Рабочая программа учителя-логопеда подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

 

 

 

 

Муниципальноебюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №2 «Дюймовочка»общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности похудожественно-эстетическому развитию детей»

 

 

                                                                                                                                                                                  Утверждаю

                                                                                                                                                                                 Заведующая МБДОУ д/с №2 «Дюймовочка»

                                                                                                                                                                                 Хомякова И.А.

                                                                                                                                                                                 личная подпись ________________________

                                                                                                                                                                                  Приказ№_____________________________

                                                                                 от ___________________________________

 

 

 

 

Рабочаяпрограмма учителя-логопеда

подготовительнойгруппы компенсирующей направленности «Соловушка» для детей с тяжелыминарушениями речи

(общимнедоразвитием речи)

 

 

 

Программаразработана учителем-логопедом С.В. Рогачевой

 

 

Принято

Протокол педагогического совета

№_________ от ________________

 

 

 

Шарыпово,2022 г.

 

 

 

 

Содержание

Наименованиераздела

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительнаязаписка                                                                                                                                                                                                             3

1.1.1.Цели и задачи реализации программы                                                                                                                                                                                 3

1.1.2.Принципыи подходы к формированию программы                                                                                                                                                          5

1.1.3.Характеристикиособенностей развития детей с нарушением речи                                                                                                                                6

1.1.4.Педагогическаядиагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста стяжелыми нарушениями речи (ОНР) учителем-логопедом                                                                                                                                                                                                                      10

1.2.Целевыеориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.2.1.Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет).                                                                                                                                14

2.Содержательныйраздел

2.1.Проектированиеобразовательного процесса. Учебный план.                                                                                                                                             15

2.1.1. Тематическоепланирование образовательной и коррекционной деятельности                                                                                                          20

2.1.2. Образовательнаяобласть «Речевое развитие».                                                                                                                                                                21

2.1.2.1. Задачии содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе                                                                                         21

2.1.3.Описаниевариативных форм, способов и методов, средств реализации программы                                                                                                  25

2.1.4. Взаимодействиес семьями воспитанников                                                                                                                                                                       30

3.Организационныйраздел

3.1.Режим дня                                                                                                                                                                                                                                36

3.2.Примерноерасписание работы учителя-логопеда                                                                                                                                                                37

3.3.Система организации коррекционно-развивающей работы в логопедической группе                                                                                                  38

3.4.Особенностиорганизации предметно-пространственной развивающей среды                                                                                                               39

3.5.Коррекционныепрограммы и технологии                                                                                                                                                                           41

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Целевойраздел

 

1.1.Пояснительнаязаписка

 

Даннаярабочая программа разработана и утверждена в соответствии с основныминормативно-правовыми документами: Федеральным законом «Об образовании вРоссийской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ,Федеральным государственным стандартомдошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155), Конвенции ООН о правахребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитиядетей, Декларацией прав ребенка,«Санитарно-эпидемиологическими требованиями кустройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательныхорганизаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарноговрача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН»2.4.3049-13), а так же разработками отечественных ученых в области общей испециальной педагогики и психологии и представляет собой локальный актобразовательного учреждения МБДОУ детский сад№2  «Дюймовочка», разработанный наоснове «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы вгруппе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.Нищева), программы «Цвет творчества» (автор Н.В. Дубровская), «Примернойпрограммы физического образования и воспитания детей логопедических групп собщим недоразвитием речи» (автор Ю.В. Кириллова).

Программасоздавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с ТНР(ОНР) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей.

Рабочаяпрограмма рассчитана на один учебный год, для детей старшего возраста (от 6 до7 лет).

Программаявляется «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения идополнения по мере профессиональной необходимости.

 

1.1.1.     Цели и задачи реализации программы

 

Целью данной рабочей программыявляется построение системы коррекционно-развивающей работы в группекомпенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) в возрасте с 6 до 7 лет,предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих вгруппе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работыучитывает особенности речевого и общего развития детей с ТНР (ОНР).Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого ипсихофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничногоразвития.

Одной из основных задач рабочей программы являетсяовладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью икоммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементамиграмоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе иобеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задачарабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задачдошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого ипсихофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи).

Врабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического ипсихического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспеченияэмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формироватьоптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенкужить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное исоциально-коммуникативное развитие.

Объемучебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастнымифизиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления идезадаптации дошкольников.

Основнойформой работы в соответствии с рабочей программой является игроваядеятельность – основная форма деятельности дошкольников. Всекоррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носятигровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровымиупражнениями.

Всоответствии с рабочей программой коррекционное направление работы являетсяприоритетным, так как его целью является выравнивание речевого ипсихофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей изакрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, всеспециалисты под руководством учителя-логопеда занимаютсякоррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения исвязанных с ним процессов.

Осуществляяпедагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги подруководством учителя-логопеда решают следующие задачи в области общегоразвития:

·        охрана жизни, укрепление физического ипсихического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной игигиенической культуры;

·        осуществление необходимой коррекциинедостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

·        создание атмосферы комфорта, условий длясамовыражения и саморазвития;

·        обеспечение познавательного, речевого,социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развитиядетей;

·        воспитание гражданственности, уважения кправам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·        взаимодействие со всеми участникамиобразовательных отношений с целью обеспечения полноценного развитиявоспитанников;

·        воспитание эмоциональной отзывчивости,способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

·        развитие познавательной активности,любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению,развитию умственных способностей и речи;

·        пробуждение творческой активности детей,стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность.

Вобласти компенсации нарушений речи:

·        развитие навыков правильной речи;

·        устранение дефектов звукопроизношения;

·        оказание консультативной и методическойпомощи родителям (законным представителям)

 

Вобразовательных областях

Речевое развитие:

·        развитие импрессивной и экспрессивнойречи;

·        развитие фонематической системы речи;

·        развитие фонетической стороны языка;

·        развитие речевого общения и разговорнойдиалогической речи

Воснову приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

·        учет государственной политики в областиобразования;

·        особенности контингента детей и кадровогосостава группы;

·        учет запросов родителей;

·        особенности региона.

Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыминарушениями речи (ОНР (I), ОНР (II)с д/к и дизартрией, ОНР (II—III)и ОНР (III)с д/к уровней речевого развития и один ребенок с ФФНР с д/к)

 

1.1.2.     Принципы и подходы к формированию программы

 

Программанаправлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом ихвозрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи; надостижение ими уровня развития, необходимого для успешного освоенияобразовательных программ дальнейшего уровня образования.

Образовательныйпроцесс по программе строится на основе принципов:

·        принцип индивидуализации, учетавозможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·        принцип признания каждого ребенкаполноправным участником образовательного процесса;

·        принцип поддержки детской инициативы иформирования познавательных интересов каждого ребенка;

·        принцип интеграции усилий специалистов;

·        принцип конкретности и доступностиучебного материала, соответствия требований, методов и условия образованияиндивидуальным и возрастным особенностям детей;

·        принцип систематичности и взаимосвязиучебного материала;

·        принцип постепенности подачи учебногоматериала;

·        принцип концентрического наращиванияинформации во всех пяти образовательных областях.

