РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по организации коррекционной работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

 

 

 

 

 

                                                                                        

 

     

 

 

 

 

РАБОЧАЯПРОГРАММА

 учителя-логопеда

поорганизации коррекционной работы

вгруппах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)

на2022-2023 год     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.ВерхняяСалда

2022г.

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Цели и задачи реализации программы. Педагогические принципы построения программы	4
1.3	Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием (ОНР)	5
1.4	Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы	7
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Организация образовательной деятельности.	12
2.2	Система коррекционной и образовательной деятельности.	23
2.3	Комплексно-тематическое планирование	24
2.4	Система взаимодействия логопеда с педагогами и специалистами	25
2.5	Взаимодействие с семьями воспитанников	30
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Особенности организации коррекционно-образовательного процесса	31
3.2	Обеспеченность программно-методическими материалами и средствами обучения и воспитания.	33
3.3	Распорядок организации коррекционной работы	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      I.        Целевойраздел

1.1  Пояснительная записка

 

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральнымзаконом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральнымгосударственным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка,Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларациейправ ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержаниюи организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработкамиотечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии, ипредставляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный наоснове Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детейс тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н. В.

Настоящая программа является настоящим нормативнымактом, принимается на неопределенный срок изменения дополнения вносятся принеобходимости в соответствии с нормативными актами ДОУ и законодательством Р.Ф.Программа учителя-логопеда реализуется в группах компенсирующей направленностидля детей с ТНР, ОНР, в течение всего времени пребывания детей в д.с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Цели и задачи реализации программы. Педагогические принципы построенияпрограммы.

 

Целью данной рабочей программы является построениесистемы  коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группе  компенсирующейнаправленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  (общим недоразвитиемречи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию усилий всехспециалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого иобщего развития детей с тяжелой речевой патологией- общим недоразвитием речи (далееОНР). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравниваниеречевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннегогармоничного развития.

Одной из основных задачрабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной,грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками,фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что постепенноформирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечиваетпреемственность со следующей ступенью образования.

Главная задачарабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольногообразования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизическогоразвития детей с  тяжелыми нарушениями речи.

Программа определяет содержание и организациюобразовательного процесса для детей с ОНР 4 — 7 лет. Комплексно-тематическое планированиеработы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевойпатологией, воспитанников с ОВЗ, детей билингвов (имеющих направление ПМПКа)

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

ü   принцип развивающего образования,в соответствии с которым главной целью дошкольного образования являетсяразвитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция,сформулированная Л.Г. Выгодским: обучение ведет за собой развитие. Применениепринципа развивающего   образования ориентирует педагогов на построениеобразования в зоне ближайшего развития ребенка;

ü   принцип индивидуализации,учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

ü   принцип признания каждого ребенкаполноправным участником образовательного процесса;

ü    принцип поддержки детской инициативы иформирования познавательных интересов каждого ребенка;

ü   принципы интеграции усилий специалистов;

ü    принцип конкретности и доступностиучебного материала, соответствия

ü   требований, методов, приемов и условияобразования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

ü   принцип систематичности и взаимосвязиучебного материала;

ü   принцип постепенности подачи учебного материала;

ü   принцип концентрического наращиванияинформации в каждой из последующих возрастных групп во всех образовательныхобластях.

ü   принцип взаимосвязи работы над различнымисторонами речи;

ü   принцип обеспечения активной языковойпрактики.

Обозначенные принципы дают возможность обеспечитьцелостность, последовательность и преемственность задач и содержаниякоррекционно-обучающей и коррекционно-развивающей деятельности в современных условиях.

 

1.3.         Характеристикадетей с тяжелыми нарушениями речи  (ОНР).

 

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, укоторых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психическойдеятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системноенарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых удетей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся извуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи удошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речис выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общимнедоразвитием речи .

Первый уровень речевого развития— При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены.Активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когдаодни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. Вактивной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь ширеактивного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категориичисла существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуковносит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развитияречевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется засчет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка ужеесть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибкив употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласованиеприлагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарныйзапас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный струдовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечаетсянезнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубыенарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляетсянедостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированныхзвуков).

