.

Выполнение заданий самостоятельно и в парах.

 

14

 

Сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»

 

Стр. 39

РР

Научатся рассматривать репродукцию картины

И. С. Остроуховой «Золотая осень» и составлять её описание

по данному началу и опорным словам, письменно излагать свои мысли 

.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Аналитический, сравнительный методы.

Самостоятельная работа.

 

15.

Анализ сочинений. Работа над ошибками

Р

Анализируют свои работы.
Анализируют ошибки. Выполняют работу над ошибками.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Метод контроля и самоконтроля.

Выполнение заданий самостоятельно

 

16

Обобщение и систематизация знаний о предложении. Проверочная работа № 1

 

Стр.40

ОК

Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Метод контроля и самоконтроля.

Диктант и грамматическое задание.

 

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…. – 21  ч

 

17

Слово и его лексическое значение

Стр. 42-44

ОНЗ

Научатся определять лексическое значение слова.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

работа с толковым словарём.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Объяснительно-иллюстративный, сравнительный, частично-поисковый методы

Выполнение упражнений.

Взаимопроверка.

 

18

Слово как общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов

 

Стр 45-46

 

 

К

Научатся определять значение слова по толковому словарю, находить незнакомые слова., работать со страничкой  «Для любознательных»

Регулятивные:

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в

явном виде; находить

языковые примеры для

иллюстрации данных.

понятий, правил.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Осознавать, высказывать и обосновывать точку зрения; строить монологические высказывания.

Ориентирование ученика на учёт чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; понимание причин успешности учебной деятельности, положительная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Аналитико-синтетический, сравнительный методы.

Словарный диктант. Выполнение упражнений и заданий на карточках. Самопроверка по эталону.

 

19

Однозначные и многозначные слова. .

 

Стр.47-49

 

 

ОНЗ

Научатся подбирать и определять, сколько значений имеет слово.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

составление загадок с использованием многозначных слов.

Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся.

Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, частично-поисковый методы.

Выполнение упражнений.

Взаимопроверка.

 

20

 Прямое и переносное значение слов

 

 Стр. 49-51

К

Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

работа с толковым и орфографическим словарями.

Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся.

Создание в воображении ярких словесных образов, рисуемых авторами, оценка эстетической стороны речевого высказывания

Индивидуально-обособленная, фронтальная, работа в паре.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

21

Синонимы

Стр. 52-53

 

 

 

 

ОНЗ

Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и  письменных текстов в соответствии с поставленной задачей

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

22

Антонимы

Стр.54-56

ОНЗ

Научатся подбирать к словам антонимы.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Индивидуально-обособленная, фронтальная, работа в паре, групповая.

Синтетический, обобщающий, практический методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

23

Изложение текста «Лисички»

Стр.57

РР

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать  уместность использования слов в тексте.

Регулятивные:

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Практический метод.

Самостоятельная работа.

 

24

Анализ изложений. Работа над ошибками. Повторение:многозначные слова .

Р

Научатся анализировать свои работы. Находить лексические  ошибки. Поработают над орфографическими ошибками.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Метод контроля и самоконтроля.

Выполнение заданий самостоятельно

 

25

Родственные слова.

Стр.58-59

ОНЗ

Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Текущий. Устный опрос.

 

26

Родственные слова и синонимы.

 

Стр. 60

 

 

 

 

К

Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки

Индивидуально-обособленная, работа в паре, групповая.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

27

Однокоренные слова. Корень слова.

Стр. 61

ОНЗ

Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова, отличать их от синонимов.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

28

Однокоренные слова. Корень слова.

Стр. 62

ОНЗ

Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова, отличать их от синонимов.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

29

Однокоренные лова. Корень слова. Единообразное написание корня в однокоренных словах

 

Стр. 63-64

Р

Научатся находить в тексте однокоренные слова и правильно выделять в словах корень, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

 

Регулятивные:

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию; осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков;

описывать объект: передавать его внешние характеристики.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме, строить монологические высказывания.

Познавательные:

строить несложные рассуждения,

устанавливать причинно-следственные связи, находить, языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Устный опрос. Взаимоконтроль

 

30

Слог как минимальная произносительная единица

Стр. 65-66

ОНЗ

Научатся делить слова на слоги

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый

Текущий. Устный опрос,  работа по карточкам. Самоконтроль.

 

31

Ударение

Стр. 67-68

К

Научатся правильно ставить ударение в слове и определять  ударный слог.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

построение логической цепи, делиться информацией.

Коммуникативные:

строить понятные

рассуждения и высказывания для партнёра.

Наблюдение  за особенностями  собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

32

Ударение (продолжение)

Стр. 69-70

Р

Научатся  ставить ударение и различать  ударные и безударные слоги.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Исследовательский, объяснительно-иллюстративный методы.