В программу заложены следующие подходы к ееформированию и реализации.

·        подход, основанный на идее целостногоразвития ребенка в условиях эмоционального насыщенного, интересного,познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать итворить;

·        дифференцированный подход к особенностямразвития детей с речевыми нарушениями;

·        интегрированный подход: основойпланирования содержания образовательных областей является планирование,обеспечивающее концентрированное изучение материала и коррекционной работы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательныхзадач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу иинтеграции усилий специалистов педагогического профиля и семей воспитанников. Реализацияпринципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевогоразвития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматриваетсовместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальногоруководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителейдошкольников.

Работа по образовательной области «Речевое развитие»руководит учитель-логопед, а другие специалисты (педагог-воспитатель, педагог-инструкторпо физической культуре, музыкальный руководитель) осуществляют работу покоррекции речевых нарушений в процессе освоения образовательного содержания пообразовательным областям, подключаются к работе и планируют образовательнуюдеятельность в соответствии с рекомендациями логопеда.

 

Реализация регионального компонента

(климатические,демографические, национально – культурные и другие компоненты структурыПрограммы)

 1)Климатические особенности.

Приорганизации образовательного процесса учитываются климатические особенностирегионаг. Шарыпово, который расположен вюго-западной части Красноярского краяг.Шарыпово находится в зоне резкоконтинентального климатического пояса. Время начала иокончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) отсрочены повремени. В холодное время года продолжительность пребывания детей на открытомвоздухе зависит от температуры. В теплое время года – жизнедеятельность детей,преимущественно организуется на открытом воздухе.

         Исходя из климатических особенностей региона, график образовательногопроцесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: -холодныйпериод: сентябрь – май, составляется определенный режим дня и расписаниеобразовательной деятельности; -летний период: июнь-август, для которогосоставляется другой режим дня.

2)Демографические особенности

Анализсоциального статуса семей выявил, что в группе воспитываются детей из полных-65%, из неполных -20% и многодетных – 15%) семей. Основной состав родителей –среднеобеспеченные, с высшим- 55% и средним профессиональным- 30% образованием.

2)Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы:русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с природой,богатствам родного края, национально- культурными особенностями идостопримечательностями города Шарыпово.

 

1.1.3.      Характеристикаособенностей развития детей с нарушениями речи

 

Дети, поступающие в ДОУ, имеют различные речевыезаключения (ОНР) и группу здоровья. Речевая недостаточность при ОНР удошкольников варьируется от полного отсутствия речи до развернутой речи свыраженными проявлениями лексико-грамматического фонетико-фонематическогонедоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевогоразвития, отражающие состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР(Филичева Т.Б.).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развитияпри ОНР активный словарь составляет обиходная предметная и глагольная лексика.Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме.Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детейпредставлены простые нераспространённые предложения. При этом отмечаются грубыеошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушенияслоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляетсянедостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированныхзвуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развитияпри ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речьхарактеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий идеепричастий. При этом может наблюдаться неточное употребление лексическихзначений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образуетсуществительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движенияс приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных отсуществительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенокможет неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласованииприлагательных и числительных с существительными. Характернонедифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешениизвуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговойструктуры. Ребенок может повторять трех четырехсложные слова вслед за взрослым,но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотяотмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками исуффиксами.

Режим работы группы —пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12 -часовым пребыванием детей в учреждении,выходные дни — суббота, воскресенье.

Развивающаяпредметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещенияи участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всехосновных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия иположительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностьюсоответствует требованиям «Примерной адаптированной программыкоррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыминарушениями речи (ОНР)» (автор Нищева Н.В.). Группа имеет огражденныйпрогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников шестогогода жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеетвозможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда,педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал.

Инструментарий определенияэффективности освоения детьми содержания программы представлен в «Примернойадаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с3 до 7 лет»

В групповом помещении представлены следующиеразвивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

·        «Будем говорить правильно»;

·        «Наша библиотека»;

·        науки и природы;

·        математического развития;

·        конструктивно-модельной деятельности;

·        художественного творчества;

·        музыкальный;

·        «Играем в театр»;

·        сюжетно-ролевых игр;

·        «Умелые руки»;

·        физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующиеразвивающие центры:

·        речевого и креативного развития;

·        сенсорного развития;

·        моторного и конструктивного развития.

Таблица1

 

Оценказдоровья детей группы

 

Общаячисленность детей — 15 человек.

 

Группа, возраст	Группа здоровья			Диагноз
	I	II	III	ОНР (I) ур.	ОНР (II) ур.	ОНР (III) ур.	ФФНР
Старшая 6-7 лет	—	15	—	—	1	8	6

 

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушениеречи (общее недоразвитие речи, II и III уровниречевого развития с д/к), дизартрия. Один из воспитанников имеет первую группуздоровья. У одного ребенка выявлены аллергические реакции, одному ребенкурекомендована лечебная физкультура, трое детей являются часто болеющими.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанниковопределяют основные приоритеты в реализации образовательной программы —коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровлениевоспитанников.

Таблица2

Индивидуальные особенности детей группы

 

Группа, возраст	Особенности детей
	Пол		Тип темперамента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
Старшая 6-7 лет	Ж	М	Сангвинический- 2   Холерический — 5   Флегматический — 6   Меланхолический– 2	Агрессивность– 2   Тревожность – 2   Застенчивость– 6    Гиперактивность– 5	Вторичная задержка интеллектуального развития -12
	7	8

 

 

Таблица3

 

Сведенияо семьях воспитанников группы

 

Полная семья	6
Неполная семья	3
Многодетная семья	3
Проблемная семья	—
Семья с опекуном	—
Этническая семья	—

 

Большая часть детей воспитывается в полныхсемьях. Проблемных семей нет.

 

1.1.4.Педагогическаядиагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста стяжелыми нарушениями речи (ОНР) учителем-логопедом

 

Организацияэффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всестороннейдиагностики, задачи которой — выявить характер речевой патологии, ее структуру,степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установитьиерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностикапозволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторыеотклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции икомпенсации дефектных механизмов. Дети с речевой патологией имеют различныестартовые возможности, вариативность недоразвития основных компонентов речевойсистемы. Динамика развития ребенка детерминирована большим количествомфакторов, среди которых, в первую очередь, необходимо отметить уровень развитияи возможность реализации компенсаторных возможностей. Важно иметь представленияо различном реабилитационном потенциале детей, включающем когнитивный,мотивационный, коммуникативный компоненты.

 Принципединства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двухосновных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевогоразвития и динамическим наблюдением за ребенком. Диагностика проводитсяучителем-логопедом в течении сентября.

Углубленноелогопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматикув отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностикапозволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу всоответствии с возможностями каждого ребенка.

Речеваякарта к Программе разработана для детей с ОНР с 4 до 7, что позволяетпроследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.

Педагогическаядиагностика индивидуального развития детей осуществляется также воспитателями,музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в началеучебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.

Вуточненном логопедическом заключении определяется уровеньсформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедическойклассификацией ТНР (ОНР, Iуровень речевогоразвития); ТНР (ОНР, IIуровень речевогоразвития);ТНР (ОНР, IIIуровень речевогоразвития); ТНР (ОНР, IVуровень речевогоразвития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии сэтиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.),указываются синдромы, выявленные невропатологом.

Этапыработы

Первый этап. Диагностика-организационный(сентябрь)

Содержание:

стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в которомпринимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.

обмен диагностической информацией

обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогическогообследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальномразвитии детей, уточнения логопедического заключения.

формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей кпроведению коррекционно — развивающей работы с детьми.

Результатыобследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностическихтаблиц и индивидуальных профилей. Данные диагностического обследованияпозволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающегообучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально дифференцированный иличностно-ориентированный подходы. Дифференциация коррекционно-педагогическогопроцесса осуществляется на разных уровнях.

На уровне группы — данные диагностического обследования используются для отборасодержания работы с детьми и гибкого комплектования подгрупп.

На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности, и принеобходимости намечается индивидуальный маршрут коррекционной работы. Длямаксимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы иприемы логопедического воздействия (использование технологий разно уровневогообразования).

Результат1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективноеи календарное планирование)

Второй этап. Основной:оперативно-прогностический

Содержание:

решение задач, заложенных в реализуемых программах

мониторинг динамики познавательно-речевого развития

Назначениемониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательномпроцессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяютвовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степеньвключенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Вянваре — делается контрольный срез по усвоению детьми основных компонентовпрограммы. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценитьадекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы скаждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера ихарактер коррекционного воздействия, определяются цели и задачикоррекционно-развивающей работы на второе полугодие.

Результат2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклоненийв речевом развитии детей.

Третий этап. Заключительный:контрольно-диагностический (май)

Содержание:

1.анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

2.оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы,уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечаетсяхарактер динамики и уровень достижений детей).

 

Итоговаядиагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичногообследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательногопроцесса) позволяет установить более или менее выраженную положительнуюдинамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимоиспользование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровняречевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который являетсяопределяющим. Заключительный этап диагностики означает не только оценкурезультативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенногосуждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательномпроцессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяютнаметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизациилогопедической работы на следующий учебный год. Грамотное решение задачдиагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоитработать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельностиучителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционноговоздействия. С другой стороны — закладывается основа для установления обратнойсвязи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

Результат3-го, заключительного этапа — решение о прекращении логопедической работы(выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроковпребывания ребенка в логопедической группе).

Представленнаядиагностика познавательно-речевого развития детей

имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер

отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов,динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников

способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития

создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетомуровня речевого развития

Принципы логопедического обследования

1.Комплексный подход. Всестороннее изучение и оценка деятельности ребенкаразличными специалистами, обмен диагностической информацией. Отработка оптимальныхприемов профессионального взаимодействия. Обсуждение результатов комплексногомедико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных овербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения,обоснования и разработки коррекционного маршрута для каждого ребенка.

2.Целостный, системный анализ. Выявление симптомов нарушения развития, связеймежду ними, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличиясохранных звеньев. Развитие речи взаимосвязано с такими процессами, как память,внимание, восприятие различной модальности, мышление. Установление ведущегофактора в структуре дефекта необходимо для обоснования выбора средствоптимальной коррекционно-развивающей работы, для более рациональных условий организациикоррекционно-развивающего обучения.

 3.Индивидуальный и дифференцированный подход. Отбор заданий, их формулировки инаполнение вербальным и невербальным материалом соотносится с уровнем реальногопсихо-речевого развития ребенка, и учитывают специфику его социальногоокружения и личностного развития.

4.От общего к частному. Сначала выявляются проблемы в развитии речи ребенка, азатем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному икачественному анализу.

 

Этапы логопедического обследования

 Технологическаяцепочка обследования

I этап. Ориентировочный

Организацияэффективного коррекционного обучения невозможна без решения следующих задач.

 Задачи:

выявлениезапроса родителей, жалоб;

сборанамнестических данных;

 выявлениепредварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка.

 Методыобследования:

изучение медицинской и педагогической документации;

беседа с родителями.

 Пониманиеличности ребенка и его социального окружения принципиально важно для адекватнойорганизации следующих этапов обследования.

II этап. Диагностический

Задачи:

выяснить какие языковые средства сформированы, а какие не сформированы кмоменту обследования;

определить характер несформированности языковых средств

Методыобследования:

беседа с ребенком;

наблюдение за ребенком;

игра.

 Характердидактического материала будет зависеть от:

возраста ребенка;

уровня развития речи;

уровня психического развития ребенка;

уровня обученности ребенка;

социального опыта ребенка.

III этап. Аналитический 

Задачи:

интерпретация полученных данных;

заполнение речевых карт (с последующим развернутым логопедическим заключением).

IV этап. Прогностический

Этоочень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку наосновании имеющихся фактов и их осмысления специалистом решаются следующиезадачи.

Задачи:

определение прогноза дальнейшего развития ребенка;

выяснение основных направлений коррекционной работы с ребенком;

решение вопроса об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

составление перспективного планирования.

V этап. Информационный

Задача:

сообщение родителям заключения и направлений коррекционной работы и ееорганизационных форм;

Информирование родителей — деликатный и сложный этап обследования. Онпроводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.

При информировании родителей следует учитывать следующее:

родительское чувство любви к ребенку;

особенности взаимоотношений родителей и ребенка;

у разных родителей разная готовность принимать на себя ответственность зауспешность коррекционного процесса (родители отличаются степенью жертвенности);

незнание родителями основ педагогики и психологии;

недооценка или переоценка проблем ребенка;

образовательный и профессиональный уровень родителей ребенка.

 

1.2.Планируемыерезультаты освоения программы

 

1.2.1. Целевыеориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

 

Главной идеей программы являетсяреализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечениемсинхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общимнедоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образованияопределяются независимо от характера программы, форм её реализации,особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственнойоценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могутсравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры дошкольногообразования, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всегообразовательного пространства РФ, и их следует рассматривать каксоциально-нормативные возрастные характеристики достижений ребёнка. Целевыеориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершениядошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольногообразования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии сданной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристикивозможных достижений ребенка.

·        Ребенок хорошо владеет устной речью, можетвыражать свои мысли и желания, проявить инициативу в общении, умеет задаватьвопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных или по сюжетной картинке,творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слоговогоанализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылокграмотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разнымиспособами словообразования.

