Рабочая программа Русский язык 8.3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                          

Рабочая программа

по учебному предмету

 «Русскийязык»

на 2019-2020 уч. год

2 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воронеж- 2019 г

I. Пояснительная записка

 

 Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования наоснове адаптированной основнойобразовательной программы по обучение грамоте (письмо), Адаптированной основной образовательной программы начального общегообразования обучающихся с расстройствами аутистического спектра и обеспечена учебно-методическим комплектом для 2-го класса. Русский язык является важнойсоставляющей частью образования обучающихся с РАС. Овладение знаниями иумениями в данной предметной области является необходимым условием успешнойсоциализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Цели заключается в создании условий длямаксимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта,   подготовки их кжизни в современном обществе .

Овладение основамирусского языка для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностямиучащихся такими как:

·        выраженная недостаточность или полное отсутствиепотребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии сосверстниками, отгороженность от внешнего мира;

·        особенности эмоционально-волевой сферы: слабостьили искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие,неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка впроизвольную деятельность;

·        боязнь всего нового, приверженность к сохранениюнеизменности окружающей обстановки;

·        ограниченность визуального контакта,фрагментарность зрительного внимания;

·        специфические особенности речевого развития:понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена отвокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованиемсложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаютсянепосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое нарушениекоммуникативной функции речи, низкая речевая активность;

·        низкая сформированность высших корковых функций,прежде всего пространственной ориентации.

Специфическиеособенности нарушения психического развития детей вызывают трудности приорганизации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоениесоциальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемыезнания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальнойжизни.

В программу можно включать характеристикуобучающегося, его навыки и умения по предмету, уточнять значимые и сложныетемы.

Вначальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так оннаправлен на формирование функциональной грамотности и элементарнойкоммуникативной компетенции. 

Учебныйпредмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика».

      Достижение данной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Ø приобретение практических навыков устной иписьменной речи;

Ø формирование основных орфографических ипунктуационных навыков;

Ø знакомство детей со связной письменной речью каквидом общения;

Ø формирование интереса к языку и первоначальныеязыковые обобщения;

Ø воспитание интереса к родному языку.

Основные задачи, стоящие перед предметом «Русский язык» во 2 классе:

• формировать у обучающихся интереса к языку и первоначальные  языковые обобщение;
• совершенствование устной речи обучающихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношение звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
• обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;
• развитие умения пользоваться речью , подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений;
• знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений и письменных высказываниях;
• осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

 

                                                      II. Общая характеристика учебного предмета.

  Русский  языккак учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависитуспешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционнаянаправленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся,получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практическизначимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекциипознавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловленатрудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией,своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций

III.Описание места учебного предмета.

  В соответствии с  учебным планом ресурсного класса на 2019-2020 учебный год предмет «Русский язык» изучается  во 2  классе 3 часа в неделю, 102 часа.

 

IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Целенаправленное обучение учащихся устной речии первоначальным навыкам связной письменной речи.Формируется первоначальноеязыковое обобщение и познавательный интерес к языку.Способствует расширению иактивизации словарного запаса.

 

V. Планируемые  личностные ипредметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные и предметные результаты освоения учебногопредмета «Русский язык»

•Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы, обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;

•Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 

•Положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;

•Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его природной  и  социальной  частей;

•Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современномобществе;

•Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;

 

Предметные результаты освоения учебного предмета «Русскийязык»  в конце 2

Достаточный уровень:

•дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р] — [л].свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать ихсоответствующими буквами на письме (в сильной позиции);

• определять значение слов, соотнося их с картинками;

•делить слова на слоги;

•группировать слова-названия предметов и названия действий;

•приводить в качестве примеров слова этих категорий:

•списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

•грамотно писать по памяти словарные слова;

•писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не   расходится с произношением (8-10 слов)

Минимальный уровень:

•различать сходные по начертанию буквы;

•называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; 

•составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя

•списывать по  слогам слова с рукописного и печатного текстов;

•составлять буквенную схему слои типа шар, суп, Мила;

•делить слова на слоги;

•писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которыхне         расходится с произношением (6 слов).

                                          Характеристикабазовых учебных действий

 

Группа БУД	Учебные действия и умения
	Минимальный уровень Освоения	Достаточный уровень освоения
Личностные учебные действия	— осознание себя как ученика; — положительное отношение к окружающей действительности; —  проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий; — проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе); — готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.	— осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными  режимными моментами; — способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа); — готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью.
Коммуникативные учебные действия	— вступать в контакт и работать в паре «учитель-ученик»; — использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; — слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; — сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; — доброжелательно относиться к людям.	— вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик); — обращаться за помощью и принимать помощь; — изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды; — конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
Регулятивные учебные действия	— адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); — активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).	— принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; — соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.
Познавательные учебные действия	— делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. — наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.	— выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; — наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.

 

                                              VI. Содержание учебного предмета

 Повторение (16ч.)

Составлениепредложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение насхеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка вконце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении.

