Рабочая программа старшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детскийсад №22 «Журавушка» общеразвивающего вида с приоритетным ос

уществлением деятельности похудожественно — эстетическому направлению развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа учителя-логопеда покоррекции общего недоразвития речи у детей старшей группы компенсирующейнаправленности для детей с ТНР.

составлена на основе вариативной примернойадаптированной программы   

 для детей с тяжелыми нарушениями  речи(автор Нищева Н.В.)

 

 

 

 

 

                                                                                                                                   Составитель:

                               учитель – логопед

                                                                                                                                        Коронотова Е.С.

                     

г. Шарыпово,2022г.

 

Ӏ. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1. Пояснительнаязаписка

        Рабочая  программа  для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи(общим нарушением речи) с 5 до 6 лет муниципального бюджетного дошкольногообразовательного учреждения детский сад № 22 «Журавушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлениемдеятельности по художественно — эстетическому направлению развития детейразработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании вРоссийской Федерации»;

-Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенкав Российской

Федерации»;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Остратегии развития воспитания до 2025 года»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября2013г. № 1155«Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября2013г., регистрационный № 30384);

— Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г.№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам – образовательнымпрограммам дошкольного образования»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от28.09.2020 г. №28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питаниянаселения».

— Письмом МинобразованияРФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольноговозраста в организованных формах обучения» (от 14.03.00 № 65/23 -16);

-Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от20 ноября 1989года);

-Разъяснения Минобрнауки России о коррекционном и инклюзивном образованиидетей 07.06.2013г. ИР – 535/07;

-Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №   08-249;

-Уставом МБДОУ № 22 «Журавушка».

— Основнойобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакциейН.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г.;

— Программы «Примерная адаптированнаяпрограмма коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующейнаправленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет», под редакциейН.В. Нищевой, переработанной и дополненной в соответствии ФГОС ДО.

     

1.1. Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

Целью данной рабочей программыявляется построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ввозрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всехспециалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого иобщего развития детей с тяжёлой речевой патологией (общим недоразвитием речи).Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого ипсихофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничногоразвития.

           Одной из основныхзадач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной,грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетическойсистемой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическуюготовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующейступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализацииобщеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронноговыравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениямиречи (общим недоразвитием речи).

 

1. 2. Педагогические принципы и подходы к формированию Программы

       

      Основой рабочей программы является создание оптимальных условий длякоррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей сОНР. Это достигается за счёт создания комплекса коррекционно-развивающей работыв логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детейданного контингента.

Главнаяидея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образованияс привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детейс ОНР, то есть одним из основных принципов Программыявляется принцип природосообразности. Программа учитывает общность развитиянормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическомпринципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Крометого, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

·                   принцип индивидуализации, учёта возможностей,особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;

·                   принцип признания каждого ребёнка полноправнымучастником образовательного процесса;

·                   принцип поддержки детской инициативы и формированияпознавательных интересов каждого ребёнка;

·                   принципы интеграции усилий специалистов;

·                   принцип конкретности и доступности учебногоматериала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образованияиндивидуальным и возрастным особенностям детей;

·                   принцип систематичности и взаимосвязи учебногоматериала;

·                   принцип постепенности подачи учебного материала

·                   принцип концентрического наращивания информации вовсех пяти образовательных областях.

 

 

1. 3. Значимая для разработки и реализации Программы характеристикадетей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

        Общее недоразвитие речи рассматривается каксистемное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, прикоторых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранноминтеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

         Речевая недостаточность при общем недоразвитииречи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи доразвернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

         В настоящее время выделяют четыре уровня речевогоразвития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей собщим недоразвитием речи (ФиличеваТ.Б.).

Характеристикадетей со I уровнем развития речи

         Речевые средства ребенка ограничены, активныйсловарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные словаиспользуются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможназамена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,но тоже крайне ограничен.

Практически отсутствует понимание категории числасуществительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носитдиффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Характеристикадетей со II уровнем развития речи

         Данный уровеньопределяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которойявляется наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да питьмокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушкачитает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания ифразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способысогласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа,«мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синиекарандаши, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

       В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или ихлепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т атóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

      Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, вчастности словообразовательных операций разной степени сложности, значительноограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании иупотреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательныхприлагательных, существительных со значением действующего лица («Валяпапа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост ит. п.). Существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченныхпонятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употреблениеслов, разнообразные семантические замены. Характерным является использованиеслов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы,имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» —муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды).Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животныхи т. п. («юкá» — рука, локоть, пальцы, «сту́й» — стул,сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, ваза; «ли́ска» —лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметнытрудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признакипредметов, форму, цвет, материал.

      Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловыхотношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий илипредметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительносоставление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличииподсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, безустановления временных и причинно-следственных связей.

       Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительноотстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушенийслоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш,«аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» —милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Характеристикадетей с III уровнем развития речи

       Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовойречи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.Типичным является использование простых распространенных, а также некоторыхвидов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счетпропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «изтубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом,потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие изтрех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист,«вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

       Затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, всогласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенныхпадежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тливедёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробкалежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжитот тóя» — взяла со стола и т. п.). Формирование грамматическогостроя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнемухарактеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированностьсловообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простыеуменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных иотносительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочныеглаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотнымсловообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик,учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы —куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточнымикогнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этихслов («выключатель» — «клю́чит свет», «печник» — «пéчка»и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попыткахобразовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, детичасто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» ит. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя егоситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едетвелисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). Вслучаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, ихвысказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками: нарушения ввыборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки длялыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л —тракторист, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубоеискажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй,свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня иаффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» ит. п.).