Третий уровеньречевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи сэлементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексикаребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточноеупотребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образованииприлагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественныеаграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибкив согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков,причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться вискажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношениеслов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложныеслова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речиприближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,выраженных приставками и суффиксами.

Четвёртый уровеньречевого развития (НВОНР) – характеризуется незначительными нарушениямикомпонентов языковой системы ребенка и к нему относятся дети с нерезковыраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития речи.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой)особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психическойактивности.

 

1.4 Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

 

  Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст.

 

Главной идеей программы является реализацияобщеобразовательных задач  дошкольного образования с привлечением синхронноговыравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. Всоответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяютсянезависимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развитиядетей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогическойи/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальнымидостижениями детей.

 Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах даннойпрограммы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (наэтапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапезавершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программойотносятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достиженийребенка:

ü   ребенок хорошо владеет устной речью, можетвыражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задаватьвопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слоговогоанализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылокграмотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разнымиспособами словообразования;

ü   ребенок любознателен, склонен наблюдать,экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном исоциальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группупредметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета,плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления опрофессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц впределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; уребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, попростейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и ихочередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; уребенка сформировано интеллектуальное мышление; ребенок способен к принятиюсобственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности,ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способыдействий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровыхдействий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, азатем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

ü   ребенок инициативен, самостоятелен вразличных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров посовместной деятельности, у  ребенка развиты коммуникативные навыки,эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,творческое воображение;

ü   ребенок активен, успешно взаимодействуетсо сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение ксамому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

ü   ребенок способен адекватно проявлять своичувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способендоговариваться, старается разрешать конфликты;

ü   ребенок обладает чувством собственногодостоинства, чувством веры в себя;

ü   ребенок обладает развитым воображением,которое реализует в разных видах деятельности;

ü   ребенок умеет подчиняться правилам исоциальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами иправилами поведения и готов соответствовать им;

ü   у ребенка развиты крупная и мелкаямоторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, можетконтролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниямипреемственности дошкольного и начального общего образования.

Данные ориентиры, указанные в ФГОС ДО,конкретизируются результатами

Комплексной образовательной программы дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)под редакцией Н.В.Нищевой.

 

Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с4 до 5 лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, вобщении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речиприближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы,прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенокпонимает различные формы словоизменения; может пересказать текст изтрех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощьювзрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составитьописательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простыечетверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки,владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

 

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с5 до 6 лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициаторомобщения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны иустойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенкасоответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослогонесколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать напредложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкампредметы определенной геометрической формы, обладающие определеннымисвойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежныеконструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксысуществительных, дифференцирует формы единственного и множественного числаглаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошопонимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, несмешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развитияэкспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по

картинкампредложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и

объекты,изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет формууказанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практическисоответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет именасуществительные в именительном падеже единственного и множественного числа,имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественногочисла в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительнымиединственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовываетсуществительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышейживотных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастнойнорме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки,по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательныйрассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ покартине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеетвыразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговуюструктуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенокупотребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги соппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у негосформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,анализа простых предложений.

Планируемыерезультаты. Старший дошкольный возраст (с 6 до7 лет)

Речевоеразвитие                                                                 

Ребенок принимает развитие речи как средства общения икультуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия совзрослыми и сверстниками; сформированы умения донести свои мысли через слово.Расширен и обогащен активный словарный запас.

 Сформирована грамматически правильная диалогическая имонологическая речь. Совершенствуются все стороны звуковой культуры речи:фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороныречи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обученияграмоте.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ — Расширять, уточнять иактивизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний обокружающем.