Распространениепредложений с помощью картинок:

Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др. Обозначение в схемепредлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение за отдельным написанием«маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу предложений из 4 слов,включая предлог.

Называние предметовразличных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебельи др. Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) ислова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме,записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксацияпредложения в схеме и в тетради.

Звуки и буквы (37ч.)

Звуки гласные исогласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение взеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условноеобозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема).Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится спроизношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись словав тетради по схеме.

Составлениепредложения с заданным словом. Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом– дым, кашка – каска), количеством звуков (шар – шарф, мех – смех, кот –крот), их расположением (сон – нос). Наблюдение за звуковой ибуквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова «Покажи накартинке» ).

Ударение вдвусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу исамостоятельно.

Слог. Деление словна слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слоговс опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и количествомслогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Ми-тя,тра-ва, зем-ля и др.

Слова со звуками[и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составлениесхемы слов. Включение слов в предложение.

Слова со звуками[р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значенийслов. Звукобуквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием.

Звонкие и глухиесогласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласныхзвуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или передгласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значенийслов.

Условныеобозначения звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов.Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.

Согласные свистящиеи шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами.Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.

Буквы е, ё, ю, яв начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов сданными буквами.

Согласные твёрдые имягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов.Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, е, ю, я,твердости – буквами а, о, у, ы.

Буква ь дляобозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твердыми имягкими согласными звуками на конце.

Слово (40ч.)

Предмет и егоназвание. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что?Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? кслову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходныхпо назначению (стакан – кружка, кресло – стул)  и по форме (шар, мяч, ком)предметов. Их точное называние.

Обозначениеобобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты,овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к ихобобщающему названию.

Называниепредметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировкапредметов и их названий (люди, птицы, двери, домашние животные), отвечающих навопрос кто?

Называние одногопредмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что?Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос – носик,гриб – грибок.

Большая буква вименах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и егоназвание. Различение действия и его названия. Называние действий предметов повопросам что делает? что делают?

Подбор игруппировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голосподает, кто как передвигается).

Согласование слов,обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлениисочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?:Медведь зимой …. Зайчики зимой не …. Различение названий предметов и названийдействий по вопросам.

Предлог какотдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначениипространственного расположения предметов.

Упражнения виспользовании предлогов для соответствующего обозначения предмета впространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.).Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначениемпредлога в схеме и записи.

Слова снепроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных всловах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов,вопросов. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живётв будке. Собачка Чана живёт в доме.

Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки,корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор,ребята, собака, улица (20 слов).

Предложение  (9ч.)

Составлениепредложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (оком или о чём мы хотим сказать).

Выделениепредложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запишипредложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозначениев схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнениеоформления предложения в схеме и записи.

Сравнениеразрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того,что набор слов не есть предложение.

3авершение начатогопредложения с опорой на картинку и без нее: В зоопарк привезли(картинка). На ветке сидела (картинка).

Работа сдеформированным предложением (слова даны в нужной форме).

Ответы на вопросы.Оформление ответа с ориентацией на вопрос.

Чтение диалогов (неболее 4 реплик). Различение вопросительной интонации в вопросе,повествовательной – в ответе.

Повторениепройденного за год.

Письмо ичистописание (в течение всего учебного года)

Выполнениеписьменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника послетщательного разбора задания.

Списывание срукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговоепроговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

3апись под диктовкупростых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых нерасходится с произношением. Контрольное списывание.

Буквенные,слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховыедиктанты.

Контрольныедиктанты (со второго полугодия) (10-15 слов).

Письмо строчных ипрописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнениебуквенных  знаков каждой группы:

• и, й, ш, И, Ш, п,р, т, г;

• л, м, Л, М, я, Я,А;

• у, ц, щ, У, Ц, Щ,Ч, ч;

• с, С, е, Е, ё, Ë,о, О, а, д, б;

• ь, ы, ъ;

• н, ю, ф, Н, Ю, К,к;

• В, в, 3, з, Э, э,Ж, ж, Х, х, Ф;

• Г, П, Т, Р, Б, Д.

Возможныесоединения букв в словах.

Связнаяписьменная речь (в связи с изучением всех разделовпрограммы)

Расположение 2-3предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Составлениеподписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка изданных учителем.

Работа сдеформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текстапосле его анализа.

Изложение текста (3предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждогопредложения.

 

 

Формы организацииучебных занятий: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.