      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́»,«кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» —«ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневногобытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки),животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина,плотник) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит,строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь»,дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук —«муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечаетсятенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения попризнакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.(«посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» —«миска», «нырнул» — «купался»).

       Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается испецифическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность частопроявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характернымиособенностями связной речи являются нарушение связности и последовательностирассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметнаяфрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей втексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степеньюсамостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные ивторостепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностьючеткого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибкамиотмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так,рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети восновном используют короткие, малоинформативные фразы. При построениипредложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяютсложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связейслов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении словразной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» —снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» —автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь),усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод),перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики),добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль,«тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуетсянеточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их наслух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети струдом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и концеслова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегдамогут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Заданияна самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристикадетей с IV уровнем развития речи

       Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучноевпечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специальноподобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвитияречи.

      Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и ихзвуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речидошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающегообучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, кактолько у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной позвуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик,баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

       Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляетвпечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формированиязвуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированноговосприятия фонем являются важным показателем того, что процессфонемообразования у этих детей еще не завершен.

      Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детейхарактерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать ипонимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названиянекоторых животных и птиц (павлин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика,кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека иживотных (веки, запястье, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельныхвысказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» —стулья, кресло, диван, тахта).

      Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительнопередающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»;зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» ит. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких поситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо«Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешениипризнаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка —«твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Они плохосправляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший —добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («небег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть(«не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подборантонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость,свет, горе и т. д.

      Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфическихсловообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые вречевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании болеередких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных имногих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище —«рукина, рукакища»ножище — «большая нога, ноготища»;коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»),наименований единичных предметов (волосинка — «волосики»,бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной —«смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»),сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»),а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел»,вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками удетей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значенийэтих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт»,танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченноенедоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременномуформированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов ианализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие накачество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

         Наблюдаютсяошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежеймножественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»),некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-зашкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Отмечаютсянарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных ссуществительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком икрасным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного имножественного числа («я дома играю с машинки, еще игры и солдатиком»).Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкциипредложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропуститьили заменить союз («одела пальто, какая получше»).

      При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логическойпоследовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду спропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз ит. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементамитворчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативныепредложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории оттретьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовкурассказа и т. д.

 

 

1.4. Приоритетные направления деятельности группы

компенсирующейнаправленности

         В группе компенсирующей направленности для детей стяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно,так как целью его является выравнивание речевого и психофи​зическогоразвития детей. Всепедагоги следят за речью детей и за​крепляют речевые навыки,сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководствомучителя-логопеда за​нимаются коррекционно-развивающей работой,участвуют в исправ​лении речевого нарушения и связанных с нимпроцессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по фи​зическойкультуре осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаютсяфизическим, социально-коммуникативным, познаватель​ным,речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

 

Осуществляяпедагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги подруководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

·                    охрана жизни, укрепление физического и психического здоровьявоспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

·                    осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом ипсихическом развитии воспитанников;

·                    создание атмосферы эмоционального комфорта, условий длясамовыражения и саморазвития;

·                    обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,художественно-эстетического и физического развития детей;

·                    воспитание гражданственности, уважения к правам и свободамчеловека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·                    взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений сцелью обеспечения полноценного развития воспитанников;

·                    воспитание эмоциональной отзывчивости, способности ксопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

·                    развитие познавательной активности, любознательности, стремления ксамостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей иречи;

·                    пробуждение творческой активности детей, стимулированиевоображения, желания включаться в творческую деятельность.

 

Воснову приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

·                    учёт государственной политики;

·                    особенности контингента детей и кадрового состава группы;

·                    учёт запроса родителей;

·                    особенности региона.

 

 

 

1.5. Целевыеориентиры, планируемые результаты  освоения Программы.

Дети должны научиться:

̶  понимать обращенную речь в соответствии спараметрами возрастной нормы;

̶  фонетически правильно оформлять звуковуюсторону речи;

̶  правильно передавать слоговую структуру слов;

̶  пользоваться в самостоятельной речи простымираспространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их врассказ;

̶  владеть элементарными навыками пересказа;

̶  владеть навыками диалогической речи;

̶  владеть навыками словообразования:продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных отсуществительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных ипрочее;

̶  грамматически правильно оформлятьсамостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовыеокончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги употреблятьсяадекватно;

̶  использовать в спонтанном общении словаразличных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов,прилагательных, местоимений, наречий и т.д.)

В итоге обучения дети должны овладетьграмматически правильной разговорной речью. Однако их развернутая речь можетиметь лексические, грамматические, фонетические неточности, что ипредполагается сделать на следующем этапе обучения.

                      

 

ӀӀ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

         

В соответствии с профилем группыобразовательная область  «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первыйплан, так как овладение родным языком является одним из основных элементовформирования личности.

 

2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевоеразвитие включает владениеречью как средством общения; обогащение активного    словаря; развитие связной,грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковойи интонационной культуры речи, фонемати­ческого слуха; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте; созданиеусловий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощьюречи, владение речью как средством передачи и трансляции культур­ных ценностейи способов самовыражения и понимания.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основенаблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений ипассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных– названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам ихсоотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы поусвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы поусвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названияпризнаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,обогащать активный словарь относительными прилагательными со значениемсоотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательнымиприлагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основеобеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов иактивизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных, определительныхместоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных иих использование в речи.