Воспитанники владеют существительными суменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксамиединичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащаютэкспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимамии словами-синонимами. Расширены представления о переносном значении имногозначности слов. Используют слова в переносном значении, многозначныеслова, экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,обозначающими моральные качества людей. Владеют приставочными глаголами,глаголами с оттенками значений.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ – Владеютумением употреблять имена существительные единственного и множественного числав именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях,так и в конструкциях с предлогами. Образовывают и используют именасуществительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Умеютобразовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксамии суффиксами единичности. Согласовывают прилагательные и числительные ссуществительными в роде, числе и падеже; подбирают однородные определения ксуществительным, образовывают и используют в активной речи сравнительнуюстепень имен прилагательных. Владеют навыками составления и использования сложносочиненныхпредложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений спридаточными времени, следствия, причины. Проводят анализ простых двусоставныхраспространенных предложений без предлогов, предложений с простыми предлогами инавыки составления графических схем таких предложений. Владеют знаниемнекоторых правил правописания.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА ИНАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА — Развита просодическая сторона речи,речевое дыхание, голосоподача и плавность речи. Соблюдает голосовой режим, недопускает форсирования голоса, крика. Произвольно изменяет силу голоса: говориттише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развита тембровая окраска голоса,совершенствовано умение изменять высоту тона в играх. Правильно произноситзвуки [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, вигровой и свободной речевой деятельности. Завершена автоматизация правильногопроизношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Закрепленыпредставления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.Различает гласные и согласные звуки, в подборе слов на заданные. Имеетпредставления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.Дифференцирует согласные звуки по акустическим признакам и по местуобразования. Сформированы умения правильно называть буквы русского алфавита.Развиты навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;лепки их из пластилина. Закреплены умения трансформировать буквы, различатьправильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.Владеет навыком осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.Закреплены знания уже известных детям правил правописания. Знает некоторыеправилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Владеетнавыками ведения диалога, уменим задавать вопросы, отвечать на них полно иликратко, составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах иобъектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану, пересказазнакомых сказок и небольших рассказов.

 

             II.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

 

2.1.  Организацияобразовательной деятельности.

 

В соответствии с профилем группы образовательнаяобласть «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так каковладение родным языком является одним из основных элементов формированияличности.

Такие образовательные области, как «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическоеразвитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяютрешать задачи умственного, творческого, эстетического, физического инравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннегогармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в группе компенсирующейнаправленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принципинтеграции образовательных областей, учитель-логопед и специалисты включаетзадачи речевого развития не только в образовательную область «Речевоеразвитие», но и в другие области.

В образовательной области «Речевое развитие» основнымизадачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

— овладения речью как средством общения и культуры;

— обогащения активного словаря;

— развития связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи;

— развития речевого творчества;

— развития звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха;

— знакомства с книжной культурой, детской литературой;

— развития понимания на слух текстов различных жанровдетской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активностикак предпосылки обучения грамоте;

— профилактики речевых нарушений и их системныхпоследствий

                 I.              Речевое развитие содержит основныенаправления работы:

1.       Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматическогостроя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка инавыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекцияпроизносительной стороны речи; работа над слоговой структурой извуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия; развитиенавыков звукового и слогового анализа и синтеза).

4. Обучение элементам грамоты.

5. Развитие связной речи и коммуникативных навыков.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запасаи активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всемизучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширенияпредставлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни иприроды.

Учить понимать обобщающее значение слов и формироватьобобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения ииспользования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательныхместоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений,наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительныемужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе вименительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежейи употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенныхпадежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях спростыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речисуществительные с уменьшительно ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речиглаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем временив изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные позначению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и именприлагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительнымимужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения изнескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнятьпредложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложенийоднородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовойвыдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (поподражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительностьречи, модуляцию

голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласныхраннего онтогенеза в

свободнойречевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовитьего к формированию

звуковвсех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящихзвуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевойдеятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные икороткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочкислогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными иодинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунокдвухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением созрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умениеоперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыковзвукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласныезвуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у],[о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м],[к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцироватьзвуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н],[п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производитьанализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трехзвуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласныйзвук и умение оперировать этими понятиями.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь,понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику,соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи,мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевомповедении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросыи отвечать на них,