 

 

 

VII. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата				Тема	Форма организации учебных занятий
	план		факт
1 четверть (24 часа)
1					ПОВТОРЕНИЕ «Вот и лето прошло…» «Здравствуй, школа!» Звуки и буквы.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
2					Звуки и буквы. Выделение звука и буквы в слове.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
3					Выделение звука и буквы в слове.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
4					Слово. Схема слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
5					Предмет и слово, называющее предмет.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
6					Предложение. Правило записи предложения.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
7					Предложение. Письмо по памяти.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
8					Предложение и его схема.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
9					Распространение предложений.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
10					Контрольный срез по теме:        Предложение»	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
11					Составление предложений с данным словом.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
12					ЗВУКИ И БУКВЫ Гласные звуки и буквы.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
13					Согласные звуки и буквы.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
14					Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
15					Слог, как часть слова. Деление слов на слоги.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
16					Диктант по картинкам(Словарные слова)	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
17					Парные звонкие и глухие согласные Парные звонкие и глухие согласные. Различай Б-П.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
18					Различай В-Ф.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
19					Различай Г-К.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
20					Различай Д-Т	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
21					Контрольный срез за 1 четверть	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
22					Работа над ошибками .	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
23					Различай Ж-Ш.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
24					Различай З-С.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
2 четверть (24 часа)
25					Шипящие и свистящие согласные Шипящие согласные.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
26					Свистящие согласные.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
27					Упражнения в различении шипящих и свистящих	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
28					Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога Буква Е в начале слога или слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
29					Буква Ё в начале слога или слова. Представленная информация была полезной? ДА 62.95% НЕТ 37.05% Проголосовало: 2038	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
30					Буква Ю в начале слога или слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
31					Буква Я в начале слога или слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
32					Буква Е, Ё, Ю, Я в начале слога или слова	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
33					Картинный диктант (словарные слова).	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
34					Твёрдые и мягкие согласные Гласные И-Ы после твёрдых и мягких согласных.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
35					Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
36					Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
37					Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
38					Гласная Е после мягких согласных	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
39					Различай твёрдые и мягкие согласные. Контрольное срез.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
40					Мягкий знак (Ь) на конце слова Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
41					Слова с мягкими согласными на конце.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
42					Упражнения в написании слов с мягкими согласными на конце.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
43					Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова, на слух и при письме.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
44					Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова, на слух и при письме.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
45					Списывание или печатание с печатного шрифтов небольшого текста.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
46					Контрольный срез за 2 четверть	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
47					Работа над ошибками	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
48					Различие слов с твердыми и мягкими согласными на конце слова.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
3 четверть (31 час)
49					СЛОВО Названия предметов Предмет и его название.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
50					Письмо или печатание предложений. Замена нарисованных предметов словом.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
51					Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
52					Различение названий предметов по вопросу Что это?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
53					Название частей предметов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
54					Различение основных частей хорошо знакомых предметов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
55					Различай сходные предметы и их названия.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
56					Контрольное срез.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
57					Выборочное списывание  или печатание слов по вопросу Что это?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
58					Обобщающее слово для группы однородных предметов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
59					Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
60					Названия предметов отвечающие на вопрос КТО?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
61					Различение названий предметов по вопросу Кто это?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
62					Обобщающее слово для группы однородных предметов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
63					Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
64					Различай слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
65					Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
66					Изменение формы слова в предложении.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
67					Большая буква в именах людей.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
68					Составление рассказа по сюжетной картинке	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
69					Большая буква в именах и фамилиях.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
70					Большая буква в кличках животных.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
71					Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
72					Контрольный  срез по теме: « Названия предметов».	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
73					Работа над ошибками Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
74					Названия действий Действие и его название.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
75					Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
76					Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
77					Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ? Выборочное списывание слов по вопросу ЧТО ДЕЛАЮТ?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
78					Контрольный срез.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
79					Работа над ошибками	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
4 четверть ( 24 часа)
80					Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как голос подаёт?». Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?».	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
81					Кто-что делает? Кто-что делают?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
82					Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
83					Что-что делает? Что-что делают?	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
84					Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
85					Различение названия предметов и названия действий по вопросам.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
86					Предлоги Предлог, как отдельное слово. Предлоги в, на, с, из, у в предложении.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
87					Слова с непроверяемыми гласными Написание гласных в словах-родственниках.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
88					Правописание слов с непроверяемыми написаниями.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
89					ПРЕДЛОЖЕНИ Выделение предложения из текста.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
90					Составление и запись предложений по картинкам.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
91					Предложение и его схема.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
92					Составление к рисункам предложений из слов.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
93					Завершение начатого предложения с помощью рисунков	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
94					Составление предложений по предметной картинке.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
95					Составление предложений по сюжетной картинке.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
96					Предложения-вопросы и предложения-ответы. Составление рассказа по картинке с помощью вопросов	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
97					Контрольный срез за  четвертую четверть.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
98					ПОВТОРНИЕ Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
99					Правописание имён собственных. Словарный диктант.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
100					Названия предметов. Названия действий.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
101					Контрольный срез за  год.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
102					Работа над ошибками. Завершение начатого предложения с помощью рисунков.	групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.

 

VIII. Описание материально-техническогообеспечения образовательного процесса.

Учебно-методический комплект, реализующийпрограмму коррекционноразвивающих занятий по русскому языку  в 2 классе,включает: — учебник: Русский язык. 2 класс : учеб. для спец. (коррекц.)образоват. учреждений VIII вида / Э. В. Якубовская, Н. В. Павлова. – 8-е изд. –М. : Просвещение, 2017.  — пособие: Эвелина Якубовская: Читай, думай, пиши.Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2 класса. В 2 ч. (VIII вид);