Закрепить понятие слово и умение оперироватьим.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование вэкспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительныхв единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежахбез предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способовсловообразования и на этой основе использование в экспрессивной речисуществительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов сразличными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивнойречи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных ичислительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложенияпо вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять иходнородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения спротивительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умениеоперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения издвух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительныйротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогуи в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационнуювыразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороныречи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков вигровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовитьего к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободнойречевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структуройслова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные икороткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменойударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковымигласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речислов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематическоговосприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласныезвуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках,их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласныхзвуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки,близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, впредложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из рядазвуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых изакрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова нерасходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков попризнакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласныйзвук.

Сформировать понятия звонкий, глухой, мягкий,твердый звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ  

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звукотличается от буквы.

Познакомить с буквами А, У, О, И, Т, П,Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек,выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкомуслою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденныхбукв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находитьзнакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов ипредложений с пройденными буквами.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи,совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко иполно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем изагадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связнорассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины попредложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомыхсказок и коротких текстов.

Совершенствоватьумение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативнуюфункцию речи.

 

 

2.2. Описание вариативных форм, способов,методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов.

           

Основнойформой работы в соответствии с рабочей программой является игроваядеятельность.

Всекоррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носятигровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровымиупражнениями.

Всоответствии с рабочей программой коррекционное направление работы являетсяприоритетным, так как целью его является выравнивание речевого ипсихофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей изакрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, всеспециалисты под руководством учителя-логопеда занимаютсякоррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения исвязанных с ним процессов.

Образовательнаядеятельность в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении«Детский сад  №22 «Журавушка» общеразвивающего вида с приоритетнымосуществлением деятельности по художественно — эстетическому направлениюразвития детей»,

 осуществляется в соответствии с  приказом МинобрнаукиРоссии от 30.08.2013года  № 1014 «Об утверждении Порядка организации  иосуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам – образовательным программам».

            Вгруппе компенсирующей направленности для детей  с тяжелыми нарушениями речи   реализуетсяадаптированная основная образовательная  программа для детей старшегодошкольного возрастая с тяжелыми нарушениями речи разработанная в соответствиис ФГОС ДО и  с учетом вариативной примернойадаптированной  основной образовательной программы длядетей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет подредакцией Н.В.Нищевой.

 Построениеобразовательного процесса по реализации Программы в дошкольных группах основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работыосуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, отопыта и творческого подхода педагога.

Основными формами организацииобразовательной деятельности в дошкольных группах  являются: 

1) Совместнаядеятельность взрослого и детей — основная модель организацииобразовательного процесса детей дошкольного возраста.  Отличается наличиемпартнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессеобразовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую ифронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

·     организованнаяобразовательная деятельность (непосредственно образовательная деятельность), основаннаяна организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольногообразования  и осуществляемая в процессе организации различных видов детскойдеятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);

·     образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решениеобразовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или)ухода;

·     самостоятельнаядеятельность детей— одна из основных моделей организации образовательного процесса детейдошкольного возраста:

— свободная деятельностьвоспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающейобразовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности поинтересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действоватьиндивидуально;

— организованная воспитателемдеятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных синтересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другимв быту и др.).

2) Взаимодействие с семьями детей пореализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Формы,способы, методы и средства реализации программы под­бираются с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и ин­тересов в разных видах детской деятельности.

 

Педагогическаятехнология реализации

 образовательнойобласти «Речевое развитие»

Приоритетные виды деятельности: коммуникативная, восприятиехудожественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	· Ситуация общения в процессе режимных моментов · Дидактическая игра · Чтение (в том числе на прогулке) · Словесная игра на прогулке · Наблюдение на прогулке · Труд · Игра на прогулке · Ситуативный разговор · Беседа · Беседа после чтения · экскурсия · Интегративная деятельность · Разговор с детьми · Разучивание стихов, потешек · Сочинение загадок · Проектная деятельность · Разновозрастное общение · Создание коллекций	· Сюжетно-ролевая игра · Подвижная игра с текстом · Игровое общение · Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Дидактическая игра

 

 

Технологии,используемые в работе с детьми:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

 – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры иликультуры здоровья дошкольников. Целью использования этих технологий является становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека,накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать исохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющейдошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни ибезопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,психологической самопомощи и помощи.

2. Технология развивающего обучения.

Развивающееобучение — направление в теории и практике образования,  ориентирующееся наразвитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанниковобучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация наконкретное  действия, на познание, на новое.

3. Технология проектной деятельности

Проектная деятельность — это целенаправленнаядеятельность с определенной целью, по определенному плану для решенияпоисковых, исследовательских, практических задач по любому направлениюсодержания образования.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектнаядеятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети ипедагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

4.Технология проблемного обучения вдетском саду

Существуютчетыре уровня проблемности в обучении:

1.Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании иобсуждении детьми.

2.Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находятрешение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения(частично-поисковый метод).

3.Ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить. У ребёнка воспитываетсяспособность самостоятельно формулировать проблему.

4.Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Педагог даже не указывает напроблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать иисследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

Витоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемнуюситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

5.Технология  ИКТ.

ИспользованиеИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации ииндивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей исоздания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти отобъяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при которомребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствуетосознанному усвоению новых знаний.

Обучениедля детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе синтерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание,мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучшеразвито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным,когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью,вызывает у ребенка положительные эмоции.

6.Игровая технология.

Педагогическаятехнология организации сюжетно-ролевых игр. Тематика сюжетно-ролевых игрсвязана с социальной действительностью.