выслушиватьдруг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательныйрассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательныйрассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказыватьхорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительнойопорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основенаблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений ипассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных— названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенностии на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступныеродовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы поусвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы поусвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названияпризнаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,обогащать активный словарь относительными прилагательными со значениемсоотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательнымиприлагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основеобеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов иактивизировать их

использованиев речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковыхчислительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование вэкспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний именсуществительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, вкосвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголовнастоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способовсловообразования и на этой основе использование в экспрессивной речисуществительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различнымиприставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивнойречи относительные и

притяжательныеприлагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных ичислительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложенияпо вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять иходнородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения спротивительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперироватьим, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов(без предлога).

 

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительныйротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогуи в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационнуювыразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи.

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков вигровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовитьего к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободнойречевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

Cовершенствовать умение различать на слух длинные икороткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменойударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковымигласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речислов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,состоящих из двух

слогов,одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыковзвукового анализа и синтеза.

Совершенствовать умение различать на слух гласныезвуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках,их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласныхзвуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки,близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, впредложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из рядазвуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых изакрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова нерасходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков попризнакам: глухой —

звонкий,твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухойсогласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи,совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко иполно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем изагадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связнорассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины попредложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомыхсказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуациюи на этой основе

развиватькоммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основесистематизации и

обобщениязнаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными суменьшительными и

увеличительнымисуффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами,неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении имногозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными суменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочнымиглаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простымии основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительныеединственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенныхпадежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использоватьимена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать именасуществительные с

увеличительнымисуффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные ичислительные с

существительнымив роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать вактивной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использоватьвозвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущегопростого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простыхпредложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространенияпростых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использованиясложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложенийс придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставныхраспространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложенийс простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, скоторыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи.

Продолжить работу по развитию речевого дыхания,формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдатьголосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говоритьтише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствоватьумение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационнойвыразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевогоаппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] вслогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевойдеятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношениязвуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формированиенавыков слогового анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами состечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их впредложения.

Работать над односложными словами со стечениемсогласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумястечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словамисо сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений,навыков звукового анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках,их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков,в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости,глухости-звонкости согласных

звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков поакустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л],[л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтезаслов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь,Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русскогоалфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек,кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различатьправильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов,предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правилправописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания(написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читатьизографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказыватьо переживаниях,

впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не толькопознавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умениезадавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы изагадки-описания о

предметахи объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок инебольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменениемвремени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по сериикартин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующихизображенному или последующих за изображенным событием.

II. Познавательное развитие содержит основныенаправления работы:

1. Сенсорное развитие

2. Развитие психических функций

3. Формирование целостной картины мира

4. Познавательно-исследовательская деятельность

5. Развитие математических представлений

III.Художественно-эстетическое развитие содержитосновные направления работы:

1. Восприятие художественной литературы

2. Конструктивно-модельная деятельность

3. Изобразительная деятельность (рисование,аппликация)

4. Лепка)

5. Музыкальное развитие (восприятие музыки,музыкально-ритмические

движения, пение, игра не детских музыкальныхинструментах)

IV. Социально-личностное развитие включает основныенаправления работы:

1.                Формирование общепринятых норм поведения

2.                Формирование гендерных и гражданскихчувств

3.                Развитие игровой и театрализованнойдеятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевая игра,театрализованные игры)

4.                Совместная трудовая деятельность

5.                Формирование основ безопасности в быту,социуме, природе

V. Физическое развитие включает основные направленияработы:

1. Физическая культура (основные движения, общеразвивающиеупражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)

2. Овладение элементарными нормами и правилами

3. Здорового образа жизни

Планированием образовательной и коррекционнойдеятельности в образовательной области «Речевое развитие» руководитучитель-логопед. Воспитатели  подключаются к учителю-логопеду, так как онизакрепляют речевые навыки, сформированные у детей учителем-логопедом, ивыполняют его рекомендации.