·        Ребенок любознателен, склоненнаблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами,подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные иоттеночные цвета, плоские и объёмные геометрические фигуры; у ребёнкасформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребёнок знаком ссоставом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного ипорядкового счёта; у ребёнка сформированы навыки ориентировки в пространстве,на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о сменевремен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередностидней недели; у ребёнка сформировано интеллектуальное мышление.

·        Ребёнок способен к принятию собственныхрешений с опорой на знания и умения в различныхвидах деятельности, ребёнок умеет организовать игровое взаимодействие,осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действиядействиями с предметами-заменителями, а затем и словом, отражать в игреокружающую действительность.

·        Ребёнок инициативен, самостоятелен вразличных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнёров по совместнойдеятельности, у ребёнка развиты коммуникативные навыки, эмоциональнаяотзывчивость окружающих людей, подражательность, творческое воображение.

·        Ребёнок активен,успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалосьположительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видамдеятельности.

·        Ребёнок способен адекватно проявить своичувства, уметь радоваться успехам и сопереживатьнеудачам других, способен договариваться, старается решать конфликты.

·        Ребёнок обладает чувством собственногодостоинства, чувством веры в себя.

·        Ребёнок обладает развитым воображением, котороереализует в разных видах деятельности.

·        Ребёнок умеет подчиняться правилам исоциальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком спринятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.

·        У ребёнка развита крупная и мелкаямоторика, он подвижен и вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевыеориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования.

 

 

 

2.Содержательныйраздел

2.1.Проектированиеобразовательного процесса. Учебный план.

 

В подготовительной логопедическойгруппе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 25 минут, что не превышаетрекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз внеделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем, что непревышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (8 часов). Лечебнаяфизкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедураи индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

 

Таблица 4

Образовательная область. Направление деятельности	Количество занятий в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы	2
Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, конструктивно-модельная деятельность)	2
Познавательное развитие (развитие математических представлений)	2
Художественно эстетическое развитие (рисование)	2
Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)	1
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)	2
Физическое развитие (физическая культура)	3 (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом	4
Индивидуальное с логопедом	3
Индивидуальное с воспитателем	3

 

Социально-коммуникативноеразвитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимныхмоментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

 

Максимально допустимыйобъем образовательной нагрузки

 

Возраст	Продолжительность коррекционно-развивающего занятия
С 6 до 7 лет	25-30 минут —  фронтальное, подгрупповое, занятие; 10 минут — индивидуальное занятие; 30 минут – интегрированное занятие

 

 

В середине каждого коррекционно-развивающегозанятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы междукоррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтальногоили интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.

В середине учебного года(январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, вовремя которых проводят образовательную деятельность толькоэстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами. 

В июнекоррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдаетсяспортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям насвежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

 

Рис.1. Модель организациикоррекционно-развивающей работы в группе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Таблица 6

I ПЕРИОДРАБОТЫ

(сентябрь,октябрь, ноябрь)

 

Лексическая тема, задачи и содержание работы по развитию речи
СЕНТЯБРЬ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ	3-Я НЕДЕЛЯ				4-Я НЕДЕЛЯ
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома диагностики индивидуального развития детей воспитателями.						«Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осенью» Звук [j], буква Йй
ОКТЯБРЬ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ				3-Я НЕДЕЛЯ	4-Я НЕДЕЛЯ
«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах». Звук [j], буква Йй	«Фрукты. Труд взрослых в садах». Звук [j].  Буква Ее				«Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме». Звук [j].  Буква Ее	Перелётные птицы. Водоплавающие птицы». Звук [j].  Буква Ее
НОЯБРЬ
«Поздняя осень. Грибы и ягоды». Буква Ёё	«Домашние животные и их детёныши. Содержание домашних животных». Звук [j].  Буква Юю				Дикие животные наших лесов и их детёныши». Звук [j].  Буква Её	«Осенняя одежда, обувь, головные уборы». Звук [j].  Буква Яя
II ПЕРИОД РАБОТЫ (декабрь, январь, февраль)
ДЕКАБРЬ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ				3-Я НЕДЕЛЯ	4-Я НЕДЕЛЯ
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы». Звук [j].  Буквы Йй, Ее, Её, Юю, Яя.	«Мебель. Назначение мебели. Части мебели». Звук [j].  Буквы Йй, Ее, Её, Юю, Яя.				«Посуда, виды посуды». Звук [ц].  Буква Цц.	«Новогодний праздник». Звук [ч].  Буква Чч.
ЯНВАРЬ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ			3-Я НЕДЕЛЯ		4-Я НЕДЕЛЯ
У детей зимние каникулы	«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте». Звук [ч].  Буква Чч.				«Профессии». Звук [щ].  Буква Щщ.	«Труд на селе зимой». Звук [ч], [щ]. Буква Чч, Щщ.
ФЕВРАЛЬ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ			3-Я НЕДЕЛЯ		4-Я НЕДЕЛЯ
«Орудия труда. Инструменты». Звук [л].  Буква Лл.	«Животные жарких стран, повадки, детёныши». Звук [л], [л’]. Буква Лл.				«Комнатные растения». Звук [л], [л’]. Буква Лл.	«Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов». Звук [л], [л’]. Буква Лл.
III ПЕРИОД РАБОТЫ(март, апрель, май)
МАРТ
1-Я НЕДЕЛЯ	2-Я НЕДЕЛЯ		3-Я НЕДЕЛЯ			4-Я НЕДЕЛЯ
«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник». Звук [р], [р’].Буква Рр.	«Наша родина – Россия». Звук [р], [р’]. Буква Рр.		«Москва – столица России. Мы читаем. Русские народные сказки». Буква Ь.			«Наш родной город». Буква Ь.
АПРЕЛЬ
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака». Буква Ь.	«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского». Буква Ъ		«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова». Буква Ъ			«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто». Закрепление навыка чтения слогов, слов, предложений, текстов с пройденными буквами.
МАЙ
У детей весенние каникулы.	«Поздняя весна. Весенние цветы». «Перелетные птицы весной», «Насекомые весной». Закрепление навыков чтения.		«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина». Закрепление навыков чтения.				«Скоро в школу. Школьные принадлежности». Закрепление навыков чтения.