Выполнение  заданий на карточках. Самопроверка по эталону.

 

33

Перенос слов по слогам

Стр. 71-72

ОНЗ

Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова, которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса..

 

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную

информацию.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Аналитический, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений.

 

34

Перенос слов по слогам (продолжение)

 

Стр. 72-73

Р

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, обобщающий методы.

Выполнение заданий и упражнений. Самостоятельная работа «Перенос слов. Деление слов на слоги».

 

35

Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам

Стр. 74

РР

Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Аналитический, сравнительный методы.

Самостоятельная работа.

 

36

Контрольная работа № 1 по разделу: «Слова, слова, слова…»

 

Стр.  75-76

ОК

Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Самостоятельная работа.

Диктант и грамматическое задание.

 

37.

Работа над ошибками . Повторение пройденного.

 

К

Выполнят работу над ошибками, научатся анализировать свои ошибки, подбирать правила .Закрепят полученные знания по теме.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную

информацию.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, обобщающий методы.

Выполнение заданий и упражнений.

 

                                                                                                      

2 четверть – 39 ч

 

                                                                                                   Звуки и буквы – 55 ч. (39 ч)

 

38

 Звуки и буквы

Стр.  78-80

ОНЗ

Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Объяснительно-иллюстративный, сравнительный, частично-поисковый методы

Выполнение упражнений.

Взаимопроверка.

 

39

Русский алфавит, или Азбука

Стр. 81-85

К

Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

40

Употребление прописной (заглавной) буквы.  

 

Стр. 86

ОНЗ

Научатся употреблять в письменной речи прописную(заглавную )букву.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Выполнение упражнений.

Взаимопроверка

 

41

Коллективное составление

рассказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом»

с.87

РР

Научатся составлять  рассказ по репродукции картины

З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Формирование интереса к различным

видам учебной деятельности

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Аналитический, сравнительный методы.

Самостоятельная работа.

 

42

Работа над ошибками.
Повторение пройденного. По теме «
Употребление прописной (заглавной) буквы.  

 

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

43

Обобщение и систематизация  знаний по теме: «Русский алфавит, или Азбука»

Стр. 88

Р 

Получат возможность проверить свои  знания и умения  в соответствии с изученными нормами правописания

Регулятивные:

 планировать свои действия в соответствии с задачами и инструкцией. Познавательные:: ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Формирование внутренней позиции обучающегося, мотивации к изучению русского языка, включая учебные и познавательные мотивы.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Исследовательский, объяснительно-иллюстративный методы.

Выполнение  заданий на карточках. Самопроверка по эталону.

 

44

Гласные звуки

Стр. 89-90

ОНЗ

Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений.

 

45

Гласные звуки. Слова с буквой э

Стр. 91-92

К

Научатся находить в слове гласные звуки., соотносить звуковой и буквенный состав слов, давать характеристику гласным звукам.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности. Познавательные: классифицировать объекты; приводить примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта; приводить доказательства истинности классификации, составлять небольшие устные высказывания.

Осознание

практической

значимости

изучения русского языка

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений.

 

46

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки

 

Стр. 93-94

К

Научатся определять безударный гласный звук в слове

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и

пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами

Формирование внутренней позиции школьника.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, сравнительный, обобщающий методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

47

Правило обозначения буквой безударного гласного  звука

 

Стр. 95-96

ОНЗ

Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая, работа в паре.

Практический, частично-поисковый методы.

Выполнение упражнений и заданий на карточках. Самопроверка по эталону.

 

48

Способы проверки написания буквы, обозначающей

безударный гласный звук в корне слова

 

Стр.  97-98

К

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

49

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова

Стр. 99-100

К

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов

 

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Фронтальная, индивидуально- обособленная, работа в паре.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

50

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова

Стр. 101

К

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов

 

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

51

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова

Стр. 102

Р

Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

 

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова

С.103

Р

Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

 

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

53

Буквы безударных гласных корня, которые надо запоминать

 

Стр. 104

ОНЗ

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и  проверять написание слов по орфографическому словарю.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и

пользоваться инструкцией.

Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого  разрыва.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Аналитический, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

54

Правописание словарных слов

Стр. 105

К

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

55

Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы

 

Стр. 106-107

К

Научатся различать проверяемые и непроверяемые

орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

 Регулятивные::

 самостоятельно  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Индивидуально-обособленная, групповая.

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

56

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами

 

Стр. 108

Р

Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование  умения давать оценку одноклассникам на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

57

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами

 

Стр. 109

Р

Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование  умения давать оценку одноклассникам на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

58

Проверочная работа № 2 по теме: «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами»

 

Стр. 110

ОК

Научатся писать под диктовку в соответствии с изученными

правилами, проверять написанное и оценивать результаты своей деятельности.