В работе по образовательной деятельности «Познавательноеразвитие» учитель-логопед подключается к деятельности и помогаетвоспитателям выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальныхособенностей и возможностей каждого ребёнка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Воспитатель и учитель – логопед выступают основнымиспециалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» приусловии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к ихработе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, вигровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальноеразвитие детей, принимает участие в планировании деятельности в образовательнойобласти «Художественно-эстетическое развитие». К нему подключаетсяучитель-логопед, который помогает музыкальному руководителю включатьлогоритмические приемы. Участие учителя-логопеда в данной образовательнойобласти предполагает использование логоритмических упражнений и во времяпроведения логопедической гимнастики, и в режимных моментах. Включение в своюработу логоритмических упражнений способствует развитию и коррекциидвигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействуетустранению речевого нарушения.

Работу в образовательной области «Физическоеразвитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию.

Таким образом, целостность коррекционной работыобеспечивается установлением связей между образовательными областями,интеграцией усилий специалистов и родителей.

 

2.2.         Система коррекционной и образовательнойдеятельности.

Учебный год в группе компенсирующей направленности длядетей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первогосентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на трипериода:

Iпериод — сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод — декабрь, январь, февраль;

IIIпериод — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами дляуглубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбораанамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми врежимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочихпрограмм, корректировки основной адаптированной образовательной программы.

С первого октября начинаетсяорганизованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастныхгруппах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второгопериодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамикииндивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходесобеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующий дошкольным образовательнымучреждением утверждает рабочие программы специалистов и АООП ДО.Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в концеучебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждоговоспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группекомпенсирующей направленности.

На работу с одной подгруппой детей вмладшей группе отводится 10 минут, в средней группе отводится 20 минут, встаршей группе — 25 минут, в подготовительной к школе — 30.

В подготовительной группе логопед, исходяиз возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу.

Все остальное время в сетке работыучителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа сдетьми.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01,в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речиустраиваются зимние

каникулы,а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочиедни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа сдетьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельностис детьми, организуют игровую деятельность  дошкольников, обязательно проводятсямузыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуетсякоррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летнийрежим работы.

 

2.3.Комплексно-тематическое планирование представлено впособии методического комплекта Н.В. Нищевой «Современная система коррекционнойработы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7лет)».