 

 

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

 

2.1.3.1.Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе

 

В соответствии с ФГОС ДО, «речевое развитие включаетвладению речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, пониманиена слух текстов различных жанров детской литературы;  формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

 

Ø  Обязательнаячасть

Основнойэтап коррекционной работы в подготовительной кшколе группе

 

Виды деятельности	Задачи
Развитие импрессивной речи
Расширение словаря	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых тем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладении всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие «слово»  и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеж и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и  в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Развитие просодической стороны речи
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа	Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагога и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
	Коррекция произносительной стороны речи
	Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
	Работа над слоговой структурой слова
	Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учит запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух, слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
	Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
	Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе сов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты	Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисование» по тонкому слою манки и в воздухе. Учит узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находит знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буками. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (разделительное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и навыков речевого общения	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

 

Ø  Часть,формируемая участниками образовательных отношений

Основным в содержании логопедическихзанятий в старшей группе является совершенствование механизмов языкового уровняречевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связнойречи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаряимпрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированногоупотребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей(параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительныхдифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,коррекционная работа направлена на развитие различных компонентов языковойспособности (фонетического, лексического, словообразовательного,морфологического, сематического).

В этот период начинается работа поформированию звукослогового анализа и синтеза слова, а также егозвукобуквенного состава.

Обучение грамоте проводится на материалеправильно произносимых звуков и слов.

Задачи и содержание подготовительногоэтапа, целью которогоявляется формирование психологической базы речи:

1.     Формировать произвольное слуховое изрительное восприятие, внимание и память, зрительно-пространственныепредставления.

Решениепоставленной задачи происходит через:

-формирование понятия об объемных и плоскостных геометрических формах;

-формирование понятие о величине предметов;

-закрепление знаний детей о цвете;

-формирование навыка определения пространственных отношений, расположенияпредмета по отношению к себе;

-обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на другаизображений;

-расширениеобъема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти;

-совершенствование процессов запоминания и воспроизведения

2.Формировать кинестетическую и кинетическую основу движений в процессе развитияобщей, ручной и артикуляторной моторики.

Решениепоставленной задачи происходит через:

-дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей;

-развитие кинестетической основы движений артикуляторных движений и формированиеправильного артикуляторного уклада звуков, а также пальцев рук по словеснойинструкции;

-развитие движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

3.Формировать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,классификации.

4.Формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в процессевосприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучать восприятию, оценкеритмов и их воспроизведению по речевой инструкции (с опорой на зрительноевосприятие), а также восприятию, оценке ритмических структур и ихвоспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

2.1.4.Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации программы

 

Ø  Обязательнаячасть

Формавзаимодействия учителя-логопеда с воспитателями:

-совместное составление перспективного планирования работы на текущий период вовсех образовательных областях;

-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

-совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

-еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;

-логопедические пятиминутки (логопедизация совместной деятельности воспитателя сдетьми);

-рекомендации учителя-логопеда по проведению пятиминуток, предоставлениюматериалов и пособий для их проведения;

-совместное составление примерного перечня художественной литературы ииллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы;

-интегрированные коррекционно-развивающие занятия, целью которых являетсяобеспечение взаимодействия специалистов и родителей дошкольников вкоррекционном процессе.

 

Приемы,методы, способствующие реализации программы:

-включение в занятие разнообразных игровых и дидактических упражнений;

-использование приемов, обеспечивающих индивидуальный подход к детям;

-при отборе программного материала учет зоны ближайшего развития каждогоребенка, его потенциальных возможностей;

-постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

-регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключение к этому всехучаствующих в занятии специалистов;

-привлечение каждого ребенка к участию в диалогах.

Ø  Часть,формируемая участниками образовательных отношений

Организацияпедагогического процесса в ДОУ на основе оптимального комфортного режима

Длявоспитания личности необходима особая организация педагогического процесса вдошкольном учреждении. Его основная черта – психологически бережное отношение кличности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь.Поэтому организация жизни детей должна быть направлена на то, чтобы какможно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей. Это находитотражение в организации гибкого режима под условным названием «подвижное вподвижном».

Сутьего – в свободном распределении деятельности детей воспитателем в зависимостиот решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детямобучающего материала. Воспитатель сам решает, в каких формах и видах деятельностион будет реализовывать те или иные воспитательно-образовательные задачи.Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости отпоставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.Ведь отношения ребенка с воспитателем играют огромную роль в формированииличности. В речи воспитателя, в примерах, которые он подает детям своимповедением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцынорм и правил человеческого общежития. Поэтому в своих отношениях с детьмивоспитатель должен помнить следующее.

Рекомендациидля воспитателя:

·        ребенок воспитателю ничего не должен, этовоспитатель должен помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным;

·        в каждой конкретной неблагоприятнойситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает.Необходимо добиваться от него соблюдения социальных норм и правил с учетом егосостояния и интересов;

·        навязывание своих правил и требованийпротив воли детей – это насилие, даже если намерения педагога благонравны;

·        запретов и требований не должно бытьслишком много – это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников;

·        тихий, застенчивый ребенок также нуждаетсяв профессиональной помощи воспитателя, как и отъявленный драчун;

·        благополучная социальная ситуация развития– это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческогообщежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей отпсихологического и физического насилия, — демагогия и опасная практика.

Залог успеха –в использованииненасильственного управления деятельностью детей и гуманных методов и приемоввоспитания.

При отборе методов и приемов воспитанияжелательно, чтобы педагоги помнили:

— обеспечивать успех во всех делах, иособенно в творчестве, через разумную дозу помощи;

— хвалить от души;

— верить и доверять безоговорочно;

— договариваться, находить общее мнение,уступать желаниям;

— прощать искренне;

— не сравнивать детей друг с другом;

— не ставить их друг другу в пример;

— не приказывать, не требовать жестко.

При организации жизни детей целесообразноучитывать задачи развития и воспитания, возраст детей, интересы, потребности ивозможности самих детей.

Выбор содержания деятельности должен идтиот детей, их желаний и уровня развития. Дети становятся участникамипланирования деятельности, поскольку их вопросы, идеи, предложения, особенностиповедения, опыт жизни в детском саду и за его пределами – важнейший критерийотбора содержания воспитания и обучения и сроков его реализации. Благодарятакому открытому планированию педагог предлагает детям то, что для нихзначимо в данный момент жизни. Открытое планирование требует перестройкидеятельности воспитателя. Она характеризуется отсутствием жесткойметодической и содержательной регламентации. В работе воспитателя присутствуетопределенная доля импровизации. А для этого необходимо особое профессиональноеумение – длительно и систематически вести наблюдения за детьми, анализировать иинтерпретировать полученные результаты, которые становятся основой открытого планирования.

Таким образом, педагогический процесс долженбазироваться на двух основаниях:

1)      планировании,направленном на усвоение детьми определенногосодержания программы (стратегия педагогического процесса);

2)      своеобразнойпедагогическойимпровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы иметоды в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактикапедагогического процесса).

Детально запрограммировать весьпедагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явлениявносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраныфизического и психического здоровья детей, создания размеренности в их жизнинеобходимо поддерживать стабильные ее компоненты, осуществлять привычные длядетей ритуалы: режимные моменты (сон, питание, прогулка), систематическиезанятия, утреннюю гимнастику, обсуждение предстоящих дел и т.п.