7.Технологияинтегрированного обучения

Интегрирование — соединяют знания из разныхобразовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучшепроводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 

2.3.Направления коррекционной работы

 

Диагностическоенаправление включает:

-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

-раннюю  диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации отспециалистов разного профиля: определение уровня актуального и зоны ближайшегоразвития  обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей; изучениеразвития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;изучение адаптивных возможностей и уровня социализации; системный разностороннийконтроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализуспешности коррекционно-развивающей работы.

 

 

 

Коррекционно-развивающаяработа включает:

•  выбор оптимальныхдля развития ребёнка с ТНР методов и приёмов обучения в соответствии с его особымиобразовательными потребностями;

•  организацию ипроведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

•  системноевоздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамикеобразовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебныхдействий и коррекцию отклонений в развитии;

•  социальную защитуребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующихобстоятельствах.

 

Консультативнаяработа включает:

•  выработкусовместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы собучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участниковобразовательного процесса: для педагогов ДОУ и родителей воспитанников;

•  консультированиеспециалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов иприёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

•  консультативнуюпомощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционногообучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 

Информационно-просветительскаяработа предусматривает:

•  различные формыпросветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатныематериалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процессавопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождениядетей с ограниченными возможностями здоровья;

•  проведениетематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснениюиндивидуально-типологических особенностей различных категорий детей сограниченными возможностями здоровья.

 

2.4.Примерное перспективное планирование коррекционной работы 

Месяц	Неделя	Лексическая тема
Октябрь	1-я неделя	Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Звук и буква А.
	2-я неделя	Огород. Овощи. Звук и буква У.
	3-я неделя	Сад. Фрукты. Звуки  А, У.
	4-я неделя	Лес. Грибы и лесные ягоды.  Звук и буква О.
Ноябрь	1-я неделя	Одежда.   Звук и буква И.
	2-я неделя	Обувь.  Звук и буква Т.
	3-я неделя	Игрушки.  Звук и буква Т.
	4-я неделя	Посуда.  Звук и буква П.
Декабрь	1-я неделя	Зима. Зимующие птицы.  Звуки Т–П.
	2-я неделя	Домашние животные зимой.  Звук и буква Н.
	3-я неделя	Дикие животные зимой.  Звук и буква М.
	4-я неделя	Новый год.  Звуки Н- М.
	5-я неделя	Закрепление пройденных тем.  Звук и буква К.
Январь	2-я неделя	Мебель.  Звук и буква Б.
	3-я неделя	Грузовой и пассажирский транспорт.   Звуки Б-П.
	4-я неделя	Профессии на транспорте.   Звук и буква Д.
Февраль	1-я неделя	Детский сад. Профессии.  Звуки Д- Т.
	2-я неделя	Ателье. Закройщица.  Звук и буква Г.
	3-я неделя Представленная информация была полезной? ДА 58.67% НЕТ 41.33% Проголосовало: 963	Наша армия. Звуки Г- К.
	4-я неделя	Стройка. Профессии строителей.  Звук и буква Ф.
Март	1-я неделя	Весна. Приметы весны. Мамин праздник. Звук и буква В.
	2-я неделя	Весна. Приметы весны. Мамин праздник. Звуки В-Ф.
	3-я неделя	Комнатные растения.  Звук и буква Х.
	4-я неделя	Пресноводные и аквариумные рыбы.   Звук и буква Ы.
	5-я неделя	Наш город.   Звук и буква С.
Апрель	1-я неделя	Весенние работы на селе. Звук и буква С.
	2-я неделя	Космос.  Звук и буква З.
	3-я неделя	Откуда хлеб пришел. Звуки С-З.
	4-я неделя	Почта.  Звук и буква Ш.
Май	1-я неделя	Каникулы
	2-я неделя	Правила дорожного движения. Звуки С-Ш.
	3-я неделя	Лето. Насекомые. Закрепление пройденных звуков и букв.
	4-я неделя	Лето. Цветы на лугу.   Закрепление пройденных звуков и букв.

 

 

 

2.5.Тематическое планирование

            Тематическое планирование работы с воспитанниками старшей логопедической группысоставлено на основе Примерной адаптированной программекоррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детейс тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет подредакцией Нищевой Н.В.

Основойпланирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программойявляется комплексно-тематический подход, обеспечивающийконцентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, чтопозволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольникамис ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражаетпреемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечиваетинтеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели илидвух недель в рамках общей лексической темы.

Лексическийматериал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоныближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительнойдеятельности и умственной активности.

 

Учитель-логопедв детском саду проводит мониторинг речевого  развития детей. Это осуществляется в начале каждого учебного года в целях уточнения диагноза при динамическомнаблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей речевогоразвития. На основе полученных результатов разрабатывается индивидуальный планработы.

 

2.6. Методика проведения обследования

ребенка старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи учителем-

логопедом

Сбор анамнестических данных. Отметитьантенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия(генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов,проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические ибытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов,токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков;отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовойдеятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение,тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного,преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и

спинного мозга, перенесенные в раннем возрастезаболевания).

         При изучении постнатального развития отметитьхарактер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок,не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании,засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна ибодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный,так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда сталудерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких,когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

         По медицинской карте сделать заключение осоматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с какимдиагнозом).

        При изучении характера речевого развитиянеобходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз;отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использованиежестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состояниюречи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

         Проведение обследования. Исследуя поведениеи эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенностикоммуникативной сферы: сразу ли и каклегко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровеньадекватности и устойчивости эмоциональных реакций. Весьнеобходимый для проведения обследования материал можно найти в пособии «Картинныйматериалк речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7лет)» подредакцией Н.В.Нищевой — СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

         Исследование слухового восприятияпроводитсяв процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащихигрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку,например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, какможно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагаетребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструментымаленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называетмузыкальные инструменты.