Регулятивные:

 планировать свои действия в соответствии с задачами и инструкцией.

 Познавательные

осуществлять поиск нужной информации.

Осознание практической значимости изучения русского языка.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Самостоятельная работа.

Диктант и грамматическое задание.

 

59

Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»

 

Стр. 111

РР

Научатся  составлять рассказ по репродукции картины

С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя), .письменно излагать свои мысли.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Практический метод.

Самостоятельная работа

 

60

Работа над ошибками.

Повторение пройденного по теме «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами»

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

61

Согласные звуки

Стр. 112-113

ОНЗ

Научатся различать гласные и согласные звуки.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

62

Согласный звук [й’] и буква й (и краткое)

Стр.. 114-116

К

Научатся слышать звук [Йʼ] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

63

Слова с удвоенными согласными

Стр.  117

ОНЗ

Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в

Представленная информация была полезной?
ДА
59.1%
НЕТ
40.9%
Проголосовало: 758

 Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

64

Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»

 

Стр. 118

РР

Научатся составлять рассказ по репродукции картины

А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Формирование чувства прекрасного.

Осознание роли языка и речи в жизни человека

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Практический метод.

Самостоятельная работа.

 

65

Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Подготовка к выполнению проекта «И в шутку и всерьёз»

Стр. 119

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

66

Контрольное списывание  № 1

 

 

ОК

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный, практический методы.

Самостоятельная работа.

 

67

Работа над ошибками. Повторение по теме «Согласные звуки»,» Слова с удвоенными согласными»

 

 

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

68

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

 

Стр. 120-121

ОНЗ

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

 Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

69

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

 

Стр.122

К

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

70

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

 

Стр. 123

Р

Повторят способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными.

Регулятивные:

оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

71

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме

 

Стр. 124-125

ОНЗ

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме, используя мягкий знак.

 

 

Регулятивные:

оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

72

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным

 

Стр. 125-126

К

Научатся объяснять написание мягкого знака в словах,

обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине перед согласным, переносить с одной строки на другую слова с мягким знаком.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

73

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным

 

Стр.  127

Р

Повторят способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Регулятивные:

оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

74

Контрольная работа № 2 (рубежная)

Стр. 128

ОК

Получат возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания, выполнять грамматические задания.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Самостоятельная работа.

Диктант и грамматическое задание.

 

75

Работа над ошибками. Повторение пройденного по теме «Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным»

 

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

76

Наши проекты. «Пишем письмо Деду Морозу».

Стр. 129

УП

Научатся отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

                                                                                                   3 четверть – 50 ч.

                                                                                      Звуки и буквы – продолжение  (26 ч)

 

77.

Буквосочетания с шипящими звуками

Стр. 4-5

ОНЗ

Научатся определять орфограмму в слове и обосновывать её написание.

Регулятивные:

предвосхищение результата

и уровня усвоения знаний.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Установление учащимися связи  между целью учебной деятельности и её мотивом.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

78

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч

 

Стр. 6

К

Научатся различать непарные мягкие шипящие звуки [ч’], [щ’], находить в словах буквосочетания

чк, чн, чт, щн, нч, наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных

сочетаниях букв.

Регулятивные:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: проводить сравнение. Коммуникативные: контролировать свои действия в коллективной работе.

Формирование  интереса, учебно-познавательной мотивации к различным видам учебной деятельности

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

79

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, нч и других изученных орфограмм

 

Стр. 7

Р

Научатся подбирать примеры слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, правильно писать эти буквосочетания в словах.

Регулятивные:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: проводить сравнение. Коммуникативные: контролировать свои действия в коллективной работе

Осознание

практической

значимости

изучения русского языка

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

80

Подготовка к осуществлению проекта «Рифма»

Стр. 8-9

УП

Получат возможность отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

81

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

Стр. 10

ОНЗ

Научатся различать непарные твёрдые и

мягкие шипящие звуки, находить

в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с

такими буквосочетаниями

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ориентация в нравственном содержании и осмыслении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

82

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

С.11

 

ОНЗ

Научатся различать непарные твёрдые и

мягкие шипящие звуки, находить

в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с

такими буквосочетаниями

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ориентация в нравственном содержании и осмыслении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

83

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах

Стр.12-13

К

Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания гласных в

буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Регулятивные:

адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные:

ориентируются на разнообразие способов решения задач; умеют

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и

личностный смысл учения.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

84

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах

Стр. 14

Р

Научатся объяснять написание слов с изученными орфограммами, изменять слова по

данному образцу, подбирать слова по смыслу при составлении

словосочетаний, составлять слова,

имеющие в своём составе буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Регулятивные:

адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные:

ориентируются на разнообразие способов решения задач; умеют

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

85

Проверочная работа № 3 по теме: «Буквосочетания с шипящими звуками»

Стр. 15

ОК

Научатся писать под диктовку в соответствии с изученными правилами, проверять написанное и оценивать результаты своей деятельности

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Самостоятельная работа.

Диктант и грамматическое задание.

 

86.

Работа над ошибками.
Повторение пройденного по теме «Буквосочетания с шипящими звуками»

 

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

87

Звонкие и глухие согласные звуки

Стр. 16-17

ОНЗ

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить, осознавать

признаки, по которым различаются

парные по глухости-звонкости со-

гласные звуки, подбирать слова,

которые начинаются с парного по

глухости-звонкости согласного звука, объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

88

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

 

Стр. 18-19

ОНЗ

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в диалог

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

89

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

С.20-21

ОНЗ

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в диалог

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

90

Правописание слов с парным по глухости-звонкости

согласным на конце слова и перед согласным. Особенности проверочного и проверяемого слов

 

Стр. 22-23

К

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять

произношение и написание слов.

Регулятивные:

постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися.

Познавательные:

поиск и выделение  необходимой информации.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Классификационный, аналитико-синтетический, практический.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

91

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

 

Стр. 24-25

К

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять

произношение и написание слов

Регулятивные:

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные:

поиск и выделение

необходимой информации.

Коммуникативные:

принятие решения и его реализация.

Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

92

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

 

Стр. 26-27

К

Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

управление поведением партнёра – контроль, коррекция и оценка его действий.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

93

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

 

Стр. 28

Р

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют  умением проверять написанное.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Коммуникативные:

используют в общении правила вежливости.

Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

94

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным

С.29-30

Р

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют  умением проверять написанное.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Коммуникативные:

используют в общении правила вежливости.

Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

95

Разделительный мягкий знак (ь)

Стр.  31-32

ОНЗ

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и о правилах речевого этикета.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы; умеют выделять существенную информацию из учебного текста.

Коммуникативные:

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Проявляют познавательный интерес к изучению нового.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

96

Разделительный мягкий знак (ь)

С.33

ОНЗ

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и о правилах речевого этикета.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы; умеют выделять существенную информацию из учебного текста.

Коммуникативные:

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Проявляют познавательный интерес к изучению нового.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

97

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)

 

Стр. 34

К

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное.

Регулятивные:

умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и что усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение

рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Коммуникативные:

умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

98

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)

 

Стр. 35

К

Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.

Регулятивные:

выделение и осознание того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

99

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами

Стр. 36

Р

Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

управление поведением

партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий.

Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

100

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами

С.37

Р

Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

управление поведением

партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий.

Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся.

Индивидуально-обособленная, фронтальная.

Классификационный, сравнительный, практический методы.

Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону.

 

101

Проверочная работа № 4  по разделу: «Звуки и буквы»

Стр. 38

ОК

Возможность научиться безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; соотносить произношение и написание слов; подбирать примеры на изученную орфограмму, антонимы.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область;

построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; работа в паре.

Формирование мотивации достижения результата,

стремление к совершенствованию

Фронтальная, индивидуально-обособленная.

Самостоятельная работа.

Диктант и грамматическое задание.

 

102

Работа над ошибками , допущенными в проверочной работе .
Повторение пройденного по теме «Звуки и буквы»

УП

Научатся

находить совместно со сверстниками и

взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических

материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

 

Фронтальная, работа в паре, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

                                                                                                         Части речи – 51 ч.  (21 ч)

 

 

 

 

 

103

Части речи

Стр. 40-41

ОНЗ

Научатся использовать специальную терминологию для определения слов.

Регулятивные:

понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.

Познавательные:

строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

104

Употребление частей речи в тексте

Стр. 42-43

К

Научатся использовать специальную терминологию для определения слов.

Регулятивные:

планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Коммуникативные:

умеют формулировать собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая.

Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы.

Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой.

 

105

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи

 

Стр. 44-45

ОНЗ

Научатся выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения.

Регулятивные:

чёткое выполнение инструкции.

Познавательные:

умение действовать в соответствии с алгоритмом.

Коммуникативные:

овладение способами и приёмами поиска информации.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная.

Обобщающий, классификационный, сравнительный методы.

Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах.

Самопроверка, взаимопроверка.

 

106

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи

 

Стр. 46-47

К

Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос.

Регулятивные:

поиск объекта по описанию.

Познавательные:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

приём и передача информации.

Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.

 

Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы.

Словарный диктант.

 

107