Наряду с этим, педагогу важно вносить вповседневную жизнь детей элементы сюрпризности, с тем, чтобы разнообразить ее,сделать радостной и интересной.

Необходимо сохранить реально существующуюспецифику игры и обучения, давая по возможности простор для реализациипозитивных детских замыслов.

Нынешние дети живут в информационнонасыщенном, компьютеризированном мире. Их развитие не может не зависеть отэтого фактора. И не учитывать этого обстоятельства – значит заведомо создаватьтупиковые ситуации в развитии ребенка. Ведь еще Л.С. Выгодский в свое времяподчеркивал, что «обучение не должно плестись в хвосте развития, оно должноопережать его». Но фраза Выгодского, к которому всегда апеллируют сторонникираннего обучения, многократно повторяя, что «…только, то обучение в детскомвозрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие засобой», имеет окончание: «…но обучать ребенка, возможно, только тому, чемуон способен обучаться». И это существенно меняет акцент, так как есть ещеодин важный момент, который нужно учитывать. Поэтому, приступая к работе сдетьми дошкольного возраста, очень важно помнить, что обучение не должноразрушать естественности жизни детей. Для этого необходимо следующее.

·        Нужно помнить, что принудительное обучениебесполезно. Обучение нужно организовать таким образом, чтобы ребенок занималсяс желание, был инициативным! Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка исамо его стремление узнать новое, научиться новому.

·        Только имея с ребенком хороший личныйконтакт, можно его чему-то научить.

·        Учитывать, что лучше слышат того, кто тишеговорит.

·        Помнить, что у каждого ребенка свой срок исвой час постижения. Ж.-Ж. Руссо писал: «…чего не торопятся добиться, тогодобиваются обыкновенно наверняка и очень быстро».

·        Сравнивать результаты работы ребенка можнотолько с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей. Вдошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатовего деятельности.

·        Обучая детей, необходимо учитывать ихиндивидуальные особенности. Максимум внимания нужно уделять детям отстающим.Новый материал с ними нужно усваивать раньше, чем со всей группой детей(опережать, а не догонять группу).

·        Использование средств наглядности должноиметь границы, соответствовать возрасту детей, их возможностям, программнымзадачам, этапу усвоения материала.

·        Обучение дошкольников должно происходить вконтексте практической и игровой деятельности детей в процессе решения детьмипроблемных задач.

·        Необходимо создать ребенку условия дляприменения поисковых способов ориентировки в заданиях. Следует чаще обращатьсяк детям с заданиями: подумать, догадаться.

·        В ходе выполнения заданий у ребенка должнавозникнуть потребность иметь те или иные знания, потребность в ознакомлении сразными способами решения задач.

·        При обучении очень важно, чтобы детиприучались точно и связно выражать свои мысли. Не надо знакомить детей собилием терминов, даже если они способны их запомнить. Важнее объяснить сутьпонятий. Понимание важнее запоминания!

Насегодня признано всеми, что без обучения не может быть развития. Что это такоепо отношению к дошкольникам? Это правильно построенный процесс, при которомсохраняются самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ходразвития детей. Такой процесс предполагает разнообразие форм организацииобучения и возвращение первоначального значения слову «занятие» — заниматься сребенком чем-то интересным и полезным для его развития, но не в форме школьногоурока.

Подгруппымогут формироваться в соответствии:

v  смедицинскими показателями здоровья, психологическими особенностямитемперамента и складывающегося на основе характера (подвижность имедлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность инеуравновешенность);

v  стемпом и общим уровнем развития ребенка, его умственными способностями иэмоционально нравственным развитием;

v  наоснове склонностей, интересов и предпочтений самих детей.

Таким образом, подгруппы формируютсякаждый раз по-разному, в зависимости от содержания педагогического процесса.Чрезвычайно важно, чтобы комплектование групп не носило статичногохарактера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти вдругую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.

Основа обучения – разнообразнаядеятельность детей.

 

Методологические подходы корганизации занятий с детьми дошкольного возраста

(памятка для воспитателя)

1.                     Образовательная ситуация на занятииконструируется так, чтобы ребенок был в активной позиции, в деятельности.Ребенок должен быть то слушающим, то наблюдателем, то действующим.

2.                     На занятии должен главенствовать духоткрытия (ничего не сообщать детям в готовом виде).

3.                     На занятиях обязательна смена мизансцен идвижение.

4.                     Очередной вид деятельности начинать спостановки задачи в общем виде.

5.                     Не принимать ответы детей без обоснованияи не оставлять без внимания ни одного ответа (учить детей исправлять своиошибки и устанавливать их причину).

6.                     Помнить о развитии речи в любых формахдеятельности.

7.                     Снять судейскую роль с воспитателя: когдаребенок высказывается, то он говорит детям, а не воспитателю (здесь активноформируется речь детей).

8.                     Учить детей видеть возможностьмноговариантности выполнения заданий.

9.                     Статическая нагрузка, когда ребенок сидитза столом, не должна превышать 50% времени всего занятия. Продолжительностьработы в обычных ученических тетрадях (в клетку) или на печатной основе на занятияхпо обучению грамоте или математике — не более 10 минут на одном занятии.

10.                 В руководстве детской деятельностьюприемлем лишь демократический путь общения.

11.                 Поддерживать у детей ощущение успешности.

Программное содержание занятий должно бытьнаправлено на выявление индивидуальных возможностей ребенка, развитиеинтеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Такое обучение является личностноориентированным, поскольку в его процессе складываются условия для формированияне только знаний, умений и навыков, но и основных базисных характеристикличности.

 

2.1.5.Взаимодействие с семьями воспитанников

 

Ø  Обязательнаячасть

Вопросам взаимодействия детского сада ссемьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личностьребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.

В дошкольных учреждениях создаютсяусловия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессупривлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательнойдеятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работаютнад созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителейпроводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», мастер-классы,организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

В логопедической группе учитель-логопед идругие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающейработе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родителиполучают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам вписьменной форме в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организациидомашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорееликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.

В методический комплект к программе входитсерия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями дляродителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей ввоспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные втетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместнуюигровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома.Они представляют дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить вдиалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители смогут предложить ребенкупоиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитаюти стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадыватьзагадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память имышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому жебогатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поисканеобходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствиис изучаемыми лексическими темами и требованиями программы.

Для детей старшей логопедической группыродители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждатьдетей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора назнания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна статьодной из основ домашней совместной деятельности с детьми.

Родители должны стимулировать познавательнуюактивность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Методические рекомендации в «Уголках дляродителей» подсказывают родителям, в какое время лучше организовать совместнуюигровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома.