         Следующее задание позволяет выявитьспособность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенкувстать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать,откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопеддвигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает илиговорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятияотстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед залогопедом.

         Исследование зрительноговосприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенкомцветов. Логопед предлагает подобрать пятилетнему ребенку блюдца к чашкам илишарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого,

синего, белого, розового и черного цветов. Дляшестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового,коричневого и серого цветов.

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенокгеометрические формы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда выбирает изконтейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник,шар, куб, прямоугольник, а шестилетнему предлагает выбрать еще многоугольник ицилиндр.

         Исследование восприятияпространственных представлений начинается с выявления навыковориентировки в пространстве. Пятилетний ребенок должен показать предметы,которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка сложнее.Он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироватьсяв схеме собственного тела.   Пятилетний ребенок должен показать правый глаз,левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ше-

стилетнему ребенку предлагается показать правой рукойлевый глаз и левой рукой – правое ухо.

         Исследование зрительного восприятия, а такжемышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок.Пятилетнему ребенку предложить сложить картинки из 4 – 6 частей с разнымивидами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание усложняетсяпостепенно по мере выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенкусложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Пятилетний ребенокскладывает «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, ашестилетний – «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» – изсеми палочек.

         Исследование состояния органовартикуляции

Логопед отмечает наличие аномалий в строении губ(тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняярасщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстнойдуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний,перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное,расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная илинеполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствиемаленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды,искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий,длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки(короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

         Исследование состояния общей моторики

Логопед предлагает ребенку попрыгать на двух ногах безподдержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать рукамиодновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч, предлагает бросить мяч из-заголовы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правойноге.  При чем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает,что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Шестилетнему ребенкупредлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть нагимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояниеобщей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп(нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность),проявление моторной неловкости.

         Исследование состоянияручной моторики

Логопед предлагает пятилетнемуребенку одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке,потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основыдвижений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак– ребро – ладонь» ведущей рукой.

         Продолжает исследование состояния ручноймоторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные,замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед залогопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнутьпуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуякинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагаетему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке,затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и

наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуякинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение«игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначалаправой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопедпредлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистыелинии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенкупредлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняетшнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы,вырезает круги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений(полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый),способность к переключению движений.

         Исследование состояниямимической мускулатуры  

Пятилетнему ребенку предлагается по подражаниюлогопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови,надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражаниюлогопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуриваетброви, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правующеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объемвыполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубныхскладок, замедленность движений глазных яблок.

         Исследование состоянияартикуляционной моторики

Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает изакрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка»и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и«маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражненийи кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстьювправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончикомязыка губы по кругу. После этого отмечается наличие или отсутствие движений,объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно,неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения(нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержанияорганов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения надругое, гиперкинезы, слюнотечение.

         Исследование импрессивной речи детей всехвозрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Дляисследования используются листы с изображенными на них предметами по следующимлексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи»,«Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикиеживотные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-8 предметов по одной излексических тем. Пятилетнему ребенку логопед предлагает показать на листахпоследовательно куклу, мишку, машинку, чашку,

ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки,платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки,колеса машинки, яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол,кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенокпоказывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай,грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

         Затем логопед проверяет способность ребенку кобобщению.  Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий«Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», ашестилетний – еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные»,«Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенныекартинки по перечисленным выше темам. Затем логопед исследует пониманиеребенком глаголов. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, ктолетит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок – кто строит,убирает, продает, покупает.

         Исследуя понимание ребенком прилагательных, пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое печенье,потом квадратное, затем треугольное, и

наконец, овальное; где на картинке сладкое, а гдегорькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная имногоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик;высокий и низкий дом.

         Затем логопед исследует понимание ребенкомразличных форм словоизменения. Пятилетний должен последовательно показать, гдеглаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок –где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

         Далее логопед проверяет понимание ребенкомпредложно-падежных конструкций.   Пятилетний ребенок должен показать накартинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит покреслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и,где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа,качается (на шторе) над креслом.

         Проверяя понимание ребенком уменьшительныхсуффиксов,  пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбелогопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний – нож,ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.

         Исследуя возможность различения ребенкомглаголов единственного и множественного числа, пятилетний ребенокпоследовательно показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машинаедет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает,мальчики читают, девочка ест, девочки едят.

         Проверяя, как ребенок различает глаголы сразличными приставками, пятилетнему ребенку логопед предлагает емупоследовательно показать на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу,которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, которыйпереходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, которыйподбегает к дому.

         Продолжает исследование импрессивной речипроверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, накоторой собака бежит за мальчиком; а потом – картинку, на которой мальчик бежитза собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке«Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положилаколобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобокпотом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи». Шестилетний ребенок сначала попросьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит нараспустившемся цветке; потом – бабочку, которая сидит на еще не распустившемсяцветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий посказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку?Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок?

         Завершает исследование импрессивной речипроверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяетспособность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые впроизношении; потом – смешиваемые в произношении.

Пятилетний ребенок должен показать последовательноследующие пары: мышка-мишка, почка-бочка, катушка-кадушка, корка-горка,речка-редька, цвет-свет, челка-щелка, рейка-лейка. Шестилетний ребенок попросьбе логопеда показывает такие пары: мышка-мошка, пашня-башня, сова-софа,крот-грот, лук-люк, марка-майка, ель-гель, плач-плащ.