Месяц	Недели	Средняя группа, возраст (4-5)			Старшая группа, возраст (5-6лет)	Подготовительная группа возраст (67лет)
Сентябрь	1 неделя	Исследование индивидуального развития.               Заполнение речевых карт.			Исследование индивидуального развития. Заполнение речевых карт.	Исследование индивидуального развития.               Заполнение речевых карт.
	2неделя
	3 неделя
	4 неделя	Осень. Признаки осени, Деревья.				Осень. Месяцы осени. Осенние периоды. Деревья
Октябрь	1 неделя	Огород. Овощи.			Осень.	Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.
	2неделя	Сад. Фрукты.			Огород. Овощи.	Овощи. Труд взрослых в садах.
	3 неделя	Лес. Грибы. Ягоды.			Фрукты. Сад.	Насекомые. Пауки.
	4 неделя	Посуда.			Лес. Грибы. Ягоды.	Перелётные птицы.
Ноябрь	1 неделя	Одежда.			Одежда.	Ягоды и грибы. Лес осенью.
	2неделя	Обувь.			Обувь.	Домашние животные.
	3 неделя	Мебель.			Игрушки.	Дикие животные наших лесов.
	4 неделя	Посуда.			Посуда.	Одежда. Обувь. Головные уборы.
Декабрь	1 неделя	Зима.			Зима. Зимующие птицы.	Зима. Зимующие птицы.
	2неделя	Зимующие птицы.			Домашние животные зимой.	Мебель.
	3 неделя	Комнатные растения.			Дикие животные зимой.	Посуда.
	4 неделя	Новогодний праздник.			Новый год.	Новогодний праздник.
Январь	1 неделя
	2неделя	Домашние птицы.			Мебель.	Транспорт.
	3 неделя	Домашние животные.			Транспорт.	Профессии.
	4 неделя	Дикие животные.			Профессии на транспорте.	Труд на селе зимой.
Февраль	1 неделя	Профессии. Продавец.			Детский сад. Профессии.	Орудия труда. Инструменты.
	2неделя	Профессии. Почтальон.			Профессии. Швея.	Животные жарких стран.
	3 неделя	Транспорт.			Рабочие инструменты.	Комнатные растения.
	4 неделя	Профессии на транспорте.			Наша Армия.	Аквариумные и пресноводные рыбы.
Март	1 неделя	Весна.			Весна.	Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы.
	2неделя	Мамин праздник. Профессии мам. Звук – А.			Мамин день. Семья.	Наша родина – Россия.
	3 неделя	первые весенние цветы. Звук – У.			Аквариумные и пресноводные рыбы.	Москва –  столица России. Мы читаем русские народные сказки.
	4 неделя	Цветущие комнатные растения. Звуки – А,У (дифференциация).			Наш город.	Верхняя Салда.
Апрель	1 неделя	Дикие     животные весной. Звук – И.			Электроприборы.	Мы читаем Маршака С.Я.
	2неделя	Домашние животные весной. Звуки – А,У,И (дифференциация).			Космос.	Мы читаем К.И. Чуковского
	3 неделя	Перелѐтные Звук – О.	птицы.		Хлеб.	Мы читаем С.В. Михалкова.
	4 неделя	Насекомые. Звуки – У, О (дифференциация).			Почта.	Мы     читаем Барто. А.Л.
Май	1 неделя	Аквариумные рыбки. Звуки – А,У,И,О (дифференциация).			Правила                  дорожного движения.	Поздняя весна. Весенние цветы. Перелётные птицы весной. Насекомые весной.
	2неделя	Наш город. Твоя улица.			Времена года. Лето.	Мы читаем Пушкина А.С.
	3 неделя	Правила       дорожного движения.			Лето. Насекомые и пауки.	Скоро    в    школу. Школьные принадлежности.
	4 неделя	Лето. Цветы на лугу.			Лето. Полевые цветы.	Лето.

 

 

2.4.Система взаимодействия логопеда с педагогами.

 

Взаимодействие с участниками коррекционногопедагогического воздействия: с педагогом-психологом, воспитателями,инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, котороепозволяет определить и уточнить степень нарушений психомоторного развития,составить индивидуальные планы, которые анализируются и корректируются напсихолого-педагогическом консилиуме (ППК) ДОУ.

Основная цель взаимодействия – обеспечениепреемственности в работе учителя – логопеда с педагогами ДОУ в образовательномпроцессе.

Задачи взаимодействия:

— выработка единых подходов в образовательномпроцессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей;

— обеспечение устойчивости результатов логопедическойкоррекции;

— оптимизация деятельности педагогов ДОУ попрофилактике речевых нарушений.

Коррекционно-развивающая работа всех педагогическихработников дошкольной образовательной организации включает:

— системное и разностороннее развитие речи и коррекциюречевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структурыречевого дефекта у детей с ТНР);

— социально-коммуникативное развитие;

— развитие и коррекцию сенсорных, моторных,психических функций у детей с ТНР;

— познавательное развитие,

— развитие высших психических функций;

— коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевойсферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

— различные формы просветительской деятельности(консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числеродителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностямиобразования детей с ТНР.

Учитель – логопед дает педагогам ДОУ рекомендации попроведению игр и  игровых заданий логопедической профилактическойнаправленности со всей группой воспитанников, а также по организациииндивидуальной работы с детьми речевой группы. Кроме того, учитель – логопедпомогает специалистам ДОУ организовать обучение и воспитание ребенка снарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов,личности, эмоционально –волевой и коммуникативной сфер, подобрать наглядно –дидактические и литературные материалы, организовать совместную деятельность сосверстниками.