Таблица 7

 

План родительских собраний в течениеучебного года

 

Наименование	Цель	Дата
Проведение родительского собрания	Роль логопедических занятий в речевом развитии детей.	сентябрь
Проведение родительского собрания	Познакомить родителей с результатами логопедического обследования, дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка; в доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совестных усилий в преодолении данного дефекта; познакомить родителей с новым занятием «Обучение грамоте», целями и задачами данного занятия, а также с терминологией, которую необходимо будет использовать в процессе обучения	Начало октября
Проведение родительского собрания по итогам I полугодия	Подвести итоги за I полугодие, раскрыть основные пути дальнейшей коррекции, рассказать об успехах детей и трудностях, которые возникли в процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание.	январь
Заключительное родительское собрание	Подвести итоги за учебный год, дать рекомендации по закрепление пройденного материала	Начало мая

 

 

 

                                                                                                                                                     Рис.2 Взаимодействие с семьями воспитанников

Таблица 8

 

Формы взаимодействия с родителями

 

Этап	Задачи	Формы взаимодействия
Знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи	Диагностика социальной ситуации дошкольника, стилей общения взрослых и детей в семье и т.д., установка доверительных отношений с семьями (родителями)	Анкетирование, опросы, беседы
Информирование родителей о новом содержании дошкольного образования, о содержании ООП, о партнерском характере взаимодействия при реализации ООП	Повышение осведомленности, информированности родителей	Вводные лекции, практические занятия, родительские собрания, наглядная информация, консультации и т.д.
Включение родителей в совместную деятельность по реализации ООП	Развитие образовательных форм по совместной реализации программы	Включение родителей (законных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и экскурсии с детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской инициативы и творческих способностей и т.д.
в том числе по образовательным областям обязательной и вариативной частей		Экскурсии по темам программы. Домашние наблюдения. Прогулки
Образовательная область «Физическое развитие» и вопросы здоровья		Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по положительному отношению к физкультуре и спорту; по формированию привычки к ежедневной утренней гимнастики; стимулирование двигательной активности ребенка. Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний, медицинского наблюдения и контроля, закаливание дошкольников и т.д. Методическая поддержка по физическому развитию детей Информирование семей о возможностях детского сада и семьи в решении данной задачи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»		Информирование родителей о возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Методическая поддержка по поддержке общения с ребенком; в различных образовательных и воспитательных ситуациях; по развитию партнерского, равноправного диалога с ребенком, отрывающего возможность для познания окружающегося мира.
Образовательная область «Познавательное развитие»		Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по развитию у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации совместной деятельности с ребенком. Участие семей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам. Методическая поддержка по развитию познавательных способностей в домашних ситуациях. Совместное с родителями (семьями) и детьми участие в исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома
Образовательная область «Речевое развитие»		Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по пропаганде ценности домашнего чтения как ведущего способа развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и ее методическая поддержка) по речевому развитию в ходе игры, слушания, ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, рисовании, в ходе других видов детской деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»		Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и ее методическая поддержка) по раннему развитию творческих способностей детей; развитию интереса к эстетической стороне окружающей действительности. Выставки семейного художественного творчества и «для семьи», выделяя творческие достижения взрослых и детей Совместные формы музыкальной, театрально-художественной деятельности с детьми детского сада, семейные праздники.
Коррекционно-развивающая работа	Консолидация усилий семьи и ДОУ для скорейшего преодоления нарушений речи	Система методических рекомендаций. Серия домашних тетрадей. Упражнения по развитию речи Формирование позитивной оценки и мотивации.
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей; просвещение по вопросам детского развития, педагогическим вопросам	Родительские собрания, консультации, рекомендации по педагогическому чтению, лекции, практические занятия и т.д.
Настраивание обратной связи	Изучение успешности реализации программы, вовлечение родителей (семей) в педагогический процесс, изучение осведомленности, информированности, привлечение родителей к общественному контролю реализации программы	Анкетирование, опросы, беседы и т.д.

 

 

 

 

 

           

3.Организационныйраздел

 

3.1. Примерныйрежимдня. Холодное время годаТаблица 9

 

7.00 — 8.30	Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
8.30 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.00	Подготовка к занятиям
9.00 – 9.20	1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие
9.30 – 9.50	2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие
10.00 – 10.20	3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие
10.20. – 12.25	Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка
12.25. – 12.40	Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, чтение художественной литературы
12.40 – 13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10 – 15.00	Подготовка ко сну, сон
15.00 – 15.15	Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры
15.15 – 15.30	Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50	Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная игровая деятельность
15.50 – 18.00	Подготовка к прогулке, прогулка
18.00-18.30	Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность
до 19 — 00	Уход домой

 

Примерныйрежим дня.Теплый период годаТаблица 10

 

7.00 — 8.30	Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
8.30 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
8.55 – 9.15	Игры, самостоятельная деятельность
9.15 – 10.15	Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к прогулке, общественно-полезный труд, самостоятельная деятельность, прогулка, воздушные и солнечныепроцедуры
10.15 – 10.45	Подготовка ко второму завтраку, завтрак
10.45 – 12.40	Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры
12.40 – 13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10 – 15.00	Подготовка ко сну, сон
15.00 – 15.25	Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры
15.25 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 18.30	Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная игровая деятельность
до 19.00	Уход домой

 

3.2.Примерное расписание работы учителя-логопеда

Таблица 11

Дни недели	Занятия логопеда с детьми		Организационно- методическая работа	Всего часов в неделю
	подгрупповые	индивидуальные
Понедельник	9.00 –10.20	10.20 – 12.40	12.40 – 13.00	4 ч.
Вторник	9.00 –10.20	10.20 – 12.40	12.40 – 13.00	4.ч.
Среда (первая и третья) (вторая и четвертая)		9.00-11.30 15.30-18.00	11.30 — 13.00 14.00-15.30	4 ч.
Четверг	9.00 – 10.20	10.20. – 12.40	12.40 – 13.00	4 ч.
Пятница	9.00 –10.20	10.20 – 12.40	12.40 – 13.00	4 ч.
Всего				20 ч.

 

Организационно-методическая работаучителя-логопеда предполагает

·        проветриваниепомещения;

·        работус документацией;

·        сменудидактического материала;

·        консультациювоспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

·        работус родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребёнке, запись домашнихзаданий в тетради детей);

·        участиев ГМО учителей-логопедов.

 

 

3.3.Система организации коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

                                                                                                         Рис.3 Модель взаимодействия специалистов при коррекции речевых нарушений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.Особенностиорганизации предметно-пространственной развивающей среды

 

Предметно-пространственная среда организована всоответствии с требованиями комплексной образовательной программы к ееорганизации и оснащению с учетом возрастных особенностей детей с тяжелыми нарушениямиречи.

Оборудование в групповом помещении располагается такимобразом, чтобы оставалось пространство для самостоятельной двигательнойактивности детей. Используется тематическое «нежесткое» зонирование.Предусмотрены зоны для различных видов активности: рабочая, активная,свободная.

В группе оборудован театральный уголок (с кукламибибабо, пальчиковый, настольный, на ковролине), уголок конструирования имузыки. Для развития познавательной сферы детей в группе созданы экологический,математический уголки. В группе предусмотрено специальное место длясюжетно-ролевых, творческих игр, для уединения.