         Исследование экспрессивной речи начинаетсяс заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводитсяисследование состояния лексики.   Пятилетний ребенок получает заданиеперечислить известные ему овощи, фрукты, птиц,

мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбелогопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопедпредлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь,рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок долженузнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлюдля пуговицы, фары, мотор.

         Далее логопед проверяет способность ребенка кобобщению. Пятилетний – мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний – ягод,насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопедпредлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующиепары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать – брать, добро–зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать.

         Проверяя состояние глагольного словаря, пятилетний ребенок перечисляет, что

делают животные на картинках (Птицы летают. Змеяползает. И т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подаютголос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопедпредлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А чтоделает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенкувспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий.(Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

         Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета,логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на нейразноцветными кружками. Пятилетний ребенок называет по показу логопеда красный,желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый и голубой кружки; шестилетний– фиолетовый, розовый, коричневый.

         Далее ребенок получает задание назвать формупредметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мячкакой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платокпохож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Пятилетний ребенок образуетсловосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурецовальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: рулькруглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеялопрямоугольное.

         Исследовав состояние словаря, логопед переходитк исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверкиспособности ребенка образовывать форму множественного числа именсуществительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Пятилетнемуребенку предлагаются следующие пары: глаз – глаза, рот – рты, река – реки, ухо– уши, кольцо – кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев –львы, лист – листья, стул – стулья, воробей – воробьи, дерево – деревья, пень –пни.

         Затем логопед проверяет, умеет ли ребенокобразовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Пятилетний ребенокотвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек,окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова:карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.

         Следующим пунктом исследованияграмматического строя речи является проверка способности ребенка согласовыватьимена прилагательные с именами существительными единственного числа. Пятилетнийребенок образует словосочетания: оранжевый

апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетнийребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовоеплатье.

         Продолжает исследование грамматическойстороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов.Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам наследующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (Вгараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едетмашина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?»(Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Изклетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

         Проверяя способность ребенка согласовыватьимена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитатьна картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?». Пятилетний ребенокобразует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна,пять окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней,два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

         Способность ребенка пользоватьсясуффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив емуназвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предметребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание,логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка.Большой мяч, а маленький мячик». Пятилетний ребенок образует следующие пары:«Забор – заборчик, носок – носочек, лента – ленточка, окно – окошечко».Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец – пальчик,изба – избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице».

         Далее ребенок образует названия детенышейживотных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры пообразцу: « У лосихи – лосенок. А у кошки кто? И т. п.»Пятилетний ребеноквыполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы –медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок. Укоровы – теленок». Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Ондолжен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом:«Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая?Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие?

Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая?Лопатка из металла какая?»

         Далее логопед предлагает ему образоватьпритяжательные прилагательные: «Очки бабушки – бабушкины. А как сказать просумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребеньпетуха?»

         Далее ребенок образует приставочные глаголы сопорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходитиз дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенкаобразовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения покартинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик краситвертолет. Мальчик покрасил самолет».

         Проверяя состояние связной речи,логопед предлагает ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначалалогопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующемпересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию.   Пятилетнему ребенкупредлагается рассказ «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает емувопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел креке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее

логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала тырасскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что онсделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец,расскажи, что сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказпо любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотретькартинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждойкартинке так, чтобы получился рассказ.

         Исследование фонетической стороны речи начинаетсяс проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметныекартинки) слова различной звукослоговой структуры. Пятилетний ребенокпроизносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка.Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений:«Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютистыготовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедомследующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист,регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующиепредложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографафотоаппарат со вспышкой».

         Далее логопед исследует состояниезвукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательнозвуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояниепроизношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можнопроводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки исоставлять предложения по картинкам или называть картинки и повторятьпредложения вслед за логопедом.

         При исследовании дыхательной и голосовойфункций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное,диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный,недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный,чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

         При исследовании состояния просодическихкомпонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный,замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановкипауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации(повествовательной, вопросительной, восклицательной).

         Исследуя навыки фонематического восприятиялогопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов соппозиционными звуками. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторитьцепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка,за-са-за, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед залогопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са,ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

         Исследуя навыки фонематического анализа исинтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударныйгласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы,искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звукв каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечныйсогласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случаелогопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогичнопроводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол,тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенкупредлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык,дом, вата, банан.

         В уточненном логопедическом заключении определяетсяуровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедическойклассификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общеенедоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IIIуровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевогоразвития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии сэтиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец,выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

 

 

 

 

2.7 Интеграция усилий учителя – логопеда ивоспитателей

         Эффективность коррекционно-развивающей работыв группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности вработе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда ивоспитателей.

         Взаимодействие с воспитателями логопедосуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективногопланирования работы на текущий период во всех образовательных областях;обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планахвоспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы намесяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачикоррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которыхвоспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первуюочередь.

         Еженедельные задания логопеда воспитателювключают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы ииллюстративного материала.

 

         Логопедические пятиминутки служатдля логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержатматериалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражненияпо закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыковзвукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представленийи неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, тоесть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны бытьвыдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только даетрекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляетматериалы и пособия для их проведения.

         Подвижные игры, упражнения,пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкоймоторики, координации движений, координации речи с движением, развитияподражательности и творческих способностей. Они могут быть использованывоспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательнойдеятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второйполовине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексическойтемы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрываетсяэмоциональное отношение ребенка к значению слова.    

         Планируя индивидуальную работувоспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия по тем разделампрограммы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации идифференциации звуков.

         Зная, какие трудности испытывают воспитателипри подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно имучесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы ииллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

 

2.8. Особенности взаимодействия с семьямивоспитанников

Семья является институтом первичной социализации иобразования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка вмладенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующимобразовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своейработе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности итрадиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Целью взаимодействия с родителями:

  создание единого пространства развития ребенка«семья — детский сад».

Основными задачами:

¾  взаимодействиес семьёй в духе партнёрства в деле образования, воспитания детей, охраны иукрепления их здоровья;

¾  непосредственноевовлечение семей в коррекционно- образовательную деятельность..

Уважение, сопереживание и искренность являются важнымипозициями, способствующими позитивному проведению диалога между педагогами иродителями (законными представителями).

 

В логопедическойгруппе учитель-логопед  привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через  систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают вустной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме втетрадях.

Рекомендацииродителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобыкак можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общемразвитии.

Дляродителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаютсябиблиотеки специальной литературы.

 

Годовойплан работы с родителями

 

Мероприятия	Сроки
— Индивидуальные беседы с родителями.  Знакомство с программой обучения, графиком работы логопеда, запланированными мероприятиями на год. Организационные вопросы.	Октябрь
— Логопедический вестник «Один в поле не воин» о значении медикаментозного сопровождения. — «Советы для родителей». Рекомендации по ведению индивидуальной тетради (информация в уголке логопеда)	Ноябрь
— Родительское собрание «Успехи и трудности вашего ребенка». Познакомить с динамикой коррекционной работы за первое полугодие.	Декабрь
Игротека. «Игры и упражнения по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста» (информация в уголке логопеда)	Февраль
— Советы по автоматизации поставленных звуков в домашних  условиях: как скучное сделать интересным (информация в уголке логопеда).	Март
— Родительское собрание «Подведение итогов работы за второй год обучения, анализ трудностей».	Май
— «Тематическая неделя»:  картотека методических рекомендации по закреплению темы недели.	Еженедельно (в течение учебного года)
— Консультативно-информационная помощь родителям и педагогам.	в течение учебного года

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной иобразовательной деятельности

 

        Учебныйгод в логопедической группе для детей с ОНР начинается с первого сентября,длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

Iпериод – сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод – декабрь, январь, февраль;

IIIпериод – март, апрель, май.

Сентябрь отводитсядля углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы сдетьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение совсеми специалистами группы плана работы на первый период. С первого октябряначинается организованная образовательная деятельность с детьми.

         В конце сентября специалисты, работающие влогопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании призаведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детейи на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первыйпериод работы.

         С первого октября начинается организованнаяобразовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствиис утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершениипервого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждениетемпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы наследующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседованияучителя-логопеда со всеми специалистами.

         Заведующая дошкольным учреждением утверждаетплан работы группы в начале каждого периода работы. ППк обязательно проводитсяв конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развитиякаждого воспитанника.

         В группах логопедом проводится подгрупповая ииндивидуальная работа (4 подгрупповых занятия и 3 индивидуальных занятия внеделю).

Вечерние приемы родителей  логопед назначает по меренеобходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

         На работу с одной подгруппой детей в старшейгруппе – 20 минут, Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

         Сокращение продолжительности организованнойобразовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовымигруппами делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптациидетей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; влогопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовойгруппе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

         В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, вгруппе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речиустраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Еслина этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни  проводится толькоиндивидуальная работа с детьми, кроме того  участие в совместной деятельности сдетьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятсямузыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуетсякоррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летнийрежим работы. 

 

 

 

3.2. Организация распорядка и/или режима дня

Режим дня соответствуетвозрастным особенностям воспитанников и действующимсанитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН).

Позаключению ТПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) встаршую группу компенсирующей направленности для детей с ТНР №8 МБДОУ №22«Журавушка» г. Шарыпово зачислены 18 детей с ОНР (II)и (III)уровней с дизартрическим компонентом.

Заведующая МБДОУ №22

                                                          «Журавушка»

                                                                                                            __________ Крупская Н.П.

                                                                                    

Количество занятий

Образовательная область. «Речевое развитие»	Количество занятий в неделю
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом	4
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом	3

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерныйрежим дня

Прием детей,игры,  утренняя гимнастика _____________________________________ 7.00—8.30

Подготовка кзавтраку, завтрак  _______________________________________________8.30—8.55

Подготовка кзанятиям  ______________________________________________________8.55—9.00

Первое занятиевоспитателя и первое подгрупповое  логопедическое занятие ________ 9.00—9.20

Второе занятиевоспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие  ________  9.30—9.50

Индивидуальнаяработа логопеда с детьми, игры,  прогулка_______________________09.50—12.25Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтениехудожественной литературы  ________________________________________________ 12.25—12.40Подготовка к обеду, обед  ___________________________________________________ 12.40—13.10

Подготовка ко сну,сон  _____________________________________________________ 13.10—15.00

Подъем,закаливающие и оздоровительные процедуры  __________________________ 15.00—15.15Подготовка к полднику, полдник _____________________________________________ 15.15—15.30

Индивидуальнаяработа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельностьдетей  ____________________________________________________________________ 15.30—16.05

Подготовка кпрогулке, прогулка, уход домой __________________________________ 16.05—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой____________________________________ 18.00—18.30

 

 

                                 Планированиеобразовательной деятельности

Дни недели	Образовательная деятельность
ПОНЕДЕЛЬНИК	1. 9.00 –  9.20 Конструктивно-модельная деятельность 2. 10.00 – 10.20 Физическое развитие 3.  15.30 – 15.50 Танцевальная студия «Топотушки»
ВТОРНИК	1. 9.00 -9.20 Речевое развитие (I подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (II подгруппа) 2. 9. 30 – 9.50 Речевое развитие (II подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (I подгруппа) 3. 10.00 – 10.20  Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 4. 16.25- 16.45  Физическое развитие на свежем воздухе
СРЕДА	1. 9.00 –  9.20 Речевое развитие (Восприятие художественной литературы) 2. 9.30-9.50 Художественно-эстетическое развитие (Рисование) 3. 10.00 -10.20 Физическое развитие 4. 15.40-16.00 –Творческая студия «Пчелка»
ЧЕТВЕРГ	1. 9.00 –  9.20  Речевое развитие (I подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (II подгруппа) 2. 9.30 – 9.50 Речевое развитие (II подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (I подгруппа) 3.  10.00 -10.20  Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 3. 15.40 – 16.00 Танцевальная студия «Топотушки»
ПЯТНИЦА	1. 9.00 – 9.20  Познавательно – исследовательская деятельность 2.  9.30 – 9.50 Художественно-эстетическое развитие (Лепка/Аппликация) 3. 10.20 – 10.40 Вокальная студия «Домисолька» 4. 16.00 -17.00 Клубный час

 

3.3. Организация развивающей предметно-пространственнойсреды

Развивающая предметно-пространственная среда – частьобразовательной среды, представленная специально организованным пространством(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными дляреализации Программы), материалами, оборудованием, электроннымиобразовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) исредствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны иукрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей икоррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные вариантысоздания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной игендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняетобразовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

         Организация образовательного пространства иразнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда игрупповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую итворческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами(в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитиекрупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижныхиграх и соревнованиях;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии спредметно-пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

         Правильно организованная развивающая предметно-пространственнаясреда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности дляуспешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевомразвитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только ворганизованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулируетразвитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогаетутвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннемугармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следуеторганизовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться вумении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели поднаблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

         Развивающая предметно-пространственная средапозволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованнойобразовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которойпредусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечернийотрезки времени.

         Обстановка, созданная в групповом помещении икабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждогоребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональнаянасыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитыватьто, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному иинтеллектуальному развитию.

         В оформлении группового помещения илогопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельныецвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно этицвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продуматьвопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. Впомещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизитьобстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

         В группе компенсирующей направленности,которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделитьособое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповоепомещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно бытьдостаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острыеуглы и кромки мебели закруглить.

     В группе созданы следующие центры активности,обеспечивающие развитие ребенка по основным направлениям.  

 

3.4. Развивающая предметно-пространственнаясреда в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении:

•      Центрречевого и креативного развития в кабинете логопеда

•      Центр«Будем говорить правильно» в групповом помещении

•      Центрсенсорного развития в кабинете логопеда

•      Центрнауки и природы в групповом помещении

•      Центрматематического развития в групповом помещении

•      Центр«Наша библиотека» в групповом помещении

•      Центрмоторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

•      Центр«Учимся конструировать» в групповом помещении

•      Центр«Учимся строить» в групповом помещении

•      Центрхудожественного творчества в групповом помещении

•      Музыкальныйцентр в групповом помещении

•      Центр«Растем патриотами» в групповом помещении

•      Центр«Играем в театр» в групповом помещении

•      Центрсюжетно-ролевой игры в групповом помещении

•      Центр«Умелые руки» в групповом помещении

•      Физкультурныйцентр в групповом помещении

 

 

3.5.Организация предметно-пространственнойсреды в логопедическом кабинете.

Развивающаяпредметно-пространственная среда логопедического кабинета, обеспечиваетполноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областяхна фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, ксебе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примернойадаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.).

1.                 Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2.                 Парты для подгрупповых занятий.

3.                 Стульчики.

4.                 Комплект зондов для постановки звуков.

5.                 Шпатели, ватные диски, ватные палочки, марлевые салфетки.

6.                 Спирт.

7.                 Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания(дудочки,

           воздушные шары, мыльные пузыри, сухие листья, цветы, султанчики и тд.)

8.                 Картотека материалов для автоматизации звуков.

9.                 Альбомы для обследования речи.

10.             Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

11.             «Алгоритмы» описания игрушки, овоща, фрукта и тд.

12.             Лото, домино и другие настольно-печатные игры по лексическимтемам.

13.             Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

14.             Разнообразный счетный материал.

15.             Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциациисвистящих,

 шипящихзвуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях,  текстах.

16.             Картотека словесных игр.

17.             Настольно-печатные дидактические игры для формирования исовершенствования

           грамматического строя речи.

18.             Раздаточный материал по формированию навыков звукового и слоговогоанализа и

           синтеза.

19.             Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.

20.             Дидактические игры для развития навыков звукового и слоговогоанализа и синтеза.

21.             Разрезной и магнитный алфавит.

22.             Наборы игрушек для инсценировки сказок.

23.             Магнитная доска.

24.             Компьютер.

25.             Принтер.

26.             Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкоймоторики.

Информационно-методическоеобеспечение рабочей программы

дляреализации задач программы используются следующие методические пособия идидактические материалы:

·          Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы влогопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

·          Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общимнедоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы влогопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий встаршей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

·          Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь(часть I). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь(часть II). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детскогосада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·          Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

·          Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

·          Нищева Н.В. Серия картин для обучения рассказыванию. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

·          Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Сериядемонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010

·          Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

·          Нищева Н.В. Играйка. собирайка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010