Для развития продуктивного творчества детей в группеимеется подбор картинок, изображений различных игрушек, трафаретов, схем сизображением последовательности работы для создания разных построек, поделок ит.п. Группа оптимально наполнена развивающими играми, дидактическими пособиями,игрушками.

Занятия по физическому развитию проводятся вспортивном зале, оснащенном спортивно-игровым оборудованием. Праздники итеатрализованные мероприятия проводятся в музыкальном зале, оборудованномнеобходимыми ТСО (аудио, видео), фонотекой, костюмерной. Кабинет логопеда неполностью оборудован в соответствии с требованиями комплексной образовательнойпрограммы.

В группе отсутствуют предметы и растения, угрожающиежизни и здоровью детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей,изготовлена из материалов, безвредных для здоровья. Установлена системапожарной сигнализации.

Наполнение среды динамически меняется в соответствии сразвитием образовательного процесса и задачами программы. В задачи педагоговвходит постоянный мониторинг предметно-пространственной среды, ее оценка,определение «дефицитарных» областей и своевременно принимают необходимыедействия по обновлению, замене, развитию среды. Родители также могут приниматьучастие в ее формировании.

 

Развивающая предметно-пространственнаясреда в кабинете учителя-логопеда

Таблица 12

 

Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда	·         Зеркало с лампой дополнительного освещения. ·         Стульчики для занятий у зеркала ·         Соска, шпатели, вата, ватные палочки. ·         Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, теннисные мячи и т.д.). ·         Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры). ·         Логопедический альбом для обследования. О.Б. Иншакова Альбом для логопеда ·         «Мой букварь» Н.В. Нищева ·         Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. ·         «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного. ·         Лото и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. ·         «Играйка — грамотейка», «Играйка 3», «Играйка». ·         Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам. ·         Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах. ·         Картотека словесных игр. ·         Разрезной и магнитный алфавит. ·         Алфавит на кубиках ·         Слоговые таблицы ·         Настольные, пальчиковые театры для инсценировки сказок.
Центр сенсорного развития	·         Звучащие игрушки (погремушки, свистелки, дудочки). ·         Записи голосов природы ·         Предметные картинки с изображением зверей и птиц. ·         Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам ·         Раскраски. ·         Игрушки для развития тактильных ощущений ·         «Волшебный мешочек»
Центр моторного и конструктивного развития	·         Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. ·         Разрезные картинки и пазлы. ·         Кубики с картинками. ·         Пальчиковый бассейн (наполнитель фасоль). ·         Массажные мячи разных размеров. ·         Игрушки-шнуровки, Мелкий конструктор «Лего».

 

 

3.5.Коррекционныепрограммы и технологии

 

Для реализации задач программы используютсяследующие методические пособия и дидактические материалы:

 

·        Нищева Н.В. Примерная  адаптивная программакоррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

·        Н.В. Нищева Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

·        Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общимнедоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы влогопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группекомпенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочаяпрограмма учителя-логопеда. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с3 до 7 лет. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.Парциальная программа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий встаршей группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

·        Нищева Н.В. Развитие фонематических и навыков звукового анализа исинтеза у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь(часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь(часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста№2. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Развивающие сказки. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

·        Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольниковрассказывании. Выпуск 1 — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольниковрассказывании. Выпуск 2 — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В.Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В.Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений и пальчиковойгимнастики. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для дошкольников сОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

·        Проектирование основной образовательной программы (на основепрограммы Н.В. Нищевой).— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

·        Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков[с] — [з] — [сь]- [зь].— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения идифференциации звуков [ц], [ч], [щ], и дифференциации звуков [ц] — [с], [ц] — [ть],[ч] — [ть], [ч] — [сь], [щ] — [сь], [щ] — [ч]— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков[ш], [ж], и дифференциации звуков [с] — [ш] — [з] — [ж].— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения идифференциации звуков [л], [ль], и дифференциации сонорных звуков и звука [j]— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения идифференциации звуков [р] и [рь]— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

·        Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия влогопедической группе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

·        Вакуленко Л.С. Консультации логопеда. Старшая группа. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

·        Вакуленко Л.С. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные иинновационные подходы.— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

·        Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи – ЭКСМОМОСКВА 2013

·        Жукова Н.С. Логопедия Система логопедического воздействия.- М.:ЭСКИМО, 2011

·        Жукова Н.С. Букварь. — М.: ЭКСМО, 2014

·        Ткаченко Т.А Логопед у вас дома — ЭКСМО МОСКВА 2013

·        Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках. – ЭКСМО МОСКВА 2015

·        Ткаченко Т.А. Легко и точно подбираем слова. Рабочая тетрадь длядетей 4-7 лет. – М. ЮВЕНТА, 2008

·        Ткаченко Т.А. Формирование описательной речи у дошкольников 5-7лет. Рабочая тетрадь.– М. ЮВЕНТА, 2008

·        Ткаченок Т.А. Обогащаем словарный запас. Рабочая тетрадь для детей4-7 лет. –Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2014

·        Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет сОНР. Альбомы 1,2,3,4. – М.: «Гном и Д», 2009

·        Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Научите меня говорить. – СПб. ЛИТЕРА2015

·        Крупенчук О.И. Исправляем произношение. – СПб. ЛИТЕРА 2009

·        Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. –СПб. ЛИТЕРА 2015

·        Воробьева Уроки логопеда. 50уроков для подготовки руки к письмудля детей 4-6 лет. – СПб. ЛИТЕРА 2014

·        Агронович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам иродителям. Для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи удошкольников с ОНР— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·        Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам иродителям. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старшихдошкольников.— СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

·        АрбековаН.Е.Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.Конспекты подгрупповых занятий логопеда.- М.: ГНОМ,2014

·        АрбековаН.Е.Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда.- М.: ГНОМ,2014

·        Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом1,2,3. — М.: ГНОМ,2014

·        Колесникова Е.В. От звука к слову. – М. ЮВЕНТА, 2016

·        Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие – Ростов н/Д: Феникс,2012

·        Гомзяк О.С. Говори правильно в 5-6 лет Альбомы 1, 2 упражнений пообучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.: ГНОМ,2014

·        Гомзяк О.С. Говори правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальныхзанятий I,II, IIIпериодов обучения в старшей логогруппе. – М.: ГНОМ,2014

·        Гомзяк О.С. Говори правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины дляразвития связной речи в старшей логогруппе.– М.: ГНОМ,2013

·        ГомзякО.С.Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНРIII уровня.– М.: ГНОМ,2013

 

Материально-технические средства:

 

·        Магнитная доска.

·        Компьютер и компьютерные игры.

·        Наборное полотно.

·        Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

·        Пузырьковая колонна.

·        Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развитиянаправленной воздушной струи.

·        Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкоймоторики.

·        Детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажныемячики.